第一篇：以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)

剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉?xún)?yōu)勢(shì)不足

1.從習(xí)作心理方面來(lái)剖析，從五年級(jí)開(kāi)始，是兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀(guān)察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。高年級(jí)段的小學(xué)生對(duì)事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，高段的作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見(jiàn)但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)去看待周?chē)氖挛?，就是要教?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2、從習(xí)作習(xí)慣方面來(lái)概括，高年級(jí)段的小學(xué)生對(duì)周邊的事物關(guān)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但還不能很自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活中，在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與人對(duì)話(huà)，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對(duì)句子詞語(yǔ)的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。

3、從習(xí)作思維的角度來(lái)考慮，學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低，五六年級(jí)開(kāi)始一定的發(fā)展。因此，高年級(jí)段的作文教學(xué)，要充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，讓學(xué)生在自由、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說(shuō)，讓每一位學(xué)生的心靈都為這一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

4、從習(xí)作技巧方面來(lái)思考，從五年級(jí)開(kāi)始的學(xué)生，已經(jīng)知道觀(guān)察的重要，已經(jīng)完成了作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫(xiě)一篇文章。但是寫(xiě)作技巧尚不成熟。描寫(xiě)人物的方法，描寫(xiě)生活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)刻結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。比如觀(guān)察一次人物對(duì)話(huà)。寫(xiě)一個(gè)片段，注意描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠(chéng)待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。

第二篇：以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第四小學(xué) 鮑敏巧

一.課題提出的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)的主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）重應(yīng)試，輕交流、溝通。

首先作文教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對(duì)話(huà)”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，作文的教與學(xué)往往是為了謀求考試中的高分。其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒(méi)有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，學(xué)生有話(huà)不想對(duì)老師講，以假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)來(lái)搪塞老師就不可避免了。再有，教師不重視調(diào)查學(xué)情，作文教學(xué)目中無(wú)人。作文指導(dǎo)如同盲人瞎馬。命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化，成人化，題目命不到孩子的心里，文章與人之間隔著一道屏障，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

（二）重教師的教，輕學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

對(duì)寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，寫(xiě)得怎樣，“主體”大多做不得主，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、謄正——教師批改——教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)把學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位：學(xué)生只能帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”而是“主題先行?！敝T多束縛，放膽不得，猶如帶鐐銬跳舞，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學(xué)生的作文看成習(xí)作，搞違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的“開(kāi)發(fā)”，要求立意深，選材新，內(nèi)容“有意義”等，拔苗助長(zhǎng)；教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動(dòng)孩子的寫(xiě)作興趣；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀(guān)認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將作文改得一片狼籍，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新？

（三）重能力的單方面訓(xùn)練，輕整體素養(yǎng)的提高。

我們的作文教學(xué)常常是就寫(xiě)作練寫(xiě)作，盡管寫(xiě)作的量上去了，質(zhì)卻得不到提高。首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被禁錮封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，也沒(méi)有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效。其次是語(yǔ)言積累的底子薄。一是閱讀量少，有的學(xué)校連《自讀課本》都被當(dāng)作了“減負(fù)”對(duì)象，一學(xué)期下 1

來(lái)就讀二三十篇文章。二是沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)思想內(nèi)

容的分析和概括，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、從生活中獲得素材和

靈感的；三是不重感悟，不重內(nèi)化，不重積淀。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫(xiě)作技巧知識(shí)，提供各種“捷徑”“便道”?？傊?，這樣忽視生活的積

累和文化積淀，學(xué)生必然源頭枯竭、感情淡薄、認(rèn)識(shí)膚淺、表達(dá)困難。如此困難重重，焉有

不懼不厭哉！

二.國(guó)內(nèi)外研究綜述

1、奧蘇伯爾（David P.Ausubel）的理論

美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書(shū)中提出過(guò)這樣一段話(huà)：“如果我不得

不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了

什么。根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

2、陶行知的提示

古人云“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”，陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“教

什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！?/p>

3、謝錫金博士的觀(guān)點(diǎn)

香港大學(xué)課程系謝錫金博士提出“創(chuàng)意寫(xiě)作”。他指出，寫(xiě)作是創(chuàng)意，是多于語(yǔ)法運(yùn)用的活動(dòng)，所以不應(yīng)用語(yǔ)法的學(xué)習(xí)來(lái)限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的創(chuàng)作

意欲，結(jié)果就使學(xué)生害怕寫(xiě)作；同時(shí)也由于寫(xiě)作少，而不能改進(jìn)學(xué)生自己的語(yǔ)法和技巧。所

以，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)狀去考慮，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生本身的創(chuàng)造力，幫助他們挖掘?qū)懽魉夭?，讓他們?duì)寫(xiě)作發(fā)生興趣，并在寫(xiě)作過(guò)程中，主動(dòng)地、逐漸地掌握有關(guān)寫(xiě)作的技巧。教師則在學(xué)生不斷寫(xiě)作的過(guò)程中，來(lái)磨煉和培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。

三.課題的界定

1、學(xué)情分析

學(xué)情分析，顧名思義就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn).學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣

如何，成績(jī)?nèi)绾蔚葐?wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。它的內(nèi)涵十分豐富，包括學(xué)生的成績(jī)分析（含各類(lèi)的質(zhì)量分析）、成因分析（造成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等）等等各種分析，這些分析越全面、越準(zhǔn)確，對(duì)教師采取有效的教學(xué)策略就越

有利，教育教學(xué)效果就越見(jiàn)成效。

2、以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)高段作文教學(xué)的策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)

風(fēng)格等的研究，形成一套以學(xué)情分析促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作技能技巧的提升的策略。

四.研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的開(kāi)展，摸索出一套以學(xué)情分析促進(jìn)以小學(xué)高段作文教學(xué)的策略，使教

師全面地、客觀(guān)地、有選擇地將作文教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來(lái)，讓教師正視學(xué)生的原

有基礎(chǔ)，并以發(fā)展的目光設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等，總結(jié)出成文理論。

2、通過(guò)本課題的開(kāi)展和推廣，使每個(gè)走進(jìn)作文課堂的學(xué)生都必然會(huì)在走出課堂的時(shí)候

有不同的收獲，學(xué)生的作文積極性被逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五.課題研究的主要內(nèi)容

（一）、剖析學(xué)情現(xiàn)狀，通曉?xún)?yōu)勢(shì)不足

1、從習(xí)作心理方面來(lái)剖析，從四年級(jí)開(kāi)始，兒童是心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，已經(jīng)具

有一定的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀(guān)察能

力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。

高年級(jí)段的小學(xué)生對(duì)事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取

知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。所以，高段的作文教

學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊最為常見(jiàn)但又不為重視的現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀(guān)去看待周?chē)氖挛铮褪且虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2、從習(xí)作習(xí)慣方面來(lái)概括，高年級(jí)段的小學(xué)生對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但還不能很自覺(jué)地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地把語(yǔ)文知識(shí)用于生活

中。在學(xué)習(xí)的方式上，存在著單一式的學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能做到與人交流，與

人對(duì)話(huà)。他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可

能忽略對(duì)句子詞語(yǔ)的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)，從而與作者的情感達(dá)到共鳴。

3、從習(xí)作思維的角度來(lái)考慮，四年級(jí)學(xué)生正處在辨證思維萌芽期，學(xué)生辨證分析能力

不夠完善，概括水平較低，五六年級(jí)開(kāi)始一定的發(fā)展。因此，高年級(jí)段段的作文教學(xué)，要充

分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)，自主地述說(shuō)，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們

點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

4、從習(xí)作技巧方面來(lái)思考，從四年級(jí)開(kāi)始的學(xué)生，已經(jīng)知道觀(guān)察的重要，已經(jīng)完成了

作文起步練習(xí)，能夠獨(dú)立地寫(xiě)一篇文章。但是寫(xiě)作技巧尚不成熟，描寫(xiě)人物的方法，描寫(xiě)生

活細(xì)節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應(yīng)該結(jié)合課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小練筆活動(dòng)。比如觀(guān)

察一次人物對(duì)話(huà)，寫(xiě)一個(gè)片段，注意描寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠(chéng)待人的事情，指導(dǎo)學(xué)生注意描述生活的細(xì)節(jié)等等。

（二）、立足學(xué)情分析，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)

學(xué)生作文成績(jī)的好壞直接與他們的愛(ài)好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說(shuō)，我們語(yǔ)文教師

在制定作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，使學(xué)生都樂(lè)于寫(xiě)作．然后根據(jù)學(xué)情、按照教學(xué)大綱要求制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情我們把學(xué)生分成優(yōu)，中、差三類(lèi)．對(duì)優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，條理清晰，段落分明，前后連貫，語(yǔ)言生動(dòng)，不寫(xiě)錯(cuò)別字．對(duì)

中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次

分明，語(yǔ)句通順，少寫(xiě)錯(cuò)別字，對(duì)差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫(xiě)，有條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)整潔。使每個(gè)學(xué)生都明確了自己努力的方向。

（三）、依托學(xué)情分析，喚起習(xí)作興趣

興趣是步入創(chuàng)造大的臺(tái)階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開(kāi)展，興趣

不是說(shuō)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)新穎的情景導(dǎo)入就完事了，興趣應(yīng)該由始至終貫穿其間。

1、積極鼓勵(lì)，樹(shù)立信心

寫(xiě)作弱勢(shì)群體形成習(xí)作中恐懼心理的原因盡管各不相同，但至少有一點(diǎn)是共同的，即對(duì)

寫(xiě)作缺少信心。若不樹(shù)立信心，就難以根治“怕”；而滿(mǎn)腔熱情地積極鼓勵(lì)，正是增強(qiáng)信心的補(bǔ)益之劑。無(wú)論是面上的教育，還是個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)，均要把鼓勵(lì)貫串其中。千萬(wàn)不能以

偏概全，“一棍打死”，要十分精細(xì)地關(guān)注他們習(xí)作中每個(gè)細(xì)微的變化，哪怕是某個(gè)詞語(yǔ)用得

準(zhǔn)確，某個(gè)句子比較通順了，也要充分肯定，真心實(shí)意地表?yè)P(yáng)，脫離學(xué)業(yè) 實(shí)際的挑剔，過(guò)

多的指責(zé)，只能如涼水澆身，改不了寫(xiě)作的其它狀況。

2、指點(diǎn)迷津、撫著入門(mén)

學(xué)生害怕寫(xiě)作的心理關(guān)鍵在于不會(huì)動(dòng)筆，不會(huì)寫(xiě)，故要消除這種心理，必須實(shí)實(shí)在在地

“幫”，指點(diǎn)寫(xiě)作入門(mén)的途徑。常用的方法是：（1）幫助找“米”下鍋，怕寫(xiě)的學(xué)生頭號(hào)難

題是“做飯無(wú)米”，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)物可證、無(wú)事可敘、心中茫茫然。其實(shí)，這樣的學(xué)

生并非真的無(wú)“米”，只是不覺(jué)得那些就是“米”，教師不導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)嘗到獲

得寫(xiě)作材料的喜悅。這些方法，筆者抓好兩個(gè)“啟發(fā)”：一是啟發(fā)他們從記憶中去尋覓，抓

住某些記憶點(diǎn)上的以上的事景場(chǎng)開(kāi)展聯(lián)想與想像，使模糊的印象清晰起來(lái)，籠統(tǒng)的具體起

來(lái)，單薄的豐富起來(lái)，成為筆下可寫(xiě)之“物”；二是啟發(fā)他們就地“捕捉”，學(xué)會(huì)用心看周?chē)氖挛?，如?xiě)“我們的家”時(shí)，筆者課前進(jìn)行家庭情況問(wèn)卷調(diào)查，將家庭生活分為三個(gè)層次，即發(fā)現(xiàn)家中的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)家中的溫馨，發(fā)現(xiàn)特殊家庭中的不平常經(jīng)歷等。課堂上為激發(fā)

思維，先回憶描寫(xiě)意境的語(yǔ)句，回憶學(xué)過(guò)的描寫(xiě)家庭生活的課文，然后自然過(guò)漏到敘說(shuō)家庭

中發(fā)生的各種平凡的不平凡的往事；有勸說(shuō)母親支持姐姐的戀愛(ài)，訴說(shuō)自己在父母爭(zhēng)吵聲中

成長(zhǎng)的煩惱，有述說(shuō)自己借吃給奶奶的餃子而受到媽媽責(zé)罵的感受，有講述自己生活在爸媽

一方完全喪失勞動(dòng)力而默默忍受生活種種磨難的經(jīng)歷??這是的證明他們平時(shí)能夠關(guān)注生

活觀(guān)察身邊的小事，從各個(gè)方面各個(gè)角度展現(xiàn)自己的家庭面貌。因此，只需啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)認(rèn)

識(shí)的窗戶(hù)，寫(xiě)作的“米”便可逐步解決。（2）幫助“搭架子”，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是究

竟搭什么建筑，心中要數(shù)；即幫助他們明確文章的中心；二是指導(dǎo)他們梳理中心與材料，先

寫(xiě)什么，說(shuō)什么，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，要作通盤(pán)考慮。（3）幫助選“磚瓦”。詞句是文章的磚瓦，選得恰當(dāng)，文章就牢固，美觀(guān)?？刹扇≡噷?xiě)一段，就遣詞造句進(jìn)行分析比較；也可

寫(xiě)好后教師面批面改，啟發(fā)學(xué)生思考、比較。經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的“幫”，學(xué)生會(huì)慢慢摸到一些“門(mén)道”，堅(jiān)而生畏的狀況會(huì)有所改觀(guān)。

3、注重積累，信手拈來(lái)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)后，教師可以要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，讀懂文本中的習(xí)作例文、經(jīng)典課文，還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，多看報(bào)，多聽(tīng)看少兒廣播電視節(jié)目，多看或多聽(tīng)小學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀習(xí)作等，作好課外讀物的讀書(shū)筆記并反復(fù)吟誦。教師可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查，也可以課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)會(huì)時(shí)，校本課時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象，幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句才會(huì)涌向筆端。

4、分類(lèi)訓(xùn)練，各個(gè)擊破

寫(xiě)一篇文章，在確立主體、選好題材并設(shè)計(jì)出合理結(jié)構(gòu)以后，就需要恰當(dāng)?shù)匕研睦镌?huà)表達(dá)出來(lái)?？蓪?xiě)作上處于弱勢(shì)的學(xué)生寫(xiě)作往往不同輕重、平均有力，結(jié)果沒(méi)有“亮點(diǎn)”，很難給讀者留下深刻的印象。為此，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的訓(xùn)練，如“擬題訓(xùn)練”、“開(kāi)頭方法訓(xùn)練”、“情節(jié)構(gòu)思訓(xùn)練”、“語(yǔ)言表達(dá)方式訓(xùn)練”、“主題思想提煉訓(xùn)練”、“選材方法訓(xùn)練”、“修辭方法訓(xùn)練”、“結(jié)尾方法訓(xùn)練”等幾方面。

5、引導(dǎo)議改，培養(yǎng)習(xí)慣

議和改是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評(píng)議，所謂“改”就是修改，評(píng)議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個(gè)去粗取精、去偽存真的整理加工的過(guò)程．因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，很注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、修改，通過(guò)互相啟發(fā)、互相改錯(cuò)，達(dá)到互相提高的目的。在每次的評(píng)議、修改時(shí)做到有所側(cè)重，不能面面俱到。

四.研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進(jìn)行“學(xué)情分析”。聚焦課堂教學(xué)，組織備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列活動(dòng)。

3、個(gè)案分析法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛聽(tīng)取各方面反饋的意見(jiàn)，獲取教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五.研究工作的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月－2011年1月）

①學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，了解研究現(xiàn)狀。

②成立“從學(xué)情分析入手，提高小學(xué)高段作文教學(xué)的有效性”課題小組，讓組內(nèi)教師明

確此項(xiàng)研究的任務(wù)要求，具體操作方法。

2、實(shí)施階段（2011年2月－2011年10月）

制定規(guī)劃，加強(qiáng)組內(nèi)教師有關(guān)“學(xué)情分析”及當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)；加強(qiáng)課題組的研討（分析教材、分析學(xué)生、分析教師具體情況等）；搭建各種探索、實(shí)踐、交流平臺(tái)（學(xué)科內(nèi)的“學(xué)情分析”研討會(huì)、校內(nèi)、區(qū)內(nèi)“學(xué)情分析”活動(dòng)展示等）。

①組織課題組老師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

②針對(duì)教材內(nèi)容，進(jìn)行“學(xué)情分析”在課堂中的教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)寫(xiě)好教學(xué)隨筆。③進(jìn)行案例的搜索、篩選、研究、修改等整理工作。

④組織課題組教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，反饋實(shí)驗(yàn)信息。

⑤在實(shí)驗(yàn)中期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談和質(zhì)量抽查，以便及時(shí)修正實(shí)驗(yàn)方向。

3、總結(jié)階段（2011年11月－2011年12月）

①對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)比、分析。

②后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

③修改教案，匯編成集。

④組織成員撰寫(xiě)研究論文，完成研究報(bào)告。

⑤通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩課，展示科研成果。

六.預(yù)期成果：

1、完成課題研究報(bào)告。

2、完成相關(guān)論文或案例。

3、組織校內(nèi)外的展示課活動(dòng)。

七.課題組成員有三位教師構(gòu)成：

1.側(cè)重理論研究的人員：鮑敏巧。

2.側(cè)重于實(shí)踐的人員：鮑敏華、狄劍英。

分工：

鮑敏巧：負(fù)責(zé)課題的統(tǒng)籌、組織、實(shí)施和課題方案、開(kāi)題報(bào)告、中期研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)及資料匯編等工作。

鮑敏華：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理等工作。

狄劍英：參與課題研究，負(fù)責(zé)課題實(shí)施階段小結(jié)的撰寫(xiě)及資料匯編等工作。

【參考文獻(xiàn)】

⑴管建剛，《我的作文教學(xué)革命》，福建教育出版社，2007年5月

⑵余文森，林高明，鄭華等《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月 ⑶鮑里奇（美），《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002年12月

⑷張化萬(wàn) 主編，《小學(xué)作文名師情趣課堂創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》西南師范大學(xué)出版社，2009年10月

第三篇：以“情”教學(xué)

以“情”教學(xué)

可以說(shuō)，一名專(zhuān)業(yè)鋼琴教師的日常工作在重復(fù)著同樣的教學(xué)語(yǔ)言。試想，欲將一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)到一定水準(zhǔn)，這個(gè)過(guò)程本身就是一項(xiàng)繁復(fù)的工作。如果教授對(duì)象是一個(gè)性格基本定型、具有獨(dú)立思維能力和處于叛逆時(shí)期的青少年，其難度就不言而喻了?，F(xiàn)今也不乏一些模式化的鋼琴教學(xué)方式，這些教學(xué)方式雖然省事省時(shí)，但與教育的實(shí)質(zhì)卻格格不入。既然學(xué)生是“人”，如何與這個(gè)人打交道，如何洞察對(duì)方的內(nèi)心，隨時(shí)準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題癥結(jié)，最終順利地使對(duì)方接受正確的觀(guān)念？筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)與心理學(xué)是緊密相關(guān)的，其實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)心理戰(zhàn)爭(zhēng)，這是一場(chǎng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)，也是一場(chǎng)充滿(mǎn)希望和愛(ài)的戰(zhàn)爭(zhēng)。

一、《情緒教育法》的啟示

最近，筆者看過(guò)一本書(shū)，那就是《情緒教育法》（丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博著，韋納、寶家義譯），主要講的是如何將情商應(yīng)用于學(xué)習(xí)，其內(nèi)容針對(duì)的正是我們?cè)谄饺战虒W(xué)中所遇到的問(wèn)題，如封面語(yǔ)所言：“本書(shū)對(duì)于情商研究最大的貢獻(xiàn)在于其對(duì)于人格類(lèi)型和應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的人格特點(diǎn)以獲得成功的教學(xué)實(shí)踐的論述。通過(guò)識(shí)別學(xué)生的情緒，就可以強(qiáng)化積極的情緒，調(diào)控阻礙學(xué)習(xí)的消極情緒。本書(shū)對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)人士和家長(zhǎng)都會(huì)有很大的幫助?！彼尮P者回想起多年前筆者在美國(guó)留學(xué)時(shí)的鋼琴教學(xué)經(jīng)歷。在最初的日子里，筆者一直嚴(yán)格對(duì)待美國(guó)學(xué)生，結(jié)果接連被投訴，當(dāng)時(shí)認(rèn)為被寵壞的美國(guó)孩子一句都批評(píng)不得。不得已，只能用“good”（好）“great”（太棒了）“wonderful”（精彩）之類(lèi)的話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕面對(duì)的是糟糕的彈奏。除了兩國(guó)的國(guó)情、教育資源和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等因素，美國(guó)的教育理念與中式教育也存在著本質(zhì)的不同。較為嚴(yán)厲苛刻的中式教學(xué)法雖然在社會(huì)高速發(fā)展的今天受到了人性化教學(xué)理念的沖擊，但由于傳統(tǒng)文化背景的驅(qū)使，這種教學(xué)方式還將在一定的范圍內(nèi)存在下去。在這樣的環(huán)境下，教師除了要提高自身的文化素養(yǎng)外，還應(yīng)全面了解教育法的科學(xué)實(shí)質(zhì)，了解“人”的生理、心理特點(diǎn)，這些都將幫助教師獲得更豐富的教學(xué)手段，從而優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系以提高教學(xué)效率。

在研讀《情緒教育法》的過(guò)程中，其字里行間所折射出的科學(xué)智慧和人性哲學(xué)讓筆者豁然開(kāi)朗，它引起了筆者對(duì)鋼琴教學(xué)方法的重新思考。

二、鋼琴教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)

讓學(xué)生學(xué)得愉快是眾所周知的一個(gè)道理。為什么要愉快地學(xué)，如何才能做到愉快地學(xué)，愉快地學(xué)能獲得理想的學(xué)習(xí)效果嗎？筆者曾對(duì)這樣的概念模糊不清。

“嚴(yán)師出高徒”的理念在中國(guó)教育的歷史中占據(jù)了重要地位。其中，“嚴(yán)師”的含義固然不難理解，但在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中卻被詮釋為“嚴(yán)厲”甚至是“嚴(yán)酷”，一些教師、學(xué)生及家長(zhǎng)為此付出了沉重的代價(jià)。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)外先進(jìn)教育理念和方式進(jìn)入我國(guó)，在中國(guó)教育界掀起了一場(chǎng)“以人為本”的教育變革。

“教學(xué)”一詞中，包含了“教”與“學(xué)”兩個(gè)動(dòng)詞，發(fā)出動(dòng)作的主體即“師”與“生”，一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是建立在雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，由于我們急于向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，“教”往往占據(jù)了課堂活動(dòng)的絕大部分，對(duì)于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和接受能力卻無(wú)法做到時(shí)時(shí)掌控，每當(dāng)“教”無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，一些教師就開(kāi)始產(chǎn)生急躁不安的情緒。這時(shí)，“學(xué)”隨之變成被動(dòng)消極的活動(dòng)，并在課堂的整體活動(dòng)中被壓制到最低比例。最糟糕的是，隨著教師急躁情緒的升級(jí)，學(xué)生的消極情緒也在不斷增加，這種惡性循環(huán)使教師對(duì)學(xué)生的狀況很難做出冷靜客觀(guān)的評(píng)價(jià)，只能得出學(xué)生“不認(rèn)真”“不聰明”“不喜愛(ài)”之類(lèi)的結(jié)論，造成了教和學(xué)雙方一定的困難和障礙。當(dāng)然，事物不是絕對(duì)的，在任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，都確實(shí)存在著學(xué)生“不認(rèn)真”“不聰明”“不喜愛(ài)”的情況。如果這樣的困難和障礙在教學(xué)活動(dòng)中屢見(jiàn)不鮮，甚至占據(jù)了很大比重時(shí)，作為教師，是否應(yīng)該反思自身教育方式的缺陷和不足呢？

在《情緒教育法》的第一部分，作者從生物學(xué)角度向我們闡述了人腦的學(xué)習(xí)方式，其中“情緒腦”部分在學(xué)習(xí)中起到的作用是不可忽視的。我們歷來(lái)都認(rèn)為情緒是感性的、抽象的，是對(duì)外界信息的情感反應(yīng)。在描述情感的文學(xué)作品中，不同的情緒被藝術(shù)化為從“心”而生的感受，我們也認(rèn)為心是思維器官，常用的詞有“心緒”“心情”“心思”“用心”，如果沒(méi)有生物學(xué)方面的知識(shí)，我們很難理解情緒的本質(zhì)。這本書(shū)告訴我們：情緒是大腦的一部分神經(jīng)發(fā)生變化所產(chǎn)生的結(jié)果。從這個(gè)意義上而言，情緒不是抽象的，而是客觀(guān)存在的生物現(xiàn)象。這為我們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，如何辨別和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒并進(jìn)行思維干預(yù)和影響提供了理論依據(jù)。

當(dāng)教學(xué)活動(dòng)在情緒的惡性循環(huán)中遇到了障礙，怎樣才能改善？其關(guān)鍵環(huán)節(jié)何在？按照筆者以往的理論，教育學(xué)生的方式從嚴(yán)厲的批評(píng)、訓(xùn)斥，逐漸升級(jí)到“肢體語(yǔ)言”，其效果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒變化：困惑、委屈、害怕、抵觸，繼而更加消極直至放棄。這樣一來(lái)，即便是硬著頭皮把課上下去，“教”和“學(xué)”都將一無(wú)所獲。《情緒教育法》中闡述道：“我們的情緒很容易控制我們的思想，而思想很難控制我們的情緒?！薄皬?qiáng)烈的消極情緒不僅具有改變學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，還可以導(dǎo)致腦中與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)的損傷”?！白⒁饬Α⒄J(rèn)知、工作記憶、判斷與推理都受到消極情緒的影響”“如果不給學(xué)生提供即使是最小量的情感支持以應(yīng)對(duì)他們的學(xué)業(yè)考試的話(huà)，消極情緒的痕跡就有可能遺留在他們的腦中，并最終影響他們的智力能力、關(guān)系能力和技術(shù)能力?！雹贋楹我淇斓貙W(xué)？相信答案已經(jīng)明了。

三、在鋼琴教學(xué)中如何借鑒情緒教育法

怎樣才能做到愉快地學(xué)？在《情緒教育法》中所提及的如何幫助學(xué)生建立有利于學(xué)習(xí)情緒的若干方法中，有幾個(gè)關(guān)鍵詞值得我們深思和探討。

共情：為了正確地交流，我們必須能準(zhǔn)確地讀懂情緒表達(dá)，必須能夠以同樣的方式去覺(jué)察他人的感受，并將心比心地去識(shí)別他人的情緒和情緒背后的要求，只有這樣，我們才可以幫助他們正確地表達(dá)他們的情緒。我們把這種情緒能力稱(chēng)為“共情”。②

我們知道學(xué)習(xí)中情緒的積極與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞?！肮睬椤眲t是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒的第一步。有意思的是，《情緒教育法》一書(shū)把“共情”稱(chēng)為一種情緒“能力”，一種“讀懂”“覺(jué)察”“識(shí)別”“幫助”對(duì)方情緒的能力。要做到“共情”，需要將學(xué)生的年齡、性格、理解力、家庭背景以及有可能影響學(xué)生情緒的因素全都考慮在內(nèi)，從對(duì)方的角度理解問(wèn)題。例如，對(duì)于被貼上“笨”和“懶”標(biāo)簽的學(xué)生，如果對(duì)方的智商是在正常范圍內(nèi)，我們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)中所定義的“笨”是什么標(biāo)準(zhǔn)呢？有可能是指音樂(lè)方面的模仿力記憶力較差、反應(yīng)較慢、領(lǐng)悟不夠敏銳等。“懶”的標(biāo)準(zhǔn)也許定義為思考的主動(dòng)性較差，沒(méi)有足夠時(shí)間練習(xí)以及被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。通過(guò)“共情”的解讀，我們獲得的答案也許會(huì)有所不同，這可以幫助我們找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。在這里，是否可理解為：共情的能力是一個(gè)教師在耐心、觀(guān)察力、理解力和對(duì)學(xué)生的情感等方面所付出的總和。某天，偶爾看到對(duì)二胡演奏家宋飛的專(zhuān)訪(fǎng)。談話(huà)中她提到了對(duì)女兒的教育，大意是：“女兒五歲，我常常蹲下身子跟她說(shuō)話(huà)，因?yàn)槲鍤q孩子的身高和我們完全不同，她所看到的東西和我們也不一樣，只有當(dāng)我降低自己的高度時(shí)才能真正地理解她并和她交流?！彼f(shuō)的“高度”不僅是身高，也隱喻了“認(rèn)知、觀(guān)察、思維、理解”的差異，這一番話(huà)就體現(xiàn)了“共情”中的一方面。

傾聽(tīng)：想要做到覺(jué)察學(xué)習(xí)者的情緒，我們必須回到最基本的交流方式：傾聽(tīng)。③

課堂中，教師的職業(yè)習(xí)慣是“講”課。試問(wèn)，有多少時(shí)間在“傾聽(tīng)”學(xué)生的表達(dá)？作為課堂的掌控方，教師的主動(dòng)性往往占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的絕大部分，學(xué)生能否緊跟教學(xué)進(jìn)度去理解每一個(gè)要點(diǎn)？如果遇到障礙，學(xué)生的情緒會(huì)發(fā)生何種變化？在教師酣暢淋漓的講解過(guò)程中，一些教師往往沒(méi)有及時(shí)注意到學(xué)生已落下了很大的距離，直到困難已經(jīng)阻礙了教學(xué)進(jìn)度時(shí)才意識(shí)到問(wèn)題的存在。據(jù)《情緒教育法》中所述，情緒腦的負(fù)面信息阻礙了大腦的認(rèn)知能力，及時(shí)地覺(jué)察和調(diào)整不利情緒是打通障礙至關(guān)重要的一步，而傾聽(tīng)則是獲得對(duì)方情緒信息的直接手段。傾聽(tīng)是一門(mén)藝術(shù)，其重要性不亞于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸。傾聽(tīng)也是一門(mén)技巧，對(duì)方傾訴的話(huà)語(yǔ)有可能僅涉及問(wèn)題的表面，其真正的涵義還需我們逐層提問(wèn)、剝繭抽絲并加以分析和理解。此書(shū)詳細(xì)介紹了如何運(yùn)用傾聽(tīng)技巧，對(duì)不同的傾聽(tīng)方式進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)。而在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，傾聽(tīng)的環(huán)節(jié)并沒(méi)有引起我們足夠的重視。不僅僅是教師，這樣的問(wèn)題在家長(zhǎng)的身上更加凸顯。成年人在生活和工作的雙重壓力下，回到家已經(jīng)筋疲力盡，要做到耐心地傾聽(tīng)并與孩子交流成了一門(mén)不太容易的“功課”。但事實(shí)證明，傾聽(tīng)是一種最有效的交流手段，從學(xué)生的表達(dá)中捕捉到的信息，能幫助我們覺(jué)察和識(shí)別對(duì)方的真實(shí)想法，從而逐步獲得有效的解決辦法。

勝任感與成就感：圍繞學(xué)生勝任感的教育方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)業(yè)的堅(jiān)持。成就感不僅是在得到想要的成果時(shí)才會(huì)獲得，當(dāng)我們克服了路上遇到的困難時(shí)也會(huì)獲得。成功的要素有兩個(gè)：一是堅(jiān)定的決心，二是不斷的成功，決心帶來(lái)成功，成就鞏固決心。④

勝任感的強(qiáng)調(diào)是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定。在美國(guó)的教育法中充分體現(xiàn)了這一理念。“Yes, you can do it!”（是的，你能做到！），這是美國(guó)人最喜歡的口頭語(yǔ)之一，其中所傳達(dá)的精神支持力量無(wú)疑是肯定的。雖然無(wú)法回避學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的困難和痛苦，但我們能通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)挺過(guò)這段難熬的時(shí)間，隨之而來(lái)的成就感帶來(lái)了滿(mǎn)足，而滿(mǎn)足感則成為了不斷征服困難的動(dòng)力源。這樣的因果關(guān)系充分證明了勝任感和成就感在學(xué)習(xí)中的重要作用。筆者曾經(jīng)質(zhì)疑：鼓勵(lì)和成績(jī)誰(shuí)是先決條件？拿美國(guó)和中國(guó)的教育方式區(qū)別之一來(lái)說(shuō)明：美國(guó)教育的方式是不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾危呐率清e(cuò)誤百出，鼓勵(lì)都一直伴隨著學(xué)生。而中國(guó)的教育方式大都是直到學(xué)生拿出成績(jī)才進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果按照中式的思維，一個(gè)從零開(kāi)始的學(xué)生靠什么動(dòng)力去努力呢？遇到困難在所難免，這時(shí)又靠什么動(dòng)力去堅(jiān)持呢？可以想象，兩種截然不同的教育思維在很多情況下會(huì)導(dǎo)致相反的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，既然學(xué)習(xí)的樂(lè)趣源于克服困難后所帶來(lái)的成就感，那么教師、家長(zhǎng)的不斷鼓勵(lì)和精神支持與學(xué)生自身的努力則同樣重要。對(duì)于教師而言，工作的動(dòng)力常源于教學(xué)業(yè)績(jī)帶來(lái)的成就感，使用正確方法引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)無(wú)疑是關(guān)鍵步驟。有很多家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“孩子對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴缺乏興趣怎么辦？”根據(jù)《情緒教育法》中所闡述的科學(xué)道理，可以得出以下結(jié)論：勝任感和成就感的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降和堅(jiān)持力的衰減，動(dòng)力下降和堅(jiān)持力的衰減又會(huì)導(dǎo)致新一輪的失敗，不斷的失敗最終使孩子的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。所以，正確的彈奏方法和勤奮的練習(xí)，對(duì)孩子所付出的努力進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)覺(jué)察不良情緒并輔以科學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)整，這將使學(xué)生不斷地獲得成就感，從而成為孩子學(xué)琴的動(dòng)力和快樂(lè)源泉。

結(jié)語(yǔ)

《情緒教育法》從生物學(xué)的角度闡明了真正的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是“認(rèn)知”的，還是“情緒”的，⑤為我們提供了教育方法的另一種可能性：將情商應(yīng)用于教與學(xué)，并通過(guò)對(duì)情緒的管理去“觸動(dòng)”那些我們的知識(shí)傳授對(duì)象。⑥我們應(yīng)從科學(xué)的角度全面理解教育的本質(zhì)，對(duì)教育的客觀(guān)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納以獲取更加高效的手段，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)真正以人為本的人性化教學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

①②③④⑤⑥（加）丹尼爾?沙博、米歇爾?沙博.情緒教育法――將情商用于學(xué)習(xí)[M].韋納、寶家義，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院附中

（責(zé)任編輯：軒蕾）

第四篇：學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何密切地配合好，與老師對(duì)學(xué)生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系。

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)情感動(dòng)力

我們大家都很重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有人說(shuō)，興趣是最好的老師。也有的專(zhuān)家講過(guò)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)事，不外乎主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是興趣，一個(gè)是習(xí)慣，這兩點(diǎn)都是非常重要的。但是一個(gè)老師為了激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)創(chuàng)造一個(gè)很有趣味的情境。

二、關(guān)注知識(shí)需求，滿(mǎn)足求知愿望

下面我們向老師們匯報(bào)第二個(gè)題目——關(guān)注知識(shí)需求，滿(mǎn)足求知愿望。關(guān)注知識(shí)需求，滿(mǎn)足求知愿望。在這里我想多少做一點(diǎn)解釋?zhuān)褪鞘裁唇袑W(xué)生的知識(shí)需求，一般來(lái)說(shuō)上課的時(shí)候?qū)W生不會(huì)自己主動(dòng)舉起手來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：老師我想學(xué)習(xí)什么，您教我們得了，那個(gè)同學(xué)，老師我想學(xué)習(xí)那個(gè)知識(shí)，您教給我們得了，一般來(lái)說(shuō)是不會(huì)的，對(duì)吧，小學(xué)生還是習(xí)慣于老師這節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識(shí)，我們大家就學(xué)習(xí)什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時(shí)候談的知識(shí)需求，就是我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，從知識(shí)的角度看，學(xué)生可能會(huì)有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見(jiàn)，并且把這種預(yù)見(jiàn)納入到我們的備課過(guò)程當(dāng)中去，然后在課堂教育當(dāng)中給予體現(xiàn)，我覺(jué)得也是對(duì)同學(xué)的一種尊重，也是對(duì)他的知識(shí)需求的一種滿(mǎn)足。

三、關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展

第三，關(guān)注思維需求，促進(jìn)思維發(fā)展。我在上課時(shí)候很注重學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課屬于思維反響過(guò)低的話(huà)，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。

四、關(guān)注認(rèn)知誤區(qū)，避免造成隱患

五、關(guān)注解決問(wèn)題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

美國(guó)教育家波利亞說(shuō)“教師講什么并不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍”，

第五篇：學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要想把課上的精彩、上的高效率，就要在課前做好充分的準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備中重中之重便是對(duì)學(xué)情分析。我認(rèn)為要做好學(xué)情分析，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1、了解學(xué)生的層次水平。有位著名的學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是存在著很大的差別。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)，要把這個(gè)因素考慮進(jìn)去，讓每個(gè)學(xué)生都能在課上有所收獲。

2、了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀。大家都知道興趣是最好的老師。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，只有了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)之后才能更好的設(shè)計(jì)教案。

3、了解學(xué)生的預(yù)知能力。老師要在課上做到游刃有余，就必須了解學(xué)生在課上會(huì)提出什么問(wèn)題、你講的知識(shí)哪些是他們一看就會(huì)，哪些知識(shí)是需要老師講解的，只有這樣我們才能做到“會(huì)的不講、難的重點(diǎn)講”，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分利用課堂時(shí)間，做到事半功倍。

4、了解學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容能預(yù)知那些，學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？相關(guān)的知識(shí)學(xué)生掌握得如何?學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何等。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，能理解哪些基本的基礎(chǔ)知識(shí)，能具備判斷 哪些是非觀(guān)念等，作為老師在備課中要考慮，要分析。學(xué)情分析還有一個(gè)重要的方面，就是進(jìn)行更深層次的挖掘，關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，了解學(xué)生的潛意識(shí)，教師要思考：相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法學(xué)生掌握得怎樣?在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題?學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤? 如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決難點(diǎn)?教師要在做認(rèn)真仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上思考：講什么? 怎樣講?

5、.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析。所任教班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，與老師配合比較好，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的不同，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀(guān)察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短?！睂?duì)學(xué)生個(gè)體差異也應(yīng)分析，學(xué)生的家庭文化背景、個(gè)人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接關(guān)系。老師必須了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀(guān)地分析研究。

6、課堂教學(xué)的分析。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體。教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問(wèn)題和適時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

學(xué)情分析是一個(gè)復(fù)雜而重要的工作，這就需要我們老師有一個(gè)大局意識(shí)，統(tǒng)籌觀(guān)念，并要具備堅(jiān)強(qiáng)的毅力，做到細(xì)心的觀(guān)察和耐心的總結(jié)。