第一篇：新課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“343”數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思

王斌斌

“343”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地充分調(diào)動每位學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 的思想，真正的達(dá)到教學(xué)相長。

“343”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值趨向：促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法，合理的把一切資源有機(jī)整合，使學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來，學(xué)生成績和能力不斷提高和得到社會的認(rèn)可。打造大莊中學(xué)的教學(xué)模式和培養(yǎng)名師的舞臺。

本人認(rèn)為，改革的目的是讓學(xué)生“動”起來，學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn)，在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變和學(xué)”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們面對參差不齊的學(xué)生和文化背景，所以我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)要結(jié)合本校的實(shí)際情況，綜合大家的意見，學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)理論，把這些有機(jī)有效地溶入到我們的課改中去，而不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收。

“343”數(shù)學(xué)教學(xué)改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的言語不可置疑，而學(xué)生卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但“343”數(shù)學(xué)教學(xué)卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我覺得要真正的把課堂還給學(xué)生，把說話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動的過程中得到提高，給予學(xué)生信任和空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，我想現(xiàn)在我們要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

“343”數(shù)學(xué)教學(xué)，快樂是前提，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，通過學(xué)生與學(xué)生間互動、教師與學(xué)生間互動，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生交流與互動的舞臺，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙，他們（她們）對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。作為教師的我本不想把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的?？墒俏业恼n堂大都做得不夠好。教學(xué)課堂上，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，這是我的數(shù)學(xué)課堂的理想狀態(tài)，我正在努力。

教得好，本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我在上課、評卷、答疑解難時(shí)，有時(shí)候，我自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的有些講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。這更說明了：教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，更加重要。我必須努力。

2004.9.5

李正華

第三篇：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思

不知不覺一學(xué)期過去了，在這個(gè)學(xué)期中我學(xué)到了很多，在教學(xué)過程中有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，下面就是在這學(xué)期中我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。

在最開始的教學(xué)過程中，我一般是以教師為課堂的重點(diǎn)，整堂課上都是以教師為主體，教師在前邊說，學(xué)生在下面干聽，也不管學(xué)生是否能聽得懂，講完了，學(xué)生聽得懵懵懂懂，很多學(xué)生課堂上不甚明白只能課后查筆記。然后課后再做大量的習(xí)題做為鞏固。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，如果按這個(gè)方法教，有一部分甚至是大部分的學(xué)生下課后不知道老師講的是什么，在完成課后習(xí)題的過程中不知道怎么做，所以完成作業(yè)就靠抄，靠蒙。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)并沒有感覺到成就感，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感。不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。由此我們看出，在這種教學(xué)方法中還是存在著一些弊端，不能挖掘出學(xué)生在這方面的潛力，從使得學(xué)生對這門學(xué)科的興趣越走越遠(yuǎn)。

其實(shí)對于學(xué)生來說，之所以討厭數(shù)學(xué)，并不是大家學(xué)不懂，學(xué)不明白，而是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)對這門學(xué)科沒有興趣，從而感到枯燥反感，所以才不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。而對于教師來說，由于學(xué)生有這方面的想法，所以應(yīng)該在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中要運(yùn)用一些靈活的教學(xué)方法，使課堂上的氣氛活躍，帶動學(xué)生的興趣，最大程度上地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中主動去想，主動去探索，挖掘?qū)W生的主動創(chuàng)新能力。這是極為重要的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己對這一個(gè)學(xué)科去產(chǎn)生興趣，去發(fā)現(xiàn)問題、主動探究解決問題、自主推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己摸索前進(jìn)。當(dāng)然了，這里的放手也絕不是讓學(xué)生放任自流，自己瞎摸索。要不然，學(xué)生了解的只是一些膚淺的，表面上的知識，甚至由于這些膚淺的理解產(chǎn)生理解上的偏差，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以，我們在充分相信學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，講究“引導(dǎo)疏通”，只有教師“導(dǎo)”得好了，學(xué)生的潛力才能得到充分的發(fā)揮。只有學(xué)生對這么學(xué)科產(chǎn)生興趣，主動推導(dǎo)理解，才能將這門課學(xué)得更好，學(xué)得更全面。

所以說如何在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種自主創(chuàng)新的能力才是教授這門課程能真正成功的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中的核心問題就是如何能讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題并主動對其產(chǎn)生興趣，主動去尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，在結(jié)果過程中讓學(xué)生體會到成就感，從而越來越喜歡這門學(xué)科。所以要在教學(xué)的過程中改進(jìn)教學(xué)方法，使其教學(xué)方法更加完美。如何讓學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，如何能主動創(chuàng)新成了教學(xué)課堂上的關(guān)鍵所在。對于這個(gè)問題，我認(rèn)為可以從以下方面開展。

一、改變教學(xué)理念

在課堂教學(xué)上，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為課堂主體的理念。我們要在課堂中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，使得學(xué)生能真正的融入到課堂當(dāng)中，這樣學(xué)生才能主動的去思考問題，提出問題，自己來解決問題，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、活躍課堂氣氛，保持良好的課堂環(huán)境

其實(shí)人的大腦最活躍的時(shí)候恰恰是在頭腦輕松的時(shí)刻，學(xué)生往往在輕松的氛圍中能將一些平時(shí)不好理解的東西理解上去。所以我們在課堂上在保持良好課堂氛圍的同時(shí)要盡量以幽默風(fēng)趣的授課方式吸引學(xué)生，使學(xué)生在感到幽默的同時(shí)輕松理解難點(diǎn)，使得學(xué)生感到這門課不在枯燥難懂。新東方英語學(xué)校之所以成功就是因?yàn)樗麄冮_創(chuàng)了輕松教學(xué)的理念，讓學(xué)生對課堂感興趣，從而在課堂中得到收獲。所以我們也可以在課堂上引薦他們的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡。

三、在課堂上引入學(xué)生感興趣的模具，提高學(xué)生成就感

在我們的教學(xué)過程中，不應(yīng)該只是單調(diào)的提出數(shù)學(xué)理論，應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)引入一些平常生活中跟這些數(shù)學(xué)定理有關(guān)的模具，是得學(xué)生對其感興趣。比如，在講數(shù)學(xué)歸納法的同時(shí)引入漢諾塔或者九連環(huán)，在講概率的同時(shí)引入鯊魚拔牙的玩具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到可以用數(shù)學(xué)的簡單思想來解決生活中看似困難的問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，提高學(xué)生的成就感，使得同學(xué)去深入研究數(shù)學(xué)。

四、及時(shí)關(guān)注并了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活狀況

我們教學(xué)的目的是使學(xué)生能理解明白并應(yīng)用所要學(xué)習(xí)的東西。所以我們要在課堂教育的同時(shí)了解學(xué)生平常的學(xué)，生活狀況。弄明白學(xué)生的難點(diǎn)，并在課堂中盡量用平常學(xué)生生活常用的詞語來解釋，使學(xué)生更加容易理解，從而不對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感。

五、與同事交流，進(jìn)行教學(xué)反思

與同事進(jìn)行交流，同事之間相互指正，相當(dāng)于在教學(xué)中為我們自己找到一面鏡子，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而來揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，取得相互間的長足進(jìn)步。而且同樣作為高中教師，同事之間因?yàn)樗幍慕虒W(xué)環(huán)境也相似，所要面對的學(xué)生知識以及能力的水平相近，所以才更容易找到大家共同需要解決的教學(xué)問題，展開對彼此都有很大益處的交流。

六、教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷完善自我

數(shù)學(xué)并不是一成不變的，在整個(gè)的歷史中，數(shù)學(xué)是逐步發(fā)展的，所以我們要在平常的生活中逐步提高自己對于數(shù)學(xué)的學(xué)識。完善自己不足的地方，多了解了解數(shù)學(xué)史。運(yùn)用在數(shù)學(xué)的教學(xué)生活中，在課堂中提高自己對于學(xué)生的個(gè)人魅力，從而變相的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。一堂真正成功的數(shù)學(xué)課，就要讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，師生互動，要使得課堂中趣味性，娛樂性融為一體，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展要讓學(xué)生真正能體驗(yàn)到參與教學(xué)活動的樂趣，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，主動學(xué)數(shù)學(xué)，這樣的結(jié)果是學(xué)生可以學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，悉心捕捉所學(xué)知識的各種信息，并加以藝術(shù)化，突出核心知識，展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教不應(yīng)該有固定死板的教法，學(xué)也不應(yīng)該有固定的死板學(xué)法，如何教好數(shù)學(xué)需要教師在教學(xué)過程中不斷探索與創(chuàng)新！

第四篇：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反思

十一月份，我有幸接受到“2010年四川省對口支援開縣初中教師送教活動”的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過這三天的洗禮，我有很多的感觸，收獲也頗多。

不比不知道，比了有必要。與他們相比，自己就是無名小卒，教學(xué)顯得是多么的干癟無味?？吹剿麄冊谡n堂上神采飛舞的演繹著，學(xué)生們興趣濃烈，聽得津津有味，我也想著自己何時(shí)有一天在課堂上也能做到這樣呢？量身自己的教學(xué)，缺乏的太多呢？有些客觀因素我無法去改變，我只能憑著自己的努力才能做到優(yōu)秀。其實(shí)，我一直都不甘于現(xiàn)在的成績，總想著要怎樣才能夠做得更好，這只是我的想法，就是不知道努力的方法是什么？怎樣去具體實(shí)施才能有效。通過這次的學(xué)習(xí)，我終于有了醒悟，也給自己在以后的教學(xué)明確了一些具體的目標(biāo)，對以往的有些教學(xué)方法設(shè)計(jì)了一些改變的實(shí)施方案。

我給自己的教學(xué)改革取名為“數(shù)學(xué)課堂的層次教學(xué)”----主要是針對像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校里班級學(xué)生層次差異很大的情況而設(shè)想的。對于各個(gè)層次的同學(xué)，我給他們安排不同的任務(wù)，要求每一個(gè)學(xué)生都要積極地參與進(jìn)來，當(dāng)然布置的作業(yè)也是分層次來完成，這樣的目的就是讓班上的每個(gè)同學(xué)在課堂上都有所收獲，不是白白地浪費(fèi)了45分鐘，這樣的課堂也就有了一定的效率。有了想法，就立即實(shí)施，以下是摘自我教學(xué)反思中的一兩個(gè)感受。

2010年11月8日星期一記

今天是我試驗(yàn)的第一天，在兩個(gè)班上都實(shí)行了一節(jié)課，由于還有一些準(zhǔn)備不充分，讓我感到第一堂沒有第二堂課的效果好。第一個(gè)班上仍和以往一樣，特別是差一點(diǎn)的學(xué)生還是沒積極性來學(xué)習(xí)；但另一個(gè)班上就做得比較好，提問題后還有兩個(gè)差一點(diǎn)的同學(xué)在積極舉手。對于這一現(xiàn)象，我覺得很好，當(dāng)即就給予了他們兩個(gè)肯定和鼓勵(lì)，接下來氣氛就熱烈起來了……有了這樣子的良好開頭，我也有個(gè)更多的信心繼續(xù)按照這種方式教學(xué)下去，邊教邊改，希望最后我和學(xué)生們都能做到雙贏。

2010年11月9日星期二

今天上的是《等式的性質(zhì)》，之前對整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)是：借助天平來給學(xué)生演示，從試驗(yàn)1讓學(xué)生能夠看到在原以平衡的天平兩邊都加上或減去同一個(gè)量，天平仍平衡；能夠從試驗(yàn)2觀察出在原以平衡的天平兩邊都乘或除以同樣的數(shù)量，天平仍保持平衡。從而用平衡的天平導(dǎo)出等式，也就得到了等式的兩個(gè)性質(zhì)。課前，我調(diào)好了天平和所需的物體，帶著天平走進(jìn)教室，學(xué)生們很感興趣，感到好奇。我開始就演示設(shè)計(jì)好的試驗(yàn)，可是，卻出現(xiàn)了一個(gè)狀況：我先讓學(xué)生觀察空著時(shí)天平的狀態(tài)，—平衡，然后在空著的托盤兩邊各自放好所需的物體，天平卻怎么都不平衡，學(xué)生看到后就說一邊要重些，這當(dāng)然不是我們要得到的結(jié)果，于是我就檢查，發(fā)現(xiàn)講桌面不平整，后又墊上了一本書放在平整的桌面上，終于得到了平衡的狀態(tài)。結(jié)果雖然是我想要的，可這樣下來，整堂課也就去了四分之一，而且感覺孩子們并非從這個(gè)試驗(yàn)里就能夠想到等式的性質(zhì)，也就是適得其反，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很快地，時(shí)間過去了，下課時(shí)，卻還沒完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容。

第二節(jié)，在另一個(gè)班上這節(jié)課，我就不再做試驗(yàn)了，而是直接讓學(xué)生們借助書上的試驗(yàn)和自己的想象力來一起研究得到等式的性質(zhì)，采用這樣的方法來理解感覺學(xué)生們還能夠接受得多，而且掌握的效果還比較佳，在有效的時(shí)間里達(dá)到了預(yù)期的效果。

從這堂課我知道了，其實(shí)我的想法是好的，可是卻沒有考慮到一些客觀的因素，所以就沒有達(dá)到我想要的目的，對于孩子，我的教學(xué)只能夠做到因材施教，真正有利于他們接受的方法其實(shí)就是最好的教學(xué)方法了，所以我也還得不斷的去摸索，讓自己的教學(xué)技能能夠做到游刃有余。

“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”,現(xiàn)斗膽借用一下格言的更改:“師道有路學(xué)為徑,教海無涯研作舟?！?在走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求做到更好：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。在這次的學(xué)習(xí)中，有位老師也講到，他成功最重要的一點(diǎn)就是：當(dāng)十五年的教書匠不一定是優(yōu)秀的教師，堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思的教師一定是位優(yōu)秀的教師。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。

自我改善

每一次考試下來，我都會對兩個(gè)班的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了絕大多數(shù)同學(xué)在做計(jì)算題時(shí)很容易出錯(cuò)，若這個(gè)毛病不改掉，怎能考上一個(gè)高分呢？要是每個(gè)同學(xué)在做題時(shí)都能多留心一下，那樣班上的整體成績不就能提高起來嗎？于是我就在一個(gè)班上制定了一個(gè)計(jì)劃：每天下午找十分鐘時(shí)間做兩道計(jì)算題，要在有限的時(shí)間內(nèi)做對兩題，否則錯(cuò)一題，重做十遍，并注明錯(cuò)誤的原因，各小組由小組長監(jiān)督檢查，組長由課代表檢查，課代表交給我，不論人情，一律平等對待。開始由我組織監(jiān)督完成，按照這個(gè)計(jì)劃實(shí)行了幾天，基本上都能順利完成，但有個(gè)別同學(xué)顯得有些吃力，我發(fā)現(xiàn)了，就給她們開了個(gè)人情單，任務(wù)給她們減少到完成一道題就可以啦……此后，同學(xué)們都這樣井然有序的完成每天的定時(shí)作業(yè)，做錯(cuò)的同學(xué)也欣然地接受懲罰……這次，又舉行了一次考試，改卷下來，經(jīng)常出錯(cuò)的同學(xué)這個(gè)毛病顯然有所減輕，計(jì)算題失誤的分?jǐn)?shù)相對減少，而另一個(gè)班，和以前沒什么特別的變化，由此比較，這個(gè)計(jì)劃還是有益無害，對同學(xué)們或多或少都能有所幫助，于是，我決定在兩個(gè)班上都實(shí)行下去，希望在時(shí)間的訓(xùn)練下，能更多地幫助全班學(xué)生改掉粗心的壞毛病。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

第五篇：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

情境教學(xué)隨著課程改革的逐步深入，學(xué)生綜合要求逐步提高，小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教材不再是以往單

一、抽象、枯燥的數(shù)學(xué)了，而被多樣、形象、有趣的數(shù)學(xué)所代替。如果面對新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名教學(xué)一線的工作者，深感壓力重大，積極發(fā)現(xiàn)，營造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對低段數(shù)學(xué)教學(xué)有卑微的感受，請共同探討。

二、在情境教學(xué)中要會“思”

一年級學(xué)生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時(shí)教師對同樣一句話重復(fù)多次，也不能達(dá)到100%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了5里，離學(xué)校8里，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思考小熊從家開始走的5里是哪一部分？離學(xué)校還有8里是哪個(gè)部分？生動的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了蘊(yùn)含在在熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如一塊積木12元，可以怎樣付錢。這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學(xué)一冊數(shù)學(xué)方向與位置時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)沿右邊從教學(xué)一樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣往返一趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會到上、下、左、右前后的相對性，及方位存于空間的真正含義。

三、在情境教學(xué)中要會“動”

教學(xué)七巧板相關(guān)知識時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最??？在明白這些基本知識之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動起來，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會多說一人，有時(shí)會少說一人，這時(shí)，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對于一年級學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法算式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫有一些加法或減法算式卡片，然后同桌面對面叫準(zhǔn)對方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差，學(xué)生便會正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的認(rèn)識及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長的尺子上的刻度，先觀察1小格的長度有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實(shí)際長度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個(gè)性的特點(diǎn)和知識層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會增添一份樂趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。