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小學習作教學需要轉變的幾種傾向 永泰縣城峰中心小學 林 蓉

[摘要] 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是引導學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在靈活運用多種教學策略，引導學生在習作實踐中，要注重結合本地區(qū)學生和學校的實際情況，特別要做好習作教學的過程、材料準備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評價方式等環(huán)節(jié)的習作實踐活動。

[關鍵詞] 小學語文 情感態(tài)度 評價方式習作實踐

語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在新課程理念下進行寫作教學，對從事語文教學的一線老師提出了更高的要求，筆者認為在具體實踐中，要注意避免以下幾種傾向：重寫作的方法引導，不重寫作的過程指導

在單元訓練和平時小測的寫作中，教師只重視寫作前的題目分析和寫作方法的引導，之后讓學生進行自主習作，先進行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教師進行或詳或簡的批改、評分，發(fā)回，學生翻簿子，看紅色記號，一次作文訓練結束。如人教版五年級下冊第一單元的寫作訓練，要求學生進行一次與遠方小朋友進行“手拉手”活動交流的書信訓練。在習作前，教師只注重講授書信的格式，而對于活動的內(nèi)容，只是針對本校進行過的各種比賽和學生的愛好進行，而對于如何用書信交流這樣的活動，由于學生缺乏與遠方朋友的活動交流過程，沒有親身的體驗和感受，寫出來的真情實感就大打折扣。

新課標提出，對學生的寫作教學，要關注學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視學生寫作的過程和方法。筆者認為在具體實踐中，應盡量選擇貼近學生實際的課題，在學生的動筆環(huán)節(jié)中給予高度關注，牢牢把握學生的構思、起草環(huán)節(jié)，教 師可讓學生在討論、活動中邊思邊想邊寫，要讓學生在動嘴動腦的基礎上，在盡可能的親歷行為中動筆，教師要具體了解到學生說的每句話，每段話，讓學生在不知不覺地思考動筆中成文。這樣，學生完成的習作就有獨特性和真實性。如 上述的例子，如能根據(jù)本地、本校的實際，事先讓本班學生與外校的學生來一次手拉手或聯(lián)誼等活動，學生完成本次習作就顯得興趣十足，也就有話可說，有內(nèi)容可寫。因此習作教學不僅要對學生寫作方法進行指導，更要注重對學生寫作 實踐過程的指導。重文本教學，不重寫作材料的準備

學生除了本單元的課文外，課外素材較少或甚至沒有，在平時的課外積累上，沒有針對性和可操作性。新課標指出：不同學段的學生都要占有豐富、真實的材

料，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查學生占有各種材料的方法。要引導 學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的材料。學生積累材料的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，要讓學生在大量的收集實踐中積累寫作素材。如人教版五年下冊第二單元的習作訓練，要求學生寫童 年趣事，大部分學生因為平時不注重童年生活照片的收集，寫日記沒有結合自己成長的經(jīng)歷有感而發(fā)，一聽說要寫童年趣事，往往就搬作文選，然后模仿別人憑空而寫。筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級的學生沒有幾個能結合童年照片和平時的日 記來寫，這不能不說跟平時寫作材料的準備工作有關，當然，作為語文老師，除了平時注重引導寫作材料的準備工作指導外，本身也要處處起到表率作用，讓自己首先成為積累素材的好學生，必要也可進行下筆訓練，然后授之以漁，起到事 半功倍的效果。重寫作的能力訓練，不重寫作的情感和態(tài)度

學生在平時的訓練上，自主擬題較少，疲于應付平時的和階段性小測，有的作文題目要求離學生的生活實際較遠，或者說根本沒有接觸到，只能憑空設想，在真實性上大打折扣。如上述第一個例子，要求學生策劃一次和遠方小學生“手 拉手”的活動。特別是農(nóng)村的學校，大部分學生對“手拉手”這個詞就感陌生，更不用說有活動的感受了。筆者任教的班級屬類似情況，讓學生在同年段的兩個班級進行一次“手拉手”活動，通過找共同愛好的別班同學，再通過對話，實踐 操作，讓學生說真話，講心理話，有了活動的親身感受，讓學生在同校親歷一次“手拉手”活動的基礎上，再進行習作。

在課后的評改和交流中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學生寫出了真情實感，也對這樣的習作產(chǎn)生了濃厚的興趣。新課標明確提出：寫作教學要應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這就要求教師從寫作課題目入手，盡量選取貼近學生生活實際的題材，高度重視寫作課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，讓學生在活動中說真話、實話、心理話，表達出真情實感，同時也要讓學生在活動中進行自由表達和有 創(chuàng)意的表達。當然要提醒的是，如學生在活動中表現(xiàn)出消極，反面的思想，作為教師也要給予及時地指出和糾正。重教師的批改，不重學生習作的自主修改

在現(xiàn)實習作修改中，仍以教師批改為主，學生的自改和互改流于形式。特別是習作過程的自主修改就更為缺乏。新課標指出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促 進相互了解和合作，共同提高寫作水平?，F(xiàn)實中的學生習作自主批改，只是對字

詞句的改正，在寫評語時也是針對字詞句方面，而這方面的修改也基本上以教師為主。如上述的書信習作批改，筆者就從“手拉手”活動開始就著手注重學生的自主修改，學生在活動中，首先讓他們說規(guī)范話，說完整話，表真實情，這樣，學生在著手寫的開始，就做到肚中有話，心中有底，打完草稿后，讓學生找對子，首先讓他們自主互改字句。完成正稿前，筆者有針對性地選一篇有代表性的作文，用多媒體顯示出來，全班跟隨筆者共同完成評改。最后再次進行稿子對換修改，如果發(fā)現(xiàn)好詞、好句、精彩內(nèi)容，還可進行當場展示。一段時間下來，部分學生對習作的修改也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的還能夠寫出有針對性的評語。

因此，筆者認培養(yǎng)學生自主修改作文要貫穿寫作教學的全過程，特別在對學生修改作文的態(tài)度、情感方面要給予積極評價。在具體的批改實踐中尤其要注意培養(yǎng)學生相互合作的能力，教師在學生進行批改的具體實施中要從細節(jié)入手，讓學生在相互合作的過程中有可操作性。重作文本規(guī)范，不重寫作檔案的建立

除了作文簿、積累本、日記本，以及學習園地上的幾篇作文，沒有其他的任何記錄，不注重學生寫作實際情況和發(fā)展過程。新課標指出：要提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應有關于學生 寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。這就要求在現(xiàn)實的寫作教學中，教師要拓寬對學生作文的展示渠道，利用廣泛的小學生作文發(fā)表天地，可在報刊、雜志、學校、班級、小組進行作文評比發(fā)表，評選出典型，糾正其不足。另外，要對學生的階段性作品進行歸類存檔。

如筆者所任教的班級，在平時的習作訓練中，就強調(diào)動員學生對其作品進行分析，尤其是對其積極的反應要給予高度重視。學生的習作檔案除了學生的作文簿、周記、積累、讀書筆記外，還特別要求學生給自己備一本“習作浪花集”，專門記錄每次習作課上老師的話、自己認為滿意的詞語、句子、段落，以及同伴的評價等等，一個學期下來，學生再來回顧，大部分學生都受益匪淺。6 重作文得分情況，不重視評價方式的多樣性

在寫作評價結果的呈現(xiàn)方式上，筆者經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作文的評價方式，不外乎是經(jīng)常用在作文簿上的等第、評語。而能體現(xiàn)習作過程性的評語卻很少，特別是缺少運用口頭、綜合性的模式。一般來說，要注重作文評價的量化和客觀化。新課標指出：對作文的評價方式，可根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。事實上，現(xiàn)在學校對學生的評價，只是在學生作文簿上用紅筆進行字詞句段的刪改，在其作文后寫上兩三句評語，評語的內(nèi)容不外乎是關于錯字、語句通順，內(nèi)容詳

簡，符合題意等。對學生的期待語，指明方向的較少。特別是書面的鼓勵語也較少。由于班級學生數(shù)、上班時間的限制，教師對學生口頭方面的評語就顯得微乎其微。筆者認為要對學生寫作的全過程進行評價，特別是加強口頭方面的正面評價，抓住學生的點滴進步，揚善避短，激發(fā)學生寫作的積極性，如上述的“手拉手”習作訓練，筆者就從學生開始活動就注重對學生習作過程的評價，“你講得 真好，等下寫進本子一定精彩！”“你說出了內(nèi)心話，習作就應該像你們講真話，講心理話，記得等下寫時不要忘了現(xiàn)在說的?！薄澳阍鯐氲竭@一點，想像力真豐富！”“老師待會兒要把你說的這句話記下來，真棒！”。另外在學生進行草稿的同時，筆者也參與學生之中，多用激勵性的語言。激勵的同時，也培養(yǎng)學生的寫作興趣，也對學生習作水平的提高起到立竿見影的效果。結語

新時期在語文新課程理念下的語文教學，對當前從事小學語文教學的教師提出了更高的要求，特別是從事作文教學的環(huán)節(jié)上，要求我們要不斷提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，更要積極開發(fā)課內(nèi)外課程資源。在靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中習作上，要注重結合本地區(qū)學生和學校的實際情況，特別做好教學的過程、材料準備、情感態(tài)度、自主修改、檔案建立、評價方式等環(huán)節(jié)的習作實踐。

參考文獻:

[1] 語文課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001

第二篇：小學習作教學

小學習作教學“生態(tài)化實施”的構想

作者：張祖慶

（一）習作理念的確立——為了生命發(fā)展

“作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高，作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉這一現(xiàn)狀，教師必須在學生中培植“作文，為了生命的發(fā)展”的習作理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

1、引導學生認識習作是自己生命的組成部分。教師應以大量的事實和案例引導學生認識習作與生命的關系，深入理解習作是生命的組成部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴，積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就是生命旋律的流轉。只有當學生認識到這一點，并自覺地付諸實施，那么他們便有可能認識到，習作是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

2、引導學生體驗習作是人與人交流的需要。習作是什么，習作就是交流，是以文字為符號的人與人之間獨特的交流方式。教師要千方百計創(chuàng)設真實的交流場，讓學生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，老師可以示范演示論壇交流，讓他們感受雖然遠隔千里，但是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡天地里互相碰撞；學生要舉辦影展了，教師讓他們自己為影展寫海報，寫前言，感受習作就是一種宣傳；教師和學生之間開辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學生感受習作就是一種傾吐；學生要參與干部競選了，教師指導他寫演講稿，讓學生感受到習作就是一種展示。

（二）習作題材的選擇——貼近兒童生活

要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內(nèi)容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實語言發(fā)展水平?？傊?，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的“生態(tài)場”才能建構起來。

2、奇思妙想，讓想象張開翅膀

《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導學生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時空隧道，探索未知世界??在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學中，教師要經(jīng)常引導學生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：《假如記憶可以移植》、《如果我是服裝設計師》、《為2050年設計藍圖》等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上??，鼠和貓結合的混合型動物會怎樣？一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？??在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。

3、擁抱生活 讓題材鮮活異常

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，我認為，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學就應向生活開放，有計劃、有目的地帶領孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點撥者，應適時地結合自然景物和名勝古跡，講述科學知識、風土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當引入課外文本資源，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。

第三篇：小學化傾向

如何杜絕幼兒教育的小學化傾向

府谷縣第二幼兒園 王彥春

在當前素質(zhì)教育的今天，在當前幼兒園素質(zhì)教育研究中，幼兒教育的小學化傾向在全國各地都有不同程度的存在。所謂“小學化傾向”是指提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，它違背幼兒發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律的要求。在這一錯誤傾向下，孩子歡樂的天性被剝奪了，因此，我們必須克服，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。

下面就這一問題我從三方面談談我的觀點：

一、小學化傾向的現(xiàn)象：

小學化傾向的現(xiàn)象表現(xiàn)為以下幾種：

第一種：分科式教學。眾所周知，分科式教學出現(xiàn)在小學或更高一級的教育中，但在我們幼兒園，也存在分科式教學。幼兒教育專家早在前些年就把幼兒教育分為五大領域：語言、科學、社會、健康、藝術，而在我們現(xiàn)行的教學中呢，語言有了明確的分工：識字、拼音、語言，將其分為三科，這不是分科式教育模式嗎？也即，是一種小學教育模式。

第二種：活動時間的嚴格劃分。一節(jié)課30分鐘，不論一節(jié)課在開展何種教育活動，統(tǒng)統(tǒng)在三十分鐘內(nèi)完成，這可能嗎？絕對不可能。幼兒教育的生成性問題很多，年齡差異存在，能力強弱存在明顯不同，要嚴格在三十分鐘之內(nèi)完成教育活動，明顯有待商討。舉個例子，比如開展一節(jié)商場購物活動，課前老師將“模擬商場”布置好，上課了，老師得交待活動內(nèi)容，講清規(guī)則、開始購物、購物結束，依據(jù)這一活

動流程，30分鐘很顯然無法完成教育活動內(nèi)容。

第三種：教師的管理。當前有很多從事幼兒教育的教師并非專業(yè)的幼兒教師，他們不了解學前幼兒的心理特點和年齡特點，因而不能對其施以正確、科學的教育。

第四種：家長認知的盲目性?，F(xiàn)在家長口頭流行一句話“不要讓孩子輸在起跑線上”，有了這種思想做基礎，結合當今社會競爭的激烈，家長更是認定了孩子進到幼兒園就是要識字、學拼音、算算式的，因此對幼兒園、對老師提出了種種要求，從而影響了幼兒教育的素質(zhì)化進程。

在這幾種現(xiàn)象的共同作用下，幼兒教育的“小學化傾向”便日趨明顯，那么“小學化傾向”有何弊端。

二、“小學化傾向”的弊端：

首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

面對以上弊端，我們勢必要克服幼兒教育的“小學化傾向”而這一問題又是一項綜合性工程，因而，應從以下幾方面著手。

三、克服“小學化傾向”：

以《規(guī)程》、《條例》為指南，結合《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》，來端正幼兒教育的素質(zhì)化。

（一）轉變教育觀念，端正辦學指導思想。

“小學化傾向”的出現(xiàn)實際上是錯誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼

兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。

第一、確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。

第二、合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。

第三、開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！逼鋵崗娬{(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要保證每天有充足的時間讓幼兒自由選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲環(huán)境的創(chuàng)設，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、獨立性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律 幼兒教育“小學化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此幼兒園應該重視經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。

總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

第四篇：如何克服幼兒園小學化教學傾向

如何克服幼兒園小學化教學傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長聯(lián)名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識。

鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統(tǒng)計，結果有46.4%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴重流失，在園大班幼兒數(shù)遠遠少于中、小班，而各學前班爆滿。

造成以上現(xiàn)象的原因，除學前班辦學的問題外，更主要的是家長對幼兒的年齡特點和學習特點掌握不夠，對學前教育的主要任務認識不夠。

很多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養(yǎng)成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。目前，一些學前班教材存在有“小學化”的教學內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學一年級的部分教學內(nèi)容編入了教材，學前班辦成了“小學預科”。這樣就使一部分家長認為，在學前班可以提前學習一些一年級的知識，孩子上小學時容易接受所學知識，不至于“跟不上”。而開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的符合幼兒學習特點的游戲活動，來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，為其順利適應學校教育和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點?！奔议L觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學習負擔，滯礙了新《綱要》的實施。幼兒園作為專門教育機構，要堅守“以幼兒發(fā)展為本”的核心價值，“自覺抵制各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方案、教材、學具、活動及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》實施細則）。現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，幼兒園應當考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經(jīng)形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當?shù)种频??！?/p>

作為幼兒園，擔負著轉變家長觀念、提高家長教育能力的責任。我們采取以下措施，幫助家長真正理解和形成《綱要》倡導的“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為實施《綱要》的主體之一。

1.請家長走進幼兒園，了解幼兒學習特點。

平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。在教育活動中，家長了解了幼兒園教學活動的內(nèi)容和形式，了解了幼兒學習的特點，從而就消除了他們的疑惑，見識了一些教育方法，進一步達成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學校、家庭密切合作，為即將入學的幼兒做好入學準備。

做好幼小銜接工作，加強與小學的聯(lián)系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。

了解小學教改情況，熟悉小學教學計劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級要求，實現(xiàn)幼兒園與小學可改的對接。同時幫助小學教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現(xiàn)，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。

在活動安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時，教師帶領幼兒參觀小學，引導幼兒認識小學的環(huán)境：教室、操場、圖書室、計算機房等；參觀一年級小學生的一些活動，如上課，少先隊活動等；與小學生聯(lián)歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見面和談話，以激發(fā)起幼兒對小學生學習、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學準備。同時，調(diào)整幼兒的作息制度以適應小學作息制度的變化；幼兒園活動室的布置逐步具有小學的某些特征，如設立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開幼兒升學慶祝會和幼兒畢業(yè)典禮；指導家長為幼兒購買書包、鉛筆等幼兒入學時必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統(tǒng)一。

3.認真做好幼小銜接中的家長工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發(fā)揮“家長園地”的作用?！凹议L園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期設立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區(qū)，發(fā)放《幼兒園教育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經(jīng)驗幫助。

4.家長與小學教師及家長間的互動。

我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發(fā)言。

組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。將“幼小銜接”的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。

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第五篇：小學習作教學論文（范文模版）

小學習作教學論文：談作文的起步教學

額穆中心校 馮殿偉

【內(nèi)容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經(jīng)過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發(fā)寫作、夯實基礎促進寫作、發(fā)展能力引導寫作。

【關鍵詞】作文教學 起步

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業(yè)班學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??學生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發(fā)寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產(chǎn)生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發(fā)興趣，引發(fā)學生的寫作欲望。

方法1：創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣

情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學習的最佳情感狀態(tài)。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度?？梢詾橄戎笇W生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導學生寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導學生寫好體現(xiàn)秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，“差一點的學生吃得飽了，好一點的學生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學生怎么會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養(yǎng)學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發(fā)現(xiàn)學生的作文中標點用錯現(xiàn)象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續(xù)寫童話》的習作練習，我?guī)椭鷮W生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面?！弊寣W生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現(xiàn)象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式?？梢越虝W生一些比較簡單實用的表現(xiàn)手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了?！睂W生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節(jié)寫，而優(yōu)秀的文章小節(jié)數(shù)通常在4到5節(jié)。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中??”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的?? ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨?！边@樣學生寫出的文章各不相同。

三、發(fā)展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現(xiàn)有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養(yǎng)的提高。

1．課內(nèi)多讀、多背、多練

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內(nèi)容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養(yǎng)。