第一篇：淺談《雨霖鈴》同課異構(gòu)片段賞析

淺談《雨霖鈴》同課異構(gòu)片段賞析

“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，足見(jiàn)柳永詞作的膾炙人口，而《雨霖鈴》也是高中語(yǔ)文教材必修4里較為重要的一篇講讀課，本人也曾講授多次，欣賞完兩位不同風(fēng)采的教師對(duì)同課《雨霖鈴》的異構(gòu)，獲益良多，下面將就兩位教師的課淺談幾點(diǎn)看法和啟發(fā)。

首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，兩位教師的設(shè)計(jì)都符合新課標(biāo)的要求：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)合作探討和自我感悟去獲得認(rèn)知；教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也能作出準(zhǔn)確而精辟的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，兩位教師所安排的內(nèi)容都非常豐富。小至作者、背景介紹，大至詞作思想內(nèi)容和手法的運(yùn)用，全都囊括的這一堂課里。

再次，教學(xué)手段多樣化。學(xué)生自主賞析、教師的鑒賞點(diǎn)撥、學(xué)生的反復(fù)誦讀、多媒體與板書(shū)相結(jié)合等，這些都充分體現(xiàn)了教師的靈活性與課堂效益性。

此外，徐老師的語(yǔ)言表達(dá)很富有活力和激情，運(yùn)用與學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞互動(dòng)的導(dǎo)入比較精彩，創(chuàng)設(shè)了一種難舍難離的氛圍，能讓學(xué)生更好的去感悟新課所要表達(dá)的情感。

然而，這兩堂課的設(shè)計(jì)仍存在不少可以改進(jìn)的地方。

第一，課堂環(huán)節(jié)生硬。陳老師為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了學(xué)生合作探討和小組代表發(fā)言的環(huán)節(jié)，然而接著又回歸到傳統(tǒng)方式，把全詞精講一遍，課堂內(nèi)容重復(fù)，其實(shí)她后面的精講環(huán)節(jié)完全可以取消，把這里的精講安排在小組代表發(fā)言時(shí)做評(píng)價(jià)和補(bǔ)充會(huì)更好。另外，她的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都依照常規(guī)模式，導(dǎo)入、作者背景介紹、誦讀感知、探討品析等，環(huán)節(jié)間缺乏自然過(guò)渡。例如作者的介紹，可以放在詩(shī)詞品析過(guò)程中順便帶出，或安排在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成。

第二，對(duì)教材分析過(guò)于面面俱到。陳老師做進(jìn)一步鑒賞點(diǎn)撥時(shí)，簡(jiǎn)直就是滴水不漏地把全詞再分析一遍。其實(shí)我們?cè)谥v授這首詞時(shí)，大可以有針對(duì)性地訓(xùn)練從內(nèi)容和手法兩大方面把握的詩(shī)詞。先引出“傷別離”的主旨，然后通過(guò)學(xué)生自主探討點(diǎn)出體現(xiàn)主旨的詩(shī)句，最后從那些關(guān)鍵詩(shī)句重明確出手法。

第三，設(shè)計(jì)的內(nèi)容層次不明顯。這點(diǎn)在徐老師的誦讀法課堂里體現(xiàn)得最明顯。詩(shī)詞的欣賞本應(yīng)以誦讀為主，但毫無(wú)層次的機(jī)械復(fù)讀，有的只是一種聲效，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)不起作用。正如專家點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)的，每進(jìn)行一讀前，老師應(yīng)明確提出下來(lái)的這一讀同學(xué)們要讀出什么來(lái)，例如我們一讀可以讀正音，二讀讀節(jié)奏，三讀讀情感內(nèi)容，四讀讀意象，五讀讀手法、六讀讀背誦等。

總而言之，陳、徐兩位老師在《雨霖鈴》這堂課的設(shè)計(jì)上有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，同樣，通過(guò)同課異構(gòu)的方式，我們受到很多有益的啟發(fā)，不同的設(shè)計(jì)，不同的授課方式，其實(shí)目的和方向都是一致的，都是為了讓我們的學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生最大的效益，至于選擇哪種設(shè)計(jì)，最終還得根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況而定。

第二篇：雨霖鈴?fù)n異構(gòu)

誦讀為體

品悟?yàn)橛?/p>

——《雨霖鈴》教學(xué)案例之思悟

安徽省阜陽(yáng)五中高一語(yǔ)文組

朱聯(lián)玉

孔子說(shuō)，詩(shī)可以興，觀，群，怨。語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)往往采用誦讀和交流相結(jié)合的方式，以期詩(shī)景與詩(shī)情的融合。教學(xué)中，教師輔以適度的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)理解詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌。以往的一些課文詩(shī)歌教學(xué)，詩(shī)歌常常被肢解了來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生合上書(shū)本，只記得題目和作者，卻無(wú)法提高鑒賞能力。因此，語(yǔ)文詩(shī)歌教育教學(xué)的關(guān)鍵便是學(xué)生鑒賞水平的綜合提升。讓學(xué)生在誦讀中熟悉并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)。

兩位老師在《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)踐中，為我們展示了各自對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的理解，或者說(shuō)，詮釋了他們的詩(shī)歌有效教學(xué)模式。有效教學(xué)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，并且在應(yīng)試教育中有不錯(cuò)的反饋，這可能是有效教學(xué)的一個(gè)層面。兩位老師在教學(xué)中的許多做法給予了我很大的啟發(fā)。

一、誦讀課文滲透思維訓(xùn)練

高中語(yǔ)文提供了諸多題材、體裁都不同的文章，每類(lèi)文體的組織都是有規(guī)律可循的。詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀訓(xùn)練很重要，這不僅在于考試中的“名句默寫(xiě)”對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦記有要求，還在于誦讀可以活躍學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，可找出中心句、主題或蘊(yùn)含詩(shī)人情思的語(yǔ)句，分析意象與意象的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)誦讀，勾畫(huà)出“凄切”“無(wú)緒”“留戀”“凝噎”“傷離別”等表述情感的詞句，便很容易了解“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”“暮靄”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡纫庀笤凇队炅剽彙分械膫性⒁?，這樣，學(xué)生在了解詩(shī)歌的意象及情感的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了一種地道的寫(xiě)作方式和思維方式，即要重視情感類(lèi)詞語(yǔ)的點(diǎn)睛作用。在柳永的《雨霖鈴》中，詞人以“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”綜述了其內(nèi)在的情思。那些意象的架構(gòu)，便是映襯了詞人“傷離別”的心理。通過(guò)這一首別離詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解到意象在詩(shī)歌中的重要性，還可以掌握寓情于景、懸想等寫(xiě)作技巧。這其中，兩位語(yǔ)文老師的引導(dǎo)和分析的重要性便顯示出來(lái)，即教師應(yīng)該讓學(xué)生知道這樣的詩(shī)歌除了可以獲取文本信息之外，還可以教會(huì)我們傷離別，惜當(dāng)下的人生道理。柳永也為我們提供了極好的寫(xiě)景的范例。若經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的誦讀及思維訓(xùn)練，學(xué)生便可了解語(yǔ)篇構(gòu)建的大體模式，不僅可以提高閱讀能力，也會(huì)提升寫(xiě)作能力。因此，在課堂教學(xué)中，兩位教師善于引導(dǎo)學(xué)生覓疑，善于激疑，從而提升學(xué)生的探究能力。他們通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的邏輯思路步步深入，以臻化境。當(dāng)然，教無(wú)定法，教師也可使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)而得出結(jié)論。以啟發(fā)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至“面”，“體”。這種發(fā)散思維訓(xùn)練有助于學(xué)生廣泛的聯(lián)想能力和自學(xué)能力的激活。若能持之以恒，必將使學(xué)生獲益終生。

二、立足課文巧設(shè)探究問(wèn)題

課本是思維拓展的基石，教師可以立足課本來(lái)設(shè)計(jì)各種旨在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的探究問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中以課本為內(nèi)涵，以生活為外延，為他們插上想象的翅膀。限時(shí)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高效處理信息能力的一種方式，閱讀的效率與他們的思維水平呈正相關(guān)。立足課本，設(shè)置探究問(wèn)題可以加強(qiáng)他們對(duì)事物的辨識(shí)能力和思考能力。柳永的《雨霖鈴》中隱含的酒文化亦是中國(guó)文學(xué)的母題，教師可適度延深，而“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”中蘊(yùn)含的傷感之情又為我們刻畫(huà)了怎樣的飲者形象，這同樣令人深思。如果就此拋設(shè)“柳永‘忍把浮名，換了淺斟低唱’的文人落寞心緒”這一問(wèn)題，想必學(xué)生會(huì)結(jié)合既有閱讀和拓展閱讀深入思考文人的失意江湖?；谡n文又不囿于課文的探究問(wèn)題有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本外延的部分進(jìn)行深入思考。就有效教學(xué)而言，這種思考已不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇，更是人文修養(yǎng)的凈化與提升。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新能力，而思維能力是重中之重。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這有利于突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，化解疑問(wèn)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，升華認(rèn)知層。例如啟發(fā)學(xué)生思考“為什么詞人離別愁苦？”“為什么楊柳、寒蟬易發(fā)愁緒？” 教師不妨利用音樂(lè)媒體為他們營(yíng)造冷清的離別氛圍，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。“語(yǔ)文是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。通過(guò)探究文本來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也符合任務(wù)型教學(xué)的精神。如果條件允許，學(xué)生也可以表演離別情景劇，這將有益于活躍課堂教學(xué)氣氛，也能激發(fā)和激活學(xué)生的興趣和潛能。

三、對(duì)比教學(xué)滲透文化觀照

“語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，掌握語(yǔ)法有助于語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的正確，而熟悉有關(guān)文化知識(shí)有助于理解和表情達(dá)意。”高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言文學(xué)，而且還要使他們了解語(yǔ)言所依附的文化，使語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)同步發(fā)展。否則，如果學(xué)生忽視這種文化差異，或者對(duì)這種差異缺乏敏感性，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用或社會(huì)語(yǔ)言遷移的錯(cuò)誤。李叔同的《送別》是一首膾炙人口的佳曲，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”所描繪的意境與柳永的《雨霖鈴》有異曲同工之妙。教師若能將《送別》和《雨霖鈴》進(jìn)行比較，在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生或許可以收獲更多。教師吃透教材，遷徙知識(shí)，往往能使學(xué)生豐富自身的情感內(nèi)涵，文化潛能或許會(huì)因之激發(fā)。課本是死的，但學(xué)生是活的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的文本及故事，是可以引導(dǎo)入教學(xué)課堂的。

教育的過(guò)程是以生命激活生命，或者說(shuō)，教育是一朵云推動(dòng)另一朵云。學(xué)生的身上不乏智慧的火花，只是燃點(diǎn)較高。如果我們老師可以更新理念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀基因，并嘗試新型教學(xué)模式。用實(shí)踐指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)激發(fā)潛能，相信受益的不僅僅是莘莘學(xué)子，還有我們這些傳道受業(yè)解惑的師者。

第三篇：《雨霖鈴》同課異構(gòu)教學(xué)淺評(píng)

《雨霖鈴》同課異構(gòu)教學(xué)淺評(píng)

同課異構(gòu)模式是指同一課程同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境條件等的不同所導(dǎo)致的課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。同課異構(gòu)模式，既是新課改進(jìn)一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內(nèi)容在具體到課堂時(shí)教學(xué)手法多樣性研究的對(duì)象，還是課程課堂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究的內(nèi)容和“教學(xué)有法但無(wú)定法”的具體反映。

理論的的東西對(duì)我們的教學(xué)是有統(tǒng)領(lǐng)意義的，但是理論畢竟比較抽象，可操作性還是需要我們一線教師在教學(xué)實(shí)踐中去摸索。在此次學(xué)習(xí)之前，我們學(xué)校也在進(jìn)行這方面的教學(xué)探索，利用周末時(shí)間，組織教師上課、評(píng)課，還是頗有收獲，但是操作思路上還是不太明晰。此次聽(tīng)了兩位老師的課，再加上各位專家老師的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)同課異構(gòu)的教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

徐曼娜老師和陳婷婷老師的兩人的課都很精彩，都考慮到了各自學(xué)生本身的基礎(chǔ)以及各個(gè)學(xué)校的不同情況，同時(shí)又各自根據(jù)自己的風(fēng)格和所教學(xué)的內(nèi)容，在具體教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重。

徐老師抓住了詩(shī)歌與其他文體不同的特點(diǎn)，著重于誦讀，以讀帶講，以講促讀。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的注意力，也促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高了課堂的有效性。特別是徐老師本身的朗誦功底很好，駕馭起來(lái)游刃有余。在誦讀的過(guò)程中徐老師注意到了朗讀的層次，從基本的讀準(zhǔn)字音，到學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)容后帶著感情的進(jìn)一步朗讀，循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入情景。不僅是學(xué)生，就連我們也不知不覺(jué)地沉浸其中，其教學(xué)效果也就不言而喻了。

陳婷婷老師對(duì)他的學(xué)生有著充分的自信，相信在平時(shí)這方面的訓(xùn)練也肯定不少。陳老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自由討論，在討論中激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而碰撞出靈感的火花，確實(shí)比老師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)效果要好得多，從學(xué)生的發(fā)言中便可以看出。陳老師高屋建瓴地對(duì)學(xué)生零碎的思想火花進(jìn)行攏聚，并適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了分析詩(shī)歌的思路和能力，了無(wú)痕跡卻足見(jiàn)功力。此外又把賞析詩(shī)歌中非常重要的抓手——意象剖析的明白曉暢，使這堂課活而不散，虛實(shí)相生。

本是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，再加上兩位老師的課確實(shí)很好，所以我更多的是發(fā)現(xiàn)有用之處。如果非要吹毛求疵的話，個(gè)人覺(jué)得兩者還有可結(jié)合之處。再有就是，我們這邊男教師較多，是否可以展示下男教師的風(fēng)采給我們一窺。

第四篇：雨霖鈴賞析（整理6篇）

篇1：雨霖鈴 賞析

柳永是一個(gè)浪漫詞人，一個(gè)江湖詞人，也是一個(gè)與詞共著生命的專業(yè)詞人。他一生混跡于樂(lè)工歌妓間，這些人都跟當(dāng)時(shí)主要供歌唱的詞有著血緣關(guān)系，這種生活決定了他以畢生精力來(lái)寫(xiě)詞。鄭振鐸先生生說(shuō)他“除詞外沒(méi)有著作，除詞外沒(méi)有愛(ài)好，除詞外沒(méi)有學(xué)問(wèn)”(《中國(guó)插圖本文學(xué)史》)。這雖然說(shuō)得有些絕對(duì)，但確能概括初他作為一個(gè)專注于詞的創(chuàng)作的詞人的基本特點(diǎn)。

柳永的詞大都是在“偎紅倚翠”生活中“淺斟低唱”的產(chǎn)物。前人說(shuō)他“工于羈旅行役”(《直齋書(shū)錄解題》卷二十一)，這是他的詞在題材內(nèi)容上不同于前人的一個(gè)重要方面。他離鄉(xiāng)背井，長(zhǎng)期浪跡江湖，體嘗到了生活中的種種苦況;又因此常常不得不與所戀的人離別，故所作多怨苦凄悲之辭?！队炅剽彙?寒蟬凄切)便是他這方面的代表作。

這是一首送別詞。在柳永以前，抒寫(xiě)離愁別緒的詞非常多。但因?yàn)榱朗且粋€(gè)長(zhǎng)期浪跡江湖的游子，對(duì)生活有著獨(dú)特的體驗(yàn)，因而他寫(xiě)一對(duì)戀人的離別，就不同于傳統(tǒng)的送別詞那種紅樓深院、春花秋月的狹小境界，而表現(xiàn)出一種煙波浩蕩、楚天開(kāi)闊的氣象。

上片寫(xiě)臨別時(shí)戀戀不舍的情緒?！昂s凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@三句說(shuō)，在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括先伏一筆。“驟雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！薄岸奸T(mén)帳飲”，是指在京都的城門(mén)外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫(xiě)。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒;可這時(shí)候，蘭舟無(wú)’情，正在催人出發(fā)?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”這兩句描寫(xiě)握手告別時(shí)的情狀，感情深摯，出語(yǔ)凄苦。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見(jiàn)出內(nèi)心的悲傷?！澳钋Ю餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！边@三句以景寫(xiě)情，寓情于景。一個(gè)“念”字領(lǐng)起，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景象只是一種想象，而不是眼前的實(shí)景。但虛中見(jiàn)實(shí)，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對(duì)離人此刻的思緒和心境。重復(fù)“去”字，表明行程很遠(yuǎn)?！澳睢弊值闹髡Z(yǔ)是誰(shuí)?詞里沒(méi)有交代。從感情來(lái)看，應(yīng)該包括行者和送行者兩個(gè)方面。分別以后，前去便是楚天遼闊，煙波無(wú)際，行人就要消失在煙籠霧罩、廣漠空曠的盡處了。上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，經(jīng)歷了一個(gè)時(shí)間發(fā)展過(guò)程，景象是由小到大，由近及遠(yuǎn)，而離人的思想感情則越來(lái)越強(qiáng)烈，到最后三句發(fā)展到高潮，因而既收束上片，又引出下片。

下片寫(xiě)離別之后的孤寂傷感?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)?？墒歉K軾在著名的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并 讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節(jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力?！敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！边@兩句是為人傳誦的名句，被稱為“古今俊語(yǔ)”。“酒醒”二字和上片“都門(mén)帳飲無(wú)緒”遙相呼應(yīng)，使人將酒醒后的情景同前面送別時(shí)的情景自然地聯(lián)系起來(lái)。妙在詞人不寫(xiě)情而寫(xiě)景，寓情于景中。他不直接說(shuō)自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見(jiàn)所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時(shí)的冷風(fēng)，空中的殘?jiān)?，心中那種凄哀悲苦的感情便充分地表現(xiàn)出來(lái)了?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！边@兩句更推開(kāi)去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛(ài)的人長(zhǎng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。

這首詞以秋景寫(xiě)離情，情景交融;在表現(xiàn)上，以時(shí)間發(fā)展為序，虛實(shí)相生，層層遞進(jìn)，一氣呵成;語(yǔ)言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，確實(shí)表現(xiàn)了一種“清和朗暢”，“意致綿密”(黃蓼園語(yǔ))和“秀淡幽絕”(周濟(jì)語(yǔ))的風(fēng)格特色。

篇2：《雨霖鈴》 ..

《雨霖鈴》 ..

武漢市漢南一中 李艷芳

教學(xué)目標(biāo)

（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

（2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（三）能力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

教學(xué)方法

美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法

教具準(zhǔn)備

多媒體

教學(xué)模式

雙主導(dǎo)學(xué)

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”，我對(duì)了一個(gè)下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡：在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起――甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？

2、 了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

出示多媒體.課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

3、預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答

教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

三、聽(tīng)讀全詞 感受離別

第一步： 教師范背全詞

第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音

第三步：師生聽(tīng)多媒體范讀

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題： 感情基調(diào)：悲戚低沉

斷句

語(yǔ)意的連貫

(學(xué)生集體朗讀全詞)

四、品讀全詞 體味感情

1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū)：《雨霖鈴》

敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

景語(yǔ) 情景交合

情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě)：寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

思別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫(xiě)：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

2、學(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

3、根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

4、作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題）

五、賞析名句 體會(huì)意境

1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用）

（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇

教師明確：開(kāi)首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的`感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)――杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?哀時(shí)――曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌！抖谈栊小罚?愁時(shí)――李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！?/p>

.總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

（回想整首詞，指名背誦）

六、集體背誦 反復(fù)涵詠

七、課下作業(yè)：

學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本，然后交流

作者郵箱： lyf741010@yahoo.com.cn

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篇3：雨霖鈴

雨霖鈴(網(wǎng)友來(lái)稿)

冰冰????城陽(yáng)區(qū)職教中心教師

課題課時(shí)第1課時(shí)累計(jì)???課時(shí)授課時(shí)間2oo4?年?3??月?30??日

第?8?周?星期二第?7?節(jié)

教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。

難點(diǎn)掌握情景交融、虛實(shí)相生的.寫(xiě)作特點(diǎn)。

課型新??授教學(xué)方法啟發(fā)、質(zhì)疑、教具無(wú)

課后簡(jiǎn)記詞的下闋分析的粗糙，沒(méi)有深入詞的骨髓中，進(jìn)行深層次的體會(huì)。缺課學(xué)生無(wú)

板書(shū)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》上闋：?意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣?作用：渲染凄清意境，?烘托人物感情。?下片：?典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

階段與目標(biāo)內(nèi)容與過(guò)程方??法與手??段學(xué)生活動(dòng)

一、組織教學(xué)二、復(fù)習(xí)提問(wèn)三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通過(guò)朗誦提高學(xué)生對(duì)詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè)宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡(jiǎn)介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景?v進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。（三）簡(jiǎn)介.寫(xiě)作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎?、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀????提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂(lè)句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè)句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門(mén)帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句，亦應(yīng)這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫(xiě)景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫(huà)，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書(shū)上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，?烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)际瞧嗲械南s聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的'長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：?“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外。?“帳飲”是說(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法?！傲魬偬帲m舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：?“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫(xiě)景但下闋詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、?學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書(shū)：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩(shī)的.寫(xiě)作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫(xiě)法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫(xiě)景角度上有點(diǎn)不同，那就是――上片實(shí)寫(xiě)，下片虛寫(xiě)。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的.寫(xiě)作技巧是：板書(shū)：.寫(xiě)作技巧：1）寫(xiě)景抒情，融情于景，情景交融2）?虛實(shí)結(jié)合（九）課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫(xiě)《雨霖鈴》。2、預(yù)習(xí)：《赤壁懷古》。談話法提問(wèn)談話法講授講授美讀提問(wèn)板書(shū)提問(wèn)提示重點(diǎn).總結(jié)誦讀啟發(fā)提問(wèn)誦讀講授板書(shū).總結(jié)板書(shū)拓展訓(xùn)練練習(xí)作業(yè)個(gè)別回答體會(huì)筆記理?解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考?個(gè)別發(fā)言練?習(xí)作業(yè)

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篇4：《雨霖鈴》柳永賞析

《雨霖鈴》柳永賞析

大凡詞都不出情景兩字。善于寫(xiě)景的詞人往往能借景以言情。然而，要把一種抽象而不可捉摸的思緒變成具體可感的東西，即以有形的文字來(lái)描繪無(wú)形的情愫，使之情景交融，給人以強(qiáng)烈的感染，非高手實(shí)難達(dá)到。北宋詞人柳永的代表《雨霖鈴》，正是這樣的佳篇。其中楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)碌囊饩?，就進(jìn)入了此種藝術(shù)境界。它是作者在強(qiáng)烈的離情別意的驅(qū)使下，設(shè)想出來(lái)的一副冷落凄清的景象，著意渲染的一種無(wú)限懷人的氣氛。讀之令人神觀飛越。文章無(wú)警策則不足以傳世，《雨霖鈴》一詞也因這兩名而傳誦千古。凡警策之句就其一句來(lái)看果然極妙，如放到整篇中去卻更能顯示它的神韻和魅力。試讀全詞以深味之。

這首詞是一首抒寫(xiě)別情的詞。詞的內(nèi)容以冷落的秋景作為襯托來(lái)抒發(fā)一對(duì)離人的依依惜別的傷感。它是作者晚年赴屯田員外郎任所作的。詞人柳永屢試不第，一生落魄，只有到晚年宋仁宗景祐元年（公元一○三四的）才考上進(jìn)士，那時(shí)年已近半百了?？墒侨释究部溃](méi)得到重用。黃昇《花庵詞選》記載了這樣一件事：宋仕宗頗好詞，近臣有意拔擢柳永。在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞。柳作了一首《醉蓬萊》，其中宸游鳳輦何處一句正與御制的真宗挽詞暗合，仁宗感到不快，以此對(duì)他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎，為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情，滄落飄泊之感是可以想見(jiàn)的，何況又要與自己心愛(ài)的人相別?；峦臼б獾膲阂?，與戀人別離的痛苦交織在一起，內(nèi)心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。

全詞以別為中心層層敷陳。上片寫(xiě)別離時(shí)的`情景，下片設(shè)想別離后的凄清。詞中統(tǒng)共只出現(xiàn)了一個(gè)別字，但通篇一筆到底，無(wú)一處離開(kāi)別意。

一開(kāi)始作者就用了白描手法，抓住秋天的特色渲染出一種別離的氣氛。寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒。寒蟬一詞點(diǎn)明了秋景，凄切形容蟬叫。蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬鳴聲就產(chǎn)生了凄楚之感。此與《長(zhǎng)恨歌》：行宮見(jiàn)月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲，是同一作法。王國(guó)維：以我觀物，故物皆著我之色彩（《人間詞話》上）。透過(guò)一個(gè)對(duì)字可以看到離人惜別時(shí)無(wú)限留戀的神情。眼看長(zhǎng)亭外雨停了，日暮了，催人別離的時(shí)刻已將來(lái)到。咫尺的天南地北，霎時(shí)間月缺花飛，哪里還有心緒開(kāi)懷暢飲啊！都門(mén)帳飲本是為了別離而設(shè)的。江淹《別賦》：帳飲東都，送客金谷。如今，對(duì)這一對(duì)即將離別的情人來(lái)說(shuō)，心情哀傷，只有飲悶酒而已。手執(zhí)著餞行杯，眼擱著別離淚，正在無(wú)比纏綿，無(wú)限依戀，無(wú)心無(wú)緒之際，突然聞蘭舟催發(fā)，無(wú)情的船家催人趕路人，真是五內(nèi)俱裂，不可名狀。什么將自保重、前程萬(wàn)里之類(lèi)的叮嚀、祈頌之詞都談不上，唯有執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽。作者通過(guò)執(zhí)手、相看、凝咽，這一連串細(xì)膩含蓄的動(dòng)作，表達(dá)了雙方極其復(fù)雜微妙的心理。此刻他們的內(nèi)心活動(dòng)是什么呢？念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。就要分手了，想到今后相去萬(wàn)余里，各在天一涯，道路陰且長(zhǎng)，會(huì)面安可知？只覺(jué)得眼前煙波浩渺的江面遠(yuǎn)連著楚天，那空曠開(kāi)闊的南方天際，籠罩了一層黯淡的色彩。詩(shī)人預(yù)感著一種不祥之兆，等待自己的將是艱澀的宦途，孤寂的生涯。愈想愈不愿分手，可是已身不由己的了。千萬(wàn)遍陽(yáng)關(guān)也則難留??！

在這種悵惆失意的心情支配下，詞過(guò)渡到了下片。下片的意思沒(méi)有另拓一層，而是上片的繼續(xù)和發(fā)展，僅僅在筆法上有所變化而已。如果說(shuō)上片寫(xiě)實(shí)，那么下片則重虛似。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。一上來(lái)就貫串上文之情直抒胸臆，點(diǎn)出離別的冷落。那堪兩字披露了自己愁腸百折，無(wú)法排遣。于是順著這層意思詩(shī)人馳騁著聯(lián)想。今宵醒酒何處？文思由實(shí)轉(zhuǎn)虛，用虛似的手法設(shè)想，明晨醒來(lái)自己將置身在何處呢？詩(shī)人以疏淡的筆觸，飽蘊(yùn)著感情色彩，渲染出一副凄清冷寂的畫(huà)面：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。著墨不多，寄情頗深，創(chuàng)造了一種無(wú)比惆悵，無(wú)限懷人的意境，讀之令人潸然淚下。詩(shī)人恍惚感到自己一夜昏睡，次晨醒來(lái)，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)中殘?jiān)略谔?、扁舟傍岸處楊柳依依。送別之人已杳無(wú)蹤影，頓時(shí)感到黯然消魂。曉風(fēng)殘?jiān)卤臼且环N慘淡之景，垂柳傍岸更平添一層凄愴之情。李白《塞下曲》：笛中聞?wù)哿?，《?shī)經(jīng)》有昔我往矣，楊柳依依，唐人王維的：客舍青青柳色新西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。諸名句，都是寫(xiě)別情的。然而捕捉形象，描寫(xiě)纏綿悱惻的心理狀態(tài)更委惋曲折，卻以柳永此句為最。賀裳《皺水軒詞筌》云：柳屯田，今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)伦允枪沤窨【洹?/p>

情到深處觸處皆是。楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)乱还P凌空通篇俱勝。下面的文字益發(fā)情致綿綿了。詩(shī)人從反面進(jìn)一步設(shè)想別后的心境。即使未來(lái)有良辰好景，誰(shuí)與為歡？便縱有千種風(fēng)情，誰(shuí)與共話。這是一種以樂(lè)景寫(xiě)哀的手法。以樂(lè)景：良辰美景千種風(fēng)情來(lái)反襯哀情，其哀情更切。最后更與何人說(shuō)這一反詞問(wèn)句把剛剛興起的激越的感情又鑑然收住。如此煞尾收到了言雖盡而意未已的藝術(shù)效果，給人以充分想象的余地。全詞寫(xiě)得虛虛實(shí)實(shí)，回環(huán)曲折，句句是別，字字關(guān)情，情為景用，景為情設(shè)。馮煦說(shuō)：耆卿詞狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手。（宋六十一家詞選例言）。《雨霖鈴》一詞是柳詞中的上乘之作，而楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)乱痪湟矎拇顺蔀榱~風(fēng)格的代表。宋人俞文豹《吹劍錄》載：柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執(zhí)紅牙板唱楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板唱大江東去。后人評(píng)宋詞都以此說(shuō)為婉約與豪放詞的分水嶺。

篇5：柳永《雨霖鈴》賞析

柳永《雨霖鈴》賞析

雨霖鈴

宋代：柳永

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

賞析

《雨霖鈴》是柳永著名的代表作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開(kāi)封）時(shí)寫(xiě)的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫(xiě)離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

全詞分上下兩闋。

上闋主要寫(xiě)?zhàn)T行時(shí)難舍難分的惜別場(chǎng)面,抒發(fā)離情別緒。

起首“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句寫(xiě)環(huán)境，點(diǎn)出別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天，地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭，具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。通過(guò)這些景物描寫(xiě)，融情入景，點(diǎn)染氣氛，準(zhǔn)確地將戀人分別時(shí)凄涼的心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。真正做到了字字寫(xiě)景而字字含情。

“都門(mén)帳飲”是寫(xiě)離別的情形。在京城門(mén)外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意，且又跟戀人分手?！盁o(wú)緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的.意思。寫(xiě)出了不忍別離而又不能不別的思緒?！傲魬偬?、蘭舟催發(fā)”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。透露了現(xiàn)實(shí)的無(wú)情和詞人內(nèi)心的痛苦。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！笔遣坏貌粍e的情景。一對(duì)情人，緊緊握著手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無(wú)可奈何的心情，寫(xiě)得淋漓盡致。一對(duì)情人傷心失魄之狀，躍然紙上。這是白描手法，所謂“語(yǔ)不求奇，而意致綿密”。

“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！睂?xiě)別后思念的預(yù)想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂上了陰影。一個(gè)“念”字，告訴讀者下面寫(xiě)景物是想象的。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無(wú)限凄楚。只要蘭舟啟碇開(kāi)行，就會(huì)越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無(wú)邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫(xiě)轉(zhuǎn)向下闋虛寫(xiě)，具有承上啟下的作用。

下闋著重寫(xiě)想象中別后的凄楚情景。

開(kāi)頭作者先宕開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義：“多情自古傷離別”。意謂自古以來(lái)多情者都會(huì)因離別傷心?！白怨拧眱勺郑瑥膫€(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā)，提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象，擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣！”作者把古人這種感受融化在自己的詞中，而且層層加碼，創(chuàng)造出新意。

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@是寫(xiě)酒醒后的心境，也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫(xiě)情，真正做到“景語(yǔ)即情語(yǔ)”。“柳”、“留”諧音，寫(xiě)難留的離情；曉風(fēng)凄冷，寫(xiě)別后的寒心；殘?jiān)缕扑椋瑢?xiě)此后難圓之意。這幾句景語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道，成為名句。

再?gòu)拇撕箝L(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)？”這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。此后漫長(zhǎng)的孤獨(dú)日子怎么挨得過(guò)呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛(ài)的人與自己共賞；再退一步，即便對(duì)著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？總之，一切都提不起興致了。這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式，感情顯得更強(qiáng)烈。

《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)刻，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，在刻劃心理。不論勾勒環(huán)境，描寫(xiě)情態(tài)，想象未來(lái)，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實(shí)相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來(lái)如行云流水，起伏跌宕中不見(jiàn)痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷?shí)感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛(ài)情的痛苦刻劃的極為生動(dòng)。古往今來(lái)有離別之苦的人們?cè)谧x到這首《雨霖鈴》時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

篇6：柳永雨霖鈴簡(jiǎn)要賞析

柳永雨霖鈴簡(jiǎn)要賞析

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都(dū)門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那（nǎ）堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

譯文

秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞(jiàn，本義：設(shè)酒食送行) 別，卻沒(méi)有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著對(duì)方淚光閃閃的眼睛，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？

賞析

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。南宋葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中記有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。在不勝枚舉的'柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一。后人有“曉風(fēng)殘?jiān)铝?，滴粉揉酥左與言”的謔語(yǔ)。柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè)工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎。

自古以來(lái)，表現(xiàn)男女離別之情的詩(shī)詞曲賦層出不窮，而獨(dú)有柳永的慢詞《雨霖鈴》經(jīng)久不衰，傳誦至今，這確實(shí)有很值得研究。探其中緣由，固然與作者坎坷的身世經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，但我認(rèn)為，《雨霖鈴》的成功還在于其獨(dú)到的表現(xiàn)手法：層次分明，語(yǔ)意明確，鋪敘景物，傾吐心情，絕少掩飾；善于用“點(diǎn)染”法，反復(fù)涂抹，渲染效果。下面就《雨霖鈴》作一粗淺分析：

這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開(kāi)了一個(gè)凄涼的氛圍?！岸奸T(mén)”兩句，極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可窺見(jiàn)留戀之情深。“執(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無(wú)語(yǔ)”中更使人傷心失魄。這一層極寫(xiě)留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽?！澳钊トァ币院螅瑒t大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫(xiě)景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受?。∵@是把江淹《別賦》中“黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來(lái)，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義?！敖裣倍?，又進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情?！拔粑彝?，楊柳依依。”（《詩(shī)經(jīng)·采薇》）也是寫(xiě)離別的。離別的人一看到楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，就會(huì)浮現(xiàn)出贈(zèng)柳昔別的情景，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁?！皸盍丁比置鲗?xiě)眼前景而暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設(shè)想了。“此去”二句，再推想別后長(zhǎng)久的寂寞，虛度美好年華。“便縱有”兩句，再?gòu)纳蟽删涞脑庥觯钊胂氯?，嘆后會(huì)難期，風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。以上第三層真是“余恨無(wú)窮，余味不盡”（唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》）。

這首詞寫(xiě)將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語(yǔ)意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫(xiě)得比真的還真，又以景視之，使人不覺(jué)得是虛構(gòu)的，足見(jiàn)柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情?！畻盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆?，所以膾炙人口也。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者?！保ɡ钆数垺恫萏迷?shī)余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺(jué)得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說(shuō)，更是值得稱述的。他認(rèn)為：

詞有點(diǎn)染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點(diǎn)出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，否則警句亦成死灰矣。

劉熙載的這段評(píng)論，實(shí)際上是以畫(huà)法論詞，看出在柳詞中的加深描繪，反復(fù)涂抹的技巧。既精微入里，而又大膽潑墨。也就是柳詞中抒情與寫(xiě)景在章法和修辭的巧妙運(yùn)用，可謂詞中有畫(huà)。而其中抒情，尤寄寓哲理。所謂“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，清秋離別，多情那堪？感情極為沉痛，而染以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保莻亩制鄾?，情景妙合無(wú)痕，這一別后之情景，又是加“念去去”三句之點(diǎn)化而得，前后照應(yīng)，委婉自如。柳詞在點(diǎn)染方面的技巧運(yùn)用，確是達(dá)到很高的成就的，在這首詞里最為突出。

第五篇：《雨霖鈴》原文及賞析

雨霖鈴

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？

賞析：

這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。

詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開(kāi)了一個(gè)凄涼的氛圍?！岸奸T(mén)”兩句，極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可窺見(jiàn)留戀之情深?！皥?zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無(wú)語(yǔ)”中更使人傷心失魄。這一層極寫(xiě)留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽。“念去去”以后，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫(xiě)景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受啊！這是把江淹《別賦》中“黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來(lái)，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義?！敖裣倍洌诌M(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情?！拔粑彝?，楊柳依依。”（《詩(shī)經(jīng)·采薇》）也是寫(xiě)離別的。離別的人一看到楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，就會(huì)浮現(xiàn)出贈(zèng)柳昔別的情景，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁?！皸盍丁比置鲗?xiě)眼前景而暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有余味。幾如身歷其境，忘其是設(shè)想了?！按巳ァ倍洌偻葡雱e后長(zhǎng)久的寂寞，虛度美好年華?！氨憧v有”兩句，再?gòu)纳蟽删涞脑庥觯钊胂氯?，嘆后會(huì)難期，風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。以上第三層真是“余恨無(wú)窮，余味不盡”（唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》）。

這首詞寫(xiě)將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語(yǔ)意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫(xiě)得比真的還真，又以景視之，使人不覺(jué)得是虛構(gòu)的，足見(jiàn)柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情。……‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，所以膾炙人口也。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者?！保ɡ钆数垺恫萏迷?shī)余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺(jué)得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說(shuō)，更是值得稱述的。他認(rèn)為：

詞有點(diǎn)染，耆卿《雨霖鈴》“念去去”三句，點(diǎn)出離別冷落；“今宵”二句，乃就上三句染之。點(diǎn)染之間，不得有他語(yǔ)相隔，否則警句亦成死灰矣。

劉熙載的這段評(píng)論，實(shí)際上是以畫(huà)法論詞，看出在柳詞中的加深描繪，反復(fù)涂抹的技巧。既精微入里，而又大膽潑墨。也就是柳詞中抒情與寫(xiě)景在章法和修辭的巧妙運(yùn)用，可謂詞中有畫(huà)。而其中抒情，尤寄寓哲理。所謂“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”，清秋離別，多情那堪？感情極為沉痛，而染以“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，更是傷心而又凄涼，情景妙合無(wú)痕，這一別后之情景，又是加“念去去”三句之點(diǎn)化而得，前后照應(yīng)，委婉自如。柳詞在點(diǎn)染方面的技巧運(yùn)用，確是達(dá)到很高的成就的，在這首詞里最為突出。