第一篇：讓校園文化閃現生命活力

讓校園文化閃現生命活力

文化即靈魂。身處一個學校，感到一學校的獨特之處，那是因為你感受到了這所學校的校園文化。它涵蓋了以深厚的人文精神底蘊為支撐，以健康向上、形成活潑的社團活動為載體，以班級文化活動陣地為平臺，不斷形成文化育人的鮮明特色。所以，學校就像一個百花綻放的花園，不求百花一樣，但求朵朵美麗。為此，學校提出“為了每一朵花蕾綻放，為了每一片綠葉舒展”的發(fā)展思路，從精神文化、環(huán)境文化、行為文化、班級文化等四個方面，大力建設學校文化，全面提升師生素養(yǎng)，努力打造特色品牌。以文化統(tǒng)領廣大師生的人生目標，凸顯學校文化育人功能，推動學校健康可持續(xù)地發(fā)展。

一、精神文化，引領學校發(fā)展

精神文化是校園文化的核心和靈魂，體現著校園文化的方向、實質和水準。通過校園文化建設，使師生深刻了解學校的發(fā)展歷史與蘊含的文化底蘊，發(fā)掘學校的文化實質和價值取向，進而形成具有時代特征和學校特色的學校精神文化，在尊重教師個人愿景的基礎上，建立起學校的共同愿景，形成具有“美樂愛”情感教育思想。積極向上、用于探索、尊重教育規(guī)律，我們秉承“勤儉、博學、誠毅、創(chuàng)新”的校訓；弘揚四大精神——人文精神、合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；以優(yōu)良的教風帶動學風，大力彰顯“活潑、樂學、扎實、和諧”的校風，傾心打造“親和、優(yōu)雅、勤勉、執(zhí)著”的教師形象和“嚴謹、博學、善導、奉獻”的教風，“刻苦、主動、勤思、進取”的學風。在校園顯要位置標示學校表層的精神文化；在規(guī)范的管理中使全校師生逐步認同、接受，從而內化為自覺的行動，使師生日常和諧的精神風貌成為學校深層精神文化的體現。

二、環(huán)境文化，提高育人品味

環(huán)境文化是學校教育不可缺少的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現了一所學校的校風。健康和諧的環(huán)境文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。因此，我們積極進行學校環(huán)境文化建設，特別是校園軟環(huán)境的建設與營造，對學生的知情意行進行潛移默化的侵染，是學校提高育人品味，提高教育質量的有效途徑。

我們力爭把校園建設成一本活的教科書。充分利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、等一切可以利用的媒介來體現我們的教育理念，引導學生勤奮學習、健康生活，養(yǎng)成良好行為習慣。在建設中，我們注意發(fā)揮師生共同參與的主體性，一切都由教師自己設計。一個個校園宣傳欄和專用室展示櫥窗輪流展示著學生自己的作品。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到“心手達情”的書法作品，品味到溫馨的話語悄悄地提示著學生們如何做人、如何做事、如何學習、如何思考，真正做到讓“草木傳情、墻壁說話”。每當走進教學樓，看著雪白的墻壁、粉色的墻裙及煥然一新的文化氛圍，每位師生的心情都無比舒暢也無比的自豪。在欣賞、品味、誦讀的同時孩子們內心也升騰起對真善美的渴求，升騰起對成功的信念，其教育之神效猶如春風化雨、潤物無聲。

學校開展了“晨曦聆聽書語，書香溢滿校園”的系列讀書活動。幾年來的讀書活動，給學校、老師和學生帶來了深刻的變化，它為學校內涵發(fā)展找準了支點，為教師成長提供了平臺，為學生騰飛堅固了基石。我們結合學生實際，將膾炙人口的唐宋詩詞，蘊含著古老智慧的典籍賢文，適合兒童閱讀的經典兒童文學介紹給孩子們。益其心志，怡其性情，雅其氣質，潤其人生。我們還自創(chuàng)了讀書節(jié)節(jié)

歌。班班都成立了圖書角和圖書管理小組，開展借閱書籍，好書交換的活動。語文教師定期與學生相約好書，牽手美文，討論、交流和記錄讀書心得和體會。同時，學校還開展了“教師讀書話感悟”，“教師讀書論壇”等活動。手捧書香的教師更加散發(fā)著教師的氣質和人文的氣質。讓師生親近書籍，用閱讀讓師生的精神亮麗起來，在校園里掀起了一次又一次的讀書熱潮。一系列讀書活動的開展，豐富了學生的學習生活，提高了學生的綜合素質，使學生的精神面貌煥然一新。以學校環(huán)境文化來陶冶學生情操，豐富教師文化底蘊。

還利用校園網建設開拓了學校文化建設的渠道和空間，也是我們全校師生共同的文化宣傳陣地。在這里，領導與師生家長交流管理思想與辦學理念，教師交流教育心得與感言，孩子吐露學習心聲與成長困惑。網站設有師生、家?；拥摹傲粞园濉?，生生互動的“小作家交流平臺”，師生互動的“悄悄話信箱”和心理輔導等。校園網中的“紅領巾廣播站”也以班級輪播的形式定期向全校開播，讓師生在溝通、交流、互動中輕松地提升了校園文化的品質。

三、行為文化，促進師生發(fā)展

校園行為文化是學校文化在師生身上的最終體現，具體表現學校的管理行為和教師的教育行為方面

學校管理文化建設，是三小教育發(fā)展的根本。學校管理堅持情感管理，注重人文關懷，使精細化管理扎根于學校文化的土壤中，與學校文化建設相結合，成為學校文化的一個重要組成部分。并圍繞“為了每一位師生的尊嚴，為了每一位師生的發(fā)展，為了每一位師生的幸?！钡墓芾砝砟睿罅Τ珜А拔拿魇橇⑸碇?，美德是校園之魂”的師生行為準則，使教師樂教，學生樂學。注重管理機制創(chuàng)新，并已經形成了自己鮮明的辦學特色，堅持科學發(fā)展，努力創(chuàng)辦人民滿意的教育。同時，學校的管理模式，打造運行平臺，使得各科室樹立服務意識、反思意識、模板意識等“六種意識”，使各科室真正形成了人人抓管理，事事見管理，處處有管理的良好局面。從中也發(fā)揮了為教育教學服務的職能，各個年級形成了各自的班級管理特色，形成一個積極健康、個性張揚、團結協(xié)作的班級精神。學校的管理文化體現了科學發(fā)展觀的核心理念，也體現了校園文化的積淀性和傳承性。

教師行為文化建設。教師是學校文化的建設者，同時又是學校文化建設的重要對象，教師形象建設是流動著的校園文化。因此，我校在教師行為文化建設上一是厚重內蘊：師德建設鑄就師魂，研修培訓博采眾長，教學研究專業(yè)成長。二是聚焦課堂：把激情帶進課堂，你的課堂有效嗎？把微笑帶進課堂，你的課堂和諧嗎?把趣味帶進課堂，你的課堂快樂嗎？努力促使每位教師熱愛教育有事業(yè)心，熱愛學校有奉獻心，熱愛學生有責任心，從而成為一個敬業(yè)負責、正直誠信、好學力行、重視細節(jié)、團隊意識強的實踐者。

四、班級文化，提升師生素養(yǎng)

班級文化是學校教育活動的基本單位，是學生活動的基本場所。有人曾形象地把它比喻成學生磨煉本領、學會生存、創(chuàng)造人生的“驛站”，進行知識信息交流、體驗快樂與憂愁、釀造希望與收獲的“生活舞臺”。班級建設的成效如何，從結果上看，會直接關系到學校教育影響的成效，關系到學生的個性化與社會化的廣度與深度。因此，為了給學生提供一個對他們潛移默化最直接、最有效、最重要的育人環(huán)境，也為了給每一位學生提供展示才華，挖掘潛能，充分發(fā)揮聰明才智的舞臺，在校園整體規(guī)劃的同時，學校還創(chuàng)造性的讓全校學生共同參與年級、班級文化建設。在老師的指導下，學生自主設計的班級環(huán)境，凸現出班級特色和散發(fā)出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學生學習創(chuàng)造的天地。走進教室如同走進

了知識的海洋，不同的年級不同的班級有不同的欄目。一扇扇別具特色、富有新意的班門脫穎而出；彰顯個性的班風折射出班級特色；教室內外的環(huán)境設計別有新意：名人畫像、名言格言、學生書畫散發(fā)出濃郁的文化氣息；“社會一角”使學生對社會多一份關注、多一份了解、更多一份責任；“學習園地”展示了學生各類優(yōu)秀作品，使學生感受到學習的快樂、知識的魅力；“心里話”加強了師生之間的溝通，拉進了師生間的距離；“班級之星”帶動了全班，堅定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點滴進步，驕傲的告訴同學和老師：我能行，我最行；“父母的叮嚀”讓孩子們讀懂了父母的融融愛意、良苦用心，知道“可憐天下父母心”；“巧手慧心”展示學生的個性、才華。班級文化建設又成為了我校另一道亮麗的風景線。

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。如今，我校精神文化、環(huán)境文化、行為文化、班級文化建設之花競相綻放，三小教育正走在百花爛漫的春天里。

一種文化涵養(yǎng)一種精神，一種文化鍛造一種品牌。在“建設學校文化、打造教育品牌”的艱辛實踐中，同時也成為讓師生生命綻放的花園。

第二篇：讓語文閃現生命之光

讓語文閃現生命之光

——語文教學中滲透生命教育的思考與實踐

甘肅省民勤縣第五中學張萬霞

[關鍵詞]語文教學；生命教育；生命意識；生命意義；生命價值

語文，作為人文性最強的一門學科，她所編選的教材文質兼美，可讀可悟，是滲透生命意識教育的最佳載體。在語文教學中，教師應結合教材內容在教學過程中恰當地滲透生命意識教育，引導學生認識生命的可貴，感悟生命的美好，探索生命的意義與價值，直面生命中的困難與挫折，樹立積極向上的人生觀、價值觀，去擁有一個充實、豐富、堅強、凝重的生命。

一、著力挖掘教材資源，在教學內容中滲透生命意識。

語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然聯系，在語文中學習大量的經典作品，就是走進先哲和時賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的心理結構，所以語文學科先天的人文精神和生命意識是一個重要的教育資源。作為語文教師，要善于挖掘教材，善于開掘教材中生命教育的內容，合理有效地滲透生命意識教育，引導學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命。如冰心的《談生命》以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法則，表達了生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。杏林子的《生命 生命》列舉了一只飛蛾、一棵瓜苗這些不起眼的小生命，說明這些小生命無論如何怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。在教育學生珍惜生命的同時，教師還應教育學生學習如何尊重生命，如何欣賞生命，引導學生用愛心關愛生命，學會欣賞他人及大自然中的一切生命?！断s》中，蟬兒一生絕大部分時間是地黑暗中度過，只給了一個夏天的時間，是活在陽光下歌詠的生命，蟬兒生命的意義簡單直接，以多年的時間預備高亢有力的歌喉：一旦登上生命的舞臺，拉開喉嚨開始了禮贊的生命。盡管生命短暫，但是它為了生命延續(xù)，仍然會好好地活著。在語文教學中教師對教

材要有敏感性，要善于挖掘教材中的生命教育內容，喚醒學生的生命意識，豐富他們的生命內涵，激發(fā)他們的生命潛能，提升他們的生命品質。

二、精心設計教學過程，在學習探究中融入生命教育。

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文教學中教師除了在教學內容中滲透生命教育家外，更要注重教學過程的設計，在教學過程的進行中體驗生命的脆弱與寶貴，美麗與價值，艱難與堅強。我們可以直接利用教材中提供的插圖，讓學生通過觀察、描述品味生命的美麗；可以組織一些簡短的課堂活動，如課本劇表演、分角色朗誦、小組辯論等，讓學生在思考、決策、應變、合作的過程中感受生活、感悟生命，提高對生命的理解、分析、判斷能力，從而更好地認識自，完善自我。如在學習《再塑生命》一課時，我讓學生分別扮演盲人、聾啞人，體驗殘疾人的艱辛，從而認識到做為一個正常人，口能言，耳能聽，足能行，這是多么幸福的事，這樣的生命是多么的寶貴！我們也可以充分利用各種教學媒體，通過形、聲、色、光等表現手法創(chuàng)設一種輕松愉快的環(huán)境，使學生在充滿愉悅感、自由感的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的，也同樣更容易地使他們感悟到生命的可貴與美好，激發(fā)強烈的生命意識。如在學習《安塞腰鼓》一文時，我通過多媒體課件展示了安塞腰鼓那氣勢磅礴、動人心魄的宏大場面，那充滿生命原動力的吶喊、奔突、渲泄，讓學生切身體驗到生命的力量。在七年級上冊《綜合性學習——感受自然》中，我通過多媒體播放了印尼海嘯、汶川地震的圖片和視頻。地震、海嘯、暴風雪、洪水等自然災害使鮮活的生命瞬間消失，同時又有很多人創(chuàng)造了生命的奇跡。學生在觀看相關的圖片、視頻后，一方面感受到大自然的力量，同時也體驗到生命的脆弱和頑強。

三、拓展課外閱讀空間，在文字徜徉中感悟生命意義

人，最寶貴的東西是生命，生命對我們每個人來說只有一次，面對生活的磨難，你必須揚起自信的風帆，鼓足生命的勇氣，勇敢地戰(zhàn)勝它，才能在磨難中走向成熟。教師可以向同學們推薦富有教育意義的名篇佳作，通過一些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)起學生

強烈的珍惜生命的意識。如學習了海倫凱勒的《假如給我三天光明》可以推薦閱讀杰克.倫敦的《熱愛生命》、奧斯特洛夫基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、冰心的《談生命》、張云成的《假如我能行走三天》……這些感人肺腑的經典之作，讓學生敞開心靈去閱讀、感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，形成情感活動，審美感受和思維碰撞，從而激發(fā)學生強烈的珍愛生命的意識去感悟生命的意義。通過閱讀，讓學生深刻地體會到：生活是美好的，然而生活也是無情的。生活中常常隨時可能發(fā)生意想不到的困境和險情。只有直面生活的，勇敢地挑戰(zhàn)一切困難，才能把握生命的羅盤，走向更加輝煌的人生。無論面對怎樣的艱難險阻，都應抱著這樣一個堅定的信念：永不放棄生的希望。

四、注重聯系現實生活，在綜合實踐中體驗生命價值

“語文學習的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語文就在生活中與每個人的生命相隨左右，陪伴終生?！彼越處煶嗽谡n內挖掘教材中的生命教育資源，在課外引導學生廣泛閱讀，對學生進行生命意識的教育外，還要引導學生聯系現實生活，關心學校、關注生活、關注社會、關注國內外大事?？删完P注的熱點問題，搜集資料、調查訪問、相互討論，并能用文字、圖畫、照片、板報、手抄報等形式展示學習成果。在這個過程體驗生命的脆弱與頑強，認識生命的意義與價值。在寫作訓練中，我們可以以“生命”為話題進行作文，讓學生通過寫作思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴可敬，體會人類生命的意義。如在學習了課文《假如給我三天光明》之后，我讓學生以《假如還有三天生命》為題作文，讓學生假設只剩下三天生命，你會做些什么，想些什么，以假設的方式讓學生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如作文“我美麗，因為我”，讓學生挖掘自己身上的閃光點，體會自己生命中的亮色。在一些綜合性學習中，我們可以通過開展辯論、演講、辦手抄報等活動，如舉行“感動你的生命故事”演講比賽，開展“生命的意義”的主題討論活動，讓學生在活動中認識生命的意義和價值。

總之，語文學科中蘊含著豐富的生命教育的資源，這就要求教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內容，創(chuàng)造性的在語文教學活動中滲透生命教育，讓語文閃現生命之光，讓生命喚醒生命，讓生命潤澤生命，讓每一朵生命之花都綻放出最美麗的光彩！

發(fā)表于《中文信息》2013年第9期

第三篇：讓語文課堂充滿生命活力

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實、追求和諧,堅持以人為本。在這個歷程里，教學的最高藝術，就是充分調動學生的積極性，張揚他們的個性，以切實有效的方法為他們創(chuàng)造機會發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覈丶壗處熡阡衾蠋熢浾f過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，并能調動學生積極地參與學習活動?！币虼?，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，促進學生自主學習、自主發(fā)展、自主思考，激活語文課堂活力，使學生身臨其境，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

精心設計導語，喚醒情感體驗，如在教學席慕容《鄉(xiāng)愁》時，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來時，我們會想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們去體味一下席慕容獨特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學生對故鄉(xiāng)的懷念情感體驗被喚醒，帶著相似的思緒走進了課文，使學生的情感體驗自然轉移到課文中，同課文情感產生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調動學生情感。音樂一直受到學生們的青睞，是一種能打動人、感染人的聲音，能讓學生產生情感共鳴。如教學《海燕》，可以播放有關大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學生想象海燕迎接暴風雨的英勇形象，這樣學生定能很好進入課文的氛圍和意境中去。教學文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，“面 對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現，是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余茫?！钡男蹅ゾ跋?，然后再結合詞中優(yōu)美的描寫，學生會很快地融情入境。教學《故宮博物院》時，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對座座雄偉的宮殿，學生的愛國情感、民族自豪感會油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時機，創(chuàng)設情景來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的想象力，使學生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵創(chuàng)新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學生以創(chuàng)新為樂，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語文教學邁進創(chuàng)新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導質疑，激活學生創(chuàng)新思維

俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養(yǎng)基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語文教學各個環(huán)節(jié)。在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質 2 疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學實踐中，有學生提出如下質疑：木蘭對年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應該是這首民歌表現出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學生提出質疑，認為也可提煉出“自不量力的結果是死在半路上，遇事要量力而行?！钡闹黝}。

學貴于思，成于思。在語文學習活動中，學生一旦形成了強烈的“問題意識”，就會思維敏捷，促進自己去發(fā)現問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

通過表演體會教材，讓學生擔當角色，使教材中的角色鮮活地再現在學生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當觀眾的，個個興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實的孩子，個個形象出現在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實情感的表露。學生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足于現實而又跨越時空的思維，它能結合學生原有的知識和經驗，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學生想象力的培養(yǎng)，讓 學生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現知識，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學《孔乙己》一課時，教師提問：“孔乙己會有怎樣的結局呢？”引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生大膽想象。當學生想象出了十多種結局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學生看看課文，這些結局在當時的社會是否會出現。學生以課文描寫的情境為據，一一分析，最后在爭辯中達到共識，在那個冷漠殘酷的社會里孔乙己是不會有好的結局的。這樣，教學中不是硬塞給學生一個現成的結論，而是鼓勵學生想象，引導學生抓住重點總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

在教學《鄉(xiāng)愁》詩時，教師引導學生根據詩句的內容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評比。課后，教師提供“小時候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學生仿照《鄉(xiāng)愁》學寫幾節(jié)詩，力求用想象這座橋梁把學生的閱讀與寫作聯系起來。

總之，語文教學中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵學生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學生創(chuàng)造性學，教與學就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學生才學得生動、學得活潑，才會使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評價，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，教師“蹲下來和學生交流”，尊重學生的人格，對學生充滿人文關懷的課堂。而理想的課堂評價是一個美好的境界，它能調動學生學習的積極性，促進學生的主 動發(fā)展，促進師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學《兩小兒辯日》一課時，以互動方式進行提問：“孔子是個大學問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會出現文中所說的現象？”學生的答案五花八門，這時教師充分肯定學生的想法，使孩子的內心得到了滿足，保護了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學生聽后評價。一位學生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認真很投入。老師要同學們評論一下。同學們小聲議論“有錯字，停頓也不對！”學生深深的低下了頭。這時老師評價說：“這位同學確實讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預習有關，但是這位同學很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話極大地激勵了這位同學，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個角度考慮?”等等。即使學生回答錯了，也不應立即否定，可先讓他坐下，請別的學生回答或請大家討論，以保護學生的學習積極性。教學中尤其要創(chuàng)設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發(fā)掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習的自信心，增強克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學生的興趣，才能讓教學活動充滿動力，才能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。即時的課堂評價會激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創(chuàng)新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。

第四篇：讓早讀煥發(fā)生命活力

早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提高學生的英語素質,成為我們英語裁師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試?！?、努力營造課堂環(huán)境，使學生敢于開口

髙中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求不像正課那樣規(guī)矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重毎個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉.悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英‘語發(fā)音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這S基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛人學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。不帶讀時，隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生，往往

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的開展情況，如小組活動的相互檢查背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求，并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這句型,但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話,在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據毎單元內容，我從課外資料中精選23篇與單元話題內容相關的短文，作為早讀的一個內容，這些精美的文章都是 200-250個單詞，文體不同，信息量大，把詞匯與學生感興趣的信息“梱郝”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多，基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生每單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步?！睂W生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

四、檢査落實，注重評價形式的多 樣性

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那些不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節(jié)課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。3)隨機抽査。這是對那些不能.m B m罕王安mT反町m3舊鼓_, 而對于那S完不成任務的學生要采取補救措施,督促其完成。

2.筆頭抽查‘1)聽寫。聽寫的內容可以是某一單元的新單詞、詞組或句子，這適合復習檢查情況。聽寫的內容還可以是預習的單同或含有新單詞的句子，可以促進學生拼讀音標，總結和掌握發(fā)音規(guī)律，能根據發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力的學生。他們會竹誦課；^段落時，其他學生可能剛剛會讀,所以可對他們提出更 ,5的要求一把會背誦的段落默寫下來。當然，背誦和默寫的激勵標記不一樣，我把背誦的蓋上合格的印章，把默寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往可以激發(fā)學生的好勝心，能夠調動學生的積極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧”的層次，同時也促進學生注意句法，為寫作做好鋪塾。

總之，一堂合理安排的英語早讀課,能使不同層次的學生各有收獲并能讓老師及時掌握學生的學習情況，使他們得到平時課堂上所收不到的良好效果，可謂事半功倍。俗話說“一曰之際在于晨”，教師需要有計劃、有目的地合理安排英語早讀課,以提高學生早 讀課的學習效率。早讀課是我們矣語教學改革不該遺忘的角落，就讓精彩從早讀課開始吧！趕到教室。但一走進教室，我滿腔的熱情頓時降到了零點，整個心往下沉。本以為書聲朗朗；哪知教室里讀書聲音是稀稀拉拉、有氣無力。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面提髙學生的英語素質，成為我們英語敘師教學的首要任務。我經過多年實踐從以下幾方面進行了嘗試。

一、努力營造課堂環(huán)境，使學生敢于開口

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到，高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環(huán)境，他們渴望心靈的溝通、相互的理解和尊重。因此，我適當放寬對早讀課的要求，不像正課那樣規(guī)矩嚴格，師生的交流也不拘形式，這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上，合理地編排座位，幫助學生組建學習小組，便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生，尤其是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。

二、精心組織教學活動，讓學生積極參與 1.挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發(fā)音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，讓他做“小老師”進行領讀，時間大約五分鐘。在教師的參與、指導和幫助下，有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來，期中考試之后，“小老師”就讓學生輪流來當，讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。

2.教師扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要

我們教會他們讀幾個簡單的生詞，就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時，還注意觀察集體活動的并展情況，如小組活動的相互檢査背誦，有時甚至還充當合作伙伴與學生對話，或者一起朗讀一小段優(yōu)美的文章。在確保早讀有序進行的同時，讓每個學生都樂于參加早讀。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步 1.熟讀教材

朗讀是英語學習中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀，學生既可以提高口語能力，又可以培養(yǎng)語感。因此，在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規(guī)任務，根據教學計劃做好每天的安排，向學生提出具體要求并檢查落實。2.演脫口秀

句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。真正地掌握句型，I 不但要在學習者的大腦中“C存”大量的句型，而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型，而且學生在早讀課上也反復背誦這些句型，但學生很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我根據所學單元的內容創(chuàng)設情境，讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個語言情境中訓練所學句型，同時要求學生課后模仿編寫和進行對話，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且經常進行口頭交流活動也是鞏固單詞的最好實踐。3.欣賞美文

高中的課文比初中的課文長了很多，所涵蓋的生詞量也增大了。按照教學計劃進行單元教學的同時，根據每單元內容，我從課外資料中精選2~3篇 iSSii壬ffiil*!突;teit 的祐廿i/p E3.把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起，學生很容易記住單詞。另外，由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀，從而保持了學習的信心與興趣，而基礎好的學生毎單元都能背誦1 至2篇。這就真正實現了我們的一個教育目標：“縮小兩極分化，人人都在進步?！睂W生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章，通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統(tǒng)，從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，G、€查落實，注重評價形式的多樣性 ’

人是有惰性的，學生更是這樣。朗讀的質量、朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段作保證。實踐證明，教師在早讀課開始就明確告知學生檢測方法和手段，會促使學生對早讀產生動力。檢查落實和過程評價這個環(huán)節(jié)在早讀課上是很必要的。檢查能使教師對學生的學習情況做到心中有數，同時能督促和鞭策那S不認真的學生。檢測手段具有多樣性、靈活性。1.口頭檢查

1)個別抽查。每個班中總有幾個學生把握不準語音語調而走樣，在早讀課'巡視時，走到這幾個學生旁邊，讓他讀一讀布置的內容。

2)固定抽查。學習要學以致用，而英語學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。在早讀課時，讓兩個學生準備talk show和自編短劇，調動學習積極性。為此，每節(jié)J 課都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編

早讀課結束時或結束前幾分鐘，在<中任意挑選一兩個，檢查和落實;所布置任務的完成情況。對那些：出色的學生要給予及時恰當的S 而對于那些完不成任務的學生要: 補救措施,督促其完成。2.筆頭抽查1)聽寫。聽寫的內容可以是;單元的新單詞、詞組或句子，這適-習檢査情況。聽寫的內容還可以:習的單詞或含有新單詞的句子,可1 進學生拼讀音標，總結和掌握發(fā)= 律，能根據發(fā)音規(guī)律來記憶單詞。

2)默寫。這適用于學有余力生。iy他們會竹誦課文段落時，其生可能剛剛會讀，所以可對他們提i 島的要求——把會背誦的段落默：當然，背誦和默寫的激勵標記: 樣，我把背誦的蓋上合格的印章，寫的蓋上優(yōu)秀的印章。這樣往往激發(fā)學生的好勝心,能夠調動學生極性，鼓勵他們攀登“熟能生巧” 次，同時也促進學生注意句法，為：做好鋪塾?？傊惶煤侠戆才诺挠⒄Z課能使不同層次的學生各有收獲: 讓老師及時掌握學生的學習情況他們得到平時課堂上所收不到的i 效果，可謂事半功倍。俗話說“一天之際在于晨”，教師需要有計劃、有地合理安排英語早讀課，以提高學讀課的學習效率。早讀課是我們教學改革不該遺忘的角落,就讓精早讀課開始吧！

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命活力

讓課堂煥發(fā)生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節(jié)課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我。這節(jié)課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所?！崩蠋熅倪M行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發(fā)生命活力的。

一、培養(yǎng)換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環(huán)。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養(yǎng)對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節(jié)課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發(fā)、引導學生積極的思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創(chuàng)設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規(guī)模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發(fā)展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創(chuàng)設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發(fā)思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態(tài)，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發(fā)展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發(fā)起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發(fā)展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發(fā)展的前提，并培養(yǎng)其民族自豪感。

通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。