第一篇：教育調(diào)查與研究報(bào)告

中學(xué)生心理

我于2010年9月1日，來(lái)到南宮市段蘆頭中學(xué)參加河北師范大學(xué)匯華學(xué)院第十一期頂崗實(shí)習(xí)支教，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理的。因?yàn)樵谑罴傥业氖钇趯?shí)踐是中學(xué)生心理調(diào)查，但資源有限。如今面對(duì)這么多學(xué)生我想我的調(diào)查可以更加完善一些。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還向在其他實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)的同學(xué)尋求幫助。主要采用問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生談話，同老師交談等方式。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)勎业膫€(gè)人看法，我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

一、造成中學(xué)生心理問(wèn)題的原因。

中學(xué)生處在青春期，容易在家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響下出現(xiàn)心理障礙和心理缺陷。中學(xué)生的人生觀世界觀尚未形成，容易受到各方面的影響。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越大。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，好多父母只知道一味的批評(píng)學(xué)生的不努力，卻不想該如何幫助學(xué)生。家長(zhǎng)的不理解使學(xué)生喪失了信心。成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)好的孩子往往會(huì)被家長(zhǎng)和老師賦予較高期望，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不敢松懈，還經(jīng)常壓抑自己正常的心理需求，心理壓力長(zhǎng)期得不到釋放，就容易產(chǎn)生強(qiáng)迫癥、抑郁癥、學(xué)?？植腊Y等。

現(xiàn)在社會(huì)存在太多的誘惑，中學(xué)生缺乏自控力，好多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)里的虛擬世界，在網(wǎng)絡(luò)世界里他們能得到自己想要的，能得到滿足。在虛擬世界里他們不會(huì)被一味說(shuō)教，沒(méi)有人約束他們，在這個(gè)世界里他們覺(jué)得實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找到了自信等等。

初中生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣、有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性意識(shí)朦朧，喜歡通過(guò)看言情片或讀言情小說(shuō)感受愛(ài)情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時(shí)又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對(duì)與異性交往有誤解。學(xué)生對(duì)自身生理和心理的成長(zhǎng)、發(fā)育感到恐慌或害怕這說(shuō)明他們還很不成熟。中學(xué)生在人格上會(huì)存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產(chǎn)生心理、生理上的扭曲。

二、中學(xué)生心理問(wèn)題

㈠學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，父母學(xué)校的過(guò)大期望。好多學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)、考試焦慮。

㈡人際交往

交往包括與同學(xué)、老師還有父母?，F(xiàn)在學(xué)生大都為90后，他們叛逆、張揚(yáng)。他們更渴望老師父母的愛(ài)與信任，好多學(xué)生對(duì)父母老師不信任，使代溝越來(lái)越大。除了這些同學(xué)間的交往也存在眾多問(wèn)題。

㈢青春期問(wèn)題

早戀是我們最常見(jiàn)的問(wèn)題了，對(duì)中學(xué)生早戀前輩們想了無(wú)數(shù)方法，可目前為止還沒(méi)有比較長(zhǎng)期有效的統(tǒng)一的方法解決這個(gè)問(wèn)題。

㈣其它

沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、心理承受能力弱等這些更是常見(jiàn)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)世界他們得到了現(xiàn)實(shí)世界得不到的東西。

三、對(duì)策

由于我是一名老師所以在這里我僅談我個(gè)人看法，我認(rèn)為作為老師我們應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生，發(fā)生異常及時(shí)解決。

首先，我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，我們要有足夠的耐心和寬容去聽(tīng)學(xué)生講出內(nèi)心想法，試著去誘導(dǎo)學(xué)生信任你，說(shuō)出他的心里話。這樣我們才能真正找到問(wèn)題的根源。用心去聆聽(tīng)。

其次，不要一味批評(píng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不要張口就批評(píng)學(xué)生。平時(shí)也不要總關(guān)注尖子生，對(duì)所謂的差生不聞不問(wèn)。我們要知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不要讓成績(jī)遮住孩子的閃光點(diǎn)。要多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的青春期教育。中學(xué)生處于青春期發(fā)育階段，對(duì)兩性充滿好奇，所以我們應(yīng)進(jìn)行一定的教育，讓學(xué)生

了解一些兩性知識(shí)。

還有要和家庭合作，共同教育好學(xué)生。

08數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)2班

第二篇：教育調(diào)查研究報(bào)告

遼寧師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)

教育調(diào)查研究報(bào)告

趙陽(yáng)

教育調(diào)查研究報(bào)告

我被分到某某小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極努力地實(shí)習(xí)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而開(kāi)展的調(diào)查。調(diào)查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)的班級(jí)調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)小學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣的的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)方法：

（一）以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為新時(shí)期的教師，必須時(shí)時(shí)注意加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)技能，不斷吸納新知識(shí)，用以充實(shí)豐富自己的頭腦。一個(gè)知識(shí)淵博，才華橫溢的教師往往更能激起學(xué)生的崇拜，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，從而拉近了師生之間的距離。在這個(gè)過(guò)程學(xué)生也會(huì)自然而然集中注意力，興趣盎然地聽(tīng)好每一堂課。對(duì)此，我認(rèn)為可從這幾方面入手：

一、要勇于創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法。

二、要與時(shí)俱進(jìn)，做到才思敏捷。

三、要腳踏實(shí)地，不斷提高自己的專業(yè)水平。

（二）以設(shè)疑、解疑激發(fā)興趣

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：是你打碎的?學(xué)生不假思索地說(shuō)：不是我!這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問(wèn)，共同討論并得出了較滿意的答案?？梢?jiàn)在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性?？傊灰覀兦擅钸\(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）以把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣

知識(shí)結(jié)合點(diǎn)是不同知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，它反映了客觀世界事物之間的相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生的興趣往往產(chǎn)生于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的那些知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。能正確把握知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，才能抓住學(xué)生的興趣，所以，教師在備課時(shí)要努力思考和理解那些結(jié)合點(diǎn)。如在講授國(guó)家的出現(xiàn)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生思考：“私有制產(chǎn)生的根本原因是什么？”學(xué)生回答是“生產(chǎn)力的發(fā)展。”接著問(wèn)學(xué)生“在生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生私有制，后來(lái)又產(chǎn)生了哪兩大對(duì)立階級(jí)？”回答是“奴隸主階級(jí)和奴隸階級(jí)?！比缓髥?wèn)學(xué)生：“兩者的關(guān)怎樣？”學(xué)生答是“根本對(duì)立的。”最后問(wèn)學(xué)生“它們之間的矛盾能否調(diào)和？結(jié)果怎樣？”這一問(wèn)正是各種事實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生的注意力都集中到這一點(diǎn)上，就在學(xué)生面前揭示出一種新知識(shí)——國(guó)家并不是從來(lái)就有的，它是生產(chǎn)發(fā)展到一定階段從而必然產(chǎn)生階級(jí)的時(shí)候才出現(xiàn)的。是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。這種方法既符合認(rèn)知規(guī)律，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師在教學(xué)中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地把握了各種知識(shí)的接合點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。

（四）以生動(dòng)形象的比喻激發(fā)興趣

思想品德教材中一些理論對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果我們?cè)谧⒁饫碚撔钥茖W(xué)性的同時(shí)，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深學(xué)生的理解，加深印象，加強(qiáng)鞏固。通過(guò)通俗易懂的比喻，學(xué)生很快就把知識(shí)理解了。

（五）以優(yōu)美感人，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言激發(fā)興趣

教師面對(duì)的是一群活生生的人，主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，教師語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。如果一個(gè)教師富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果有積極的作用。

（六）以良好的態(tài)勢(shì)激發(fā)興趣

這里的態(tài)勢(shì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的身體語(yǔ)言，教師講課中的態(tài)度、表情、姿態(tài)等。態(tài)勢(shì)不是什么神秘的東西，而是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的對(duì)比，它反映了一個(gè)人喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎等情感。這種身體語(yǔ)言，是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的重要工具，不僅對(duì)口語(yǔ)起輔助作用，而且本身就具有強(qiáng)大的感染力，容易引起共鳴。正因?yàn)閼B(tài)勢(shì)具有上述功能，因此，教師在課堂上除了運(yùn)用有聲語(yǔ)言外，還恰當(dāng)運(yùn)用身體語(yǔ)言，用親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，來(lái)發(fā)揮態(tài)勢(shì)對(duì)口語(yǔ)的深化補(bǔ)充作用，使教學(xué)有張有弛，富有節(jié)奏，有聲有色，妙趣橫生，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。

（七）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥(niǎo)》文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣個(gè)問(wèn)題：從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷?學(xué)生很快找出難以逃脫、銳利、像箭一樣飛過(guò)去、叼起等詞句，但不一定能找出只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn)：葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎?翠鳥(niǎo)到哪里去了?學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。將知識(shí)融入有聲有色的教學(xué)意境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教學(xué)是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師要在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，既要遵循認(rèn)知的規(guī)律，又要輔以恰當(dāng)?shù)氖侄畏椒?、語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動(dòng)性，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智能，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：教育調(diào)查研究報(bào)告

2012實(shí)習(xí).教育調(diào)查研究報(bào)告

關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究

調(diào)研人：李志學(xué)

（法政學(xué)院 09政本2班 學(xué)號(hào)：2009644220）

一、調(diào)研概況

2012年10月8日至11月16日，我很榮幸有機(jī)會(huì)在茂名市電白縣第四中學(xué)（又名電白四中）度過(guò)一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。實(shí)習(xí)期間，我積極認(rèn)真工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，各方面都取得了很不錯(cuò)的成績(jī)。與此同時(shí)，我還在這個(gè)月期間內(nèi)開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于教育方面的調(diào)查。

電白四中由初中部和高中部組成，學(xué)校共有教職工200多人，學(xué)生3500多人，共分新舊兩個(gè)校區(qū)。實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣但又不得不引人反思的問(wèn)題：班主任的工作積極性普遍不高，怨聲載道。沒(méi)有多少人是心甘情愿當(dāng)班主任的，都是上級(jí)直接強(qiáng)制性安排，班主任有苦難訴，不敢反抗，經(jīng)常在一起發(fā)牢騷。根據(jù)校有關(guān)實(shí)習(xí)要求，再結(jié)合所在實(shí)習(xí)學(xué)校師生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、認(rèn)真實(shí)地調(diào)查，我選定了“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”這一課題。

二、調(diào)研意義

任何一項(xiàng)調(diào)查研究都須有它存在的意義（包括理論指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義），同樣的，教育調(diào)查研究報(bào)告必須得符合當(dāng)前教育實(shí)際，并對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)或存在的問(wèn)題具有某方面的指導(dǎo)性意義。

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”這一課題具有的調(diào)研意義有：

1、從教師角度出發(fā)，結(jié)合教師工作性質(zhì)和心里特性，探究教師厭倦當(dāng)班主任的主觀原因，從而了解班主任工作的苦處。

2、從學(xué)?？陀^實(shí)際出發(fā)，探究班主任工作量待遇的匹配狀況，在減輕班主任工作量和提高班主任待遇之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

3、以小見(jiàn)大，從一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、甚至一個(gè)小集體可以看出當(dāng)前班主任工作中存在的某些代表性問(wèn)題，從而為當(dāng)前解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題提供借鑒意義。

三、調(diào)研方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法（通過(guò)設(shè)計(jì)與課題有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查的對(duì)象為各年級(jí)班主任代表、學(xué)生代表和領(lǐng)導(dǎo)代表）

2、采訪法（在高中部和初中部各選取些班主任進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容包括個(gè)人情況、班主任工作量和待遇；采訪主管班主任領(lǐng)導(dǎo)，采訪內(nèi)容包括學(xué)校師資力量、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校相關(guān)政策等）

四、調(diào)研結(jié)果（結(jié)論）

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析和對(duì)采訪結(jié)果的研究，以電白四中為例，我初步找到了班主任工作積極性不高的原因。

（一）主觀原因：

1、班主任自身定位不準(zhǔn)確。很多老師在沒(méi)有當(dāng)上班主任前，其實(shí)普遍對(duì)班主任工作缺乏一個(gè)全面科學(xué)的理解。他們更多覺(jué)得，班主任是一個(gè)苦差，吃力不討好的工作，還要面對(duì)很多工作量和無(wú)數(shù)學(xué)生問(wèn)題的煩擾，起早貪黑的，整天圍著一幫小屁孩轉(zhuǎn)，根本就沒(méi)有自己個(gè)人的空間。不容置疑，這些都是對(duì)班主任工作的正確解讀，但是，這只是片面的解讀，還不夠全面科學(xué)。說(shuō)到底，更多班主任只是看到這份工作的弊端多一點(diǎn)，似乎很少看到班主任

1湛師指導(dǎo)老師：王慧英 以電白四中為例

工作對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的各種鍛煉。凡事經(jīng)常往壞處想，怎能沒(méi)有抱怨？

2、班主任自身抗挫能力不強(qiáng)。所謂抗挫能力，即面對(duì)困難挫折的抵抗能力。很多教師不想當(dāng)班主任、不敢當(dāng)班主任，很多程度上是之前當(dāng)怕了，心生恐懼之感。面對(duì)困難挫折，他們更多的是想到自己的利益，經(jīng)常出現(xiàn)遲疑甚至后退。在困難來(lái)臨之時(shí)，他們并沒(méi)有想著如何去面對(duì)和解決、如何去高效完成，只是采取一種消極低效的敷衍手段來(lái)完事，他們甚至懶得去想。久而久之，由于心理抗挫能力不行，逐漸對(duì)班主任工作產(chǎn)生恐懼和厭倦，何來(lái)積極性？

3、班主任自身責(zé)任感不強(qiáng)。為什么有些班主任老抱怨這樣不好那樣不好，說(shuō)到底，這體現(xiàn)出了個(gè)人的素養(yǎng)低的問(wèn)題，即責(zé)任感不強(qiáng)。班主任工作本來(lái)就要求很高的責(zé)任感，由不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髦苯雨P(guān)系到學(xué)生學(xué)校的切身利益，稍有不慎，將會(huì)帶來(lái)巨大損失。如果班主任本身是個(gè)責(zé)任感很強(qiáng)的人，他根本就不會(huì)計(jì)較太多的個(gè)人利益，而會(huì)更多想到的是自己的學(xué)生，以及是否對(duì)得起自己的這份工作。

4、班主任自身不夠敬業(yè)。作為一位教師，特別是作為一名班主任，身上還肩負(fù)著一份育人的工作，即及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題并幫助學(xué)生解決和對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行思想教育以幫助學(xué)生及時(shí)改正。所謂敬業(yè)，無(wú)疑就是要愛(ài)好職業(yè)并為之不斷付出。班主任工作繁瑣誰(shuí)都知道，但是你既然做了，就得想辦法去把它做好，這才是真正的敬業(yè)。反之，如果經(jīng)常對(duì)工作有抱怨甚至有抵觸情緒的，我們可以說(shuō)他本身是不夠敬業(yè)的，因?yàn)榫礃I(yè)的人不會(huì)這樣做的。

（二）客觀原因

1、班主任工作量過(guò)多，安排不科學(xué)。在采訪中，我聽(tīng)取了部分班主任抱怨更多的是指向班主任的工作量。在電白四中，師資力量本來(lái)就不太理想，所以上級(jí)的很多工作任務(wù)都得由班主任直接負(fù)責(zé)，其中很多工作并不屬于班主任工作范疇，班主任在一定程度上成為了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的跑腿。上級(jí)根本就不管班主任死活，反正有任務(wù)，班主任必須得按時(shí)按量完成。就比如說(shuō)期中考試吧，鑒于老師不是很多以及學(xué)生紀(jì)律較差原因，很多科目的監(jiān)考都把本班的班主任安排進(jìn)去，拿高中部來(lái)說(shuō)，總共考9課，班主任得監(jiān)考6、7科。這樣的安排說(shuō)句實(shí)話，真的不太科學(xué)，真得把班主任累垮。如此多的工作量，班主任有抱怨心理也是情有可原的。

2、班主任待遇過(guò)低，與工作量不成正比。雖說(shuō)班主任工作待遇每個(gè)學(xué)校有所不同，但在電白四中，班主任每個(gè)月只有可憐的200多塊的確與工作量不成正比。在很多師資較好的學(xué)校，班主任工作量與待遇是較為成正比的。除了有基本的班主任費(fèi)之外，其他的各項(xiàng)工作做好還有累加金額，每一樣工作都有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)貼。想想在電白四中，無(wú)論你做多少工作，最終的班主任待遇都是一樣的，沒(méi)什么差別，試問(wèn)誰(shuí)的積極性能高？所以很多班主任干脆忽悠學(xué)校，消極工作。

3、學(xué)生對(duì)班主任工作的不理解。其實(shí)，班主任處理的問(wèn)題更多的是與學(xué)生有關(guān)，很多班主任抱怨發(fā)脾氣也很多是因?yàn)閷W(xué)生?，F(xiàn)在很多學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，為所欲為，經(jīng)常給班主任找麻煩，經(jīng)常要班主任操心。學(xué)生一個(gè)不聽(tīng)話，班主任就得多做一項(xiàng)工作，本來(lái)班主任應(yīng)付學(xué)校的工作應(yīng)經(jīng)夠多了，如果學(xué)生還不自覺(jué)和不聽(tīng)話，想必班主任想死的心都有了。

4、學(xué)校資金周轉(zhuǎn)不理想。電白四中屬于縣級(jí)中等中學(xué)，師資力量一般，其他可支配的收入也不是太多，校財(cái)政向來(lái)支出比較緊，所以教師班主任待遇顯然比不過(guò)一些師資力量雄厚的學(xué)校。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的反映，電白四中也曾想提高教師班主任的相關(guān)待遇，但目前財(cái)政的確存在著問(wèn)題，再加上最近幾年新舊校區(qū)合并以及建宿舍樓問(wèn)題，就更難上加難了，根本沒(méi)有資金周轉(zhuǎn)。

5、學(xué)校發(fā)展前景停滯不前。電白四中是一間合并的學(xué)校，無(wú)論是師資還是生源都存在著參差不齊的狀況，很難整合。這混亂之中，難免存在著影響學(xué)校發(fā)展的消極因素。加上上

級(jí)主管學(xué)校部門(mén)對(duì)學(xué)校建設(shè)的扶持力度有所減弱，甚至不如以前，學(xué)校開(kāi)展工作更是面臨重重困難?？梢哉f(shuō)，在學(xué)校發(fā)展面臨困境的時(shí)候，老師是得陪著吃苦的，更不用提自身的待遇提高問(wèn)題了。

五、調(diào)研對(duì)策

針對(duì)以上班主任工作積極性不高的原因分析，對(duì)癥下藥，我覺(jué)得可以從以下幾方面去解決問(wèn)題。

（一）班主任方面

1、正確定位班主任工作。對(duì)待班主任工作的方方面面，班主任必須辯證的看待。除了看到它的繁瑣，更應(yīng)該看到它的好處。必須克服常人眼中班主任是件“吃苦不討好”的活，而應(yīng)該懂得班主任是件很能鍛煉人的活，沒(méi)有它，教師生涯就不完整，“吃得苦中苦，方為人上人”。

2、加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)然包括抗挫能力的提升、責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成以及愛(ài)崗敬業(yè)精神的磨練等。當(dāng)然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天兩天的事，而是個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持過(guò)程，需要恒心與毅力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，作為班主任，必須得越挫越勇，敢于擔(dān)當(dāng)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心集體，少索取、多奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1、體諒班主任工作。學(xué)生不要以為班主任做的工作是多余的，要知道，班主任的一切工作都是為了學(xué)生好。班主任日常管理班務(wù)已經(jīng)夠忙，學(xué)生要懂得體諒班主任工作，盡量做好自己，不要給班主任添麻煩。

2、分擔(dān)班主任工作。作為學(xué)生，特別是作為班委成員的學(xué)生，除了做好自己本職的工作外，還得幫班主任管好自己的班集體。要知道，班集體的建設(shè)僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須動(dòng)員全班學(xué)生的力量。學(xué)生幫忙管理班務(wù)，無(wú)疑是替班主任的工作減壓。

（三）學(xué)校方面

1、營(yíng)造條件，科學(xué)安排班主任工作量，建立獎(jiǎng)懲制度。班主任工作積極性的提高，必須得有相應(yīng)的工作回報(bào)，得多勞多得、少勞少得。要建立起一種獎(jiǎng)懲制度，讓班主任覺(jué)得，多付出是有多回報(bào)的，少付出是有懲罰的。通過(guò)多種獎(jiǎng)懲措施，讓班主任間形成明顯差異，在他們之間制造激烈的競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)，對(duì)于工作不勝任者，必須進(jìn)行懲罰，比如扣獎(jiǎng)金。

2、實(shí)行學(xué)校大整頓，爭(zhēng)取更多的運(yùn)轉(zhuǎn)基金。其實(shí)，學(xué)校很多方面都存在著浪費(fèi)現(xiàn)象，通過(guò)監(jiān)控財(cái)政的胡亂開(kāi)支，可以節(jié)省下來(lái)一大筆經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，在建設(shè)學(xué)校設(shè)施的時(shí)候，必須精打細(xì)算，用好每一筆錢。在學(xué)校自力更生的同時(shí)，還必須得創(chuàng)造條件爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)的更多扶持，比如師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入。還可以向社會(huì)慈善人士進(jìn)行募捐，能爭(zhēng)取一點(diǎn)流動(dòng)資金算一點(diǎn)。當(dāng)然，這些節(jié)省和爭(zhēng)取下來(lái)的資金并不是給某些人中飽私囊的，而是真正用到學(xué)校建設(shè)、提高教師待遇上面來(lái)的。

六、調(diào)研小結(jié)

“關(guān)于班主任工作積極性提高的對(duì)策研究”是一個(gè)具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性的研究課題，雖然它研究的是班主任這個(gè)群體，但它的解決無(wú)疑是與學(xué)生個(gè)人、學(xué)校甚至是整個(gè)社會(huì)教育體系息息相關(guān)的。這個(gè)問(wèn)題的解決不是一觸而就的，它需要更多人力物力財(cái)力的投入，需要更多的時(shí)間來(lái)見(jiàn)證，它的解決，功在當(dāng)代，利在千秋。因此，這個(gè)問(wèn)題也將是我國(guó)目前教育面臨和急需解決的問(wèn)題。

第四篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查研究報(bào)告

關(guān)于大學(xué)城一中初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)調(diào)查研究報(bào)告

學(xué) 院______文學(xué)院________ 專 業(yè)__漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）

學(xué) 號(hào)___20120505200______ 姓 名_____ 楊歡________ 實(shí)習(xí)學(xué)校_____ 大學(xué)城一中____ 指導(dǎo)教師_____ 李波________

經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)，我來(lái)到大學(xué)城一中進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，隨著各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)接近尾聲，我從實(shí)踐教學(xué)鍛煉中對(duì)教育工作得到了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)以后進(jìn)入教師崗位起到了關(guān)鍵性作用。在實(shí)踐專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)和班主任的工作實(shí)習(xí)過(guò)程中，我逐漸提高了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)調(diào)查。

調(diào)研內(nèi)容包括中學(xué)教學(xué)法，根據(jù)中學(xué)生年齡特征和心理特征總結(jié)課堂提問(wèn)藝術(shù)，并針對(duì)中學(xué)生回答問(wèn)題情況提出優(yōu)化學(xué)習(xí)方案等。

調(diào)研報(bào)告具體內(nèi)容如下：

一、調(diào)研目的1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

2、討論與分析語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法與效果；

3、分析學(xué)生接受情況

二、調(diào)查對(duì)象及其方式

此次調(diào)查針對(duì)性強(qiáng)，明確調(diào)查對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，具有巨大潛力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流訪談等形式開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。

三、調(diào)查與分析

學(xué)生基本情況：剛升入初二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異很大，如何快速適應(yīng)學(xué)習(xí)，能夠有效地提高成績(jī)，學(xué)生還需經(jīng)很長(zhǎng)的摸索過(guò)程來(lái)發(fā)展與提高。

現(xiàn)就語(yǔ)文課堂提問(wèn)調(diào)查情況做以下論述 ： 提問(wèn)，是師生之間交流的常用方式，也是課堂教學(xué)的重要手段。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)直接關(guān)系著教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師提問(wèn)的方式也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要求學(xué)生答得好，老師首先要問(wèn)得好，那么如何才能更好地掌握提問(wèn)的藝術(shù)呢？以下則從前提、原則、誤區(qū)、措施和意義五方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、明確提問(wèn)的前提與原則

在正式設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，我們要了解和明確提問(wèn)的前提與原則，不憑空提問(wèn)。

（一）前提

1、從共性階段出發(fā)：要了解學(xué)生的年齡特征

學(xué)生的年齡特征是指“在一定的社會(huì)和教育的條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的和本質(zhì)的特征”。所以針對(duì)小學(xué)、初中、高中這種不同階段的學(xué)生，就應(yīng)該設(shè)置不同的適應(yīng)性和提問(wèn)方向。例如初中階段的學(xué)生處于少年期，思維上主要處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，因而對(duì)處于該階段的學(xué)生就要善于將感性與理性巧妙結(jié)合起來(lái)，同時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)立思維能力，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。

2、從個(gè)性區(qū)別出發(fā)：要區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有不同于別人的個(gè)體差異性。在教育中，學(xué)生的個(gè)體差異一般包括：性別差異、智力水平差異、非智力水平差異等。這些差異都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)，必須考慮到這些差異，做到因材施教，因人設(shè)問(wèn)。當(dāng)然，要了解這種差異也確實(shí)存在著一些難度，這就需要老師在不斷的問(wèn)答過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中，爭(zhēng)取熟悉和了解班級(jí)每個(gè)同學(xué)的差異程度和區(qū)別特點(diǎn)。同時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提升認(rèn)識(shí)，以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”為主要目的。

（二）原則

1．提問(wèn)要有目標(biāo)性與針對(duì)性

課堂提問(wèn)時(shí)教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。如《背影》中對(duì)“爸爸的背影”提問(wèn)的類似問(wèn)題，就要求還原場(chǎng)景，設(shè)身處地體味當(dāng)中情感。如提問(wèn)：第四段中描寫(xiě)的“時(shí)年我已20歲”，為什么父親還是不放心，終于決定自己送我去呢？問(wèn)題的目標(biāo)指向父親，所謂可以考慮是因?yàn)楦赣H頹唐的虧欠；父母對(duì)兒女的愛(ài)，付出的心甘情愿。

2、提問(wèn)要有清晰性和概括性

要求清楚、具體地表述問(wèn)題，避免模棱兩可的提問(wèn)。如《大堰河，我的保姆》靈魂有顏色么？作者問(wèn)什么用紫色形容大堰河的靈魂？，“呈給你黃土下紫色的靈魂?！边@句話是什么意思？就落實(shí)到具體顏色上進(jìn)行提問(wèn)。另外問(wèn)題盡可能地有概括性，如三句話提問(wèn)：這是一篇——這篇文章好在——你從這篇文章中學(xué)到了——，以貼近學(xué)生生活為中心。又如：你更喜歡——為什么——，例《我的四季》你更喜歡作者描寫(xiě)的哪個(gè)季節(jié)，為什么？

3、提問(wèn)要有連環(huán)性和生成性

設(shè)置標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題，一項(xiàng)任務(wù)中至少有一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)考慮學(xué)生智力，按照邏輯，由淺入深、循序漸進(jìn)，緊隨學(xué)生的回答提問(wèn)。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)題入手：移什么山？誰(shuí)移山？為什么要移山？對(duì)移山有幾種不同的態(tài)度等。引發(fā)思考和對(duì)話。牽動(dòng)整體、部分、綜合、側(cè)面的理解。又如《安塞腰鼓》中“好一個(gè)安塞腰鼓好在哪里，哪些部分讓你感受到了這個(gè)‘好’”，串聯(lián)起對(duì)全篇文意的理解。從整體閱讀角度和學(xué)生參與上入手，以一個(gè)主話題為主，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

4、問(wèn)題要有思考性和可供思考的時(shí)間

一個(gè)好的問(wèn)題，必須讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦袋，運(yùn)用思維實(shí)踐來(lái)生成答案。與此同時(shí)，教師也要注意在學(xué)生回答問(wèn)題之前，還有提供一定的思考時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的時(shí)空，促使學(xué)生“想”問(wèn)。供思考的問(wèn)題如：《故鄉(xiāng)》中對(duì)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”一句與“希望”的聯(lián)系。

5、問(wèn)題要有參與性和集體性

提問(wèn)要鼓勵(lì)全體參與，而不是和個(gè)別學(xué)生的探討，要調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的積極性和活躍性。這點(diǎn)教師站的位置也有很大關(guān)系，要考慮問(wèn)問(wèn)題時(shí)是朝向具體回答的學(xué)生還是朝向的整個(gè)班集體。例如《爸爸的花兒落了》課文中最讓人感動(dòng)的是哪一個(gè)情景，為什么，談?wù)勀銈兊南敕ǎ?/p>

6、提問(wèn)要有自主性和互動(dòng)性

提問(wèn)不單單只是老師的事，也是學(xué)生主體的權(quán)利，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，并且嘗試對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，形成互動(dòng)。例如在《石壕吏》中對(duì)最后一句“獨(dú)與老翁別”的解讀中，有老師問(wèn)“這個(gè)‘獨(dú)’表達(dá)了誰(shuí)怎樣的狀態(tài)與情感”時(shí)？主要針對(duì)的是詩(shī)中的作者，而同學(xué)們就主動(dòng)提出“‘獨(dú)’字是否也表達(dá)了老翁的情感？”這樣的主動(dòng)性提問(wèn)。

二、了解提問(wèn)的多重潛在誤區(qū)

我們知道在當(dāng)今的課堂中，教師滿堂灌式的教學(xué)模式已經(jīng)被否定了，轉(zhuǎn)而代之的是問(wèn)答式、互動(dòng)式、探究式、討論式等多樣性教法。然而伴隨著新教法的融合，新問(wèn)題也在不斷產(chǎn)生。比如問(wèn)答式教法中：“有的教師該問(wèn)的和不該問(wèn)的都問(wèn)；需要學(xué)生作答的和不需要學(xué)生作答的都問(wèn)；學(xué)生能回答的和不能回答的都問(wèn)；有價(jià)值的和沒(méi)有價(jià)值的都問(wèn)”。于是課堂上久出現(xiàn)這樣了一種反差性極為明顯的現(xiàn)象：教師們?cè)谥v臺(tái)上眉飛色舞、口若懸河，臺(tái)下的學(xué)生目光呆滯、一言不發(fā)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不知所問(wèn)、毫無(wú)所得。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）準(zhǔn)備不足，脫離文本

新老師在備課過(guò)程中多少會(huì)有準(zhǔn)備不足或脫離文本的現(xiàn)象，容易抓住課文中自己感興趣的一點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，然后展開(kāi)討論，闡發(fā)、拓展，卻不知文本已被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在背后。這是我們作為新老師要注意的首要問(wèn)題。

準(zhǔn)備不足主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：例如習(xí)慣性提問(wèn)“對(duì)不對(duì)”等，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)過(guò)多，而收效甚少。其次，提出的問(wèn)題空泛、難度大。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生只能啟而不發(fā)。最后，提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，總是這樣的提問(wèn)方式，不僅讓學(xué)生生厭，自己也會(huì)覺(jué)得單一重復(fù)。

脫離文本則如《我與地壇》一課，老師先讓學(xué)生概括文章第一部分的主要內(nèi)容，然后提問(wèn)：在作者這一段的描寫(xiě)中，我們感受到作者生命啟迪和人生的感悟。請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)該怎樣看待生命？我們作為正常人，應(yīng)該有怎樣的生活態(tài)度？并讓學(xué)生討論結(jié)束后，用名人名言加以論證，如張海迪、霍金、貝多芬、保爾柯察金等。我們可以看到這整堂課的思維圍繞“生命”展開(kāi)了，師生也都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也似乎都能談點(diǎn)自己的看法?？赊D(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)的時(shí)候，文本被拋棄到千里之外了。導(dǎo)致我們最終無(wú)法和文章進(jìn)行對(duì)話，也無(wú)法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，身臨其境地去體味主人公的情感體驗(yàn)。

（二）問(wèn)題膚淺，提問(wèn)簡(jiǎn)單

這種誤區(qū)主要表現(xiàn)為問(wèn)題的膚淺，追求表面化的一問(wèn)一答的形式，看似熱熱鬧鬧，而內(nèi)在卻華而不實(shí)。例如有些老師總是提問(wèn)是什么？文中有幾處？這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以提，但是卻不能作為引領(lǐng)全篇的問(wèn)題。以及“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，以為是牽引著學(xué)生，活躍課堂氣氛的方法。實(shí)際卻是毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)樗鼈兗炔荒茏寣W(xué)生的思維得到訓(xùn)練，也浪費(fèi)了課堂的有效時(shí)間。

例如《最后的常春藤葉》這一課。有老師提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在哪里？作品的主要人物有哪些?在他們身上發(fā)生了哪些事？請(qǐng)你們談?wù)勊齻兊某宰∩钤鯓?？蘇艾對(duì)畫(huà)家瓊珊有哪些舉動(dòng)？貝爾門(mén)給你的最初印象如何？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了逐條的回答，然后再由教師歸納主題、課外拓展，最后全文講授結(jié)束。這樣一連串的問(wèn)題看似熱鬧，但實(shí)際上都非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只需在課文內(nèi)搜尋一下，答案立馬出現(xiàn)，而且準(zhǔn)確率極高。在這種課堂上，學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議和討論，也沒(méi)有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，更說(shuō)不上美感與激發(fā)力的培養(yǎng)了。因此，這種虛假性提問(wèn)其實(shí)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是課堂提問(wèn)最普遍的誤區(qū)之一。

（三）預(yù)設(shè)答案，框定范圍

在有些教師的課堂中，上課就是亦步亦趨地執(zhí)行教案中所寫(xiě)的或者事先設(shè)定的教學(xué)思路，而學(xué)生就是機(jī)械化配合和回應(yīng)的對(duì)象。他們用預(yù)設(shè)的答案禁錮學(xué)生的思維，框定思考的范圍。

例如《故鄉(xiāng)》一課，有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“究竟閏土是小偷還是楊二嫂”于是學(xué)生們都議論開(kāi)了，有的說(shuō)是楊二嫂，因?yàn)殚c土既然已經(jīng)揀了那么多東西了，再挑幾個(gè)碗碟也是會(huì)被允許的；有的說(shuō)是閏土，因?yàn)槟赣H對(duì)“我”說(shuō)將不必要搬走的東西送給閏土，讓閏土自己去揀擇，恰恰是在她讓閏土“自己到廚下炒飯吃去后”，這也就是說(shuō)，閏土完全可能在不知道自己可以挑揀東西的情況下趁炒飯之機(jī)藏碗碟。但是雖然老師提出了這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，卻又認(rèn)為答案是唯一確定的，即楊二嫂才是小偷。老師歸納說(shuō)：硬是把罪名加在閏土身上便要破壞了這篇藝術(shù)作品的完整性和思想的深刻性。而下面同學(xué)則一片安靜與迷茫，有的臉上還帶著疑問(wèn)。像這種開(kāi)放性的問(wèn)題，它的目的就是為了發(fā)散學(xué)生思維，而不是這樣一種“請(qǐng)君入甕”的方式，這種方式有時(shí)不僅不能讓學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)的答案的核心內(nèi)涵。甚至?xí)W(xué)生剛剛冒出的思維火花掐滅，造成問(wèn)題的封閉和狹窄。

（四）忽視思考，打破平等

這種誤區(qū)體現(xiàn)在有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答。這樣的訓(xùn)練只會(huì)壓抑學(xué)生思維；同時(shí)有時(shí)候提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，例如只顧優(yōu)生，忽略差生，也很容易挫傷學(xué)生的積極性和破壞學(xué)生之間的平等性；以及一些懲罰性的提問(wèn)。如教師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，則突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這種提問(wèn)有時(shí)候可以起到警示的作用，但長(zhǎng)期如此則會(huì)使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途。

以上種種提問(wèn)的做法，都是一些提問(wèn)的誤區(qū)，是我們要避免和糾正的。它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么我們應(yīng)該怎樣做呢？

三、掌握提問(wèn)的措施和技巧

（一）基本提問(wèn)方法

在準(zhǔn)備提問(wèn)過(guò)程中，我們首先要掌握一些基本的提問(wèn)方法。

1、追問(wèn)式提問(wèn)

用不斷地追問(wèn)，使學(xué)生回到原文進(jìn)行思考和層層地理解。例如《南州六月荔枝丹》中，有老師為了介紹荔枝生態(tài)特征順序所采用的追問(wèn)式提問(wèn)：（1）作者在介紹荔枝時(shí)，為什么先寫(xiě)殼再寫(xiě)肉后寫(xiě)膜和核呢？⑴作品的主人公到底是誰(shuí)？是夏瑜還是康大叔？（2）康大叔是什么人？為何人們都對(duì)他恭恭敬敬？文中黑衣人和他是否是一個(gè)人？（3）夏四奶奶既感到兒子是“冤枉”的，為什么上墳時(shí)又感到“羞愧”和“躊躇”？她的政治態(tài)度究竟怎樣？（4）小說(shuō)為何以“藥”為題？“華”、“夏”兩家的姓氏有何含義？這幾個(gè)問(wèn)題是課文要解決的重難點(diǎn)，這種提問(wèn)即可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開(kāi)課前的“思考預(yù)習(xí)”。

2、生疑式提問(wèn)

有時(shí)學(xué)生在閱讀中往往一掃而過(guò)，把握不到文章的妙處和中心，理解自然就膚淺了。生疑式提問(wèn)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就采用生疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如：《孔乙己》教學(xué)中，“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒(méi)有？為什么？這些提問(wèn)不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時(shí)也教給了他們讀書(shū)的方法。

3、對(duì)比式提問(wèn)

為了溫故而知新，在教學(xué)中往往運(yùn)用對(duì)比、類比、分析異同等方法提出問(wèn)題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。例如在教《六國(guó)論》（蘇洵）時(shí)，可問(wèn)：蘇轍的《六國(guó)論》，賈誼的《過(guò)秦論》，杜牧的《阿房宮賦》都寫(xiě)到了秦滅六國(guó)的事，它們?cè)趯?xiě)法上、立意上有什么不同？比較式提問(wèn)可以溫故而知新，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，再求同尋異的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)。

4、發(fā)散式提問(wèn)

這種提問(wèn)是以某一個(gè)問(wèn)題為中心，然后派生出許多小問(wèn)題，即“其一發(fā)而動(dòng)全身”。從各個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個(gè)擊破，那么中心問(wèn)題也就迎刃而解了。

例如：魯迅小說(shuō)《社戲》，篇幅較長(zhǎng)，為了弄清這個(gè)小說(shuō)的思想內(nèi)容，有老師教師設(shè)計(jì)了若干小問(wèn)題來(lái)分析“戲”：課文中哪些段落寫(xiě)的是看戲的內(nèi)容？這戲好看嗎？那晚的戲怎樣？一系列的問(wèn)題之后，學(xué)生這時(shí)已能準(zhǔn)確回答“不盡好看！”然后又拋出一個(gè)問(wèn)題：既然戲不盡好看，文章結(jié)尾為什么又說(shuō)‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？矛盾出現(xiàn)了。同學(xué)們議論紛紛，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)：“大家想想，是好在戲內(nèi)，還是戲外？”經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生的思想像開(kāi)閘的洪水，教室里的討論聲頓時(shí)大作。在探討中，學(xué)生完成了進(jìn)一步的思考。

5、激將式提問(wèn)

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問(wèn)。激發(fā)學(xué)生興趣和自信心。例如在教《詩(shī)經(jīng)·伐檀》時(shí)，提問(wèn)“我們剛才的思想內(nèi)容分析，是一種比較傳統(tǒng)的說(shuō)法，反映了奴隸對(duì)奴隸主不勞而獲的一種反抗，誰(shuí)還能根據(jù)詩(shī)中的美景，勞動(dòng)所獲的豐碩等，說(shuō)出一種新的解釋？”或者問(wèn)：“《詩(shī)經(jīng)》中的‘國(guó)風(fēng)’大多是愛(ài)情詩(shī)，你能根據(jù)這首詩(shī)，從愛(ài)情詩(shī)的角度去解釋嗎？”激勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由想象，激發(fā)興趣。

當(dāng)然，除上文提到的幾種提問(wèn)藝術(shù)外，還有“情境式提問(wèn)”、“剝筍式提問(wèn)”、“誘導(dǎo)式提問(wèn)”、“演繹式提問(wèn)”、“追問(wèn)式提問(wèn)”、“鋪墊式提問(wèn)”等等。根據(jù)教材的需要和教學(xué)要求，能正確設(shè)計(jì)問(wèn)題，是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本功。

（二）設(shè)置有效提問(wèn)

在掌握基本提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上，還要設(shè)置有效的提問(wèn)。

1、有效的提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，有聯(lián)系有拓展。

例如《最美的墳?zāi)埂芬晃?，提?wèn)：墳?zāi)乖趺磿?huì)是最美的呢？它是怎樣的墳?zāi)?，有哪些特點(diǎn)，“最美”表達(dá)了作者怎樣的感情呢？就抓住了題目的反差性效果提問(wèn)。又如《沁園春 長(zhǎng)沙》一詩(shī)中提問(wèn)：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”指的是哪些人？即從疑難點(diǎn)入手進(jìn)行提問(wèn)，既化難為易，又能幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)。再如《為了忘卻的紀(jì)念》一文，提問(wèn)：“忘卻”和 “紀(jì)念”矛盾嗎？作者能“忘卻”嗎？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從看起來(lái)自相矛盾的點(diǎn)入手，去深入把握文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。

2、有效的提問(wèn)要掌握好提問(wèn)的“度”，富有鞏固性與啟發(fā)性。

教師應(yīng)用“慧眼”識(shí) “資源”，取精華、去糟粕，掌握好提問(wèn)的“度”，正確而迅速地做出判斷并妥善處理。對(duì)于那些意義不大、沒(méi)有利用價(jià)值的生成性問(wèn)題可以一筆代過(guò)，對(duì)那些有探究?jī)r(jià)值的生成行文體，就要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，尋找拓展延伸的新 “契機(jī)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，提升課堂教學(xué)價(jià)值。

3、有效的提問(wèn)要有分層提問(wèn)，促進(jìn)師生共同探討、共同進(jìn)步。

4、有效的提問(wèn)要可供發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生們的思維。

例如指課文中一些學(xué)生易被忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的地方。如《祝福》中祥林嫂再嫁亡夫后回魯鎮(zhèn)，“魯鎮(zhèn)人仍叫她祥林嫂”，所以詢問(wèn)學(xué)生 “仍”的含義。經(jīng)過(guò)探討從 “仍”一詞背后發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)人對(duì)祥林嫂再嫁的否定，揭示出封建思想在民眾心中根深蒂固。再如《背影》中第六段，提問(wèn)“為什么拭淚怕自己看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)？這句話有什么深層的含義？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒子的內(nèi)斂性格，從多方面思考：隱藏自己的情感，不愿交流；對(duì)父親的掛念，怕父親看見(jiàn)自己的傷痛等。又如《孔乙己》中提問(wèn)“秋風(fēng)是一天比一天涼，作者為什么要這樣寫(xiě)？”，從氣候入手提出發(fā)現(xiàn)的可能性，可考慮作家對(duì)他的悲憫，希望他能活下去等因素。

5、有效的提問(wèn)方式要靈活、新穎、生動(dòng)，吸取學(xué)生注意，且富有藝術(shù)性。如在《晏子使楚》文章中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么晏子一定要從大門(mén)進(jìn)？如果晏子從狗門(mén)進(jìn)代表什么意思？并通過(guò)平時(shí)生活中與此相關(guān)的一些例子讓學(xué)生理解事物的相對(duì)性，這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易理解晏子成功的原因了。

6、有效的提問(wèn)要抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)提出激發(fā)學(xué)生的思維，具有時(shí)效性。如在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)適時(shí)提問(wèn)的提問(wèn)：福樓拜有哪些性格特點(diǎn)?從文章的那些地方可以看出來(lái)？學(xué)生結(jié)合文中句子稍一討論就明白了：他是一個(gè)好客、博學(xué)多識(shí)的作家。適時(shí)的提問(wèn)方便于學(xué)生把握對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)。又如竇桂梅老師在講授《晏子使楚》一課時(shí)，在學(xué)生欽佩晏子出眾的口才時(shí)拋出問(wèn)題：“有位外交官說(shuō)晏子只是做了文字游戲，逞一時(shí)口舌之強(qiáng)，說(shuō)不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你的觀點(diǎn)是什么呢?”把學(xué)生的思維打開(kāi)并提上了一個(gè)高度。

7、有效提問(wèn)要能夠根據(jù)不同文體特點(diǎn)靈活提問(wèn)

把握詩(shī)歌、文言、閱讀的提問(wèn)技巧。根據(jù)不同文體靈活設(shè)置問(wèn)題。例如小說(shuō)提問(wèn)時(shí)故設(shè)懸念式提問(wèn)：抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)故設(shè)懸念，然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解答懸疑的過(guò)程，深刻地理解和準(zhǔn)確地把握知識(shí)。又如小說(shuō)、散文或詩(shī)歌中的創(chuàng)設(shè)情景式提問(wèn)：指教師通過(guò)語(yǔ)言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場(chǎng)景活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象，把學(xué)生帶入文本情境中。

（三）創(chuàng)設(shè)立體化的課堂

立體優(yōu)化課堂提問(wèn)，是指將單一的線性問(wèn)題進(jìn)行立體優(yōu)化。這種方式不僅充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還提高了我們的語(yǔ)文教學(xué)效率，使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生自己思考、自主探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生從固定的模式中解放出來(lái)。

如：有老師在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生弄懂“簽軍令狀”是怎么一回事后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是諸葛亮的助手，并且就在現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)諸葛亮簽軍令狀你是反對(duì)還是支持？這個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的立體性，不管是支持的還是反對(duì)的，他們?cè)谇笞C自己觀點(diǎn)的時(shí)候，都必須得廣泛且仔細(xì)地細(xì)讀課文。因?yàn)樗鼈儾粌H要研究諸葛亮、周瑜、魯肅等主要人物，還要考慮各種環(huán)境因素；不僅要研究必然的因素，還要研究各種可能出現(xiàn)的偶然因素。每個(gè)學(xué)生都可以從不同側(cè)面與不同角度，進(jìn)行個(gè)性化的探索與思考，當(dāng)所有的思考和推理都成熟時(shí)，就完成了對(duì)諸葛亮這個(gè)神機(jī)妙算人物形象化的立體認(rèn)識(shí)，也使得課堂充滿了生命力。

這種立體性問(wèn)題不僅思路寬、跨度大、答案多種多樣。而且它不以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。因此，不論是從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性思維的角度來(lái)講，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行立體優(yōu)化，都是非常有必要的。

又如《失街亭》一文中討論“罪在馬謖還是罪在孔明”的問(wèn)題，要求通過(guò)學(xué)生各抒己見(jiàn)，既可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分。罪在馬謖，可以體現(xiàn)馬謖自恃才高、自驕自傲、目中無(wú)人、死守教條等人物特點(diǎn)。同時(shí)反襯孔明的知人善任，小心謹(jǐn)慎、機(jī)智多謀、賞罰分明。罪在孔明，則體現(xiàn)其用人失察的不足，說(shuō)明圣人也有疏漏之點(diǎn)。不過(guò)作為老師，我們應(yīng)該從更加立體的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，例如通過(guò)“街亭失守，誰(shuí)之過(guò)？”的引入繼續(xù)追問(wèn)“諸葛亮真的用人失察？”，以及既然不放心，為何仍用馬謖等問(wèn)題，繼續(xù)探究問(wèn)題的根本，使問(wèn)題實(shí)現(xiàn)立體化。

（四）及時(shí)反饋，問(wèn)題評(píng)價(jià)

在提出問(wèn)題之后，要注意的是反饋和評(píng)價(jià)的部分。例如一個(gè)反面的例子：教完《孫悟空三打白骨精》一文后，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？一位學(xué)生說(shuō)喜歡白骨精，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈。針對(duì)這個(gè)回答，有教師的評(píng)價(jià)是：“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意?！痹谶@種學(xué)生道德觀、人生觀、是非觀發(fā)生了明顯的出錯(cuò)的情況下，還仍然給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，顯然是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的誤導(dǎo)。再舉一個(gè)正面的例子，《最美麗的謊言》的結(jié)尾，老師問(wèn)大家明白善意的謊言的含義了么？有同學(xué)說(shuō)這種善意的謊言就不是謊言了，在這種情況下，老師就要說(shuō)明謊言終究是謊言，只是當(dāng)謊言是善意時(shí)，我們才可以把它當(dāng)成是美麗的，注意引導(dǎo)學(xué)生客觀的價(jià)值觀。

四、提問(wèn)的作用與意義

分析了提問(wèn)的前提、原則、誤區(qū)、措施之后，我們就要從根本上來(lái)思考這種提問(wèn)的作用和意義。主要來(lái)說(shuō)：

加深對(duì)課文的理解。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作理性的思考。并且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和綜合能力，從而加深對(duì)課文的理解。例如《孔乙己》一課：作者是怎樣描寫(xiě)孔乙己的？從小說(shuō)對(duì)孔乙己衣著和語(yǔ)言的描寫(xiě)可以看出孔乙己的什么性格特征？課文幾次寫(xiě)到“笑”，各有什么不同的含義？用哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源是什么？這些問(wèn)題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)提出，讓學(xué)生更好地、更清晰地、更深入地理解了課文內(nèi)容。

提高學(xué)生鑒賞能力。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問(wèn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操、高尚的審美理想和正確的審美觀念。如《驛路梨花》：本文對(duì)驛路梨花作了多次生動(dòng)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)傾注了作者什么樣的感情？（美的語(yǔ)言欣賞）本文的情節(jié)常常出人意外，又在情理之中，作者是怎樣巧妙地安排情節(jié)的？（美的藝術(shù)構(gòu)思欣賞）本文的標(biāo)題為“驛路梨花”，結(jié)尾又引用“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句，有什么深刻含義？從美麗的語(yǔ)言出發(fā)思考問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種必不可少的教學(xué)藝術(shù)。一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，好問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的智慧、開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本和作者對(duì)話。而作為教師的我們，也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念。在平時(shí)教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，只有這樣才能真正發(fā)揮提問(wèn)的作用，實(shí)習(xí)師生的雙贏，打造出高效、實(shí)用的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：3教育調(diào)查研究報(bào)告

教育調(diào)查研究報(bào)告

我于2013年9月4日，被分到蓮花中學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，在這期間，我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。

首先，從教師的角度來(lái)談一下英語(yǔ)教的情況。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蓮花中學(xué)的大多數(shù)老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對(duì)難度大的這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少。因此上課要多提問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)他們更多地去主動(dòng)練習(xí)。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把英語(yǔ)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎(chǔ)程度。視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)樵S多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，所以對(duì)于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下英語(yǔ)學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，英語(yǔ)好難??！”我一邊以堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變一下，能更好的去理解。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。

調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門(mén)課。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。

通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。

二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。在課件中，多制作一些圖畫(huà)、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，枯燥的文本不會(huì)容易讓學(xué)生感興趣。

三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)，這樣能和學(xué)生更好地融合。

以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。