第一篇：山東濰坊廣文中學(xué)考察報告

山東濰坊廣文中學(xué)考察報告

株洲師專附中 譚云華

作為株洲市教育局“適才教育”的實驗學(xué)校，3月30日，我們一行34人，在市教科院陳捍東副院長的帶領(lǐng)下與天元區(qū)教育局同仁一道前往山東濰坊廣文中學(xué)進(jìn)行了為期3天的參觀考察學(xué)習(xí)，到廣文中學(xué)后，參觀了廣文中學(xué)的校容校貌，觀看了廣文中學(xué)的宣傳片，聆聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的介紹，并分頭聽課，和部分處室主任、教師、學(xué)生進(jìn)行了交流，從不同的層面、不同的角度對廣文中學(xué)的教育教學(xué)情況進(jìn)行了深入的實地考察，收益頗豐。

一．學(xué)校概況

濰坊廣文中學(xué)是2006年7月由濰坊一中和濰坊二中的初中部合并而成，濰坊二中的前身是廣文中學(xué)，有著123年的辦學(xué)歷史，學(xué)校位于濰坊市奎文區(qū)廣文街19號，占地106畝，建筑面積 59969平方米，共有86個教學(xué)班，在校生4640余人，教職工337人，是濰坊市教育局唯一直屬初中。廣文中學(xué)的基本情況可以用“三個一流”來概括：

一流的教育教學(xué)設(shè)施。其中的代表是 4200平方米 的體育館；一流的師資隊伍。其中高級教師130人；中級教師109人，獲得國家級榮譽稱號的9人，省級的15人，市級的104人。

水平一流的校長。

二．廣文中學(xué)發(fā)展的幾個主要亮點

1．廣文的發(fā)展抓住了教育管理的領(lǐng)先要素：更新理念，用科學(xué)的辦學(xué)思想統(tǒng)帥學(xué)校。

廣文中學(xué)校長兼黨委書記趙桂霞，是一位女性，最初是濰坊一中的普通教師，后擔(dān)任濰坊市教育局基教科科長、濰坊市教科院副院長，濰坊市政府督學(xué)、山東省2007年高考方案研究組成員、“全國新學(xué)校行動計劃研究中心”研究員。省“十一五”規(guī)劃課題“新學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展研究”主持人，還是教育部“十一五”規(guī)劃重點課題的承擔(dān)者。這是一位具有學(xué)術(shù)品味的“科研型”校長，一位嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的“科研型”校長，一位富于人文情懷懂管理、會管理的“專家型”校長。在訪談中，她思維敏捷，思路清晰，無論是措辭或者是主張，都表現(xiàn)出理念的前瞻性，邏輯的嚴(yán)密性。趙校長始終把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會”作為基本的辦學(xué)理念，在這個理念的指導(dǎo)下，實踐著“用心成就所有廣文師生”的辦學(xué)宗旨，在學(xué)生中倡導(dǎo)“發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”；在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”；在課程建設(shè)上，堅持“用課程服務(wù)學(xué)生”；在教師評價、學(xué)校管理等重大問題上堅持“評優(yōu)是計算出來的”“制度是商量出來的”基本方式方法。

2．廣文的發(fā)展抓住了學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵要素：發(fā)展教師，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。學(xué)校發(fā)展、成功的根基是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，廣文中學(xué)在縮減原有中層部門的背景下，專門成立了教師發(fā)展部。教師發(fā)展部承擔(dān)起傳統(tǒng)學(xué)校機構(gòu)中的教科所、教導(dǎo)處的有關(guān)職能，擔(dān)當(dāng)起教師培訓(xùn)、教育科研、促進(jìn)教師發(fā)展的重任。由此，學(xué)校確立了“搭建兩個平臺、落實一個購買”的工作思路，促使教師由“蠟燭”向“長明燈”轉(zhuǎn)變。

廣文中學(xué)采取了多項措施搭建教師發(fā)展的時間平臺：一是把年度工作常規(guī)化。學(xué)年初把全年所有工作印制在《學(xué)校工作日志》上，人手一冊，以便提前籌劃，讓教師自主調(diào)度時間。二是在編排課表時，留足備課組和教研組集體活動時間，保證聽評課等集體性研討活動時間。三是為個人成長提供必需的時間，教師人人制定個人成長規(guī)劃。根據(jù)個人規(guī)劃，有的教師要外出跟蹤外地名師學(xué)習(xí)一周，有的要擔(dān)任省優(yōu)質(zhì)課評委一周。對于這類情況，學(xué)校通過建立代課制度等予以保證。四是把“周四沙龍”制度化。每到周四晚上，教師如約走進(jìn)各種沙龍。“周四沙龍”成為教師發(fā)展的重要平臺。五是給教師自主購書的權(quán)利。每年給予教師一定數(shù)量的購書款，教師可以在外出學(xué)習(xí)和有其他外出機會時自主購書，既節(jié)省了時間，又提高了書籍的可讀性和針對性。

給教師的空間有多大，他發(fā)展的可能性就有多大。學(xué)校在辦公用房非常緊張的前提下，騰出一批辦公室建立名師工作室。名師工作室以名師本人姓名命名并掛牌。掛牌名師擔(dān)任本工作室的主持人，采取雙向選擇的方式面向全校招收一定數(shù)量的學(xué)科相同或相近的教師，負(fù)責(zé)對工作室成員進(jìn)行示范、指導(dǎo)。學(xué)校為名師工作室特聘省、市乃至全國知名專家擔(dān)任顧問，并撥付充足的專項經(jīng)費。學(xué)校積極承辦全省乃至全國的教學(xué)研究活動，上學(xué)年就承辦了全國目標(biāo)教學(xué)現(xiàn)場會，全省英語、物理優(yōu)質(zhì)課評選等活動，把省內(nèi)外的研究平臺搭建在家門口。學(xué)校積極把優(yōu)秀教師推薦到全省乃至全國的學(xué)術(shù)和教研平臺上，讓教師們在“外面的世界”里經(jīng)風(fēng)雨、見世面。教師個人也可以邀請專家及同行為自己的課堂會診把脈，學(xué)校隨時為之牽線搭橋。

還要值得一提的是，廣文中學(xué)確立了在教師發(fā)展中購買教師的知識產(chǎn)權(quán)的思路，并出臺了系列制度，例如《廣文中學(xué)燎原獎獎勵辦法》、《廣文中學(xué)課題管理辦法》、《廣文新教育獎勵辦法》、《教師沙龍承辦者獎勵辦法》等。通過多

側(cè)面全方位地重獎的辦法購買教師的勞動成果，學(xué)校實現(xiàn)教育資源的共享，促使創(chuàng)新成果及時、呈幾何指數(shù)地增值。

3．抓住學(xué)校教育改革的核心要素：優(yōu)化課程，提高課程建設(shè)與實施質(zhì)量。

課程是學(xué)校教育的核心領(lǐng)域，課程質(zhì)量決定教育質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校的課程建設(shè)與實施，也是學(xué)校教育質(zhì)量提升的核心要素。

在廣文中學(xué)，校本課程建設(shè)給我們留下了特別深刻的印象。廣文中學(xué)結(jié)合自身實際，探索出國家（地方）課程生本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動課程化的路子，逐步構(gòu)建起“生本化的國家課程、特色化的學(xué)校課程、個性化的活動課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1）國家課程的“生本化”。一是整合教材，就是把每個版本處理某個知識點的最佳辦法應(yīng)用到課堂教學(xué)中；二是搭建引橋，就是針對難點，從原因入手，給學(xué)生“搭橋”，使學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)都置于“前置知識”的鋪墊之下，最大程度地幫助學(xué)生超越過去普遍認(rèn)為的“障礙點”，減少兩極分化；三是梯式訓(xùn)練，圍繞每個知識點，尋找學(xué)生鞏固應(yīng)用知識的習(xí)題量，對于“學(xué)習(xí)難點”適當(dāng)加大訓(xùn)練量。

（2）特色課程的亮點——“大家風(fēng)范”。系列課程旨在通過“大家”人物的介紹等，讓學(xué)生走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”，感知、了解“大家”的追求、境界、精神和品質(zhì)，透過“大家”人物的成長經(jīng)歷，通過“大家”作品的形成過程，汲取個人的成長力量。

（3）活動課程化及活動課程的個性化。學(xué)校已成功構(gòu)建起包括“入校課程”“國旗下講話課程”“主題教育課程”“班會課程”“實踐課程”“社團(tuán)課程”“節(jié)日課程”“陽光 60’ 課程”“離校課程”在內(nèi)的九大活動課程體系，每個課程體系都實行“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”。在實施方式上，學(xué)校注重自主參與、個性選擇、實踐體驗。

4．抓住了提升教學(xué)質(zhì)量的決定性要素：改革課堂教學(xué)，打造高效課堂。教學(xué)的根本在課堂，課堂的主人是學(xué)生。廣文中學(xué)經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，搜集了大量數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性的設(shè)計了課堂教學(xué)觀測表，進(jìn)行了課堂教學(xué)微格分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了54321自主課堂———“5”即課堂教學(xué)五步流程：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點撥，鞏固落實?！?4” 即教學(xué)設(shè)計四個關(guān)鍵要素：教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法?！?3” 即教學(xué)過程落實三個目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。“ 2” 即課堂價值兩個追求：高效、愉悅。“ 1” 即教學(xué)必備一個環(huán)節(jié)：閱讀文本。

5．抓住了素質(zhì)教育發(fā)展的靈魂：建立多元評價機制，促推學(xué)生全面發(fā)展

廣文中學(xué)的“339學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”是在濰坊市中考改革的大背景下誕生的。它落實了教育部關(guān)于綜合素質(zhì)評價的精神，體現(xiàn)了廣文中學(xué)獨具特色的評價要求，把過程性評價和終結(jié)性評價、自我評價與他人評價、全面發(fā)展評價與個性發(fā)展評價統(tǒng)一起來，極大地激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的積極性，有效地引導(dǎo)了孩子的發(fā)展。

在考察交流的時候，趙校長回憶說： 2006年廣文中學(xué)剛剛成立的那年，學(xué)校組織的各項活動處處受阻。學(xué)生和家長，甚至包括一部分老師，只把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一任務(wù)。2006年12月舉行首屆藝術(shù)節(jié)，學(xué)生發(fā)展處從報名學(xué)生中選定的四個主持人，就有一個男生主持人的家長找到我，明確提出不能參加主持，理由是“主持能保證我們考高中嗎？”不得已，首屆藝術(shù)節(jié)的主持人是三女一男。同樣是這屆藝術(shù)節(jié)，籌備階段一個初三女生給我打電話。這邊剛一聲“喂”，那邊就已經(jīng)哭起來了，邊哭邊說，斷斷續(xù)續(xù)，終于弄明白了：她們瞞著老師和家長排練了一個舞蹈，很想?yún)⒓映踔须A段的最后這屆藝術(shù)節(jié)，但是要參加選拔，就得亮相；如果亮相，讓“老班”和家長知道，她們擔(dān)心“槍林彈雨”式的批評。

十三、四歲的孩子，成長中的煩惱竟然來自于成長道路的不通暢。學(xué)校必須疏通她們的成長道路；不僅疏通，而且開辟更加適合她們成長的道路。于是，按照教育

部的相關(guān)要求，結(jié)合我們的評價價值取向，“339綜合素質(zhì)評價體系”誕生了。首先是“3”個評價層次?！俺Ｒ?guī)性評價”注重過程，評價內(nèi)容指向?qū)W習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。之所以如此，是因為初中是孩子成長中可塑性最強的一個階段，如果小學(xué)階段習(xí)慣不好，可以通過這樣的評價改變他們的不良習(xí)慣。實踐證明，評價達(dá)到了預(yù)期的作用。

“主題性評價”針對道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、體育與健康等六個維度進(jìn)行，過程評價和學(xué)期終結(jié)評價結(jié)合，因為有更多的寫實性內(nèi)容，保證了評價的客觀性。

“標(biāo)志性成果評價”是能夠證明某一方面發(fā)展的實證性材料，因為其客觀性，所以學(xué)生、家長、社會普遍沒有質(zhì)疑。

而學(xué)生自評、同伴互評、老師評價等“3”個評價主體的多主體評價，使得評價更符合客觀事實。學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、體育與健康，以及標(biāo)志性成果，“9”個評價維度既體現(xiàn)

了對學(xué)生全面發(fā)展的要求，又因為標(biāo)志性成果的存在，引導(dǎo)著孩子走向個性發(fā)展。

三．幾點反思和體會

在一天半的考察和交流中，廣文的辦學(xué)條件、文化建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、有效課堂等給我們留下深刻的印象，也深刻認(rèn)識到我們的差距，其中學(xué)校的課程方案、選課指導(dǎo)、綜合實踐、學(xué)分認(rèn)定、班級管理、檔案管理、校本教研等

做法，都值得我們在推進(jìn)課程改革中研究和借鑒。如何從“廣文經(jīng)驗”思考我們的發(fā)展呢？

1．拓寬辦學(xué)思路，加強學(xué)校文化建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件

要想保證新課程改革的順利實施，必須爭取上級黨委政府和教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以奠定新課程改革堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，我們的辦學(xué)設(shè)施還比較簡陋，距離新課程的要求有很大的距離，比如選修課輔助用房、研究性學(xué)習(xí)實驗室等幾乎都是空白，直接影響新課程的實施。同時，我們的其他教學(xué)設(shè)施、理化生實驗室、體育運動設(shè)施、校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等也需要改善，除了學(xué)校要自己想辦法建設(shè)之外，還必須拓寬思路，努力爭取政府的資金投入、上級的項目支持、社會的贊助支持等。

新課程改革和實施對師資的要求很高，但目前我們的師資條件有限，缺編嚴(yán)重（有代課教師9人），即便是課改必修科目都很難保證師資供應(yīng)，選修課 程的 老師更是無從談起，因此我們必須努力爭取課改急需的師資，要推動政府給學(xué)校政策和編制支持，盡早補齊缺編教師，確保有科班出身的專業(yè)教師上課。

我們在加強學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，營造良好的硬件環(huán)境的同時，還要加強學(xué)校制度文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的保障機制，加強學(xué)校精神文化建設(shè)，打造學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神支柱。我們要對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、辦學(xué)業(yè)績、精神風(fēng)貌等進(jìn)行全面、系統(tǒng)的概括和總結(jié)，形成具有自身特色的學(xué)校文化體系，用高雅的學(xué)校文化推進(jìn)課程改革，引領(lǐng)學(xué)校又好又快發(fā)展。

2．推進(jìn)課程改革，順應(yīng)時代發(fā)展要求，建立健全課程體系

我們要堅定不移地向新課程計劃靠攏，但不要指望一步到位地按新課程計劃走。要根據(jù)我們學(xué)校的實際情況，即師資、場地、設(shè)備、設(shè)施等硬、軟件條件情況，因地制宜地開設(shè)校本選修課程、綜合實踐課程。

校本選修課的開設(shè)。校本課程我們完全可以借鑒廣文中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，把課程開發(fā)與我們傳統(tǒng)的第二課堂、社團(tuán)活動、課外活動、勵志教育、班團(tuán)活動、讀報、德育活動等有機結(jié)合，不一定要開發(fā)文本（即不一定要編寫成教材），但要有規(guī)范的課程綱要（寫明課程的目的與目標(biāo)、主要內(nèi)容體系、如何評價等），要立足挖掘和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教師的潛能開發(fā)校本課程，甚至可以聘請社會上有專長的家長和研究人員來校上課，通過不斷的實踐、創(chuàng)新，積累成富有本校特色的校本課程體系。

關(guān)于綜合實踐活動課，采用學(xué)分管理，按照外地先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，可以安排在月假、寒暑假等休息時間，主要讓學(xué)生在課外完成，把研究過程（開題、過程、結(jié)題等）反映在網(wǎng)上，通過網(wǎng)上評價結(jié)果來給定學(xué)分。

3．轉(zhuǎn)變教育觀念，切實優(yōu)化教學(xué)管理，著力打造有效課堂

教育教學(xué)觀念的更新是適應(yīng)當(dāng)前課程改革、切實推進(jìn)素質(zhì)教育的首要條件。我們教師只有思想認(rèn)識到位了，觀念更新了，教育教學(xué)的行為方式才會發(fā)生變革。因此，我們教師應(yīng)首先樹立全新的教育教學(xué)觀念：確立以學(xué)生為主體的觀念；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的觀念；樹立全新的師生觀念等。教師要探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使這些觀念要應(yīng)用于課堂，服務(wù)于課堂，在課堂中得到體現(xiàn)，提高課堂效率。

有效課堂一般都是三段式自主大課堂：課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究，課后練習(xí)。落實課堂四環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，有效訓(xùn)練。

我校在實施多年的數(shù)學(xué)和英語動態(tài)分層課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要全方位的開展“四學(xué)”即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主探學(xué)，合作助學(xué)，當(dāng)堂測學(xué)的活力課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。逐步積累形成具有自身特色的有效課堂模式。

4．推進(jìn)教育科研，加快師資培訓(xùn)步伐，實現(xiàn)教育質(zhì)量跨越

根據(jù)新課改的要求，結(jié)合我們的實際，我們要把集中培訓(xùn)和分散研修有機結(jié)

合起來，分層次扎實推進(jìn)，通過培訓(xùn)與研修，加快提高我們教師的教育教學(xué)素質(zhì)。不論是課改還是中考都是高度一致地要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)是否發(fā)生變革正是課程改革的重要標(biāo)志，如何讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命力，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該是課改所追求的核心目標(biāo)。我們要積極組織各種形式的課堂教學(xué)研討，確保課堂教學(xué)研討常態(tài)化、制度化，做到人人參與、個個提高。抓骨干教師的示范課教學(xué)、抓典型案例和專題研究，使課堂教學(xué)提高水平、提高檔次。把教學(xué)與研修培訓(xùn)結(jié)合起來，讓教學(xué)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣。成立課改課堂教學(xué)視導(dǎo)專家組，開展課堂教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)工作。建立教育科研網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)老師們積極從事教育科研，在交流中反思，在反思中進(jìn)步。

5．堅持德育首位，運用多種評價手段，促推學(xué)生全面發(fā)展

廣文中學(xué)最成功之處就是德育，有了德育做保障，才使得各項工作得以順利、有序、高效開展。他們德育的成功之處在于他們靈活、創(chuàng)造性的運用了評價的手段。我們株洲市也有全市統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，但是我們的評價方式與“339學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案”有一個最根本的不同之處就是：我們沒有真正進(jìn)行過程評價以及結(jié)果的運用沒有把它真正等同于語數(shù)外一樣參與高中招生錄取。而廣文中學(xué)設(shè)置的“常規(guī)性評價”注重過程，有周評、月評、期末總評，評價內(nèi)容指向?qū)W習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。初中是孩子成長中可塑性最強的一個階段，如果小學(xué)階段習(xí)慣不好，可以通過這樣的評價改變他們的不良習(xí)慣。所以，我們必須進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式的改變，關(guān)注過程評價，把過程評價和終結(jié)評價有機結(jié)合起來，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，為素質(zhì)教育的實施保駕護(hù)航。

四．對我們的啟示

廣文中學(xué)的發(fā)展僅僅用了五年的時間，但是辦學(xué)質(zhì)量之高和產(chǎn)生的影響之大，帶給我們的啟示是：

（1）一個好校長，就是一所好學(xué)校。校長的水平就決定了學(xué)校的水平，校長的高度就決定了學(xué)校的高度。

（2）名校打造、名師培養(yǎng)也可以是超常規(guī)的、跳躍式的，教育科研是必由之路。

（3）廣文中學(xué)是“現(xiàn)代學(xué)?！苯ㄔO(shè)的典范，無論是從她的“以人為本”的教育目的、“助人發(fā)展”的學(xué)校功能、“探索與構(gòu)建”教學(xué)方式，以及她的管理模式、校本發(fā)展的定位都鮮明的體現(xiàn)著“現(xiàn)代學(xué)?！钡奶攸c。所以說廣文中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，對我們來說更具有學(xué)習(xí)價值、借鑒意義。

易祝明副局長（左）和譚云華副校長在廣文

第二篇：山東濰坊廣文中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報告

山東濰坊廣文中學(xué)參觀考察學(xué)習(xí)報告

邯鄲市新興中學(xué)

侯新歧 2011.5.28

五月份，在《人民教育》（2011年第8期）和《中國教育報》（2011年5月10日）先后報道了山東省濰坊市廣文中學(xué)《改造學(xué)校的“秘密”》和《為每個學(xué)生提供適合的教育》的文章，五月二十四日，終于有了這樣一個機會，讓我以自己的視覺和觸覺，觸摸到了一個真真切切的廣文。現(xiàn)將所觀所感記錄出來，以不枉這趟廣文之行。由于 時間短，我或許只看到了廣文中學(xué)的冰山之角，難免膚淺，恐有偏頗。

一、讀到的廣文和疑惑

以前沒有去過廣文中學(xué)，但從報刊雜志上、網(wǎng)絡(luò)上讀到了一些介紹廣文的經(jīng)驗，使我最感興趣的是廣文學(xué)校的“適才教育”，主要原因是我校目前實行的“以學(xué)定教，分層施教”的走班制教學(xué)改革，在適合學(xué)生發(fā)展上有著共同之處。廣文中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點：

1、學(xué)校一個年級近兩千名學(xué)生是如何實現(xiàn)自主選班的，覺得不可思議；

2、廣文中學(xué)怎樣做到“學(xué)生適學(xué)、教師適教、全員適位、學(xué)校適所”的呢？

3、“適才教育，助每個學(xué)生走向成功”，看看自己身邊的學(xué)生，心里頗有感想。

4、“全員適位”怎樣做到每個人都覺得自己是學(xué)校的一員，每個人都很重要呢？

5、學(xué)生管理嚴(yán)格有序，校園內(nèi)沒有一個人到處亂跑，沒有一個人大聲喧嘩，看看自己身邊活蹦亂跳的學(xué)生，總對那種氣氛不相信。

二、看到的廣文和思考

濰坊廣文中學(xué)是2006年7月12日由濰坊一中初中部和濰坊二中初中部整合，在原濰坊二中校址建立的純初中學(xué)校，是濰坊市教育局唯一一所直屬初中學(xué)校。

學(xué)校共有80個教學(xué)班，在校生4700余人。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，古樹名木遍地，中西建筑輝映。環(huán)境幽雅的辦公樓，高 標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓、實驗樓，藏書豐富的圖書館，溫馨和諧的學(xué)生公寓、餐廳，國內(nèi)一流的4200平方米的體育館，以及一流的田徑場和足、籃球場地等一應(yīng)俱全。

學(xué)校始終把“用心成就所有廣文師生”作為辦學(xué)宗旨，把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會”作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)“發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”；在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。學(xué)校從構(gòu)建校本化的廣文課程入手，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，搭建學(xué)生發(fā)展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使廣文中學(xué)成為人人向往的、學(xué)生健康成長、教師幸福工作的樂園。

1、用心成就每一個學(xué)生——“適才教育”之一“學(xué)生適學(xué)”

（1）自主選班：我的老師我來選

自主選班不是盲目選班，學(xué)校要給予學(xué)生和家長相應(yīng)的分析指導(dǎo)。自主選班是為了更好地自主學(xué)習(xí)，選班后并非一成不變，需要每學(xué)年進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。各具特點的班級需要配備相應(yīng)的教師團(tuán)隊，實施相應(yīng)的教育教學(xué)策略。

初一新生入學(xué)，學(xué)校組織專家團(tuán)隊，準(zhǔn)備了“閱讀與理解”“邏輯與運算”“分析與表達(dá)” 三個能力模塊，對學(xué)生進(jìn)行成功動機、期待、責(zé)任心等8個維度的學(xué)習(xí)情感檢測，對學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、愛好特長等進(jìn)行專業(yè)分析，形成了圖文并茂的“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機分析報告”提供給學(xué)生和家長作參考。

（2）整合教材：你的“引橋”我來搭

以選用教材為藍(lán)本，以其他版本教材中最深入淺出和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最貼近學(xué)生生活實際的部分，實施整體移植或借鑒，并對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

對教材的整合，廣文突出了“三個更有利于”：“學(xué)習(xí)內(nèi)容更有利于適合廣文的學(xué)生，更有利于激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于推進(jìn)適才教育?！?/p>

初一新生的“入校引橋課程”和“難點引橋課程”更好地破解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點錢進(jìn)行“引橋”搭建，對與其相關(guān)的前置知識進(jìn)行補充和拓展，并進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生順其自然地接受，以達(dá)到事半功倍之效。

（3）高效愉悅：這樣的課堂我喜歡

學(xué)校成功構(gòu)建了“54321”自主課堂：它以“明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點撥，鞏固落實”為五步教學(xué)流程，以“教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法”為四個關(guān)鍵設(shè)計要素，全面落實“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三個緯度目標(biāo)，實現(xiàn)“高效、愉悅”的課堂價值追求，其中“閱讀文本”是一個必備環(huán)節(jié)。學(xué)生在基于學(xué)習(xí)情感和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)自主選擇的班級里，進(jìn)行個人自主探究，小組合作學(xué)習(xí)；教師針對不同的班級，采用合適的教學(xué)策略，靜心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，關(guān)注每一個學(xué)生。課堂上的無效環(huán)節(jié)降到了最低點，師生在課堂上煥發(fā)出生命的光彩。

爭先恐后的同學(xué)們

我的課堂，我來做主

實踐探究學(xué)習(xí)

小組協(xié)作，自主探究（4）特色課程：三大系列助成長

（5）綜合評價：我能行我很棒 綜合素質(zhì)評價體系的基本構(gòu)成

“3”：指三個評價層次。包括“常規(guī)性評價”“主題性評價”“標(biāo)志性成果”?！俺Ｒ?guī)性評價”是指對學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成的評價，“主題性評價”是指教育部規(guī)定的上述六個評價緯度，“標(biāo)志性成果”是指能夠證明自己某一方面?zhèn)€性發(fā)展的實證性材料。

“3”：指三個評價主體。包括本人、同學(xué)、教師。在主題性評價中，“學(xué)生自評”占10%，“同學(xué)互評”占40%，“教師評價”占50%。

“9”：指九個評價維度。具體為《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中所提出的上述六個評價維度和我校獨自設(shè)立的三個評價緯度，即“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“行為養(yǎng)成”“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力”“交流與合作”“運動與健康”“審美與表現(xiàn)”“標(biāo)志性成果”。

最具有說服力的是，廣文中學(xué)近兩年的初三畢業(yè)生，均按照這個辦法評價等級，沒有一個家長提出異議。

2、讓每一位教師都得到發(fā)展——“適才教育”之二“教師適教”

（1）改變課堂，須先改變教師

建國以來內(nèi)地科學(xué)家沒有一個獲得諾貝爾獎是很多人諱言獲得痛。原因很復(fù)雜，但肯定與我們的教育不無關(guān)系，我們的教育肯定在哪出了問題。

教育的主陣地在課堂，課堂的引領(lǐng)者是教師。改變教育必須改變課堂，改變課堂須先改變教師。

（2）轉(zhuǎn)變理念，須先轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

老師們對培訓(xùn)的期望大多是教授一些方法，重視“術(shù)”而漠視“道”?！靶g(shù)”的作用是有限的,“術(shù)”由“道”來，只要教師掌握了“道”就能創(chuàng)造出無窮的“術(shù)”。廣文中學(xué)從轉(zhuǎn)變教師理念入手發(fā)展教師，走出了一條真正的教師發(fā)展之路。

（3）幫助教師發(fā)展，就給他創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”

有個發(fā)人深思的現(xiàn)象：名師在成長過程中，總會遇到關(guān)鍵事件，一個又一個關(guān)鍵事件最終促成了名師的成功。廣文中學(xué)不斷給教師創(chuàng)造關(guān)鍵事件，促進(jìn)教師發(fā)展。

（4）課堂研討月，沙場“春”點兵

教師素質(zhì)提升了，但“教師適教”最終還要落實道課堂上，“課堂研討月”規(guī)模大、內(nèi)容廣、品位高，活動實行項目管理，處室或教師團(tuán)體均可承辦。老師們各顯身手、盡展風(fēng)采，飽嘗成功的喜悅。成功是名師的通行證，廣文中學(xué)一大批教師由此而成功。

（5）做教學(xué)研究，就要喚醒課堂里沉睡的“數(shù)據(jù)”

測量、數(shù)據(jù)、流程都是成熟企業(yè)管理的關(guān)鍵詞。企業(yè)必須注重效益，教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注效能。廣文中學(xué)創(chuàng)立了獨具特色的課堂教學(xué)研究方法：用數(shù)據(jù)管理課堂，對流程微格研究。課堂問題通過“測量數(shù)據(jù)”被發(fā)現(xiàn)，解決方法通過“解剖流程”被捕捉。標(biāo)志之一就是“54321”自主課堂。高校愉悅課堂在行動研究中逐步形成。

（6）“教師適教”就要贏得學(xué)生歡迎

“教師適教”最終是為了學(xué)生“適學(xué)”，而“學(xué)生適學(xué)”，很大程度上取決于師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生以良好的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師“適教”還包含著教師要贏得學(xué)生的喜歡。在匯總調(diào)研成果的基礎(chǔ)上，形成了《廣文中學(xué)愛生10條》，結(jié)果學(xué)生最“喜愛的老師”都具有上述特點，尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生的自尊心、平等對人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等排序在前。不僅如此，廣文中學(xué)還在不斷地傾聽：“你最喜歡的課堂的十大特征”“最和諧班級的十大特征”“最喜歡的十項活動”“最喜歡學(xué)校的十個場所”等，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧，教師適教進(jìn)一步得到了落實。

3、每一個人都很重要很關(guān)鍵——“適才教育”之三“全員適位”

作為“適才教育”的重要保障，“全員適位”就是所有的人員各得其所、各安其位、各司其職、各盡其才，共同發(fā)揮育人作用。

“全員適位”始自機構(gòu)設(shè)置，落實于內(nèi)部運行機制。它讓每個人都感覺到自己是學(xué)校不可缺少的一員，每個人都很重要，都很關(guān)鍵，最大限度地發(fā)揮每個人的智慧和激情。

“全員適位”形成的最終結(jié)果是，無論在編在職還是臨時聘用，每個人都覺得學(xué)校是自己的，是自己的家。無論處室部門怎樣整合、人際關(guān)系怎樣磨合，最終都將融合于學(xué)校的大家庭。

（1）級部“兩級跳”效率能不高嗎？

以級部為中心的管理模式，實現(xiàn)了管理重心下移。從決策到執(zhí)行的流程更簡化，管理效率更高。“部門圍著年紀(jì)轉(zhuǎn)”，使教師群體的智慧得以實現(xiàn)最大激發(fā)。

（2）不是“管家了”服務(wù)能不好嗎？

“紅管家”是對學(xué)?？倓?wù)工作常用的褒義詞，只要管好資源就是優(yōu)秀員工。廣文中學(xué)的總務(wù)處成為“教學(xué)保障處”，改換的不僅是名稱，更是工作職能、工作角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。僅僅管好是不夠的，更重要的是千方百計讓一線“用好”。

（3）工作是自己選的能不喜歡嗎？

“除了學(xué)校的決策層，廣文中學(xué)的每一個工作崗位，老師、職員、臨時工作人員，都是“雙向選擇，競爭上崗”的結(jié)果。每個學(xué)，每位教職員工都要申請自己要去的崗位。學(xué)校根據(jù)內(nèi)部競爭力、教職工的工作績效、從事本崗位的經(jīng)驗合理支付績效工資。個人對學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校對個人負(fù)責(zé)，實現(xiàn)了個人和學(xué)校的雙贏。

（4）管理科學(xué)了工作能不提速嗎？

“管理的最高境界是讓每個人都感覺自己重要，讓每個人的智慧最大限度第迸發(fā)出 來。一所充滿生機與活力的學(xué)校，必定是一所按照客觀規(guī)律辦事，體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)校。

4、全力打造初中理想學(xué)校——“適才教育”之四“全員適所”

（1）理想學(xué)校的要素之一：學(xué)生更喜歡

學(xué)生喜歡的學(xué)校，首先要“以學(xué)生為主體”。學(xué)生喜歡學(xué)校什么，不喜歡學(xué)校什么？這些都不能由校長或老師憑感覺越俎代庖，而要虛心和真正傾聽學(xué)生的聲音。“子非魚，安知魚之樂？”

一所能給學(xué)生帶來幸福感的學(xué)校，一定是學(xué)生心中理想的學(xué)校；而學(xué)生心中所盼望的學(xué)校，也一定能最大程度第提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

（2）理想學(xué)校的要素之二：教師更幸福

“請把您心中的抱怨變成最迫切需要解決的問題，從最重要的開始寫起。。?！?書信溝通、調(diào)查問卷、座談會、個別訪談、課程對話、郵件溝通。。傾聽您的心聲，破解您的難題。只有幸福的教師，才有幸福的學(xué)生。

“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！狈从美贤袪査固┑倪@句名言，就是“不幸福的教師都是相似的，幸福的教師各有各的幸福！”

（3）理想學(xué)校的要素之三：家長更滿意

家長會不是校方的宣傳會、教師的訓(xùn)斥會、學(xué)生缺席的審判會。家長不應(yīng)該只是負(fù)責(zé)傳遞或憂或喜信息的“通訊家長”。廣文中學(xué)的十種家長課堂模式：沙龍互助式、成果展示式、學(xué)生主講式、專家訪談式、案例剖析式、專家講座式、團(tuán)體輔導(dǎo)式、親子遠(yuǎn)足式、三元互助式、懇談咨詢式。

一系列家校合育措施，完善了家庭教育的理念和方式，大大改善了親子關(guān)系，架起了家長和學(xué)校之間、學(xué)生和老師之間心靈溝通的橋梁，促進(jìn)了學(xué)校教育和家庭教育合力的有機形成。

（4）理想學(xué)校的要素之四：社區(qū)更認(rèn)可

學(xué)校應(yīng)該是社區(qū)文化的集散地，是社區(qū)文明的首善地，學(xué)校是社區(qū)的學(xué)校，被社 區(qū)認(rèn)可的學(xué)校，必須建立四種制度：學(xué)校與社區(qū)聯(lián)席會議制度、社區(qū)參與學(xué)校校務(wù)會議制度、社區(qū)參與學(xué)?？己酥贫取W(xué)校與社區(qū)教育資源共享制度。

三、學(xué)到的廣文和反思

整合課程

課程的整合首先要關(guān)注教材的整合。趙校長給她學(xué)校的老師們每人配備三套不同版本的教材，讓教師在對三套教材的研究基礎(chǔ)上對所教的內(nèi)容選擇最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容選擇、有了教材內(nèi)容整合的基礎(chǔ)，才會有教學(xué)方法的最優(yōu)選擇。

其次，課程的整合要關(guān)注初高中教材的銜接。趙校長舉了初高中化學(xué)在教學(xué)銜接上的例子，讓我感觸頗深。雖然目前我校只有初中，但為了學(xué)生的發(fā)展，我們也有必要對高中相關(guān)教材有所了解，對其所講重難點關(guān)注，在初中為學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能避免影響學(xué)生上高中后的發(fā)展。而且我校以后也將是初高中完全中學(xué)，為了我校長遠(yuǎn)發(fā)展、我校學(xué)生的發(fā)展、教師素質(zhì)的提高，初高中教材的銜接問題是值得我們思考的。

活動課程

廣文中學(xué)構(gòu)建以“自主-體驗”為主要方式，包括“入校教育、離校教育、主題教育、綜合實踐、班會、國旗下講話、節(jié)日活動、學(xué)生社團(tuán)、”等活動課程體系。一系列豐富多彩活動課程的設(shè)置，切合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，成為提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性的舞臺，一大批素質(zhì)全面、個性特長突出的學(xué)生從中脫穎而出。這與我們正在實施中的社團(tuán)活動的目的是一樣的，我們后面的目標(biāo)還需要把這些活動做得更細(xì)致更規(guī)范更人性化些。趙校長的報告給了我們很多的啟示，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)的問題時，不能一味的去抱怨，應(yīng)該認(rèn)真去分析問題出現(xiàn)的原因，我相信只要肯用心，辦法總比困難多。

自主選班

廣文會向?qū)W生推薦4種不同的班級：自主學(xué)習(xí)班、英語強化班、數(shù)學(xué)強化班和情態(tài)強化班。

以3個孩子為例，如果他們數(shù)學(xué)成績都是60分，卻可能分別選擇三個班：自主學(xué)習(xí)班、數(shù)學(xué)強化班和情態(tài)強化班。

進(jìn)入自主學(xué)習(xí)班的孩子，自我成就的動機高，勇于探索，但有可能做題馬虎，出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)不高的情況；同時，這類孩子往往習(xí)慣以自我為中心。

進(jìn)人數(shù)學(xué)強化班的孩子，則是因為在小學(xué)時沒有掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)失去了興趣。

進(jìn)入情態(tài)強化班的孩子，自我成就的動機很弱，常常為他人的期望而學(xué)習(xí)；他們也是原來班級的“邊緣人”，自卑、厭學(xué)是他們的常態(tài)。

“你們不怕別人說是分快慢班?”不止一次，有同行問趙桂霞。

她不慌不忙，胸有成竹：“過去的快慢班是什么?是給快班配最好的老師，就是把最優(yōu)秀的教育資源給最優(yōu)秀的學(xué)生，這損及了教育公平?！?/p>

“但我們的4種班級，是根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性地配備老師：自主學(xué)習(xí)班的班主任，年輕有活力，愿意放手讓學(xué)生自主探索，同時著重改變學(xué)生‘自我中心’的傾 向；數(shù)學(xué)強化班的班主任，是最好的數(shù)學(xué)老師，能幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法；而情態(tài)強化班的班主任，一定是最優(yōu)秀的、有激情的班主任來擔(dān)任，他們的責(zé)任最重，要培養(yǎng)學(xué)生的自信、自強?！?/p>

一言以蔽之，就是孩子們?nèi)笔裁础⑿枰裁?，就給他配這方面最好的老師，讓他們在基本素養(yǎng)方面得以“補短”，而在特長方面得以“揚長”。

這才是真正的、脫離了分?jǐn)?shù)窠臼的因材施教!這才是真正的觸及本質(zhì)的教育公平!只是，有多少學(xué)校能思考到這一點呢?現(xiàn)在很多地方實行的均衡編班，不過是數(shù)字游戲：把不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，平均分配到各個班級，各個班的老師也隨機配備。

這種形式上的均衡，其實暗含著一個我們也許不愿意承認(rèn)的、錯誤的學(xué)生觀：“我們把學(xué)生簡化成一個個分?jǐn)?shù)了?！?/p>

也許有人會說，這樣編班后我們還可以進(jìn)行分層教學(xué)、分層作業(yè)，也可以對某些學(xué)生進(jìn)行針對性的教育啊。但是，在一線工作的教育者都知道，在一個四五十人的班上，實踐的難度有多大，任務(wù)有多重。

教育是科學(xué)，它需要我們在每一個環(huán)節(jié)上都要有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計和考量。教育是藝術(shù)，而藝術(shù)的最核心部分，便是對每一個獨特生命的深刻觀照與提升。

學(xué)生教育

在廣文中學(xué)，他們的管理理念給我的感覺就是：文化與教學(xué)相得益彰。只有優(yōu)秀的校園文化才能有優(yōu)秀的教育。班級管理是整個班級全體師生的事情，而不是班主任一個人的事情，要講求自我管理，制定班規(guī)就是這樣“校規(guī)、班規(guī)我來定”就是這個道理。學(xué)生覺得班級中存在哪些問題，然后讓全班學(xué)生討論解決辦法。在一個班里犯錯誤的同學(xué)畢竟是少數(shù)，這樣不僅可以制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來約束這少數(shù)人，又能樹立正氣的班風(fēng)。就像這句話說的：“孩子沒有做好，很大程度上是因為他們不知道怎么做?！?/p>

學(xué)校推行的一種“新生入校的情感教育”以及“學(xué)生即將離校時”的情感的教育。對于初入中學(xué)的孩子們來說，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，陌生的同學(xué)，陌生的老師，陌生的……陌生的一切都讓剛踏入校的孩子們感到不知所措。于是剛?cè)胄５暮⒆觽冮_始茫然，開始不知所措，開始失落。闊別了熟悉的小學(xué)，現(xiàn)在他們面對的卻是陌生的一切，心里的 感覺，很少有家長和老師能夠顧及的到。新生入學(xué)前的教育，讓老師們帶領(lǐng)他們的新孩子們，一起交流，一起活動，一起游戲。孩子們在學(xué)校精心開設(shè)的入學(xué)課程，以及老師們精心設(shè)計的活動中，漸漸學(xué)會了合作，學(xué)會了相互幫助，學(xué)會了交流，學(xué)會了與他人溝通。在活動中，孩子們在不知不覺中加深了對學(xué)校的認(rèn)識，對老師的信任，以及對同學(xué)之間的了解。這對于新入校的初一學(xué)生來講是很重要也很有必要的，這將會極大地幫助孩子們，使得初入校的孩子們增強對學(xué)校的歸屬感。使孩子對學(xué)校，對老師，對身邊的同學(xué)產(chǎn)生親近感，同時加強孩子們對學(xué)校，對老師，以及對周圍的孩子產(chǎn)生信任，這樣對他們今后在校的學(xué)習(xí)是很有幫助的。孩子們把學(xué)校當(dāng)成家，把老師同學(xué)當(dāng)成了親人，那樣自然而然的會對學(xué)校，對老師，對同學(xué)充滿了尊敬與感恩，同時心中燃起了責(zé)任感。有這樣的情感教育做鋪墊，孩子們怎么會不愛校，愛師，愛同學(xué)呢？那樣又何須去顧慮，發(fā)愁，孩子們又怎么會不努力學(xué)習(xí)呢？因為孩子們把學(xué)校當(dāng)成了家，孩子們的心中充滿了對學(xué)校的愛與感激，孩子們又怎么會不努力呢？

其中給我印象最深刻的就是“離校課程”。一個簡單的離校，卻在學(xué)生略感傷感之際沒有讓他們只是懷念在校的日子，而是潤物細(xì)無聲的利用它轉(zhuǎn)化為一種責(zé)任感，為全體畢業(yè)生上了一堂情意濃濃的“最后一課”，讓所有學(xué)生獲得了一次精神的洗禮和情感的升華。這個“最后一課”聽得我很感動。因為在上課和平時與學(xué)生接觸的過稱中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生對于責(zé)任感的意識很淺薄，總是覺得“不關(guān)我的事；這個事我做了會得罪人；能少一事了一事或者這個我做了能有什么好處”甚至部分作為班干的學(xué)生也會這樣認(rèn)為，只想享受榮譽卻不想承擔(dān)責(zé)任，同學(xué)之間無論是在學(xué)習(xí)還是生活中的缺少互助。每當(dāng)看到或聽到這樣的事情總讓我感到心涼。一個人生活在世界上，總要參加一定的集體活動，維護(hù)集體共同的行為規(guī)范，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，而且還要對這種集體活動、行為規(guī)范和工作任務(wù)采取自覺的態(tài)度和積極的行動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力完成。學(xué)習(xí)責(zé)任心就是指一個學(xué)生對其所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺和負(fù)責(zé)的個體意識。正如馬卡連柯所說，培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。而責(zé)任心的培養(yǎng)要抓住時機隨時利用貫穿于每件事中。

學(xué)科教學(xué)

廣文中學(xué)用“數(shù)據(jù)”說話，進(jìn)行行動研究的探索。展示了大量的調(diào)研結(jié)果和各類數(shù) 據(jù)：學(xué)生喜歡什么樣的課堂？現(xiàn)在的課堂離高效、愉悅的目標(biāo)有多遠(yuǎn)？高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素在哪里？從中得出結(jié)論：必須破解教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生配合四個緯度的問題，才能構(gòu)建起學(xué)生喜歡、高效愉悅的理想課堂。

其中特別值得我們借鑒的是他們做的每科的知識點難易程度的學(xué)生調(diào)查，他們將某一科目的所有的知識點列成表格，讓學(xué)生在中間選擇那些知識點較難，哪些較簡單，最后做出統(tǒng)計，從而分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中從在的主要問題，以便老師有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。特別值得一提的是他們的學(xué)前搭橋、難點搭橋和發(fā)展性搭橋，為孩子打好初中學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)，突破學(xué)習(xí)中的重難點，還為學(xué)生在高中的發(fā)展搭起了連接的橋梁。

我覺得就現(xiàn)在我的教學(xué)來說，學(xué)習(xí)借鑒廣文中學(xué)的的難點搭橋法很有意義，能夠及時掌握學(xué)生的問題，重點突破，以提高學(xué)習(xí)效率。

我想我們下一步應(yīng)該多向廣文中學(xué)學(xué)習(xí)，不妨也用數(shù)據(jù)去研究我們的課堂，用微格分析法剖析我們教學(xué)中被我們忽略的細(xì)節(jié)，了解學(xué)生在課堂中的真實狀態(tài)。

第三篇：赴山東濰坊廣文中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

赴山東濰坊廣文中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

有機會能去山東濰坊廣文中學(xué)和山東樂陵實驗小學(xué)考察學(xué)習(xí)，很高興。來去兩天多，每天都很忙碌，起早貪黑，也很充實，共聽了五節(jié)課、一場報告，參觀了兩學(xué)校的校園文化建設(shè)，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，我主要就廣文中學(xué)的學(xué)習(xí)和大家交流一下。

一、初識廣文

今年７月７日在滄州聆聽了山東教育專家的報告，當(dāng)時就有廣文中學(xué)趙校長和樂陵實小的李校長的講座。聽了報告，第一感覺：兩位校長很牛，學(xué)校的發(fā)展抓住了重點：課程管理。以前從沒聽說過這兩所學(xué)校，也沒聽過這兩位山東的名校長，更沒有聽說過通過對學(xué)校課程的管理實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。在我的意識中，目前的學(xué)校有兩種，一種是可復(fù)制的象洋思、衡水那樣的嚴(yán)格強制管理，各項工作都模式化的學(xué)校；一種是不可復(fù)制，靠校長引領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)從而提升辦學(xué)品質(zhì)的學(xué)校。兩類都注重的是管理，前者注重學(xué)生的行為管理，后者注重教師的管理從而達(dá)到對學(xué)生的管

理。聽了報告后，真的很佩服兩位校長的遠(yuǎn)見卓識。下面就讓我們一起走進(jìn)廣文。

二、走進(jìn)廣文 走進(jìn)廣文，門口的校名由廣文的學(xué)

生書寫，參天的古樹名木和獨具特色的洋式建筑,豐富多樣的各式活動展牌，讓人眼前一亮。藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技

節(jié)、讀書節(jié)、入校課程、英語之星、體

育之星、學(xué)生會換屆選舉等等

有這么多活動式課程，讓人感到充實，同時讓人眼花繚亂。生活學(xué)習(xí)在這

樣的學(xué)校，真是幸福！廣文中學(xué)的校園文化更重要的是學(xué)校提出的“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)

社會”的辦學(xué)理念和“用心成就所有廣文師生的辦學(xué)宗旨，在學(xué)生中倡導(dǎo)“發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”；在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”。學(xué)校從

構(gòu)建校本化的廣文課程入手，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，搭建學(xué)生發(fā)展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使學(xué)校成為人人向往的、學(xué)生健康成長、教師幸福工作的樂園。正是這種昂揚向上的校園文化，成為凝聚全體師生的精神動力。

三、感受廣文

走在廣文中學(xué)的校園里，遇到每一位

學(xué)生，都腳步匆匆地行走著。全體師

生健康向上的精神風(fēng)面貌給我留下

了深刻的印象。課下，人人有自己的事干，沒發(fā)現(xiàn)一個孩子眼神迷離，無

所事事的，沒看見一伙你追我打的。

廣文校園內(nèi)的小書攤，教育教學(xué)著作

頗多。證明廣文的教師是在書籍的滋

養(yǎng)中不斷成長著。

課程變了教育才能真正改變，廣

文中學(xué)的特色在于課程有特色，學(xué)校把能夠明顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動納入了課

程管理，使之成為學(xué)校課程體系的一部分，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求之，以課程綱要規(guī)范之，以學(xué)分管理保證之，確保學(xué)生活動、選修課程真正落到實處。他們構(gòu)建了十大“活動課程”體系，具體包括：入校課程、班會課程、國旗下講話課程、主題教育課程、綜合實踐課程、社團(tuán)課程、‘廣

文節(jié)日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程。從

中能看出廣文的教師們真正動腦

筋了，也真正付出了，做了大量的工作。

學(xué)生在校園里，70%

以上的時間是在課堂度過的。關(guān)注學(xué)生的幸福，必須關(guān)注課堂。讓課堂成為學(xué)生幸福的重要歷程，是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。廣文中學(xué)從過去的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從課堂中教師為主體走向了學(xué)生為主體。我聽了兩節(jié)課，第一節(jié)英語整堂課教師沒有說幾句話，幾乎全是學(xué)生在活動。學(xué)生有朗讀背誦的時間，有分享展示的時間，有提問解答的時間?？芍^滿堂皆為學(xué)生語。教師的作用——牽引、報幕。學(xué)生的表現(xiàn)——預(yù)習(xí)充分、小組交流熱烈、起立展示自信。課堂的收獲——展示分享互助學(xué)習(xí)型課堂氛圍形成。是一堂成功的課。從中可看出學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于準(zhǔn)備知識，積極參與課堂分享，樂于學(xué)習(xí)和接受他人學(xué)習(xí)成果。教師們在這個轉(zhuǎn)變的過程中肯定做出了艱難的取舍。

廣文中學(xué)有一項引以為傲的課

程“引橋課程”，他們?yōu)閷W(xué)生的校園

生活和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)搭建三類“引

橋課程”:學(xué)前“引橋課程”,為學(xué)生學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識而搭建;難點“引橋

課程”,為解決學(xué)生的兩極分化問題而

設(shè)置;發(fā)展“引橋課程”,為學(xué)生盡快適

應(yīng)高中學(xué)習(xí)而設(shè)計。廣文的老師們立

足于學(xué)生的需要，做適合學(xué)生的教

育，是真正踏下心來研究教育，了解學(xué)生了．教育教學(xué)離不開學(xué)生，脫離學(xué)生的教育不是真正科學(xué)的教育．廣文真正做到了把學(xué)生放在了第一位，真正做到了站在為學(xué)生一生發(fā)展的高度去認(rèn)真對待學(xué)生三年的成長．

四、我的想法

通過在廣文的參觀學(xué)習(xí)我深深感受到廣文的校園到處洋溢著文化氣息；細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)了人們精心的思考；師生關(guān)系和諧融恰，師生心情舒暢；課堂教學(xué)做到了以學(xué)生為主，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；創(chuàng)造出極大的社會效益和經(jīng)濟效益；廣文成功的背后隱含著全體教師的智慧和付出的艱辛．我們學(xué)習(xí)廣文的什么？我想，1、首先是熱愛的力量。愛不愛學(xué)生，愛不愛老師決定了學(xué)校能走多遠(yuǎn)．

2、將鮮花送給別人。贈人玫瑰，手有余香。教育，就是“以人為本”．

3、團(tuán)隊精神，全身心投入的去研究教育，共享、共樂、共榮。我們?nèi)绾巫?？辦學(xué)校還是把學(xué)校辦的像工廠？當(dāng)我們的學(xué)校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠(yuǎn)了！因為：教育不是靠金錢來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規(guī)模來發(fā)展的，而是靠培育英才來積累的。

我們要學(xué)習(xí)借鑒廣文中學(xué)的經(jīng)驗來解決我們的問題：

１、教學(xué)輔導(dǎo)資料多、雜，作業(yè)過多、低效問題

２、師生教學(xué)的定位問題。以學(xué)生的學(xué)為本還是以老師的教為主。３、課程不適合學(xué)生的需要。課程必須改革。

第四篇：濰坊廣文中學(xué)歷史

一、濰坊廣文中學(xué)是2006年7月12日由濰坊一中初中部和濰坊二中初中部整合，在原濰坊二中校址建立的純初中學(xué)校，是濰坊市教育局唯一一所直屬初中學(xué)校。

學(xué)校位于濰坊市奎文區(qū)廣文街19號，校園占地106畝，建筑總面積59969平方米，共有80個教學(xué)班，在校生4700余人。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，古樹名木遍地，中西建筑輝映。環(huán)境幽雅的辦公樓，高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)樓、實驗樓，藏書豐富的圖書館，溫馨和諧的學(xué)生公寓、餐廳，國內(nèi)一流的4200平方米的體育館，以及一流的田徑場和足、籃球場地等一應(yīng)俱全。學(xué)校有一支職業(yè)道德好、教學(xué)觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍，現(xiàn)有教職工318人，其中高級教師78人，中級教師128人；獲得國家級榮譽稱號的6人，省級的4人，市級的52人。

學(xué)校始終把“用心成就所有廣文師生”作為辦學(xué)宗旨，把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會”作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)“發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”；在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。學(xué)校從構(gòu)建校本化的廣文課程入手，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，搭建學(xué)生發(fā)展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使廣文中學(xué)成為人人向往的、學(xué)生健康成長、教師幸福工作的樂園。

二、廣文中學(xué)由美國基督教牧師狄樂播創(chuàng)辦.1931年狄樂播創(chuàng)辦的文華中學(xué)、文美女中和美國人李恩惠、阮芝儀創(chuàng)辦的培基小學(xué)三校合并組建濰縣私立廣文中學(xué),前后有著近七十年的發(fā)展歷史,是美國基督教長老會在濰坊開辦最大的教會學(xué)校.教會學(xué)校是在不平等條約的庇護(hù)下產(chǎn)生和發(fā)展起來的,與西方列強的侵華活動緊密相聯(lián),其初衷是企圖培養(yǎng)能夠取代封建士大夫的新型知識分子,以控制或影響中國社會未來的變化.然而,19世紀(jì)的新教文化代表著西方先進(jìn)的生產(chǎn)方式和價值觀念,在當(dāng)時清政府仍沿用八股取士、中國還沒有學(xué)校的情況下,美國教會主動來濰辦學(xué),將西方先進(jìn)的教育理念和科技文化傳播過來,在一定意義上為濰坊學(xué)校教育的發(fā)展起到了非常重要的啟蒙和示范作用.全文包括四部分.第一部分:論述了美國教會學(xué)堂創(chuàng)辦的背景、原因,傳教士在傳教過程中的苦惱及濰坊早期教會學(xué)堂的發(fā)展?fàn)顩r.第二部分:扼要介紹了廣文中學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展,對廣文中學(xué)近七十年的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了回顧和梳理.第三部分對美國在濰教會學(xué)校不同時期的辦學(xué)特點進(jìn)行了分析,每個階段都受到國際國內(nèi)政局、民眾社會心理及傳教士傳教策略等因素的影響.第四部分:闡述了美國在濰教會學(xué)校對區(qū)域教育事業(yè)的影響,它不僅豐富了中國近現(xiàn)代教育體制,促進(jìn)了區(qū)域教育的改革和發(fā)展,而且也為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了一批時代急需的重要人才.在肯定其功績的同時,也剖析了教會學(xué)校具有強烈的宗教色彩和強制行為,對中國近代教育事業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.

第五篇：赴山東濰坊廣文中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

赴山東濰坊廣文中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

有機會能去山東濰坊廣文中學(xué)和山東樂陵實驗小學(xué)考察學(xué)習(xí)，很高興。來去兩天多，每天都很忙碌，起早貪黑，也很充實，共聽了五節(jié)課、一場報告，參觀了兩學(xué)校的校園文化建設(shè)，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，我主要就廣文中學(xué)的學(xué)習(xí)和大家交流一下。

一、初識廣文

今年７月７日在滄州聆聽了山東教育專家的報告，當(dāng)時就有廣文中學(xué)趙校長和樂陵實小的李校長的講座。聽了報告，第一感覺：兩位校長很牛，學(xué)校的發(fā)展抓住了重點：課程管理。以前從沒聽說過這兩所學(xué)校，也沒聽過這兩位山東的名校長，更沒有聽說過通過對學(xué)校課程的管理實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。在我的意識中，目前的學(xué)校有兩種，一種是可復(fù)制的象洋思、衡水那樣的嚴(yán)格強制管理，各項工作都模式化的學(xué)校；一種是不可復(fù)制，靠校長引領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)從而提升辦學(xué)品質(zhì)的學(xué)校。兩類都注重的是管理，前者注重學(xué)生的行為管理，后者注重教師的管理從而達(dá)到對學(xué)生的管理。聽了報告后，真的很佩服兩位校長的遠(yuǎn)見卓識。下面就讓我們一起走進(jìn)廣文。

二、走進(jìn)廣文

走進(jìn)廣文，門口的校名由廣文的學(xué)生書寫，參天的古樹名木和獨具特色的洋式建筑,豐富多樣的各式活動展牌，讓人眼前一亮。藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、入校課程、英語之星、體育之星、學(xué)生會換屆選舉等等

有這么多活動式課程，讓人感到充實，同時讓人眼花繚亂。生活學(xué)習(xí)在這

樣的學(xué)校，真是幸福！廣文中學(xué)的校園文化更重要的是學(xué)校提出的“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念和“用心成就所有廣文師生的辦學(xué)宗旨，在學(xué)生中倡導(dǎo)“發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時成就自我”；在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛，共同成長”。學(xué)校從構(gòu)建校本化的廣文課程入手，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，搭建學(xué)生發(fā)展的多元平臺，營造人文化的成長氛圍，努力使學(xué)校成為人人向往的、學(xué)生健康成長、教師幸福工作的樂園。正是這種昂揚向上的校園文化，成為凝聚全體師生的精神動力。

三、感受廣文

走在廣文中學(xué)的校園里，遇到每一位

學(xué)生，都腳步匆匆地行走著。全體師生健康向上的精神風(fēng)面貌給我留下了深刻的印象。課下，人人有自己的事干，沒發(fā)現(xiàn)一個孩子眼神迷離，無所事事的，沒看見一伙你追我打的。廣文校園內(nèi)的小書攤，教育教學(xué)著作頗多。證明廣文的教師是在書籍的滋養(yǎng)中不斷成長著。

課程變了教育才能真正改變，廣文中學(xué)的特色在于課程有特色，學(xué)校把能夠明顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動納入了課程管理，使之成為學(xué)校課程體系的一部分，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求之，以課程綱要規(guī)范之，以學(xué)分管理保證之，確保學(xué)生活動、選修課程真正落到實處。他們構(gòu)建

了十大“活動課程”體系，具體包括：入校課程、班會課程、國旗下講話課程、主題教育課程、綜合實踐課程、社團(tuán)課程、‘廣文節(jié)日’課程、陽光60'課程、演講與口才課程、離校課程。從中能看出廣文的教師們真正動腦筋了，也真正付出了，做了大量的工作。

學(xué)生在校園里，70%以上的時間是在課堂度過的。關(guān)注學(xué)生的幸福，必須關(guān)注課堂。讓課堂成為學(xué)生幸福的重要歷程，是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)。廣文中學(xué)從過去的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從課堂中教師為主體走向了學(xué)生為主體。我聽了兩節(jié)課，第一節(jié)英語整堂課教師沒有說幾句話，幾乎全是學(xué)生在活動。學(xué)生有朗讀背誦的時間，有分享展示的時間，有提問解答的時間?？芍^滿堂皆為學(xué)生語。教師的作用——牽引、報幕。學(xué)生的表現(xiàn)——預(yù)習(xí)充分、小組交流熱烈、起立展示自信。課堂的收獲——展示分享互助學(xué)習(xí)型課堂氛圍形成。是一堂成功的課。從中可看出學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于準(zhǔn)備知識，積極參與課堂分享，樂于學(xué)習(xí)和接受他人學(xué)習(xí)成果。教師們在這個轉(zhuǎn)變的過程中肯定做出了艱難的取舍。

廣文中學(xué)有一項引以為傲的課程“引橋課程”，他們?yōu)閷W(xué)生的校園生活和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)搭建三類“引橋課程”:學(xué)前“引橋課程”,為學(xué)生學(xué)習(xí)初中各學(xué)科知識而搭建;難點“引橋課程”,為解決學(xué)生的兩極分化問題而設(shè)置;發(fā)展“引橋課程”,為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而設(shè)計。廣文的老師們立足于學(xué)生的需要，做適合學(xué)生的教育，是真正踏下心來研究教育，了解學(xué)生了．教育教學(xué)離不開學(xué)生，脫離學(xué)生的教育不是真正科學(xué)的教育．廣文真正做到了把學(xué)生放在了第一位，真正做到了站在為學(xué)生一生發(fā)展的高度去認(rèn)真對待學(xué)生三年的成長．

四、我的想法

通過在廣文的參觀學(xué)習(xí)我深深感受到廣文的校園到處洋溢著文化氣息；細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)了人們精心的思考；師生關(guān)系和諧融恰，師生心情舒暢；課堂教學(xué)做到了以學(xué)生為主，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；創(chuàng)造出極大的社會效益和經(jīng)濟效益；廣文成功的背后隱含著全體教師的智慧和付出的艱辛．我們學(xué)習(xí)廣文的什么？我想，1、首先是熱愛的力量。愛不愛學(xué)生，愛不愛老師決定了學(xué)校能走多遠(yuǎn)．

2、將鮮花送給別人。贈人玫瑰，手有余香。教育，就是“以人為本”．

3、團(tuán)隊精神，全身心投入的去研究教育，共享、共樂、共榮。我們?nèi)绾巫?？辦學(xué)校還是把學(xué)校辦的像工廠？當(dāng)我們的學(xué)校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠(yuǎn)了！因為：教育不是靠金錢來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規(guī)模來發(fā)展的，而是靠培育英才來積累的。

我們要學(xué)習(xí)借鑒廣文中學(xué)的經(jīng)驗來解決我們的問題： １、教學(xué)輔導(dǎo)資料多、雜，作業(yè)過多、低效問題

２、師生教學(xué)的定位問題。以學(xué)生的學(xué)為本還是以老師的教為主。３、課程不適合學(xué)生的需要。課程必須改革。