第一篇：初中歷史復(fù)習(xí)策略漫談

初中歷史復(fù)習(xí)策略淺談

巖泉鎮(zhèn)中學(xué)：姚忠群

從事歷史教學(xué)將近十年了，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面與大家一起學(xué)習(xí)探討復(fù)習(xí)教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性，在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如基礎(chǔ)知識掌握不牢，遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識鏈，內(nèi)容多、時(shí)間少、考試效果不理想等困惑。針對以上問題本人就初三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)如何運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率談一談自己的一點(diǎn)看法。

一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實(shí)三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。

歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，切實(shí)把握，堅(jiān)決遵循。首先要深刻領(lǐng)會歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會基本理念，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。

復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究考標(biāo)是必須要做的事情。這樣有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵，明確目的，總結(jié)規(guī)律，更加有效的指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考，因此歷史教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動接受知識，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個層次：一是知識層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對同類、同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸類識記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運(yùn)用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對照，加深理解。（圖表如下：）

中國半殖民地半封建社會的形成通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。三是史識與運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時(shí)也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運(yùn)用層次方面的學(xué)習(xí)方法。

歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多開展一些有益活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深體驗(yàn)和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，例如：對七年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：隋唐時(shí)期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑?shí)轉(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

要鼓勵學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時(shí)尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點(diǎn)是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參加社會實(shí)踐活動，親身體驗(yàn)，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。

二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。

要針對自己的實(shí)際情況，搞好歷史知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)要講究方法。復(fù)習(xí)的過程是分析——?dú)w納——記憶的過程。不講究方法，一味死記硬背，對于開拓智能，提高能力極為不利。也是與課改精神和新的教育理念格格不入的。要全面發(fā)揮復(fù)習(xí)的功能。復(fù)習(xí)的功能一是喚醒，也就是要和遺忘

作斗爭。歷史開三年，到九年級時(shí)，七年級所學(xué)知識基本忘了，不搞復(fù)習(xí)不行，要全面復(fù)習(xí)，溫故而知新，構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡(luò)；二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對自己的實(shí)際情況對癥下藥，力求全面掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識。針對歷史學(xué)科的特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)習(xí)歷史的五個基本要素：即:歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件經(jīng)過和結(jié)果以及作用和意義（影響）。三是提高，也就是要提升拓展知識，提高技能，深化知識。對歷史事件、現(xiàn)象的認(rèn)識，要做到中外聯(lián)系、古今對照。要在老師的指導(dǎo)下，使歷史知識貼近自己、貼近生活、貼近社會實(shí)際。對相同性質(zhì)的歷史事件，相似的歷史知識要進(jìn)行歸納、整合；四是運(yùn)用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實(shí)際中解決問題。在練習(xí)時(shí)要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重?cái)?shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長處。

三、要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。如：研究中考命題方向，科學(xué)訓(xùn)練，對我們有效組織歷史復(fù)習(xí)是非常有用的?？v觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，辨析題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學(xué)生生活，考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識，并嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。不僅側(cè)重考查識記和理解，也側(cè)重對運(yùn)用能力的考查，值得注意的是，對情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)。因此我們在歷史復(fù)習(xí)課中要注意以下幾個方面：

一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時(shí)指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就

是常見的歷史知識的廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能或方法對學(xué)習(xí)新知識、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：

A.戚繼光抗倭B.鄭成功收復(fù)臺灣

C.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)D.三元里人民的抗英斗爭

通過這一選擇題的練習(xí)，可變換多種訓(xùn)練形式：如列舉題：請列舉中國古代史上的反侵略斗爭。又如問答題：中國古代史上發(fā)生了哪些反侵略斗爭？

二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻(xiàn)資料不符合中國的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。

三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學(xué)習(xí)，在活動中增長才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會實(shí)踐活動，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手?？傊趯W(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。我相信，結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)有效的制定好復(fù)習(xí)策略，對提高歷史復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生考試成績以入提高自己歷史教學(xué)水平會大有幫助。

2013年6月20日

第二篇：初中歷史復(fù)習(xí)策略

初中歷史總復(fù)習(xí)策略

作者：高發(fā)明田寒梅

單位：小金縣美興中學(xué)

電話號碼：189904441

32摘要：“初中階段總復(fù)習(xí)策略”，也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復(fù)述和分析,對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時(shí)，在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

初中歷史總復(fù)習(xí)策略

摘要：“初中階段總復(fù)習(xí)策略”，也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復(fù)述和分析,對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時(shí)，在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：歷史總復(fù)習(xí)策略歸納整理理解

孔子曰：溫故而知新。這句話點(diǎn)出了復(fù)習(xí)的重要性。在歷史總復(fù)習(xí)階段如何使學(xué)生“溫故”，這就是作為教師必須深思的問題。在歷史總復(fù)習(xí)階段，這個“溫故“是指教師教學(xué)過程中的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法?！爸隆笔侵附處熗ㄟ^復(fù)習(xí)后達(dá)到的效果，學(xué)生通過復(fù)習(xí)后掌握的知識程度?！俺踔须A段總復(fù)習(xí)策略”就是指“溫故”。也就是指作為歷史教師在總復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，形成明晰的知識網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的知識框架。特別是讓學(xué)生牢固地記住重要的歷史事件、歷史人物和歷史年代，以及通過重大歷史事件的復(fù)述和分析,對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行政治思想教育。這是歷史教師必須解決的問題。同時(shí)，在教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的知識量得到了豐富和理解能力的提高，在考試過程中，不再感到困難；在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，體會到有了更多的東西。這樣就達(dá)到“知新”的效果。

策略之一：歸納整理

根據(jù)新版歷史教材特點(diǎn)，要想全面掌握歷史知識，難度系數(shù)較大。如果采用歸納整理的方法，特別是掌握基礎(chǔ)知識方面，會達(dá)到事半功倍的效果。在初中歷史總復(fù)習(xí)階段歸納整理的最大特點(diǎn)就是把相似類型歷史事件歸類在一起。采用圖表式歸納整理更能達(dá)到“知新”效果。

如：中國古代史的朝代更替按照朝代名稱、都城、建立時(shí)間、建立者、滅亡時(shí)間、滅亡者這個順序，通過表格顯示出來，使學(xué)生就會輕松掌握中國古代史的朝代更替知識。

如：新航路的開辟和成就，可以按照航海家、國別、航行時(shí)間、資助國家、重要貢獻(xiàn)這個順序，通過表格顯示出來，學(xué)生更能掌握基礎(chǔ)知識。

在比如說：綜合分析英國的新生、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國南北戰(zhàn)爭、俄國農(nóng)奴制的廢除、日本明治維新以及三次工業(yè)革命等等都可以按照歸納整理，通過表格顯示出來，學(xué)生在掌握過程中記憶輕松，不易混淆，這是對掌握基礎(chǔ)知識的有效方法。

策略之二：在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶

這個方法使適用于記憶歷史事件概念、歷史事件內(nèi)容、歷史事件意義等內(nèi)容較多的知識。“前蘇聯(lián)心里學(xué)家魯賓斯坦說：“真正的掌握知識，在原則上也就是由教學(xué)論、教學(xué)法、教師所創(chuàng)立的特殊的使其簡單化的條件中的那種認(rèn)識過程?！彪m然如此，知識的掌握過程并不簡單，知識本身及其傳遞的特點(diǎn)決定了這一過程的復(fù)雜性?！雹?但是我們在歷史總復(fù)習(xí)階段對內(nèi)容較多的知識進(jìn)行理解記憶，困難也會迎刃而解。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生死記硬背，嘴里不停的重復(fù)要記憶的那幾句話。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，效果也不明顯。如果在理解的基礎(chǔ)上記憶，找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或者抓住關(guān)鍵字、詞、等關(guān)鍵信息，把它和原有知識聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生對知識掌握的效果。

如：針對記憶（川教版）八年級上冊歷史第一課中的《南京條約》主要內(nèi)容，內(nèi)容有4個知識要點(diǎn)，做了一個小測試。把一個班，分成兩個大組，第一組要求他們按照過去死記硬背的方法記憶；第二組告訴他們方法——抓住知識點(diǎn)中的關(guān)鍵信息，用自己的思維理解記憶每一個知識點(diǎn)。第一個知識點(diǎn)抓住“割讓香港島”；第二個知識點(diǎn)抓住“賠款”，第三個知識點(diǎn)抓住“開放廣、廈、福、寧、上”；第四個知識點(diǎn)抓住“協(xié)定關(guān)稅”。規(guī)定五分鐘掌握《南京條約》主要內(nèi)容。結(jié)果，第一組，只有少部分學(xué)生勉強(qiáng)記住了知識要點(diǎn)。第二組，基本掌握了知識要點(diǎn)。通過這個測試說明了理解記憶比死記硬背效果好。

如：針對（川教版）八年級下冊歷史第七課中的“十一屆三中全會主要內(nèi)容”，因?yàn)槭粚萌腥珪菍?shí)現(xiàn)了新中國成立以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，內(nèi)容是必須掌握的，多次統(tǒng)一檢測都考了十一屆三中全會知識。這個內(nèi)容多，學(xué)生掌握特別困難，采用總結(jié)每一點(diǎn)，抓住每一個知識點(diǎn)中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行理解記憶，效果良好。譬如：把“十一屆三中全會”主要內(nèi)容總結(jié)為四點(diǎn)：第一點(diǎn)：（思想上）關(guān)鍵信息——解放思想、實(shí)事求是；第二點(diǎn)：（政治上）關(guān)鍵信息——經(jīng)濟(jì)建設(shè)，改革開放；第三點(diǎn)：（法制上）關(guān)鍵信息——健全民主和加強(qiáng)法制；第四點(diǎn)：（組織上）關(guān)鍵信息——撤銷錯誤文件，肯定 “四五”運(yùn)動，糾正錯誤結(jié)論。學(xué)生如果在總結(jié)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵關(guān)鍵信息，把它和原有知識聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對知識掌握的效果。

由此可見，對知識進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)會抓住知識點(diǎn)中的關(guān)鍵信息是學(xué)生牢記知識的一把鑰匙。正如李小融編著的《教育心理學(xué)新編》（四川教育出版社）第270頁所說：“要使學(xué)生掌握科學(xué)概念，必須使他們從感性概括向理性概括深化，從外部的、非本質(zhì)的特征向內(nèi)部的本質(zhì)特征深入?！雹?/p>

策略之三：學(xué)會考試

到目前為止，基本采用考試來衡量一個學(xué)生掌握知識量的多少。在歷史總復(fù)習(xí)階段，考試頻率偏高，目的是增加學(xué)生的知識量，加深學(xué)生對知識的記憶。部分歷史教師評講試卷過程中，著重講題的對錯之處，而忽略了對學(xué)生講做題也要講方法。學(xué)會考試，指的是在題干中或者材料中，抓住關(guān)鍵信息，進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到與之相關(guān)的知識。譬如：做選擇題。選擇題所占分值較大，基本處于30%——40%，教師在總復(fù)習(xí)階段除了講題的對錯之處，還應(yīng)該講做選擇題的一些方法。方法一：抓關(guān)鍵信息，就是抓住題干中的關(guān)鍵字、次、句。根據(jù)這些信息來做選擇，正確率會大大提高。如：三峽工程是當(dāng)今世界最大的水利工程。早在戰(zhàn)國時(shí)期，秦國曾在岷江修筑過類似的水利工程，至今還發(fā)揮著防洪灌溉的巨大功能。這項(xiàng)工程是（）A、鄭國渠 B、都江堰 C、靈渠 D、黃河。在題干中的關(guān)鍵信息是“防洪灌溉”，符合這一信息的只有B、都江堰。建國初期的土地改革，農(nóng)民成為土地的主人的含義是（）Ａ、土地歸國家所有Ｂ、土地歸集體所有Ｃ、土地歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有Ｄ、土地歸農(nóng)民所有。在題干中的關(guān)鍵信息是“農(nóng)民成為主人”，根據(jù)這個信息一分析，只有D符合。方法二：對關(guān)鍵信息產(chǎn)生聯(lián)想。如：題干中出現(xiàn)“小崗生產(chǎn)隊(duì)”這個信息，就要想到“包干到戶、包產(chǎn)到戶”、“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”；題干中出現(xiàn)“十一屆三中全會”這個信息，就要想到“改革開放”，“鄧小平”，“1978年”等。對提高正確率有很大作用。方法三：采用排除法。在題干中出現(xiàn)“不正確”、“正確”、“標(biāo)志”、“最”等信息是，可以采用這個方法，對選項(xiàng)題逐一進(jìn)行排除。再譬如：做與數(shù)據(jù)有關(guān)的材料題時(shí)，方法是：一看材料說的是什么事件，二比較數(shù)據(jù)的變化，三寫結(jié)論，根據(jù)數(shù)據(jù)變化，用簡短的語言反映出事件的現(xiàn)象。在歷史總復(fù)習(xí)階段，不僅要讓學(xué)生弄懂每道題的對與錯之處，更要讓學(xué)生掌握做題的一些手段或者方法。這就是做題的策略。

總之，隨著學(xué)生年級的不斷遞增，學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展和當(dāng)前對研究型學(xué)習(xí)、活動教學(xué)的倡導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)將逐步走向主導(dǎo)地位。因此，“在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)策略會隨之從顯示走向?qū)W(xué)生有效指導(dǎo)?！雹?所以，在初中歷史總復(fù)習(xí)階段，更要注重對教師教學(xué)過程中的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法的培養(yǎng)。這就是初中歷史總復(fù)習(xí)策略策略。當(dāng)然教無定法、學(xué)無定法，只要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生知識的科學(xué)方法都屬于好策略。宋朝人朱熹對孔子的教育方法概括出，“孔子施教，各因其材”。

①、參見李小融：《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年版，第262——263頁。②、參見李小融：《教育心理學(xué)新編》，四川教育出版社2005年版，第270頁。

③、參見普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，第202——203頁。

第三篇：初中歷史總復(fù)習(xí)四大策略

初中歷史總復(fù)習(xí)四大策略

復(fù)習(xí)教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識鏈，內(nèi)容多而時(shí)間少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復(fù)習(xí)教學(xué)變得針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、方向明確、摳準(zhǔn)區(qū)位。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。

一、挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征

總復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究教學(xué)大綱(包括課程改革)與中考導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認(rèn)真研究這些考題，有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、選擇復(fù)習(xí)方法、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

試題類型分為單項(xiàng)選擇題、辨析說理題、材料解析題和問答題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點(diǎn)?？疾榈膬?nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明進(jìn)行命題?？疾榈哪芰σ?，側(cè)重考查識記和理解，而運(yùn)用能力也占——定比例。

值得注意的是，對情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課改的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)了。如試題滲透了民族融合、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對外來侵略的愛國思想的考查，重視與世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會人類文明是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，而發(fā)展又是普遍聯(lián)系的和多樣的，科技進(jìn)步對社會發(fā)展、人民生活有積極的作用，改革創(chuàng)新對促進(jìn)社會發(fā)展有重要意義。同時(shí)，試題還反映出反對戰(zhàn)爭、維護(hù)世界和平的思想。美國的霸權(quán)政策和美蘇爭霸，關(guān)于慕尼黑陰謀及“二戰(zhàn)”的爆發(fā)等就是例證。

另外，試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟(jì)史、政治史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、多元意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

綜觀全國各省市中考試題，以上特征都有不同程度地體現(xiàn)。這就要求總復(fù)習(xí)要有相應(yīng)的策略，應(yīng)該改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。挖掘試題內(nèi)涵、探尋命題特征的目的，正在于為歷史復(fù)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

二、全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注意知識連貫

初中歷史的范圍廣、內(nèi)容多，復(fù)習(xí)要盡量做到全面系統(tǒng)，關(guān)鍵要注意古今聯(lián)系、中外聯(lián)系。

一是注意整體把握。歷史知識是一個知識網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學(xué)好歷史。復(fù)習(xí)時(shí)必須注意知識的，點(diǎn)、線、面、體，注重整體把握。

點(diǎn)，是指歷史基本知識點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點(diǎn)：1775年來克星頓槍聲；1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；1776年7月發(fā)表的《獨(dú)立宣言》；1777年薩拉托加大捷；1781年康華利投降；1783年，英美簽約，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。只要記住這些知識點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這一重要?dú)v史事件。

線，是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習(xí)世界近代史的內(nèi)容時(shí)，就要抓住三條基本線索進(jìn)行教學(xué)：一是英、美、法早期資產(chǎn)階級革命，兩次工業(yè)革命，俄、日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。二是科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國際共運(yùn)的第二條線。三是拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動的第三條線。

面，是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史的“面”。又如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?，也?gòu)成了中國近代史的“面”。

體，是指“點(diǎn)”“線”“面”構(gòu)成的初中歷史學(xué)習(xí)總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。中國歷史體就是由眾多的面、線、點(diǎn)組成的。在初三上復(fù)習(xí)課時(shí)，就是要圍繞這些體、面、線點(diǎn)來展開，以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)。

二是注意縱橫聯(lián)系。沒有縱橫聯(lián)系與比較，歷史則不成體系，是一堆亂麻。復(fù)習(xí)時(shí)必須通過縱橫聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解人類歷史全貌。

縱，是從時(shí)間上找出人類社會發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時(shí)代”到“電氣時(shí)代”的發(fā)展等?？v的一個突出特點(diǎn)是可以古今聯(lián)系，為的是鑒古察今、學(xué)史明理。如在復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)史這一專題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、歸納各朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟(jì)政策或措施，歷代經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出如下結(jié)論：穩(wěn)定則興，**則衰；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一靠政策，二靠科技；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動的結(jié)果。

橫，是從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以便多角度解讀歷史。如復(fù)習(xí)便將危及這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從方位順序展開聯(lián)想：東北——日本須臾朝鮮和東北；西北——英國和沙俄企圖侵略新疆；西南——法國嘹望兩廣云南；西藏---英國派兵侵略東南——美日侵略臺灣。在時(shí)間上找出同時(shí)發(fā)生的歷史事件：1905年中國同盟會成立、廢除科舉制、《定軍山》、京張鐵路開工建設(shè)等；通過這樣的歸納與復(fù)習(xí)，既能沖破條塊分割，使知識連成一片，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又能啟發(fā)學(xué)生比較與聯(lián)想思維，提高遷移與運(yùn)用能力。

應(yīng)該指出，中外比較，是縱橫聯(lián)系最重要的一個視角，最利于知識體系的形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，因?yàn)閷Ρ确治?，求同找異，既可?qiáng)化記憶，更可加深認(rèn)識。如復(fù)習(xí)戊戌變法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對比、日本明治維新；復(fù)習(xí)1860年俄國改革時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系美國內(nèi)戰(zhàn)和中國洋務(wù)運(yùn)動，討論這些事件是否符合世界資本主義發(fā)展的潮流等。一旦形成了這樣的思路，就能加強(qiáng)對這一段中外歷史的識記，做到觸類旁通，舉一反三，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性是大有好處的。

這樣的歷史復(fù)習(xí)有利于形成一個立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)學(xué)生由此增強(qiáng)的不止是應(yīng)考能力。

三、科學(xué)命題訓(xùn)練，力求實(shí)際成效。

訓(xùn)練可以把上面所講的一切落在實(shí)處。但訓(xùn)練的效果，同時(shí)又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。

1．進(jìn)一步探研考綱，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題應(yīng)該反映新的方向，以便把新精神及時(shí)落實(shí)到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然考綱及其說明中的樣題是值得參考的，因?yàn)檫@或多或少使我們明確了大體的命題方向與難易程度。

2．突出重要的主干知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中考命題涉及兩冊《中國歷史》和兩冊《世界歷史》的內(nèi)容，知識點(diǎn)多，覆蓋面廣。因此，命制的模擬試題，必須依據(jù)考試大綱中要求的考試知識點(diǎn)及其能力目標(biāo)要求，突出重要的主干知識，一是便于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是便于學(xué)生正確把握識記、理解和運(yùn)用三個層次的知識，而對三個不同層次知識的明確定位，顯然可以幫助學(xué)生抓主干知識，在回答問題時(shí)也就心中有數(shù)了。

3．立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。不同學(xué)校的學(xué)生和同校的學(xué)生在素質(zhì)上是有一定差異的，總復(fù)習(xí)中教師應(yīng)明確這些差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對性。對優(yōu)秀生應(yīng)加大課堂容量，提高運(yùn)用能力要求；對中等生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高遷移能力要求；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識掌握要求。具體到模擬題的命制與訓(xùn)練，就是必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，分層次地有針對性的選擇內(nèi)容來組織訓(xùn)練。只有這樣，才能面向全體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱，結(jié)合初中階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，以所用的教材為本，熟悉課本，全面復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成能力與情感。選擇與命制訓(xùn)練題時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識，又要注意能力的提高與情感的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的作答的信心和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。

四、關(guān)注每個學(xué)生，重視全員提升在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要始終遵循學(xué)生為主體的原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著力于以下三方面。

一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。長期以來，初中歷史學(xué)科被視為“副科”，教與學(xué)普遍不受重視，學(xué)不到位、教不到位是常有的事，師生之間存在著較大的心理距離，這種狀況不僅影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故此，和諧融洽的師生關(guān)系是歷史復(fù)習(xí)有序、高效的前提。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，舍得對每位學(xué)生進(jìn)行感情投入，提出恰如其分的要求，給予足夠的溫暖、鼓勵，挖掘每一位學(xué)生最大的潛能；尊重學(xué)生，虛心誠懇的向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)聽取反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方式，盡力貼近學(xué)生實(shí)際。

二是增強(qiáng)學(xué)生“分分”必得的意識。由于中學(xué)的歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生不重視也已習(xí)以為常，而總復(fù)習(xí)要涉及六本書的內(nèi)容，量大時(shí)間緊，更使學(xué)生對歷史不感興趣，甚至產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。對此，必須加強(qiáng)學(xué)生“分分”必爭、“分分”必得的意識，克服麻痹、無所謂、患得患失的思想。要對學(xué)

生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，說明歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)科成績也是決定考場勝敗的重要砝碼之一，甚至是決定下一步學(xué)習(xí)環(huán)境的重要砝碼之一，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，重新認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

三是指導(dǎo)學(xué)生作答，切忌馬虎應(yīng)付。無論是開卷考試，還是閉卷考試，都要認(rèn)真審題，在腦海中產(chǎn)生印象、形成思路。在教學(xué)與訓(xùn)練中，要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：做選擇題時(shí)要力求速度和準(zhǔn)確率，但不盲目求快；做判斷題時(shí)要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，然后與課本內(nèi)容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡潔，沒有錯別字。

第四篇：初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

初中歷史畢業(yè)班專題復(fù)習(xí)有效策略研究

1．發(fā)現(xiàn)問題，查找原因

通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)歷史專題復(fù)習(xí)效果不理想，學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用方面存在困惑和思維缺陷等問題；通過試卷分析和學(xué)生座談，了解到當(dāng)前專題復(fù)習(xí)教學(xué)中主要存在以下問題：專題劃分不科學(xué)，大而空；重復(fù)教學(xué)，只將相關(guān)知識進(jìn)行簡單整合或概括，缺乏系統(tǒng)性和針對性，等等。

2．制訂方案，擬訂計(jì)劃

針對歷史復(fù)習(xí)課低效問題確定課題：“專題復(fù)習(xí)有效策略研究”。“專題復(fù)習(xí)”指以專題復(fù)習(xí)為主線，按知識的內(nèi)在聯(lián)系，將歷史知識重新編排、整理歸納，以突出重點(diǎn)、滲透考點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)、構(gòu)建知識鏈、知識網(wǎng)，促進(jìn)知識的重新整合，使學(xué)生逐步建立一個點(diǎn)實(shí)、線清、面廣的體系完整的歷史學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系。

從研究的可操作性與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的層面制訂課題研究的方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。

3．分層研究，多元實(shí)踐

依照方案，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律，組織畢業(yè)班教師分階段研討，分板塊、分層次、分工明確地進(jìn)行實(shí)踐研究。分板塊包括中國史、世界史、以及綜合板塊等。

（1）分層研究：①整理歸納分散于教科書中的知識點(diǎn)，劃分專題；②構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在知識的連接點(diǎn)上滋生新的生長點(diǎn)，捕捉熱點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)政；③不同類型題的解題方法專題指導(dǎo)。

（2）多元實(shí)踐：采取“同課異構(gòu)”“同課循環(huán)”“課例研究”等方式，分專題進(jìn)行研討、探討專題復(fù)習(xí)有效策略。

4.跟蹤觀察，調(diào)整策略

針對專題復(fù)習(xí)課存在的諸多問題，采取相應(yīng)策略。如，整體把握，解決“只見樹木，不見森林”的問題；局部歸類，解決“一盤散沙，不得要領(lǐng)”的問題；突出重點(diǎn)，解決“眉毛胡子一把抓”的問題；講清規(guī)律，解決“就事論事，就題論題”的問題；矯正補(bǔ)救，解決“亡羊補(bǔ)牢”的問題；依托教科書，解決“抓了專題丟了教科書”的問題。

5．反思修正，總結(jié)提升

我們邊研究邊反思邊總結(jié)，形成一系列專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，如小組合作復(fù)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、點(diǎn)圓式復(fù)習(xí)法、熱點(diǎn)問題掃描、學(xué)生自我命題分析練習(xí)等。每一種方法我們都經(jīng)過反復(fù)研究、反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，并加以總結(jié)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，它是注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在此研究過程中，從什么是學(xué)案，學(xué)案的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，教師怎樣寫好學(xué)案，學(xué)案包含哪些內(nèi)容，到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一般過程，每一個環(huán)節(jié)我們都認(rèn)真地琢磨、推敲，再實(shí)踐，再修改，最后我們確定了學(xué)案組成的要素及導(dǎo)學(xué)的大致模式。

6．有效運(yùn)用，成效顯著

通過一系列專題復(fù)習(xí)方法的研究及運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，在原來穩(wěn)定的知識體系的基礎(chǔ)上，使各部分知識有機(jī)結(jié)合起來，使各個知識點(diǎn)連成“線”，組成“面”，結(jié)成“網(wǎng)”。從不同角度，把與之相關(guān)的歷史事件或現(xiàn)象聯(lián)系起來，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加明確歷史知識的層次結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的歷史概念體系，形成客觀的歷史知識框架和理性的認(rèn)識。

【案例評析】

這是教師行動研究的一個案例，教師首先意識到初中畢業(yè)班學(xué)生歷史復(fù)習(xí)課低效的問題，通過調(diào)研、試卷分析和學(xué)生交談等渠道查找原因，進(jìn)而采取積極行動研究策略：嘗試了一些能改進(jìn)這一教學(xué)問題的新做法，并通過反復(fù)的實(shí)踐、反思，形成了一系列有效的專題復(fù)習(xí)的教學(xué)方法、策略。從其敘事的過程中，我們可以比較清晰地感受到“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題產(chǎn)生的原因——找出解決問題的策略（確定課題）——實(shí)施行動（采取行動策略）——反思行動策略——評價(jià)研究的過程及成效”的研究思路。

“教育行動與反思修正持續(xù)地互動”是行動研究的特征和基本要求。這里說的反思，就是研究者對自己（或他人）實(shí)施過的行動進(jìn)行深入的思考，以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、修正計(jì)劃、改善行動的目的。在這個案例中，教師一直在不斷吸收來自課堂實(shí)踐和學(xué)生的各種反饋信息，并將這些信息用于對自己問題的思考和重新調(diào)整上，從而在一定程度上保證了自己行動的目的性，保證了問題的順利解決。

何謂行動研究？即行動者在行動過程中研究行動中的問題，從而能夠有效改善行動者的行動。從這個案例可以看出，我們教師本身就是教育教學(xué)的行動者，我們對課堂、對學(xué)生最熟悉，我們發(fā)現(xiàn)并研究的問題常常來源于自己實(shí)際工作中感受到的各種各樣的疑難或困惑，這些疑難或困惑，沒有現(xiàn)成的解決問題的模式可以借鑒，我們只能把它作為自己行動研究的一個問題，采取多種方法，在研究中找到解決問題的最佳途徑。因此 , 行動研究不僅是一種學(xué)習(xí)途徑 , 還是一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑 , 使教師在行動中研究 , 在研究中成長，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)上的自我發(fā)展。

【理論提升】

教師自己就應(yīng)該是一個研究者，作為研究者就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

1.行動研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在行動研究中，教師是研究者，而不再是單純的執(zhí)行任務(wù)者，因此要主動地認(rèn)識問題、解決問題和對自己的教育行為進(jìn)行反思，并在解決問題和反思行為的行動研究中，樹立終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

（2）有利于教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)改革。在教育教學(xué)實(shí)踐中，有大量影響教育教學(xué)效果而值得探討研究的問題，如采用什么樣的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果最優(yōu)，如何有效處理和解決學(xué)生紀(jì)律和行為習(xí)慣方面的問題，如何才能做到既讓所有學(xué)生都得到發(fā)展又照顧到學(xué)生的個別差異等。為了解決這些問題，廣大教師往往注重學(xué)習(xí)教育理論，希望從教育理論中和書本上找到答案，然而理論的抽象性以及理論應(yīng)用價(jià)值待強(qiáng)化和挖掘的現(xiàn)實(shí)，又使教師感到僅有理論學(xué)習(xí)和從書本上尋求答案并不能解決問題，改進(jìn)實(shí)際工作，在這種情況下，教師通過開展行動研究這一橋梁和紐帶，把所學(xué)的知識、原理和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，采取適合特定情境的教學(xué)行為，就能形成優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐模式，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

（3）有利于轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師成為研究者。教師在實(shí)際工作中有對面臨的困境或疑惑的最深切的感受，也有改進(jìn)教學(xué)以提高教育質(zhì)量的強(qiáng)烈愿望，這就促使教師在實(shí)際工作的過程中，將行動（教育、教學(xué)工作）與研究（探討解決問題的方法）結(jié)合起來用以解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使實(shí)踐工作接近合理、科學(xué)、有效的目標(biāo)。教育教學(xué)理論與工作實(shí)踐相結(jié)合的過程，就是進(jìn)行行動研究的過程。在這一過程中，教師已從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者角色變?yōu)檠芯空吆蛯W(xué)習(xí)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成研究者。

（4）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力不是僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識和教育科學(xué)知識就可以轉(zhuǎn)化生成的，也不是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、閱歷的增多就能自然積累的，而是需要教師在教育、教學(xué)工作中投入大量的精力進(jìn)行研究，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。通過開展行動研究，教師可以加深對理論的理解和辨識，分清理論的優(yōu)缺點(diǎn)，更完善地了解和準(zhǔn)確地把握教育、教學(xué)情境，更敏銳地洞察、更深入地分析、更恰當(dāng)?shù)亟鉀Q教育教學(xué)情境中的具體問題，由此形成改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐的方案或措施，促進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作的合理、科學(xué)與有效以及專業(yè)工作能力的不斷提高?？梢?，教師專業(yè)能力的發(fā)展內(nèi)在地要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行理論指導(dǎo)下的具體研究工作——行動研究。

（5）有利于中小學(xué)科研興校?？蒲信d校最重要的途徑是教師在教育教學(xué)中開展研究，在研究中，既能解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，又能提升教師的研究能力和教育教學(xué)水平，還能打造學(xué)校的研究文化，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。

第五篇：初中歷史總復(fù)習(xí)四大策略及其運(yùn)用

初中歷史總復(fù)習(xí)四大策略及其運(yùn)用

十里中學(xué) 程家斌

復(fù)習(xí)教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，復(fù)習(xí)過程中，往往存在諸如知識掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識鏈，內(nèi)容多而時(shí)間 少等困惑。要化解這些困惑，就必須使復(fù)習(xí)教學(xué)變得針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、方向明確、摳準(zhǔn)區(qū)位。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。就此．我談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與想法。

一． 挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征

總復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究教學(xué)大綱(包括課程改革)與中考導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認(rèn) 真研究這些考題，有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、選擇復(fù)習(xí)方法、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

歷史科中考試題類型分為單項(xiàng)選擇題、辨析識圖題、材料解析題和活動探究題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點(diǎn)。考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識，嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱和考試說明進(jìn)行命題。考查的能力要求，側(cè)重考查識記和理解．而運(yùn)用能力也占一定比例。如2005年泉州市中考試題以書生李某因善于八股文寫作而高中狀元來考查明朝的科舉制度，“依據(jù)材料回答，為什么說鄭和遠(yuǎn)航是世界航海史上的壯舉”的材料解析題，“分別指出我國現(xiàn)代的對外開放與鴉片戰(zhàn)爭以后的‘開放’有何不同影響”及“有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何?請說說理由”的問答題，這些都屬于學(xué)以致用的能力考查。

值得注意的是，對情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課改的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)了。如試題滲透了民族融合、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一、反對外來侵略的愛國思想的考查，重視與 世界各國的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會人類文明是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，而發(fā)展又是普遍聯(lián)系的和多樣的，科技進(jìn)步對社會發(fā)展、人民生活有積極的 作用，改革創(chuàng)新對促進(jìn)社會發(fā)展有重要意義。同時(shí)，試題還反映出反對戰(zhàn)爭、維護(hù)世界和平的思想。如2005年泉州市中考試題第11題中的薩拉熱窩事件是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的導(dǎo)火線，第14題美國的霸權(quán)政策和美蘇爭霸，第21題關(guān)于慕尼黑陰謀及“二戰(zhàn)”的爆發(fā)等就是例證。另外，試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟(jì)史、政治史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、多元意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

綜觀全國各省市中考試題，以上特征都有不同程度地體現(xiàn)。這就要求總復(fù)習(xí)要有相應(yīng)的策略，應(yīng)該改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維 目標(biāo)。挖掘試題內(nèi)涵、探尋命題特征的目的，正在于為歷史復(fù)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，明確復(fù)習(xí)方向，講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

二、全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注意知識連貫

初中歷史的范圍廣、內(nèi)容多，復(fù)習(xí)要盡量做到全面系統(tǒng)，關(guān)鍵要注意古今聯(lián)系、中外聯(lián)系。一是注意整體把握。歷史知識是一個知識網(wǎng)絡(luò)，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學(xué)好歷史。復(fù)習(xí)時(shí)必須注意知識的點(diǎn)、線、面、體，注重整體把握。

點(diǎn)，是指歷史基本知識點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點(diǎn)：1775年來克星頓槍聲；1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；1776年7月發(fā)表的《獨(dú)立宣言》；1777年薩拉托加大捷；1781年康華利投降；1783年，英美簽約．英國承認(rèn)美國獨(dú)立。只要記住這些知識點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就牢固地掌握了這一重要?dú)v史事件。

線，是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習(xí)世界近代史的內(nèi)容時(shí)，就要抓住三條基本線索進(jìn)行教學(xué)：一是英、美、法早期資產(chǎn)階級革命。兩次工業(yè)革命，俄、日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本成型的第一條線。二是科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命等“點(diǎn)”。連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國際共運(yùn)的第二條線。三是拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動等“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動的第三條線。

面．是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史的“面”。又如中國近代史上的三條線索，即中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?，也?gòu)成了中國近代史的“面”。

體，是指“點(diǎn)?‘線?‘面”構(gòu)成的初中歷史學(xué)習(xí)總體。如把中國歷史這門學(xué)科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時(shí)間、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。中國歷史體就是由眾多的面、線、點(diǎn)組成的。在初三上復(fù)習(xí)課時(shí)，就是要圍繞這些體、面、線、點(diǎn)來展開，以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)。

二是注意縱橫聯(lián)系。沒有縱橫聯(lián)系與比較，歷史則不成體系，是一堆亂麻。復(fù)習(xí)時(shí)必須通過縱橫聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，了解人類歷史全貌。

縱，是從時(shí)間上找出人類社會發(fā)展中各領(lǐng)域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發(fā)展，由“蒸汽時(shí)代”到“電氣時(shí)代”的發(fā)展等。縱的一個突出特點(diǎn)是可以古今聯(lián)系，為的是鑒古察今、學(xué)史明理。如在復(fù)習(xí)中國古代經(jīng)濟(jì)史這一專題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、歸納各朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，統(tǒng)治者采取的經(jīng)濟(jì)政策或措施，歷代經(jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)及結(jié)果，然后探究規(guī)律，啟示學(xué)生得出如下結(jié)論：穩(wěn)定則興，**則衰；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一靠政策，二靠科技；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是我國各族人民辛勤勞動的結(jié)果。

橫，是從空間上找出同時(shí)代發(fā)生的歷史事件，分析關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以便多角度解讀歷史。如復(fù)習(xí)清朝前期鞏固統(tǒng)一、反對分裂和侵略這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從方位順序展開聯(lián)想：東北——雅克薩之戰(zhàn)，簽《尼布楚條約》；西北——笑迎土爾扈特部歸國，平定大、小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；西南——冊封****，設(shè)置駐藏大臣；東南——鄭成功收復(fù)臺灣，清設(shè)置臺灣府。通過這樣的歸納與復(fù)習(xí)，既能沖破條塊分割，使知識連成一片，深化教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又能啟發(fā)學(xué)生比較與聯(lián)想思維，提高遷移與運(yùn)用能力。

應(yīng)該指出，中外比較，是縱橫聯(lián)系最重要的一個視角，最利于知識體系的形成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，因?yàn)閷Ρ确治?，求同找異，既可?qiáng)化記憶，更可加深認(rèn)識。如復(fù)習(xí)1905年中國同盟會成立時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1905年俄國革命；復(fù)習(xí)1860年俄國改革時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系美國

內(nèi)戰(zhàn)和中國總理衙門的設(shè)立等。一旦形成了這樣的思路，就能加強(qiáng)對這一段中外歷史的識記，做到觸類旁通，舉一反三，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性是大有好處的。

這樣的歷史復(fù)習(xí)，有利于形成一個立體的復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)，學(xué)生由此增強(qiáng)的不止是應(yīng)考能力。

三、科學(xué)命題訓(xùn)練，力求實(shí)際成效

訓(xùn)練可以把上面所講的一切落在實(shí)處。但訓(xùn)練的效果，同時(shí)又取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量與數(shù)量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。

1．進(jìn)一步探研考綱，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題應(yīng)該反映新的方向，以便把新精神及時(shí)落實(shí)到每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)然考綱及其說明中的樣題是值得參考的，因?yàn)檫@或多或少使我們明確了大體的命題方向與難易程度。

2．突出重要的主干知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。中考命題涉及四冊《中國歷史》和兩冊《世界歷史》的內(nèi)容，知識點(diǎn)多，覆蓋面廣。因此，命制的模擬試題，必須依據(jù)考試大綱中要求的考試知識點(diǎn)及其能力目標(biāo)要求，突出重要的主干知識，一是便于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是便于學(xué)生正確把握識記、理解和運(yùn)用三個層次的知識，而對三個不同層次知識的明確定位，顯然可以幫助學(xué)生抓主干知識，在回答問題時(shí)也就心中有數(shù)了。

3．立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。不同學(xué)校的學(xué)生和同校的學(xué)生在素質(zhì)上是有一定差異的，總復(fù)習(xí)中教師應(yīng)明確這些差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對性。對優(yōu)秀生應(yīng)加大課堂容量，提高運(yùn)用能力要求；對中等生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高遷移能力要求；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基

礎(chǔ)，提高知識掌握要求。具體到模擬題的命制與訓(xùn)練，就是必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，分層次地有針對性的選擇內(nèi)容來組織訓(xùn)練。只有這樣，才能面向全體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱，結(jié)合初中階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，以所用的教材為本，熟悉課本，全面復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成能力與情感。選擇與命制訓(xùn)練題時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識，又要注意能力的提高與情感的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的作答的信心和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。

四、關(guān)注每個學(xué)生。重視全員提升

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要始終遵循學(xué)生為主體的原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著力于以下三方面。

一是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。長期以來，初中歷史學(xué)科被視為“副科”，教與學(xué)普遍不受重視，學(xué)不到位、教不到位是常有的事，師生之間存在著較大的心理距離，這種狀況不

僅影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還影響教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故此，和諧融洽的師生關(guān)系是歷史復(fù)習(xí)有序、高效的前提。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，舍得對每位學(xué)生進(jìn)行感情投入，提出恰如其分的要求，給予足夠的溫暖、鼓勵，挖掘每一位學(xué)生最大的潛能；

尊重學(xué)生，虛心誠懇的向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時(shí)聽取反饋意見，改進(jìn)教學(xué)方式，盡力貼近學(xué)生實(shí)際。

二是增強(qiáng)學(xué)生“分分”必得的意識。由于中學(xué)的歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生不重視也已習(xí)以為常，而總復(fù)習(xí)要涉及六本書的內(nèi)容，量大時(shí)間緊，更使學(xué)生對歷史不感興趣，甚至產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。對此，必須加強(qiáng)學(xué)生“分分”必爭、“分分”必得的意識，克服麻痹、無所謂、患得患失的思想。要對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，說明歷史素養(yǎng)與歷史學(xué)科成績也是決定考場勝敗的重要砝碼之一，甚至是決定下一步學(xué)習(xí)環(huán)境的重要砝碼之一，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，重新認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

三是指導(dǎo)學(xué)生作答，切忌馬虎應(yīng)付。無論是開卷考試，還是閉卷考試，都要認(rèn)真審題，在腦海中產(chǎn)生印象、形成思路。在教學(xué)與訓(xùn)練中，要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：做選擇題時(shí)要力求速度和準(zhǔn)確率，但不盲目求快；做判斷題時(shí)要克服“似曾相識?‘似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，然后與課本內(nèi)容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡潔，沒有錯別字。

以上是我的幾點(diǎn)淺薄的建議,談不上經(jīng)驗(yàn),希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正,謝謝﹗