第一篇：國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：本文旨在介紹國內(nèi)外雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀、雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、雙語教材的現(xiàn)狀以及國內(nèi)外中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，從而得出國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵字：

國內(nèi)外雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外雙語教學(xué)研究簡況：20世紀(jì)20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學(xué)會(huì)議，還專門設(shè)立了世界雙語教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國際學(xué)術(shù)期刊《雙語教學(xué)評論》。由于雙語教學(xué)在西方國家興起較早，各國教育家和學(xué)者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林.貝殼的《雙語現(xiàn)象與雙語教育中的關(guān)鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》 ；貝殼、瓊斯合編的《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》 ；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》 ；哈桑洛芙的《雙語學(xué)》 ；克拉申的《二語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)》 ；卡明斯的《雙語現(xiàn)象與特殊教育》 ；蘭伯特的《加拿大雙語能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)》 ；弗雷德.吉尼希的《通過兩種語言學(xué)習(xí)：沉浸式和雙語教育之研究》等

---參考黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》

國內(nèi)雙語教學(xué)研究概述：1.出現(xiàn)了一批專家學(xué)者： 20世紀(jì)末以來，我國學(xué)界開始重視研究雙語教學(xué)問題，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限。雙語教學(xué)研究的學(xué)者主要分為三類：研究教育學(xué)的、研究外語專業(yè)的、研究其他學(xué)科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。

2：出版了一批學(xué)術(shù)著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學(xué)》、《雙語教學(xué)的回眸與前瞻---國際視野本土實(shí)驗(yàn)》 ；王莉穎的《雙語教育理論與實(shí)踐---中外雙語教育比較研究》等等

3：發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學(xué)術(shù)網(wǎng)，以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到學(xué)術(shù)論文和文章10727篇，有些學(xué)術(shù)論文對雙語教學(xué)展開深入研究，增加了其知識存量。

4成立了雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)并召開了大型學(xué)術(shù)會(huì)議。

----參見黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究---國內(nèi)外雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀》

國內(nèi)外雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀

一．國外雙語教學(xué)模式

從世界的范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著的成績。各國雙語教學(xué)由于理論與實(shí)踐的定位、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、層次、原理、程序、側(cè)略等不同，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學(xué)模式。沉浸式、導(dǎo)入式、雙軌式、過渡式、雙聯(lián)式、三向分流式、三語制式、多語模式

二．國內(nèi)雙語模式

在我國，目前很多發(fā)達(dá)地區(qū)正在積極推廣雙語教學(xué)，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學(xué)已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。在西部和一些貧困地區(qū)，一些有條件的學(xué)校也適量開展了學(xué)科雙語教學(xué)。與此同時(shí)一些雙語研究機(jī)構(gòu)也開始建立，有關(guān)雙語教學(xué)的交流與研討活動(dòng)不斷展開，短短幾年時(shí)間，雙語教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)

領(lǐng)域，一種發(fā)展方向。國內(nèi)的雙語教學(xué)模式主要有全英式、英語主導(dǎo)式、中文主導(dǎo)式。

參考武利紅《國內(nèi)外高校雙語教學(xué)模式的比較研究》

國內(nèi)外雙語教學(xué)師資的現(xiàn)狀

研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業(yè)課程教師擔(dān)任，并都是有能力的、富有敬業(yè)精神的雙語人才。例如加拿大明確規(guī)定，當(dāng)法語作為教學(xué)語言時(shí)，必須由本族語為法語或法語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。從表面上看，這似乎是一項(xiàng)較為苛刻的規(guī)定，其實(shí)它非常符合加拿大的國情。此外一些發(fā)達(dá)國家，甚至在一些發(fā)展中國家，碩士畢業(yè)生在中小學(xué)師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)比例，還包括一些博士學(xué)位獲得者。在許多國家，中小學(xué)教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質(zhì)得以大幅提高，從而為雙語教學(xué)新一輪發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就雙語教學(xué)師資而言，現(xiàn)狀是不容樂觀的。

一．師資的結(jié)構(gòu)單一：一般來說，教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識、教學(xué)法和現(xiàn)代

教育的基本理論三個(gè)重要部分，但是我國教師大多數(shù)只具有某一專業(yè)知識和

專業(yè)教學(xué)法的背景。這也是一些中小學(xué)教師側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，而難以將

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的根本原因。事實(shí)上，高校很多教師尚未接收系

統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)和資格認(rèn)定，具有國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的教師并不多

二．師資缺乏雙語教學(xué)培訓(xùn)：雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它既不同于外語專業(yè)的教

學(xué)，又不同于以母語為教學(xué)語言的專業(yè)教學(xué)。雙語教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論

和教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)具備專門的素養(yǎng)。但是，新中國成立以后，外語教

學(xué)曾受到?jīng)_擊，對于中年和老年教師來說，當(dāng)他們讀中學(xué)大學(xué)時(shí)，外語遠(yuǎn)沒

有現(xiàn)在所受到重視，其外語基礎(chǔ)較為薄弱。我國師范院校從未設(shè)立過雙語師

資專業(yè)，也從未開設(shè)過雙語教學(xué)理論和技能課程。現(xiàn)有的雙語師資基本未接

受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)大多是出于自愿。

三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學(xué)師資存在著較大需求

缺口，很難滿足當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展的需要。在師資需求層面，隨著雙語教學(xué)的全面推行和規(guī)范化發(fā)展，迫切需要雙語師資的數(shù)量的快速增長和質(zhì)量的顯

著提高，以滿足雙語教學(xué)需求。而在師資供給層面，由于雙語教學(xué)的特殊要

求，師資素質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成并不能很快改變，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程；同時(shí)，高校部分專業(yè)教師隊(duì)伍有明顯的老化現(xiàn)象，而承擔(dān)雙語教學(xué)的教師一般需要青年教師。即使在現(xiàn)有的教學(xué)師資隊(duì)伍中，如果嚴(yán)格按照雙語

教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，還有很多教師達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，這是影響未來雙語

教學(xué)發(fā)展的最為關(guān)鍵的難題。

---參考于黃安余《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究--雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀》

國內(nèi)外雙語教材的現(xiàn)狀

國內(nèi)：一.雙語教材的基本界定：目前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于雙語教學(xué)教材建設(shè)的研究

已經(jīng)取得了一些成果。從現(xiàn)有的成果看，多數(shù)學(xué)者所探討的雙語教學(xué)教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材

二．雙語教材存在的問題：當(dāng)前，我國高校教材嚴(yán)重短缺，教材內(nèi)容與實(shí)

用性存在相當(dāng)大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過

慢；再者，國外教材引進(jìn)需要經(jīng)過幾年漫長的翻譯和出版過程，新知識肯定會(huì)

落后，甚至已被淘汰。其二，個(gè)別教材內(nèi)容過于陳舊，理論性太強(qiáng)，操作性較

差，嚴(yán)重脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很

多高校采用的教材大多數(shù)是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾

家所長，也沒有吸取社會(huì)專家的經(jīng)驗(yàn)和意見。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國內(nèi)大學(xué)所使用的教材強(qiáng)

調(diào)按知識系統(tǒng)的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應(yīng)專業(yè)體系的基本原理，但是不

利于學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)

--參考與黃安余《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》

國外

一..國外雙語教材開發(fā)的多樣性：多樣性是國外雙語教材開發(fā)最顯著的特色，這一特色集中體現(xiàn)在國外雙語教材開發(fā)的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語教材內(nèi)容等方面

二.教材開發(fā)的自主性：國外雙語教材的開發(fā)的自主性，也就是說國外雙語教材的內(nèi)在內(nèi)容編寫、設(shè)計(jì)、出版，以及各地方學(xué)區(qū)和學(xué)校對雙語教材的選用等方面雖然要接受國家 或雙語州（?。┑慕ㄗh，要由雙語教材審定部門審查，但總體而言，國外雙語教材的開發(fā)都具有一定的自由度和 自主性。

三．教材開發(fā)的真實(shí)性：國外雙語教材的開發(fā)普遍注重真實(shí)性，國外大部分實(shí)施雙語教學(xué)的國家為了滿足學(xué)生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實(shí)性

四．教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量，各國雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學(xué)中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。

國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)： 目前，我國中小學(xué)雙語教學(xué)開展的如火如荼，各地的中小學(xué)雙語教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是，另一方面，我國的雙語教學(xué)畢竟起步不久，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)與探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是從總體來看雙語教學(xué)還沒有很好的建立在科研基礎(chǔ)上，無論是從教學(xué)策略、教材開發(fā)以及師資隊(duì)伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學(xué)成工的標(biāo)志到底是什么？雙語課的教學(xué)語言是完全用目標(biāo)語還是目標(biāo)語和學(xué)生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進(jìn)入使用全目標(biāo)語的雙語教學(xué)班的學(xué)生的目標(biāo)語是否有一定要求？國內(nèi)的學(xué)術(shù)雜志很少有這方面的論證性研究的文章發(fā)表或開展認(rèn)真、深入的討論和辯論

--參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論--加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》國外：

第二篇：國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：

本文旨在介紹國內(nèi)外雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀、雙語教學(xué)模式的現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、雙語教材的現(xiàn)狀以及國內(nèi)外中小學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，從而得出國內(nèi)外雙語教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵字：國內(nèi)外雙語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外雙語教學(xué)研究簡況：20世紀(jì)20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學(xué)會(huì)議，還專門設(shè)立了世界雙語教學(xué)研究中心，并創(chuàng)辦了國際學(xué)術(shù)期刊《雙語教學(xué)評論》。

由于雙語教學(xué)在西方國家興起較早，各國教育家和學(xué)者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林貝殼的《雙語現(xiàn)象與雙語教育中的關(guān)鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》；貝殼、瓊斯合編的《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》；哈桑洛芙的《雙語學(xué)》；克拉申的《二語習(xí)得和二語學(xué)習(xí)》 ；卡明斯的《雙語現(xiàn)象與特殊教育》；蘭伯特的《加拿大雙語能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)》；弗雷德吉尼希的《通過兩種語言學(xué)習(xí)：沉浸式和雙語教育之研究》等

參考黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》

國內(nèi)雙語教學(xué)研究概述：

1.出現(xiàn)了一批專家學(xué)者：20世紀(jì)末以來，我國學(xué)界開始重視研究雙語教學(xué)問題，從事這方面研究的學(xué)者、機(jī)構(gòu)與組織數(shù)量有限。雙語教學(xué)研究的學(xué)者主要分為三類：研究教育學(xué)的、研究外語專業(yè)的、研究其他學(xué)科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。

2：出版了一批學(xué)術(shù)著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學(xué)》、《雙語教學(xué)的回眸與前瞻---國際視野本土實(shí)驗(yàn)》；王莉穎的《雙語教育理論與實(shí)踐---中外雙語教育比較研究》等等

3：發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學(xué)術(shù)網(wǎng)，以“雙語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜索到學(xué)術(shù)論文和文章10727篇，有些學(xué)術(shù)論文對雙語教學(xué)展開深入研究，增加了其知識存量。

4成立了雙語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)并召開了大型學(xué)術(shù)會(huì)議。----參見黃安余：《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究---國內(nèi)外雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀》

國內(nèi)外雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀

一．國外雙語教學(xué)模式 從世界的范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著的成績。各國雙語教學(xué)由于理論與實(shí)踐的定位、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、層次、原理、程序、側(cè)略等不同，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學(xué)模式。沉浸式、導(dǎo)入式、雙軌式、過渡式、雙聯(lián)式、三向分流式、三語制式、多語模式

二．國內(nèi)雙語模式

在我國，目前很多發(fā)達(dá)地區(qū)正在積極推廣雙語教學(xué)，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學(xué)已經(jīng)有了一定規(guī)模的發(fā)展。在西部和一些貧困地區(qū)，一些有條件的學(xué)校也適量開展了學(xué)科雙語教學(xué)。與此同時(shí)一些雙語研究機(jī)構(gòu)也開始建立，有關(guān)雙語教學(xué)的交流與研討活動(dòng)不斷展開，短短幾年時(shí)間，雙語教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，一種發(fā)展方向。國內(nèi)的雙語教學(xué)模式主要有全英式、英語主導(dǎo)式、中文主導(dǎo)式。

參考武利紅《國內(nèi)外高校雙語教學(xué)模式的比較研究》

國內(nèi)外雙語教學(xué)師資的現(xiàn)狀

研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業(yè)課程教師擔(dān)任，并都是有能力的、富有敬業(yè)精神的雙語人才。例如加拿大明確規(guī)定，當(dāng)法語作為教學(xué)語言時(shí)，必須由本族語為法語或法語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。從表面上看，這似乎是一項(xiàng)較為苛刻的規(guī)定，其實(shí)它非常符合加拿大的國情。此外一些發(fā)達(dá)國家，甚至在一些發(fā)展中國家，碩士畢業(yè)生在中小學(xué)師資隊(duì)伍中占有相當(dāng)比例，還包括一些博士學(xué)位獲得者。在許多國家，中小學(xué)教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質(zhì)得以大幅提高，從而為雙語教學(xué)新一輪發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，就雙語教學(xué)師資而言，現(xiàn)狀是不容樂觀的。

一．師資的結(jié)構(gòu)單一：一般來說，教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識、教學(xué)法和現(xiàn)代教育的基本理論三個(gè)重要部分，但是我國教師大多數(shù)只具有某一專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)法的背景。這也是一些中小學(xué)教師側(cè)重于課堂教學(xué)實(shí)踐，而難以將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為理論的根本原因。事實(shí)上，高校很多教師尚未接收系統(tǒng)的雙語教師培訓(xùn)和資格認(rèn)定，具有國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的教師并不多

二．師資缺乏雙語教學(xué)培訓(xùn)：雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它既不同于外語專業(yè)的教學(xué)，又不同于以母語為教學(xué)語言的專業(yè)教學(xué)。雙語教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論和教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)具備專門的素養(yǎng)。但是，新中國成立以后，外語教學(xué)曾受到?jīng)_擊，對于中年和老年教師來說，當(dāng)他們讀中學(xué)大學(xué)時(shí)，外語遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在所受到重視，其外語基礎(chǔ)較為薄弱。我國師范院校從未設(shè)立過雙語師資專業(yè)，也從未開設(shè)過雙語教學(xué)理論和技能課程?，F(xiàn)有的雙語師資基本未接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)大多是出于自愿。

三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學(xué)師資存在著較大需求缺口，很難滿足當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展的需要。在師資需求層面，隨著雙語教學(xué)的全面推行和規(guī)范化發(fā)展，迫切需要雙語師資的數(shù)量的快速增長和質(zhì)量的顯著提高，以滿足雙語教學(xué)需求。而在師資供給層面，由于雙語教學(xué)的特殊要求，師資素質(zhì)的內(nèi)在構(gòu)成并不能很快改變，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程；同時(shí)，高校部分專業(yè)教師隊(duì)伍有明顯的老化現(xiàn)象，而承擔(dān)雙語教學(xué)的教師一般需要青年教師。即使在現(xiàn)有的教學(xué)師資隊(duì)伍中，如果嚴(yán)格按照雙語教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，還有很多教師達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，這是影響未來雙語教學(xué)發(fā)展的最為關(guān)鍵的難題。---參考于黃安余《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究--雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀》 國內(nèi)外雙語教材的現(xiàn)狀

國內(nèi)：

一雙語教材的基本界定：目前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于雙語教學(xué)教材建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一些成果。從現(xiàn)有的成果看，多數(shù)學(xué)者所探討的雙語教學(xué)教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材

二．雙語教材存在的問題：當(dāng)前，我國高校教材嚴(yán)重短缺，教材內(nèi)容與實(shí)用性存在相當(dāng)大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過慢；再者，國外教材引進(jìn)需要經(jīng)過幾年漫長的翻譯和出版過程，新知識肯定會(huì)落后，甚至已被淘汰。其二，個(gè)別教材內(nèi)容過于陳舊，理論性太強(qiáng)，操作性較差，嚴(yán)重脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很多高校采用的教材大多數(shù)是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長，也沒有吸取社會(huì)專家的經(jīng)驗(yàn)和意見。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國內(nèi)大學(xué)所使用的教材強(qiáng)調(diào)按知識系統(tǒng)的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應(yīng)專業(yè)體系的基本原理，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)

--參考與黃安余《雙語教學(xué)理論與實(shí)踐研究》

國外

一..國外雙語教材開發(fā)的多樣性：多樣性是國外雙語教材開發(fā)最顯著的特色，這一特色集中體現(xiàn)在國外雙語教材開發(fā)的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語教材內(nèi)容等方面

二.教材開發(fā)的自主性：國外雙語教材的開發(fā)的自主性，也就是說國外雙語教材的內(nèi)在內(nèi)容編寫、設(shè)計(jì)、出版，以及各地方學(xué)區(qū)和學(xué)校對雙語教材的選用等方面雖然要接受國家或雙語州（省）的建議，要由雙語教材審定部門審查，但總體而言，國外雙語教材的開發(fā)都具有一定的自由度和自主性。

三．教材開發(fā)的真實(shí)性：

國外雙語教材的開發(fā)普遍注重真實(shí)性，國外大部分實(shí)施雙語教學(xué)的國家為了滿足學(xué)生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內(nèi)容選擇方面特別注重真實(shí)性

四．教材開發(fā)的趣味性：為了最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，進(jìn)而提高雙語教學(xué)質(zhì)量，各國雙語教材的開發(fā)普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學(xué)中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容為主，而且圖文并茂。

國內(nèi)外雙語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)：目前，我國中小學(xué)雙語教學(xué)開展的如火如荼，各地的中小學(xué)雙語教學(xué)取得了一定進(jìn)展，但是，另一方面，我國的雙語教學(xué)畢竟起步不久，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)與探索，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是從總體來看雙語教學(xué)還沒有很好的建立在科研基礎(chǔ)上，無論是從教學(xué)策略、教材開發(fā)以及師資隊(duì)伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學(xué)成工的標(biāo)志到底是什么？雙語課的教學(xué)語言是完全用目標(biāo)語還是目標(biāo)語和學(xué)生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進(jìn)入使用全目標(biāo)語的雙語教學(xué)班的學(xué)生的目標(biāo)語是否有一定要求？國內(nèi)的學(xué)術(shù)雜志很少有這方面的論證性研究的文章發(fā)表或開展認(rèn)真、深入的討論和辯論

--參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論

--加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》

國外：

第三篇：國內(nèi)外現(xiàn)狀

當(dāng)前歐美發(fā)達(dá)國家已實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，高等教育機(jī)構(gòu)已成為當(dāng)前社會(huì)高素 質(zhì)勞動(dòng)力的主要培養(yǎng)者和提供者，然而當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力卻常常受到就業(yè)單位的懷 疑，就業(yè)單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生雖然具有充足的知識，但是缺乏合適的專業(yè)技能和工作經(jīng) 驗(yàn)。由于以就業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育一方面可以保證教育的實(shí)踐性，另一方面也可以滿足 就業(yè)單位對人才的需要。因此，國外就業(yè)能力研究對象逐漸轉(zhuǎn)移到高等教育機(jī)構(gòu)和大學(xué) 生，對大學(xué)生就業(yè)能力的研究成為就業(yè)能力研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

胡尊利在《國外大學(xué)生就業(yè)能力研究及其啟示》中指出：與國外相比，國內(nèi)在大學(xué) 生就業(yè)能力研究起步較晚，特別是在就業(yè)能力的理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)框架的研究上與發(fā) 達(dá)國家相比，存在很到的差距[3]。加拿大會(huì)議委員會(huì)認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要素包括三個(gè)基 本要素：(1)溝通、管理信息、思考解決問題等基本技能；(2)負(fù)責(zé)、適應(yīng)性、安全工作 等管理技能；(3)參與項(xiàng)目任務(wù)的團(tuán)體技能。美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會(huì)認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要 素包括 6 個(gè)類別：(1)基本技能；(2)溝通技能；(3)適應(yīng)能力；(4)自我發(fā)展技能；(5)個(gè)體交往技能；(6)影響能力。羅納爾德和科林認(rèn)為就業(yè)能力構(gòu)成要素包括 6 個(gè)方面內(nèi) 容：(1)本質(zhì)屬性；(2)個(gè)人品質(zhì)；(3)基本可轉(zhuǎn)換技能；(4)關(guān)鍵的可轉(zhuǎn)換技能；(5)高水平的可轉(zhuǎn)換技能；(6)資格和教育程度、工作知識背景以及勞動(dòng)力市場等。

朱新秤在《就業(yè)能力：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》中指出：對于國內(nèi)外有關(guān)就業(yè)能力的 研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：(1)就業(yè)能力可分為三種：核心定義、寬泛定義和全包的 定義。核心定義指個(gè)體在特定的勞動(dòng)力環(huán)境中取得成功的潛力。寬泛定義把在各種工作 中取得成功的能力及意愿整合起來。在全包的定義中，就業(yè)能力除包括前二種定義外，還包括環(huán)境因素對個(gè)人就業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的因素。(2)從社會(huì)角度看，就業(yè)能力是就業(yè)的一 個(gè)指標(biāo)；從組織角度看，就業(yè)能力是供需之間匹配可能性的指標(biāo)；從個(gè)體的角度看，就 業(yè)能力是個(gè)人職業(yè)指標(biāo)。(3)就業(yè)能力不僅包括個(gè)體獲得工作的能力，還包括在工作中 能保持工作崗位以及重新獲取新的工作崗位的能力。Law、Wong和Mobley認(rèn)為就業(yè)能力 主要由三個(gè)方面組成：第一，人們具有適應(yīng)性的個(gè)體差異，包括積極的自我概念、高職 業(yè)風(fēng)險(xiǎn)容忍和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的有效交互作用，包括主動(dòng)的職業(yè)導(dǎo)向、求職自我效能、人力資本；第三，職業(yè)身份的風(fēng)格與身份自我[4]。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所領(lǐng)導(dǎo)的研究小組歸納出使大學(xué)生順利就業(yè)并取 得職業(yè)成功的 5 個(gè)要素：(1)良好的個(gè)人素質(zhì)，包括堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、充沛的體力和精力、靈活的應(yīng)變能力等；(2)人際關(guān)系技巧，包括交際能力、適應(yīng)能力、與人合作能力等；(3)掌握豐富的科學(xué)知識，包括具有綜合性、跨學(xué)科的知識組合及多 元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力、策 劃運(yùn)籌能力等；(5)廣闊的視野，包括即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能多向思維方式分

析和處理問題，能在世界各地尋求發(fā)展等。盡管歐美等發(fā)達(dá)國家對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步比較早，然而大量的研究成果的產(chǎn)生和應(yīng)用也只是近幾年的事情。英國教育部鼓勵(lì)多種研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究和制定培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的政策，目前英國多數(shù)大學(xué)均已制定了符合學(xué)校特色的就業(yè)能力政策和措施，并將就業(yè)能力作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格的一個(gè)重要指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)能力是在我國高等教育迅速發(fā)展的大環(huán)境下提出來的，在我國高校就業(yè)制度改革之后，大學(xué)生的就業(yè)能力問題日益受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)專家在對我國大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的研究課題，對大學(xué)生就業(yè)能力主要有以下 2 種提法：一是可雇傭性、職業(yè)指導(dǎo)所面臨的選擇不可能是簡單的適應(yīng)，而是要提高人的可雇傭性；二是就業(yè)能力、這實(shí)際上就是要增強(qiáng)人們的求學(xué)能力、求職的能力和適應(yīng)市場變化的能力。

第四篇：國內(nèi)外現(xiàn)狀[定稿]

3.1國內(nèi)對本課題涉及問題的研究現(xiàn)狀

羽毛球是一項(xiàng)非常有益于身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且作為我國傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，在世界大賽中屢奪冠軍。它以自身的特色：運(yùn)動(dòng)員負(fù)荷容易調(diào)節(jié)以及只需少數(shù)人參與的優(yōu)越性，同時(shí)具有自娛性、觀賞性，鍛煉性；不受年齡、性別限制，上手快，安全性高，活動(dòng)時(shí)間靈活，健身效果明顯等特點(diǎn)更容易被大眾所接受。也正是以自身特有的優(yōu)勢吸引了各階層的人群，由于羽毛球運(yùn)動(dòng)它不僅能較大的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉的積極性，有效的提高身體素質(zhì)，而且通過多種形式的組織與培養(yǎng)都具有重要意義，也因此深受學(xué)生喜愛。目前，全國正在提倡全民健身活動(dòng)，無論在社會(huì)，機(jī)關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農(nóng)村都可以看到許多體育鍛煉者。

3.2國外對本課題涉及問題的研究現(xiàn)狀

羽毛球運(yùn)動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運(yùn)動(dòng)的兩大表現(xiàn)形式。現(xiàn)羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。在世界體壇，國際性的羽毛球大賽有全英羽毛球錦標(biāo)賽、“湯姆斯杯”、“尤伯杯”、世錦賽、世界杯、奧運(yùn)會(huì)等，另外還有一些大獎(jiǎng)賽，比賽地點(diǎn)遍及世界。世界賽事不斷增加，使得羽毛球運(yùn)動(dòng)越來越受到全世界的關(guān)注，同時(shí)世界各地越來越多的人加入到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。

羽毛球運(yùn)動(dòng)起源于歐洲，其初衷是為了游戲和娛樂，隨著羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，競技羽毛球和大眾健身羽毛球成為羽毛球運(yùn)動(dòng)的兩大表現(xiàn)形式?，F(xiàn)羽毛球水平較高的國家除中國外還有丹麥、英國、馬來西亞、印尼等。德國學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)常參加羽毛球運(yùn)動(dòng)，在短期內(nèi)可以提高睡眠質(zhì)量。荷蘭著名運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家發(fā)表研究報(bào)告認(rèn)為，經(jīng)常參加 羽毛球運(yùn)動(dòng)可以放松心情。1988年，美國運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專家發(fā)表論文認(rèn)為，經(jīng)常參加羽毛球運(yùn)動(dòng)對健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界衛(wèi)生組織發(fā)表的《世界衛(wèi)生組織促進(jìn)羽毛球運(yùn)動(dòng)剛要》指出羽毛球運(yùn)動(dòng)的益處：1）短期內(nèi)的益處——使人贏得自信心；2）長期益處——促進(jìn)團(tuán)結(jié)、建立友誼、促進(jìn)交往。目前，我國正在提倡全民健身活動(dòng)，無論在社會(huì)，機(jī)關(guān)單位，還是在學(xué)校甚至農(nóng)村都可以看到許多體育鍛煉者。傅小惠等學(xué)者的《我國群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀與對策研究》對群眾對羽毛球的喜愛程度進(jìn)行了深入調(diào)查，調(diào)查研究顯示：非常喜愛、較喜愛的占大多數(shù)，達(dá)81．8％。羽毛球教練員對于羽毛球受群眾喜愛的認(rèn)同度更高，認(rèn)為非常喜愛、較喜愛的共占87．5％。但是羽毛球運(yùn)動(dòng)的開展?fàn)顩r仍有許多弊端，比如：參與人群年齡段相對集中；國家機(jī)關(guān)工作人員參與人數(shù)相對較多；受場館設(shè)施影響比較大等。夏萍學(xué)者在2009年發(fā)表的論文《遼寧省群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析》一文中，主要針對羽毛球運(yùn)動(dòng)人口特征做了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查顯示，（1）遼寧省群眾性羽毛球運(yùn)動(dòng)的開展?fàn)顩r與城市的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平以及城市建設(shè)規(guī)模密切相關(guān)。（2）遼寧省羽毛球愛好者以31--50歲的中、壯年男性為主體，這部分人正處于工作和事業(yè)的頂峰, 因健康的需要, 他們比其他群體更需要體育鍛煉。（3）從職業(yè)分布特征來看，遼寧省羽毛球愛好者有近六成的人來自于國家各類工作人員及機(jī)關(guān)干部。這部分人主觀上愛好體育、需要健康、經(jīng)濟(jì)上有保障，客觀上時(shí)間相對寬松，羽毛球的運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)環(huán)境適合這些人。（4）目前，遼寧省各家羽毛球場館的經(jīng)營形式，均是以個(gè)人承包公家的場館并向社會(huì)有償開放的個(gè)體化經(jīng)營。

扣殺需要力量；在雙方對拉回合的過程中，為了取得主動(dòng)需要有較快的速度、耐力和速度耐力；在撲救球時(shí)(多半是被動(dòng)情況)又需要有很好的靈敏和柔韌；雙打中又需要極快的反應(yīng)與判斷能力。

第五篇：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的研究，國內(nèi)外學(xué)者都是承認(rèn)發(fā)展中國家二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的前提下，以西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，探討了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題的研究雖然各有側(cè)重，但主要著眼點(diǎn)還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路差異很大。在我國，農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出，同時(shí)又能夠吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展道路?！卑艳r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營作為農(nóng)村地區(qū)市場農(nóng)業(yè)的基本經(jīng)營方式，以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。顧煥章（1998）指出，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇?！彼J(rèn)為，“從改革的實(shí)踐來看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對于改變我國農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。”他還認(rèn)為，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的市場化特征,并不意味著政府對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聽之任之，無所作為。相反，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營也是政府職能的轉(zhuǎn)變，政府作為宏管理主體，對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)加強(qiáng)政策指導(dǎo)，并制定可行的政策，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展?！?國外：關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市的問題，美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅創(chuàng)立了人口流動(dòng)模型，這個(gè)模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力還不斷流入城市的這種矛盾現(xiàn)象。托達(dá)羅的建議是增加農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村居民收入，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)。劉易斯二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，即城市的勞動(dòng)供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動(dòng)為OL1時(shí)，資本家的利潤所得為D1WF。因?yàn)榧僭O(shè)利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動(dòng)需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動(dòng)供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動(dòng)就業(yè)隨著工業(yè)部門擴(kuò)張而增加了，增加的數(shù)量及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移量分別為L1L2和L2L3。因?yàn)閯趧?dòng)供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移量。直到農(nóng)村的剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移完之后，農(nóng)業(yè)的邊際生產(chǎn)率就會(huì)提高，從而農(nóng)村勞動(dòng)者的收入也會(huì)相應(yīng)增加。這時(shí)工業(yè)部門再想得到更多的勞動(dòng)力，就必須得提高工資水平，這樣勞動(dòng)供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時(shí)就到了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的第二個(gè)階段，這個(gè)階段的勞動(dòng)和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實(shí)際？

劉易斯模型假設(shè)發(fā)展中國家存在現(xiàn)代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門，即二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這和我國的實(shí)際情況是相符的。我國的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農(nóng)業(yè)起初為了貢獻(xiàn)工業(yè)而成為一個(gè)被剝奪的產(chǎn)業(yè)，隨后又成為被拯救的產(chǎn)業(yè)，始終處于經(jīng)濟(jì)的“瓶頸”部門。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后的二元經(jīng)濟(jì)，并且伴隨著產(chǎn)生了具有剛性的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

劉易斯模型還假定農(nóng)村的邊際生產(chǎn)率很低，接近于零，且農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門提供無限的勞動(dòng)供給，這一點(diǎn)與我國的現(xiàn)實(shí)情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种?，勞?dòng)力非常豐富。在我國大部分農(nóng)村，就業(yè)不足的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多農(nóng)民只是在兩個(gè)農(nóng)忙季節(jié)才真正參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)，加一塊兒不足兩個(gè)月的時(shí)間，農(nóng)閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國農(nóng)村實(shí)際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動(dòng)力。

并且在農(nóng)村一家的農(nóng)活根本不需要一家所有的勞動(dòng)力參與就能完成得很好，這說明勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率為零不是指一個(gè)人時(shí)的邊際生產(chǎn)率，而是指一個(gè)人的邊際生產(chǎn)率。當(dāng)農(nóng)業(yè)部門撤出一部分勞動(dòng)力后，剩下的勞動(dòng)力會(huì)通過增加勞動(dòng)時(shí)間來保持總產(chǎn)出不變。這和我國農(nóng)村的實(shí)際情況是一致的。再者，我國農(nóng)村勞動(dòng)者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達(dá)幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會(huì)有無數(shù)勞動(dòng)力愿意由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)。即農(nóng)村對城市的勞動(dòng)供給是無限的。

劉易斯還有一個(gè)假設(shè)和我國現(xiàn)實(shí)情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動(dòng)力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門上，對于農(nóng)業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門沒有資本投入的假設(shè)是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當(dāng)前的中國國情的，是有一定的指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，任何一個(gè)理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的贊揚(yáng)，但是同時(shí)也受到了種種的批評。而且各國的實(shí)踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發(fā)展階段、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的差異決定了要利用某個(gè)特定的理論和模型對所有國家的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點(diǎn)對于廣大發(fā)展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導(dǎo)中國的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國實(shí)際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導(dǎo)意義

劉易斯認(rèn)為發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，城市工業(yè)部門擴(kuò)大生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力不斷向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，從而實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門中，伴隨農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的不斷流出，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農(nóng)民生活水平逐步提高，農(nóng)業(yè)部門逐漸進(jìn)步，從而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門得到了改造，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的痕跡慢慢消失。至此達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二個(gè)階段，勞動(dòng)和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個(gè)國家要想從勞動(dòng)力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到具有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代工業(yè)部門和服務(wù)部門的經(jīng)濟(jì)，政府必須鼓勵(lì)勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結(jié)合在一起。該模式所說的農(nóng)業(yè)部門等同于農(nóng)村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動(dòng)力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進(jìn)行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。劉易斯模式對于我國這種現(xiàn)狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個(gè)積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認(rèn)為資本是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的唯一動(dòng)力。并且劉易斯注意到了技術(shù)知識增進(jìn)對經(jīng)濟(jì)增長的積極意義，在他的分析中，“生產(chǎn)資本的增長與技術(shù)知識的增長被看成是單一現(xiàn)象”。因此，可以通過擴(kuò)大投資，增加資本積累，從而拉動(dòng)就業(yè)的增長，這對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題解決具有深刻的參考意義。