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第二篇：淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來提升他們的教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，要求幼兒教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼?，但是有些教師對于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問題認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務(wù)而被動(dòng)的反思，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師還未達(dá)到自覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度，還有的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對過去教學(xué)行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識必然會造成教學(xué)中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學(xué)反思的機(jī)會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進(jìn)行教育研討的機(jī)會很少，反思實(shí)踐的機(jī)會自然也很少，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)[1]。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過反思，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，教學(xué)越來越生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量越來越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的教育改革中，教學(xué)反思對于提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)校能和素質(zhì)的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題進(jìn)行分析、評價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應(yīng)該如何提升自己的教學(xué)反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對促進(jìn)他們積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進(jìn)教師見的反思、評價(jià)教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學(xué)合理的分配教學(xué)任務(wù)，定期組織教研與培訓(xùn)活動(dòng)，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學(xué)反思營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關(guān)系，這是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識不等于教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在長期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)碚摾斫獾臏\陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強(qiáng)和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，學(xué)科本質(zhì)知識等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動(dòng)，即對活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，主要可以反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)又促進(jìn)幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；是否能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過程

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過程，可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的形式。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律；是否注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動(dòng)之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機(jī)會，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；是否能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果，可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對問題有更明晰的認(rèn)識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動(dòng)，大家針對近一段時(shí)間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)機(jī)會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績；獲得“動(dòng)機(jī)”，與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[3]。為此，教師要積極主動(dòng)地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學(xué)習(xí)共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

進(jìn)行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學(xué)。要求教師詳細(xì)記錄他們所看到的情景，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)將教師的活動(dòng)拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學(xué)活動(dòng)反思”。每個(gè)教師以自己教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)理論；第三，大家聚集在一起進(jìn)行研討。重在引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學(xué)者或教研人員介入，采用教學(xué)研討會、案例研究、教學(xué)錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實(shí)踐中的“表現(xiàn)”、教育教學(xué)活動(dòng)的“反思”和研討中的“表達(dá)”來判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，梳理對問題的不同認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，提出有針對性的、促進(jìn)性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。例如，我園與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系師生建立了良好的教育研究結(jié)對關(guān)系，針對“幼兒園主題活動(dòng)”定期開展教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。教學(xué)觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動(dòng)，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動(dòng)情況，更要關(guān)注活動(dòng)的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動(dòng)記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的好機(jī)會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為。及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，從而推動(dòng)工作的前進(jìn)。因此我們要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。提高教學(xué)反思能力是時(shí)代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動(dòng)起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯模?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J];教育評論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學(xué);2003年 [4] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；2002版

第三篇：幼兒教師能力

幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負(fù)責(zé)教育學(xué)齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師應(yīng)具備的能力

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質(zhì)：

1、要有執(zhí)著的事業(yè)心。

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的，有時(shí)孩子的行為不正確，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現(xiàn)煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應(yīng)該對幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識，有充分的準(zhǔn)備，堅(jiān)定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。

2、要自信、自尊。

自信、自尊是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的個(gè)性特征。一個(gè)對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時(shí)也表現(xiàn)出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣。

3、要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。

幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，每一句話、每一個(gè)行動(dòng)都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。

4、要有愛心和童心。

教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調(diào)皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個(gè)孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動(dòng)，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關(guān)系中，教師就能夠和幼兒之間產(chǎn)生情感上的交流，就會在幼兒內(nèi)心引起“共鳴”，同時(shí)教師會在生活中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的“閃光點(diǎn)”，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎(chǔ)。

5、要有較強(qiáng)的溝通能力。

教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話。

如教師關(guān)注地用目光注視幼兒，用點(diǎn)頭、撫摩孩子表示鼓勵(lì)和對孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”。教師在傾聽孩子說話時(shí)要有耐心，細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中所蘊(yùn)涵的意義。在與孩子溝通的時(shí)候，也可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時(shí)候，一個(gè)孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時(shí)打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望?！?/p>

6、要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力。

教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識和技能技巧。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，準(zhǔn)備大量的教學(xué)具，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。充分調(diào)動(dòng)各種感官，以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學(xué)知識的愿望，要變讓我學(xué)為我要學(xué)，真正形成以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的正確的師生關(guān)系。

7、要有自學(xué)能力。

幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化。

如果幼兒教師不以身作則，那么給幼兒帶來的影響將是后患無窮的

第四篇：幼兒教師必備的能力

幼兒教師必備的能力：

(一)觀察力：

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。案例：一個(gè)教師講手工課的觀察感受。

(二)溝通的能力：

主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。1教師與幼兒的溝通：

有非言語和言語兩種。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下看幼兒的眼睛等。在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題：

(1)教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談;

(2)談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少;

(3)教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

(4)教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解;教師以為自己了解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。

(5)教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。

(6)對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。具體的技能是：

引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對象。

2教師與家長的溝通

了解家長的技能。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

家長有四種類型：

第一類型的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易;第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時(shí)，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道;

第三類家長一般信任教師，而時(shí)常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極;

第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長的工作。教師與家長交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告狀式”。

第五篇：幼兒教師必備的素質(zhì)和能力

幼兒教師必備素質(zhì)

1、高度的責(zé)任感和事業(yè)心

幼兒教師肩負(fù)著社會的重托，承擔(dān)培育“四有”新人的光榮任務(wù)。幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性大，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在熏陶、感染著幼兒，對幼兒起著潛移默化的影響，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。只有具備事業(yè)心，才能對幼兒充滿愛心，對工作有高度的責(zé)任心，對平凡的幼教事業(yè)有著無怨無悔的奉獻(xiàn)精神。因此，事業(yè)心是幼兒教師搞好工作的根本保證。

2、過硬的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平

由于幼教工作的特殊性，幼兒教師首先要有合理的知識結(jié)構(gòu)、廣泛的興趣和才能，具有活用和迅速更新知識的能力。由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對周圍世界極感興趣，什么都想知道，有提不完的問題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識儲備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學(xué)知識，才能有效地激發(fā)他們的求知欲望和興趣，發(fā)展孩子的能力。幼兒天性活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語言、音樂、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織并指導(dǎo)孩子開展豐富多彩的探究活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，在“導(dǎo)放結(jié)合”的教學(xué)方式中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要認(rèn)真掌握幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識，懂得幼教規(guī)律，熟悉幼兒的身心特點(diǎn)，具有獨(dú)特的教育能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力和嫻熟的教育教學(xué)技能、技巧，這樣才能最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。

未來社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者，具有活用和迅速更新知識的能力。這樣才能把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己知識的廣度和深度，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

3、健康的心理素質(zhì)和人格特征

由于幼兒教師的職業(yè)特殊性，使得教師在與幼兒的交往中要耗費(fèi)大量的心力，容易陷入緊張、焦慮、壓抑、苦悶之中。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質(zhì)，即積極、主動(dòng)、樂觀、自信、靈活、寬容，能勇敢面對競爭的壓力和工作的挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒、心境，使自己在從事的工作中始終保持一種積極向上的精神面貌，給幼兒營造出寬松、和諧的教育氛圍。大量事實(shí)證明，教師健康的個(gè)性品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情操，積極樂觀的態(tài)度、幽默開朗的性格和愉快的心境，能使人精神振 幼兒教師必備的能力：

(一)觀察力：

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。案例：一個(gè)教師講手工課的觀察感受。

(二)溝通的能力：

主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。

1教師與幼兒的溝通：

有非言語和言語兩種。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下看幼兒的眼睛等。在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題：

(1)教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談;

(2)談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少;

(3)教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定;指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。

(4)教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解;教師以為自己了解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。

(5)教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。

(6)對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。

具體的技能是：

引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對象。

2教師與家長的溝通

了解家長的技能。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

家長有四種類型：

第一類型的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易;

第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時(shí)，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道;

第三類家長一般信任教師，而時(shí)常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極;

第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長的工作。教師與家長交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告狀式”。