第一篇：圖書名稱_幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究

圖書名稱：幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究

作品介紹： 朱小娟編寫的《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》集中展現(xiàn)了我園以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)所進(jìn)行的多方面探索，真實(shí)記錄了全園教師在實(shí)踐中發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究

歷程。

《教師行為的反思與自我調(diào)控

研究》是我園承擔(dān)的北京市教育科學(xué)

“十五”規(guī)劃中小幼專項(xiàng)課題，本書

是該課題的研究成果。本書集中映了

該課題研究的主要內(nèi)容與成果。

推薦理由：

本書重點(diǎn)研究了“如何在幼兒園

教育實(shí)踐的沃土中研究解決面臨的問(wèn)題，如何通過(guò)教育研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)”

等問(wèn)題，是許多幼兒園和教師十分感

興趣的重要問(wèn)題。

《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索叢書》向您展現(xiàn)的正是一所幼兒園歷經(jīng)數(shù)十載走過(guò)的一條艱辛而又快樂(lè)的教育研究之路，以及園本研究所具有的獨(dú)特魅力。它會(huì)告訴我們，實(shí)踐工作者為什么要進(jìn)行教育研究，實(shí)踐工作者的研究是什么，實(shí)踐工作者應(yīng)該選擇什么樣的研究問(wèn)題，實(shí)踐工作者應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中研究以及研究會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)什么。它不僅展現(xiàn)了研究者的心路歷程，還提供了大量具有實(shí)踐啟發(fā)意義的研究案例和針對(duì)教師

專業(yè)中遇具體問(wèn)題的解決策略。同時(shí)，它亦可為幼兒教育理論工作者打開(kāi)百度文庫(kù)

一扇深入了解幼兒園教師觀念與行為的窗口，為教育理論的生發(fā)提供有價(jià)值的線索。

百度文庫(kù)

第二篇：《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》幼兒園讀書筆記

在本次高級(jí)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，我學(xué)習(xí)了《幼兒教師反思能力培養(yǎng)研究》一書。這是一本很好的書，他的通篇內(nèi)容都很貼近我們的工作實(shí)際，所以我是一口氣讀完了這本書?？春蟾惺芎苌睿驳玫搅嗽S多的啟發(fā)。

反思活動(dòng)是我們天天在做的功課，但是雖然天天做，也不一定已經(jīng)做得很好了。通過(guò)看本書，我對(duì)反思活動(dòng)有了一個(gè)新的了解。幼兒園的反思活動(dòng)他有三種形式，即內(nèi)省、撰寫文字材料、與人交流三種方式。任何一種反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能讓我們收益匪淺的。我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候可以與同事進(jìn)行交流，并且用文字的形式記錄下來(lái)，這樣能夠幫助我們今后在反過(guò)來(lái)來(lái)看這件事，堅(jiān)持關(guān)注一件事情，都能讓我們的感受越來(lái)越多的。

看了這本書之后，我知道反思有兩條主線：

一、關(guān)注教師的反思，他主要可以從以下方面去進(jìn)行反思：

教育目標(biāo)的適宜性：

1、是否適宜幼兒年齡特點(diǎn)、符合本班幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平指定目標(biāo)。

2、是否考慮幼兒的已有和能否促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。(對(duì)教育目標(biāo)的反思是對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)反思的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。教育內(nèi)容的選擇、教育方法與教育策略的運(yùn)用、環(huán)境材料的提供都是為了事先目標(biāo)即兒童發(fā)展，所以在反思一個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先和重要的應(yīng)是對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適宜性的分析)

教育內(nèi)容的適宜性：

1、是否依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容和充分考慮兒童的興趣需要，或是否將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的興趣需求有機(jī)結(jié)合。

2、是否體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和為兒童發(fā)展服務(wù)。

教育策略的有效性：

1、是否依據(jù)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定組織形式、方法與手段，并充分體現(xiàn)靈活性、啟發(fā)性、多樣性與創(chuàng)新性。

2、策略的實(shí)施是否能夠?qū)τ變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索起到積極的促進(jìn)作用：是否能提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、有效激發(fā)幼兒思考，是否給于幼兒積極的回應(yīng)等。

環(huán)境材料的支持性：

1、是否營(yíng)造寬松、自主、積極、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)氛圍。

2、是否充分合理利用時(shí)間、空間條件。

3、物質(zhì)材料(學(xué)具、教具、玩具等)的提供，是否對(duì)幼兒構(gòu)成挑戰(zhàn)，能引發(fā)與支持幼兒探究，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)起到積極的支持、引領(lǐng)、保障與促進(jìn)作用。

4、材料的結(jié)構(gòu)是否適宜，具有層次性，并有利于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注幼兒的反思，他可以從以下方面去進(jìn)行反思：

關(guān)注幼兒的情緒與態(tài)度：

1、幼兒情緒是否高漲，是否對(duì)活動(dòng)有興趣。

2、活動(dòng)中幼兒是否自然、專注、自主。

關(guān)注幼兒的思維與表達(dá)：

1、幼兒注意力是否集中，思維是否活躍、積極、主動(dòng)。

2、是否愿意與教師、同伴或他人交流。

3、行動(dòng)與交流是否圍繞主題或活動(dòng)的主要內(nèi)容開(kāi)展。

關(guān)注幼兒活動(dòng)中探索：

1、幼兒是否積極參與到教學(xué)過(guò)程中，并表現(xiàn)出探索的欲望與熱情。

2、幼兒通過(guò)活動(dòng)探索是否獲得了活動(dòng)所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒在活動(dòng)中的探索是否自覺(jué)、主動(dòng)、深入、持久等。

我們只要理清了這些思路，并且在一個(gè)活動(dòng)中抓住重要的一條線索進(jìn)行反思，這樣我們自己的思路是很清晰的，并且在撰寫反思的時(shí)候也不會(huì)東抓一把，西撓一下。并且從這條線索切入下去，深入反思，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和其他教師的建議，對(duì)不合理的部分提出可行的建議，構(gòu)想自己新的實(shí)施策略。這樣的反思才是有效的反思。

每天的反思，看似簡(jiǎn)單，看了這本書之后，也讓我明白，寫好反思還要自己有扎實(shí)的基本功底，因?yàn)榉此急旧戆膬?nèi)容也是面面俱到的，他同時(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)教師的教育理念，教育水平，以及教育的智慧。

本書中，也提到了其他的一些反思的形式，如區(qū)域活動(dòng)中的反思、個(gè)案反思、生活活動(dòng)的反思等等，這些形式也都很好。通過(guò)反思能夠幫助我們?cè)诮逃虒W(xué)水平中進(jìn)行自我提高，同時(shí)也是對(duì)整個(gè)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)提升，因此認(rèn)真做好反思是很重要的。

第三篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文教師反思能力培養(yǎng)研究

淺談中學(xué)語(yǔ)文教師反思能力培養(yǎng)研究

桐梓中學(xué)校唐渝

在這三年實(shí)施課程改革的過(guò)程中，給我感觸最深的是我們語(yǔ)文教師的必須要結(jié)合自己的實(shí)際情況理性地對(duì)待課程改革，理性地看待進(jìn)行課程改革與繼承傳統(tǒng)之間的關(guān)系，不能盲目進(jìn)行課改，必須結(jié)合本校的實(shí)際情況，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，很多課只是為了追求創(chuàng)新，而少注重訓(xùn)練扎實(shí)、講求效率充實(shí)、生本豐實(shí)、追求常態(tài)的課。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)，決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自覺(jué)覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。語(yǔ)文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復(fù)雜性和不確定性；它目標(biāo)性不強(qiáng)，系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語(yǔ)文教師在具體教學(xué)工作中不斷調(diào)整思路、步驟、方法，以適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師教育反思的一般特征

教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單回顧，更是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的一段教學(xué)歷程進(jìn)行批評(píng)性思考。通過(guò)這種批評(píng)性思考，明確教學(xué)中的得失，探尋存在問(wèn)題的原因。

教學(xué)反思是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。

中學(xué)語(yǔ)文教師教育反思一般具有以下特征：

（一）敏于思考。勤于觀察、善于思考、喜歡質(zhì)疑，勇于提出并能試圖解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些兩難問(wèn)題。反思作為自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎(chǔ)和前提，才是有力量的和有效果的。比如怎樣處理語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的問(wèn)題？如何處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系？怎么對(duì)待學(xué)生個(gè)性化閱讀答案的開(kāi)放性、豐富性、創(chuàng)新性與文本及作者本身寓意的主題思想、價(jià)值觀的封閉性、貧乏性、穩(wěn)定性之間的關(guān)系？

（二）勇于實(shí)踐。能有意識(shí)地將自己學(xué)習(xí)的中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理論和解決問(wèn)題的方法自覺(jué)地運(yùn)用到解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這些理論科學(xué)性和這些方法的先進(jìn)性。

（三）立于現(xiàn)實(shí)。能密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和文化背景對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響，并在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下大力挖掘語(yǔ)文課程資源，并有效地運(yùn)用這些課程資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（四）敢于創(chuàng)新。能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接納不同的觀點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地使用中學(xué)語(yǔ)文教材，能積極參與中學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)。

（五）專于工作。能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱氖聵I(yè)，能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M熱情甚至激情，工作時(shí)身心高度投入。

（六）善于發(fā)展。能夠積極主動(dòng)地為促進(jìn)自己的語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的而努力學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、著力創(chuàng)新。

二、語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行反思呢？

（一）語(yǔ)文教學(xué)反思的過(guò)程和階段

1、教學(xué)理論學(xué)習(xí)中的反思

對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)有迷茫和困惑：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靠積累，不學(xué)理論不是同樣教得好學(xué)生嗎？”教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，光靠經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借鑒他人的理論，才能深刻地理解教學(xué)，才能高屋建瓴地審視教學(xué)，才能增加自己的教育敏感，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。一些教育理論，如“構(gòu)建主義理論”、“語(yǔ)文對(duì)話論”、“閱讀理論”等，能增進(jìn)我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助我們優(yōu)生教學(xué)過(guò)程。事實(shí)證明，教學(xué)理論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性、啟迪性在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中能得以充分體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)從深度和廣度上進(jìn)行得更徹底，更輕松。

語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀摩名師名家的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感悟他們的教學(xué)理念，從而觀照自己的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)反思

(1)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思

教學(xué)反思伴隨著教學(xué)的全過(guò)程，課前開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這種反思就已經(jīng)開(kāi)始了。教學(xué)設(shè)計(jì)中的反思，可以預(yù)見(jiàn)自己在設(shè)計(jì)安排上是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受程度，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)初步的思考和準(zhǔn)備。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，同一篇文章，老師不同，教學(xué)的順序、重點(diǎn)、難點(diǎn)也可能不同，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的看法也可能存在不同程度的理解，這些作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都要做好充分的準(zhǔn)備。

（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，因此課堂教學(xué)中的反思有助于我們及時(shí)調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反思是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)手段的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的反思。

（3）語(yǔ)文課堂教學(xué)后的反思：

伯萊克曾說(shuō)：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了以職業(yè)知識(shí),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)?！币惶谜n下來(lái)，教師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。

課后的反思不僅限于一節(jié)課后，也包含教學(xué)生涯中的反思。從教五年來(lái)，我一直在思考這樣的問(wèn)題：為什么學(xué)生喜歡語(yǔ)文卻不喜歡語(yǔ)文課？仔細(xì)想想，主要還是該在教師身上找原因。想想我們的閱讀教學(xué)，許多時(shí)候都是在以教師用書、教師對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀；作文課整個(gè)就是用一種模式寫作。這樣的課怎會(huì)得到學(xué)生喜歡呢？在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要做到“目中有人，心中有愛(ài)，口能點(diǎn)火，筆能生花”，用我們先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，用我們語(yǔ)文的理想和熱情去打動(dòng)學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課才不愧是語(yǔ)文課。

3以《漢字的魅力》這一課為例進(jìn)行教學(xué)反思

漢字是什么？漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結(jié)晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化意蘊(yùn)，有著獨(dú)特的文化魅力，有著深厚的愛(ài)國(guó)情結(jié)，尤其是漂泊在外的海外游子，這種情結(jié)更加濃厚?！稘h字的魅力》一文中字里行間都蘊(yùn)含著這種情感。

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解漢字的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感；了解漢字的基本常識(shí)，把握漢字的構(gòu)字特征；理解說(shuō)明文的文學(xué)色彩和感情色彩。

(2)教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入，現(xiàn)代社會(huì)伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”越來(lái)越受到各國(guó)的歡迎。中國(guó)的文化是方塊字的文化。以“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引出課題《漢字的魅力》。

(3)整體感知

A讀文后，請(qǐng)學(xué)生用筆從文中找到關(guān)于漢字的魅力的語(yǔ)句。思考漢字的魅力到底表現(xiàn)在哪幾方面？用圈點(diǎn)讀書法理清文章的層次。（學(xué)生小組探討，共同完成）備注：了解學(xué)生的情況是抓住漢字的魅力在于可以讓人產(chǎn)生美好而又大膽的想象；漢字有字音、字形和意義于一體；漢字伴隨著我們的一生；漢字給人以親切感，漢字具有巨大的精神魅力等等。

B從漢字構(gòu)字的魅力中列舉例子：“漁”字和英文的fish進(jìn)行分析漢字的區(qū)別。備注：漢字有四種造字方法。一是象形，畫出實(shí)物的形狀，如“人”字和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號(hào)，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號(hào)，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號(hào)“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個(gè)“、”，表示刀“刃”的意思。三是會(huì)意，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字合成一個(gè)新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構(gòu)成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個(gè)字和“木”字有關(guān)；“才”是聲旁，表示這個(gè)字的讀音。漢字大多數(shù)是形聲字。會(huì)意字比形聲字少，但比象形字、指事字多。漢字是“形、音、義”的結(jié)合體，大多數(shù)漢字是由形旁和聲旁組成的。

C理解漢字的特征，感受作者的情感。仔細(xì)讀文中的句子，從字里行間去體會(huì)作者對(duì)漢字的喜愛(ài)之情，告訴我們應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四篇：教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究

吳衛(wèi)東駱伯巍

本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師反思能力研究的基礎(chǔ)上，試圖較全面地描述教師職業(yè)反思能力結(jié)構(gòu)，并依據(jù)不同層次教師的反思指向的差異，構(gòu)建適合不同教師群體的反思能力培訓(xùn)方式。

一、反思能力的含義與結(jié)構(gòu)教師反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及“在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象，就是對(duì)作為教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感，自我價(jià)值感，也即教師的個(gè)人教學(xué)效能感，主要是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)自我的價(jià)值感，職業(yè)意識(shí)，是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和工作境況未來(lái)發(fā)展的期望，自我設(shè)計(jì)，是指教師在對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件；學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果；言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對(duì)溝通效果的及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，井保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；教學(xué)后反省，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思。對(duì)于教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而教師的反思能力可以通過(guò)各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反恩能力的培養(yǎng)研究成為教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問(wèn)題。

二、不同教師群體的反思指向與培養(yǎng)模式在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們不斷意識(shí)到，培養(yǎng)教師的反思能力是總體要求，而不同教師群體的反思指向存在差異。教師群體可以依據(jù)不同線索劃分為不同的群體，按發(fā)展水平的差異以及職業(yè)年齡特征我們可以把教師群體分為新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）和專家型教師（20年以上）。當(dāng)然，這種劃分只是針對(duì)教師群體的總體假設(shè)，對(duì)不同的教師個(gè)體而言，又有其特殊性。不同教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性。研究表明，從教5年以下的教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著地低于從教5年以上的教師；而教師的職業(yè)效能感則隨著其教齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)。因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)模式就體現(xiàn)不同的特征。

新手型教師與教學(xué)技能反思。新手型教師是指職業(yè)年齡在5年以內(nèi)的教師。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識(shí)多數(shù)來(lái)源于間接的書本知識(shí)，主要是教師職前教育中所接受的學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，他們對(duì)這些陳述性知識(shí)的把握是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐。對(duì)解決“怎么辦”的程序性知識(shí)的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語(yǔ)言、板書、講解、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織、結(jié)束等具體技能，往往停留在前結(jié)構(gòu)水平上，無(wú)論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)調(diào)用的水平都比較低。以提問(wèn)技能為例，我們分析了小學(xué)數(shù)學(xué)新手型教師的課堂提問(wèn)技能，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的大量問(wèn)題（90％）僅停留在記憶水平，問(wèn)題與問(wèn)題之間無(wú)系統(tǒng)、無(wú)層次。提問(wèn)的隨意性強(qiáng)、反饋的主體與方式單一，反饋的時(shí)效性與質(zhì)量較差。對(duì)新手型教師而言，教學(xué)技能的迅速提高是其自身過(guò)渡到合格教師的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應(yīng)以對(duì)其自身教學(xué)技能的反思為切入點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用微格教學(xué)技術(shù)，首先進(jìn)行有關(guān)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)；其次觀看特級(jí)教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課（以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例）進(jìn)行教案設(shè)計(jì)：然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在教師的教學(xué)技能，暫不涉及教師對(duì)教材的處理與學(xué)生的診斷能力，以及不同情景中對(duì)教學(xué)原理的靈活運(yùn)用的水平。

適應(yīng)型教師與教學(xué)策略反思。適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在5至10年的教師群體中的大部分。在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中程序性知識(shí)已比較豐富，具體表現(xiàn)在他們已掌握基本的教學(xué)技能，并能熟練地在熟悉的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用，但這種運(yùn)用多為長(zhǎng)期練習(xí)的結(jié)果，條件反射的成分較大。缺乏的是條件或背景性知識(shí)，也即在新的教學(xué)情景中綜合各種教學(xué)要素與條件，更多關(guān)注于學(xué)生的個(gè)別差異，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的條件性知識(shí)不足。從反思能力的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，該教師群體的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法超越教材，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有一定的閉鎖性。因此，適應(yīng)型教師反思的重點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)策略，具體包括非言語(yǔ)策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們運(yùn)用案例反思法（突出成功教學(xué)案例的價(jià)值）展開(kāi)反思活動(dòng)。首先，要求教師反恩自身教學(xué)基本技能是否達(dá)到教學(xué)技巧的水平。其次，與教師共同研討達(dá)到共識(shí)，認(rèn)為任何教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)策略是非言語(yǔ)策略、交流策略、組織策略、評(píng)價(jià)策略和幫助策略。再次，通過(guò)內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求。最后，通過(guò)小組成員對(duì)自身教學(xué)行為的記錄，比較與基本要求的差異，以提高對(duì)教學(xué)策略把握的自覺(jué)性。

成熟型教師與教學(xué)理念反思。成熟型教師是指職業(yè)年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體已形成適合于自身個(gè)性特征的固定的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的處理有獨(dú)到的見(jiàn)解，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，有較好的教學(xué)效能感。與此同時(shí)，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”。在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，大量的隱性的實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有被激活到意識(shí)層次，也就是個(gè)體特殊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有上升為一般的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理念沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)。因此，此類教師反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們采用教學(xué)病理反思法。如果說(shuō)教學(xué)案例更多的是從正面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究的話，那么教學(xué)病理的研究就是重在挖掘各種教學(xué)問(wèn)題背后隱藏的教學(xué)理念的各種誤區(qū)。首先，我們通過(guò)自我反省與小組頭腦風(fēng)暴的方法，收集各種學(xué)與教的病歷，然后以聚類分析的方法找出各種典型類型。其次，對(duì)不同類型的教學(xué)病歷進(jìn)行歸因分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種觀念。以我們承擔(dān)的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)展的教學(xué)病理分析活動(dòng)為例，主要圍繞數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀的新舊理念的比較，對(duì)存在于自身及小組其他成員的病理進(jìn)行分析、交流。最后，提出解決教學(xué)病理的教學(xué)對(duì)策。

專家型教師與教育科研反思。專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略進(jìn)行反思，而且能形成自身的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對(duì)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提高外，還需要對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律

進(jìn)行理性的反思。對(duì)專家型教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)與教育科學(xué)研究過(guò)程相結(jié)合，這就是教育研究反恩法。具體他說(shuō)，應(yīng)通過(guò)研究論文交流、答辯的方式進(jìn)行。首先，參訓(xùn)的專家型教師把已有研究成果向小組成員與專家組就以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行陳述：研究的背景、主要成果、值得思索的問(wèn)題。然后，小組成員充分展開(kāi)交流，專家組重在提出建設(shè)性的建議。最后，進(jìn)行研究的深化與研究成果的修改。當(dāng)然，以上的培訓(xùn)方法均適用于不同群體的教師培訓(xùn)，只是在我們的實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)不同教師群體的反思指向的不同特點(diǎn)，采用以一種方法為主，其它方法為輔的策略。

三、反思策略與反思線索的構(gòu)建教師反思能力的培養(yǎng)不僅僅是教師培訓(xùn)過(guò)程中的各種有意識(shí)干預(yù)，更重要的是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。與此同時(shí)，教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。我們認(rèn)為，可以通過(guò)構(gòu)建反思線索，掌握反思策略，以培養(yǎng)教師發(fā)展性的反恩能力。所謂反思線索，是指反思活動(dòng)所依據(jù)的物化材料，反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。在實(shí)踐中，我們?cè)诓煌姆炊鞑呗灾羞\(yùn)用了不同的反思線索。

自我提問(wèn)策略與問(wèn)題單。這一策略是指通過(guò)提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題單，不斷促進(jìn)教師反思能力提高的策略。問(wèn)題單的設(shè)計(jì)主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)實(shí)踐主體方面的內(nèi)容。關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的問(wèn)題，如有關(guān)自身的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，自己的長(zhǎng)處與短處；關(guān)于個(gè)體間差異的問(wèn)題，如自身思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方式方法上與他人的差異。第二，有關(guān)實(shí)踐材料、實(shí)踐任務(wù)方面的內(nèi)容。具體指對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)與活動(dòng)要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)實(shí)踐策略方面的內(nèi)容。比如，進(jìn)行某種實(shí)踐活動(dòng)總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境如何。

行為記錄反思策略與反思教案。自我提問(wèn)反思策略主要運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略貫穿于實(shí)踐活動(dòng)始終，而重在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是教學(xué)設(shè)計(jì)反思表，內(nèi)容包括五個(gè)方面：

（1）對(duì)象分析，學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。（5）總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教

學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)案例，也就是平時(shí)的教案。實(shí)踐表明，教師有意識(shí)地運(yùn)用行為反思策略，可以提高職業(yè)反恩意識(shí)，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

交流反思策略與反思札記。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊、難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會(huì)訴諸筆端，撰寫成反思札記。

實(shí)踐表明，教師的反思意識(shí)與反思能力，可以通過(guò)培訓(xùn)干預(yù)得以提高，但更重要的是，教師自身如何養(yǎng)成反思的習(xí)慣，校本培訓(xùn)如何創(chuàng)設(shè)反思的氛圍，許多問(wèn)題值得我們深入探討。我們堅(jiān)信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生。

第五篇：7淺談?dòng)變航處煹姆此寄芰?/a>

教師的反思能力

反思，其實(shí)我們?cè)S多老師都在不知不覺(jué)中進(jìn)行著。如教師之間的碰頭會(huì)、活動(dòng)小結(jié)、與家長(zhǎng)的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象以及在教學(xué)過(guò)程中，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。”對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)而言，經(jīng)驗(yàn)是各種培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過(guò)各種方法、途徑得以加強(qiáng)。因此，對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，研究成為幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐的核心問(wèn)題。

我們來(lái)分析當(dāng)今幼兒教師缺少反思能力的原因。

1．缺少反思的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)使我們形成一定的思維定勢(shì)，教師是知識(shí)的傳授者，幼兒接受知識(shí)的傳授，周而復(fù)始，教學(xué)工作已經(jīng)成為毫無(wú)新意的機(jī)械勞動(dòng)。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問(wèn)題，未能更深地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠(chéng)，導(dǎo)致教師們還沒(méi)確立起反思的意識(shí)。

2．缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識(shí)到教育科研在教師發(fā)展中的重要性，有時(shí)把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開(kāi)心扉地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，未能形成互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的反思氛圍。

3．缺少反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布置、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來(lái)進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)。

一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力。

結(jié)合幼兒園工作的特點(diǎn)，利用工作的各環(huán)節(jié)，變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)、培訓(xùn)基地。1

1．在學(xué)習(xí)、讀書筆記中增強(qiáng)反思意識(shí)。

實(shí)施新課改，首先就是要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。幼兒教師應(yīng)博覽群書，了解教育形勢(shì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，閱讀各地幼教刊物。對(duì)于經(jīng)典的講話、觀點(diǎn)、活動(dòng)等隨時(shí)記下，反思自己的理念，對(duì)比自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、理論與實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合。長(zhǎng)此，教師心中實(shí)踐的方向也會(huì)逐一明朗。

2．在觀察自己的教學(xué)實(shí)踐中磨煉反思能力。

幼兒教師每天都在進(jìn)行備課和實(shí)施教育活動(dòng)。結(jié)合幼兒一日的活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)，進(jìn)行案例分析，自己給自己提問(wèn)題，出難題，不斷地給自己提出新的目標(biāo)。

3．在外出觀摩學(xué)習(xí)及教師之間的學(xué)習(xí)中提高反思能力。

不管是專題講座、研討會(huì)，還是園內(nèi)的集體備課、觀摩課，都是最好的學(xué)習(xí)和反思機(jī)會(huì)。專家、同事、報(bào)告、發(fā)言，都是她們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因此要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己。我們幼兒教師還要拋開(kāi)“老死不相往來(lái)”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣我們會(huì)少走很多彎路。

4．在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展反思能力。

上級(jí)部門、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同事、對(duì)我們幼兒教師的評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)工作的一種反饋。我們要以正確地態(tài)度積極對(duì)待，并將它作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)，查找自身原因的好機(jī)會(huì)，分析自己的進(jìn)步和不足的各種原因，促進(jìn)自己在不斷地反思中提高、發(fā)展。

二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點(diǎn)。

同一件事情，從不同的角度出發(fā)反思，所獲得的結(jié)果不同。

1．從成功之處出發(fā)。在大班的操作活動(dòng)《水果串》中，老師準(zhǔn)備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過(guò)程中，許多幼兒很有創(chuàng)意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學(xué)領(lǐng)域中的分類、排序?！毒V要(試行)》中：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”在這里得到很好地體現(xiàn)。

2．尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節(jié)藝術(shù)課，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼兒們?cè)谂d趣很濃地團(tuán)、拍、捏，桌子的另一邊有幾個(gè)小朋友有些噪動(dòng)，老師走

過(guò)去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來(lái)，建宇小朋友把本應(yīng)該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個(gè)調(diào)皮蛋。今天是讓他做刺猬，怎么做起兔子來(lái)了？而且今天園領(lǐng)導(dǎo)來(lái)觀摩。雖然老師內(nèi)心著急，但故作鎮(zhèn)定地先表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造力，然后作淡化式地離開(kāi)了。這個(gè)片斷，老師雖然肯定孩子的創(chuàng)造力和想象力，但態(tài)度還不夠明確，而且沒(méi)有進(jìn)一步挖掘孩子的創(chuàng)造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理想和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造、肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。教師應(yīng)化兒童、加入兒童的生活中去，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒自由地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

3．抓住教學(xué)機(jī)智。在一次主題教育中，老師讓每個(gè)幼兒帶一張自己媽媽的相片來(lái)園。許多幼兒都帶來(lái)媽媽各種各樣的生活照，其中陸藝小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒(méi)有媽媽的照片?！彪S后，有的小朋友說(shuō)：“他媽媽一張相片都沒(méi)有？嘻嘻??”陸藝小朋友頓時(shí)滿臉通紅。老師馬上意識(shí)到陸藝小朋友父母到外地去打工，平時(shí)都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說(shuō)：“陸藝媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，陸藝，你說(shuō)是不是？”“對(duì)呀，在我媽媽那里有許多漂亮的相片?！标懰囻R上高興地說(shuō)。那沒(méi)有相片，等一下活動(dòng)要用，怎么辦？最后，小朋友們幫他想出了一個(gè)即省錢，又快的辦法——陸藝為媽媽畫一幅畫。最后主題墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“相片”。每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應(yīng)充分考慮到這些因素，密切關(guān)注孩子的一言一行，讓孩子盡可能地?cái)[脫孩子不應(yīng)承受的煩惱，保護(hù)孩子的自尊心，讓他們童年應(yīng)多一些歡笑，多一些快樂(lè)！

4．發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應(yīng)能力。能及時(shí)地捕捉幼兒在開(kāi)展教育活動(dòng)中的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思維、角度、正確地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的創(chuàng)新思維得到呵護(hù)和發(fā)展。

三、因地制宜，因人而異地使用反思方法。

1．反思日記。

這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。

2．詳細(xì)描述。

教師相互觀摩教學(xué)，對(duì)比進(jìn)行討論分析，坦率地交換意見(jiàn)和建議，老師與幼兒之間的詳細(xì)描述式的反思，常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

3．現(xiàn)場(chǎng)討論。

工作在幼教戰(zhàn)線的教師聚在一起，大家提出教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象，然后共同討論解決的辦法，最后所得的結(jié)論為全體教師共享。

4．行動(dòng)研究。

在教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是我們老師的個(gè)體反思，實(shí)際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師與研究者進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研究，即為行為研究。

四、要讓反思成為幼兒教師的習(xí)慣行為。

要使教師們明白反思的途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為幼兒教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效幫助，積極挖掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能，對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。把反思行為變?yōu)樽灾鞯摹⒘?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，才會(huì)取得更好的效果，成為研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

“反思能力”是時(shí)代對(duì)幼兒教師的新要求，是教師們的新目標(biāo)，一定會(huì)被眾多的幼教工作者接受，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的得力助手。

主要參考資料：

1．申繼亮·辛濤《論教師教學(xué)的監(jiān)控能力》，1995年。

2．《教育導(dǎo)刊》2005年第11期，《反思能力幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心元素》

3．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

4．《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》接力出版社