第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略心得

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)化發(fā)展策略》的心得體會(huì)

唐?？h七農(nóng)場(chǎng)小學(xué)李勇

在新課程改革春風(fēng)下，教育工作者如何適應(yīng)新形勢(shì)，不斷提高自身專業(yè)化水平，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師不再是教育的工具，而是教育的主人。成功和有效率的教師傾向于主動(dòng)性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

在《教師專業(yè)化發(fā)展策略》的第四章里主要向我們闡述了教學(xué)反思的發(fā)展起源，內(nèi)涵特征等，闡述了教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值。一位著名的教育學(xué)家說過： “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

我想許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記，但真正用心去寫的可能不多；很多人并沒有想到認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

(一)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自己的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值判斷過程中自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

(二)對(duì)教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

(三)對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣；實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

(四)敢于對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對(duì)實(shí)踐的理論反思，或是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思，第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

讓我們從自己的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫好反思成為專業(yè)化的教師吧！

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)化發(fā)展策略》的心得體會(huì)

唐?？h七農(nóng)場(chǎng)小學(xué)李勇

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究、反思和寫作，才是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進(jìn)而促進(jìn)教師人生發(fā)展和生命成長(zhǎng)的最好的途徑。

人們通常把學(xué)生上學(xué)叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對(duì)于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實(shí)踐，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒有行動(dòng)和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營(yíng)養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對(duì)比，激反思，再實(shí)踐。經(jīng)過這樣反復(fù)的堅(jiān)持讀書與實(shí)踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠(yuǎn)。因此，讀書應(yīng)該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢(shì)。一些地方教育主管部門和學(xué)校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強(qiáng)制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)需求，而是在借用外力強(qiáng)制性地使教師被動(dòng)地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢(shì)”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設(shè)”。當(dāng)然，一些地方教育領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學(xué)機(jī)智和教育智慧，進(jìn)而提升和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F(xiàn)實(shí)教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學(xué)校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴(yán)重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲：能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)：能最大程度的閑下來，而學(xué)生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個(gè)學(xué)生，也能最大限度的尊重每一個(gè)學(xué)生：他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來：他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注跑道的設(shè)置，更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對(duì)很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實(shí)的無奈與痛苦，但是我們不可否認(rèn)：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力

提到寫作，很多人認(rèn)為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學(xué)家??他們才會(huì)去寫作，才能夠?qū)懽?，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，而且也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補(bǔ)充和動(dòng)力。只教書、讀書不寫作的老師可能會(huì)有點(diǎn)遺憾，后悔自己當(dāng)初有很多的教育靈感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒能及時(shí)記錄和保存下來，待以后需要用的時(shí)候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點(diǎn)一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學(xué)研究結(jié)合起來，用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應(yīng)不斷思考和反思，應(yīng)和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)?！钡拇_，在讀書和反思的同時(shí)進(jìn)行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩(shī)意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對(duì)每位教師來講，都是能夠做到的。因?yàn)?，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會(huì)有自己的時(shí)間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時(shí)間和經(jīng)歷，隨時(shí)隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個(gè)人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實(shí)了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長(zhǎng)就不成問題了。

葉瀾教授說，一個(gè)教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢哉f，教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣，主動(dòng)在備課筆記上預(yù)留空間，經(jīng)常及時(shí)地記錄所感所思，平時(shí)在學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)，而是當(dāng)作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是課程改革的實(shí)施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學(xué)研究的質(zhì)量，只有我們引領(lǐng)教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)，要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。要抓住機(jī)遇，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要堅(jiān)持理論探索，與時(shí)俱進(jìn)，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。教師的成長(zhǎng)之門只能由教師個(gè)人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界。

第三篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教師專業(yè)化是當(dāng)代教育研究的主要思潮之一。在教育市場(chǎng)需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的時(shí)代背景下，原來為普及而壯大的教師群體的素質(zhì)還達(dá)不到要求。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是解決這一問題的根本途徑，是教育面臨的首要任務(wù)。特殊教育教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化也是未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實(shí)現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個(gè)兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。20世紀(jì)80年代以來，很多國(guó)家在教育普及取得顯著成效后，開始關(guān)注教育質(zhì)量的提高，并最終意識(shí)到教師素質(zhì)的低下是解決這個(gè)問題的瓶頸。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、赫欠姆斯小組相繼發(fā)表了《明日的教師》兩份報(bào)告，指出只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時(shí)，公共教育質(zhì)量才能得以改善。教師專業(yè)化問題從此受到各國(guó)關(guān)注。在這一浪潮的推動(dòng)下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來，尤以美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》為代表。我國(guó)的特殊教育雖然起步較晚，但對(duì)“教育平等”的訴求使我們不能在這場(chǎng)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中落后。有一種觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，即教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教育對(duì)象的身心發(fā)展既有一定的規(guī)律可以遵循，同時(shí)也有明顯的個(gè)別差異，教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的情境生成性，教師除了有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)以外，更需要靈活應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：

(一)掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。

特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對(duì)性的知識(shí)來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題。

美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定都能處理好各種實(shí)際問題，因此想辦法提升他們解決問題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很有必要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。

隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語(yǔ)治療師等專業(yè)人員。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力，在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面意見后，成為特殊教育問題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德。

特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

二、特殊教育教師隊(duì)伍存在的問題

（一）學(xué)歷層次急待提高。

特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也是從普通學(xué)校“篩選”而來的，即使在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)如廣東、上海、北京等地的特殊教育學(xué)校的師資，也面臨教師學(xué)歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)無法滿足特殊教育的需求。

專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學(xué)是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對(duì)特殊教育教師的知識(shí)和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。從學(xué)校的實(shí)際教育工作而言，特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分，相應(yīng)地從師資專業(yè)技術(shù)水平要求上就要有康復(fù)專業(yè)的教師、基礎(chǔ)文化課相關(guān)科目的教師以及有技能之長(zhǎng)的教師。但是我國(guó)早期培養(yǎng)特殊師資的高等院校并沒有如此專業(yè)的課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來的教師就缺乏專業(yè)的知識(shí)技能。

（三）特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)校教育對(duì)教師的要求也越來越高，各種繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。目前，各地教育部門對(duì)特殊教育教師和普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育要求一樣，上課的內(nèi)容也一樣。對(duì)于特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。

（四）教師對(duì)特殊教育工作的態(tài)度不容樂觀。

筆者曾對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并與普通學(xué)校進(jìn)行談話。調(diào)查結(jié)果顯示，有54.5%的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。從對(duì)普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會(huì)贊賞，而且同行的普通學(xué)校教師也看不起這一職業(yè)。（2）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育。（3）“特殊教育太辛苦了。”所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對(duì)從事特殊教育“不樂意”的態(tài)度，嚴(yán)重地阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

相對(duì)而言，特殊教育學(xué)校各方面的基礎(chǔ)都較差，而在新形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)又非常艱巨。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識(shí)和跨越式發(fā)展的思路。

（一）學(xué)校改變現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。

改變師資現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來或直接從普通師范畢業(yè)分配而來，特教知識(shí)相對(duì)缺乏，工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng)，高耗低效現(xiàn)象普遍；特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般長(zhǎng)期停滯不動(dòng)，流動(dòng)性較小，教師引進(jìn)量不多，老齡化現(xiàn)象日益突出，知識(shí)更新問題又日顯重要；外界信息相對(duì)較為封閉，當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作很少或幾乎沒有。凡此種種，都迫使我們要加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

改變教育教學(xué)現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深入，如何引進(jìn)現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運(yùn)用新的教育教學(xué)技術(shù)、手段和方法，構(gòu)建高效的教育教學(xué)運(yùn)行體系，以改變目前特教學(xué)校在教育教學(xué)思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對(duì)不足的現(xiàn)狀，也迫切需要我們建設(shè)一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。

改變管理現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離；當(dāng)前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們覺得加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，組建起一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程、提高的過程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過程，從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。

（二）事業(yè)發(fā)展需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍的專業(yè)化是整個(gè)教育發(fā)展形勢(shì)的需要。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普及，進(jìn)一步激發(fā)和推進(jìn)了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學(xué)手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)體系等等都有了進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新的知識(shí)，以適應(yīng)教育觀念與手段的變化。

教師隊(duì)伍的專業(yè)化也是學(xué)校增強(qiáng)發(fā)展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴(yán)重制約思路和開拓工作的迎新。教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，不管怎么抓都不會(huì)過頭，這是一項(xiàng)為當(dāng)前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎(chǔ)的工作。建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓其自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我發(fā)展，將給學(xué)校帶來勃勃生機(jī)，給未來發(fā)展積蓄強(qiáng)勁動(dòng)力，也是學(xué)校增強(qiáng)活力發(fā)展后勁的需要。

（三）增強(qiáng)校園活力需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。

通過組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，有利于鼓勵(lì)教師自我超越，有利于教師在基于群體學(xué)習(xí)而形成學(xué)校共同的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，形成一種強(qiáng)大的拉力將大家凝聚到學(xué)校發(fā)展的旗幟之下。

通過組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于打破得過且過，安于現(xiàn)狀的局面，給學(xué)校注入一股適度競(jìng)爭(zhēng)、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風(fēng)。

通過組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立，也有利于育人環(huán)境和校園文化建設(shè)。從而使教師相互促進(jìn)，共同提高；使學(xué)生耳濡目染中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)健全人格。

（四）教師自我實(shí)現(xiàn)需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。

教師專業(yè)化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來越重視，人民群眾對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來越高。中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育意識(shí)已是教育行政部門的一項(xiàng)法規(guī)，教師職務(wù)的評(píng)審與崗位的聘任都有繼續(xù)教育的量化要求及普通話、計(jì)算機(jī)操作等合格證書要求。教師職業(yè)的學(xué)歷要求也正在逐步提高。某種程度上說，教師的專業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。

教師專業(yè)化是教師的發(fā)展需要。教育事業(yè)和發(fā)展勢(shì)必要求和帶動(dòng)教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高的過程。因此，教師的專業(yè)化也是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)化是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項(xiàng)職業(yè)，那是一項(xiàng)比較繁瑣和煩心的事；只有將它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那才是充滿迷人的魅力和創(chuàng)造的樂趣的。我們?cè)S多教師正是在這項(xiàng)事業(yè)中獻(xiàn)身、求真和創(chuàng)造著，從而實(shí)現(xiàn)了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學(xué)習(xí)、追求、創(chuàng)新，正是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是直抵事業(yè)大門的必由之路。

四、構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培

特殊教育教師專業(yè)化不會(huì)自發(fā)形成，也不能寄希望于上級(jí)部門，只有靠學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)未來發(fā)展要求，立足學(xué)校自我培養(yǎng)，堅(jiān)持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學(xué)校建設(shè)成師訓(xùn)工作的基地，使之成為教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的大本營(yíng)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。具體把握三個(gè)原則：一是特殊性，既面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特殊教育對(duì)師資水平的總體要求。二是針對(duì)性，科學(xué)的精神在于開拓創(chuàng)新，科學(xué)的態(tài)度在于實(shí)事求是，科學(xué)性要求目標(biāo)切實(shí)可行，分步實(shí)施，分段推進(jìn)。

確立專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)：政治方向堅(jiān)定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，身體心理健康，樂于奉獻(xiàn)吃苦，勇于開拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)未來教育的高學(xué)力、高能力、科研型、復(fù)合型的教師隊(duì)伍。具體要求分層達(dá)標(biāo)：

全員要求：崗位教學(xué)合格和崗位教育合格。要求具有學(xué)科教學(xué)能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語(yǔ)表達(dá)能力，知識(shí)更新能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段學(xué)習(xí)能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學(xué)科教學(xué)和班主任工作。

青年教師要求：崗位實(shí)驗(yàn)合格。要求具有大專及以上學(xué)歷，教學(xué)基本功過硬，精通計(jì)算機(jī)操作，會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，具有專題研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３蔀槟骋环矫娴闹髁Α?/p>

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨(dú)當(dāng)一面、創(chuàng)造性開展崗位工作，具有組織、帶領(lǐng)同行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長(zhǎng)和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化。

突破教師學(xué)習(xí)只重學(xué)歷提高，只重文化進(jìn)修，只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)關(guān)注教育理論的指導(dǎo)，關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專業(yè)知識(shí)如聽力學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等；思想教育及班主任工作基礎(chǔ)；心理健康教育輔導(dǎo)知識(shí)；教學(xué)基本功；學(xué)科教學(xué)技能；知識(shí)更新及擴(kuò)展能力；以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語(yǔ)專項(xiàng)培訓(xùn)；學(xué)歷提高專項(xiàng)學(xué)習(xí)；教研、教科研知識(shí)；個(gè)人興趣愛好及特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)組織人本化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，不僅僅是為了使教師們?cè)谄渲懈轮R(shí)，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學(xué)習(xí)重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關(guān)注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)的是教師也是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要發(fā)展的個(gè)體，教師在其中的學(xué)習(xí)也要有利于促進(jìn)其自身全面健康的發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。我們應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。成立學(xué)習(xí)互助小組，動(dòng)作師徒結(jié)對(duì)連動(dòng)機(jī)制，分層要求彈性機(jī)制，考核獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)力機(jī)制，展開講學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，提倡適度競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)大家投身新一輪的學(xué)習(xí)高潮。

2、充分發(fā)揮教師的主體作用。在學(xué)習(xí)互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓其各自分項(xiàng)目承包，輪流組織學(xué)習(xí)、主持講解，進(jìn)一步發(fā)揮互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。設(shè)立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)成果互惠。

4、工作過程學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向來自工作實(shí)踐，工作中需要什么就學(xué)習(xí)什么，要求怎樣就怎樣學(xué)習(xí)；實(shí)踐中的一些試驗(yàn)和課題又源自理論和指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊干，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。設(shè)立校長(zhǎng)信箱，實(shí)施民主管理，在專業(yè)化教師隊(duì)伍的統(tǒng)率下，打破個(gè)人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個(gè)人遠(yuǎn)景集合到學(xué)校發(fā)展和共同遠(yuǎn)景之下。

（四）學(xué)習(xí)形式多樣化。

分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。

小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示，計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流，手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論，教科研課題的專項(xiàng)研修等。講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請(qǐng)進(jìn)來輔導(dǎo)講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設(shè)了十余個(gè)師德論壇，主講了“學(xué)科教學(xué)中滲透口語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)”、“幼兒學(xué)語(yǔ)對(duì)聾童語(yǔ)言啟蒙的啟發(fā)”、“手語(yǔ)運(yùn)用的基本原則和方法”、“聽力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“個(gè)別化教學(xué)的基本理念”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時(shí)聘請(qǐng)校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業(yè)理論水平。

競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制，給每位青年教師結(jié)交一位老教師，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，展開帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開展，持續(xù)結(jié)對(duì)。外出拓學(xué)。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計(jì)算機(jī)操作專題學(xué)習(xí)，選派青年教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。

觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng)，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng)，并要求教師結(jié)合觀摩開展說課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng)，以鞏固學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。

課題興學(xué)。要求教師們結(jié)合自己的工作，從所學(xué)的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點(diǎn)問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題實(shí)踐，專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)載體陣地化。

教師專業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。

教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風(fēng)、教育教學(xué)中的問題，結(jié)合自己和學(xué)習(xí)思考展開論談。

青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35歲以下的青年教師均為當(dāng)期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn)，加強(qiáng)組織與考核。

三筆字、簡(jiǎn)筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負(fù)責(zé)檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學(xué)習(xí)。

教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學(xué)習(xí)保障制度化。提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。

保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見習(xí)培訓(xùn)。

落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。我們對(duì)在國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)情況評(píng)定專項(xiàng)學(xué)習(xí)積極分子。

實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求，期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書，訂閱報(bào)刊雜志，統(tǒng)一配置練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。

完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動(dòng)力機(jī)制。參考文獻(xiàn)：

1.金華星.構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的思考和實(shí)踐.中國(guó)特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會(huì)視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國(guó)特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的策略.中國(guó)特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對(duì)策.中國(guó)特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓(xùn)要走終身教育的道路.中國(guó)特殊教育，2003，（4）：88-91

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個(gè)階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求有（1）社會(huì)的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與認(rèn)可。（3）獲取公正的報(bào)酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實(shí)際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。（3）社會(huì)和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報(bào)酬待遇太低。（5）有感于教師社會(huì)地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵(lì)措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵(lì)措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵(lì)措施。如工作保障和個(gè)人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險(xiǎn)、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?bào)。對(duì)工作績(jī)效能有積極的反饋和回報(bào)。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會(huì)。（5）重視表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。（6）實(shí)行教師職級(jí)制與績(jī)效制。

二、素質(zhì)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對(duì)教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點(diǎn)上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；具備社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個(gè)性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實(shí)踐中，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實(shí)踐中專業(yè)自我成長(zhǎng)。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實(shí)習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

2、教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中踐行專業(yè)自主成長(zhǎng)。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時(shí)，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實(shí)踐中實(shí)行教師的專業(yè)自主成長(zhǎng)。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實(shí)踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對(duì)于素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長(zhǎng)。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程或者說一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。