第一篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊五討論

為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)

眾所周知，作為教師都要寫教案，但一個(gè)教師寫二三十年的教案，他很可能還是一個(gè)一般的教師。但若一個(gè)教師常寫教學(xué)反思，他極有可能在幾年中就成長(zhǎng)為一個(gè)骨干教師。可見(jiàn)，小課題研究成果的表達(dá)在研究中是多么的重要。

如我在小課題《“每天一練”教學(xué)法提高九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的研究》的研究中，就常進(jìn)行教學(xué)反思。只有通過(guò)反思，才能找到在課題實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整研究的步驟與方法，提高的研究效果。

教學(xué)反思究竟要反思什么呢？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)期目的是否達(dá)到，課堂中的語(yǔ)言表是否清晰、對(duì)預(yù)期外的問(wèn)題是否處理恰當(dāng)、教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）反思教學(xué)中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法，并記錄下來(lái)；

（3）反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問(wèn)題，并記錄下來(lái)。

如我在設(shè)計(jì)“每天一練”的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)用配方法求一元二次方程的解與用配方法求二次函數(shù)的對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)經(jīng)?；煜?。我就想，能否把這兩個(gè)內(nèi)容放到同一個(gè)練習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，找到兩種內(nèi)容這間的聯(lián)系與區(qū)別呢？于是，我馬上把想法付諸行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)。

可見(jiàn)，教學(xué)反思在研究中是多么的重要。

第二篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊一討論

所謂小課題研究是指中小學(xué)教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為中心，采用適宜的方法積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的一種課題研究方式。小課題研究的特色就是要以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教師為主體，從實(shí)際出發(fā)的研究。解決自己在教學(xué)中迫切需要解決的具體、真實(shí)的難題。

小課題研究主要有以下五個(gè)方面的特征：

1、研究切入點(diǎn)相對(duì)較小。小課題研究關(guān)注的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的“某點(diǎn)”或“某個(gè)細(xì)節(jié)”，只要是教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題而又迫切需要解決的，都可以作為研究的課題。

2、研究投入相對(duì)較小。小課題的研究不需要太多的教師參與，可以是一個(gè)人，也可以是同科組的2至3人，人力物力財(cái)力投入較小，操作起來(lái)相對(duì)較容易。

3、研究周期相對(duì)較短。小題課研究主要是解決是常教育教學(xué)中作中出現(xiàn)的問(wèn)題，有時(shí)可能只需幾個(gè)星期或幾個(gè)月的時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題解決了，可以馬上進(jìn)入下一個(gè)課題的研究。

4、研究方法相對(duì)簡(jiǎn)單。小課題的研究不需要很高深的研究技術(shù)，簡(jiǎn)單會(huì)用調(diào)查、案例等研究方法即可。

5、研究成果相對(duì)質(zhì)樸。小課題的研究成果可以教育案例、教育日志、教育敘事、教育反思、精品課例、研究小報(bào)告、小論文等。

我在接手這一屆的九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一屆的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常的不扎實(shí)，對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，若在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行七、八年級(jí)的知識(shí)補(bǔ)習(xí)，教學(xué)時(shí)間上不允許，九年級(jí)的授課時(shí)間本來(lái)就夠緊的了。怎么辦呢？我想到運(yùn)用學(xué)生一天中零碎的時(shí)間，5分鐘或10分鐘進(jìn)行每天一練，練習(xí)的內(nèi)容結(jié)合中考的考綱，學(xué)生交上來(lái)后馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批，對(duì)有個(gè)別學(xué)生掌握不了的知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練。一段時(shí)間后，收效還挺大的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高了，而且數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)好扎實(shí)了好多，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了很好的鍛煉，可謂一舉多得。雖然這樣做教師的工作量大了很多，工作辛苦了很多，但是——值！

總的來(lái)說(shuō)，小課題這種周期短、見(jiàn)效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說(shuō)小課題研究最適合一線教師。

第三篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊三討論

如何在小課題研究中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

福特的故事告訴我們，世界是有心人的世界，只要用心去觀察，用心去體會(huì)，就會(huì)有意想不到的收獲。

在進(jìn)行九年級(jí)的數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“分式的化簡(jiǎn)”及“解分式方程”這兩種運(yùn)算常?；煜恕＞烤故鞘裁丛蚰?？我找來(lái)了錯(cuò)題認(rèn)真地分析、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行“分式的化簡(jiǎn)”時(shí)去分母了，而本應(yīng)去分母的“解分式方程”卻通分了，為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查分析，原來(lái)學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是對(duì)“分式的通分”與“等式的基本性質(zhì)” 理解得不透徹，也就是我們常說(shuō)的“算理”不清。源頭找到了，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“分式的通分”與“等式的基本性質(zhì)”的“算理”的再加深理解，學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)算有了較好地認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生都能較好地區(qū)分這兩種不同的運(yùn)算了。

所以，在日常的教學(xué)工作中，只要我們能隨時(shí)隨地地用心觀察，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想方設(shè)法去解決問(wèn)題，就會(huì)得到意想不到的收獲。

第四篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊六討論

模塊六討論

您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開(kāi)展小課題研究？

小課題研究管理的對(duì)象是工作在教育教學(xué)實(shí)踐工作的第一線的教師，面對(duì)的是教育教學(xué)實(shí)踐中需要迫切解決的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為學(xué)校組織教師開(kāi)展小課題研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、由教導(dǎo)處牽頭，以教研組為單位，組織教師開(kāi)會(huì)討論，反思教育教學(xué)實(shí)踐中需要迫切解決的問(wèn)題，確立小課題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定小課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟、所需經(jīng)費(fèi)和主要成員，明確課題研究的主要措施。

2、學(xué)校提供理論指導(dǎo)。小課題研究是對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新生事物，大部分教師缺乏理論知識(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合課題研究的內(nèi)容，邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)教師有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，充實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來(lái)審視課題，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)研究課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，少走彎路。

3、學(xué)校為教師創(chuàng)造良好的研究氛圍，提供合理的研究經(jīng)費(fèi)。“一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)”。學(xué)校要根據(jù)課題研究的內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課，甚至是外出到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)，集眾人所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。另外，為了提高教師參與課題研究的積極性，學(xué)?？蓪?duì)小課題研究的成果進(jìn)行評(píng)比，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與推廣。

我想，只有不斷地完善學(xué)校的研究機(jī)制，想教師之所想，參與小課題研究的教師會(huì)越來(lái)越多。

第五篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊二討論

從《兩個(gè)和尚挑水》想到的東山和西山兩個(gè)和尚挑水，挑出了兩種截然不同的處事態(tài)度。東山和尚在挑水中積極思考：有沒(méi)有更好的方法節(jié)約挑水的時(shí)間，以騰出一些時(shí)間來(lái)打自己喜歡的太極拳？通過(guò)努力，他用了5年的時(shí)間挖了一口井，從而達(dá)成了自己的愿望。而西山和尚在5年過(guò)后，還是天天到山下挑水，原地踏步，不思進(jìn)取。

我從事教育教學(xué)工作有二十多個(gè)年頭了，也曾經(jīng)歷過(guò)東西山兩個(gè)和尚挑水的處事態(tài)度。其實(shí)，像西山和尚那樣多年如一日地做好本職教育教學(xué)的教師大有人在，他們踏踏實(shí)實(shí)地做好每天的本職工作，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，久而久之形成習(xí)慣，視而不見(jiàn)，教學(xué)中也事倍功半。若我們能像東山和尚那樣，在常規(guī)的教學(xué)工作中，遇到問(wèn)題積極思考，努力想辦法去解決問(wèn)題，過(guò)程或許會(huì)很辛苦，但有耕耘就會(huì)有收獲，辛苦過(guò)后是彩虹。

其實(shí)，東山和尚與西山和尚可以互相合作。俗話說(shuō)：“一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)?！痹谖覀兘虒W(xué)工作中，遇到問(wèn)題要多與其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的方法，效果會(huì)更好。