第一篇：模塊五討論作業(yè)

模塊五討論作業(yè)

多媒體教學在小學課堂教學中的誤區(qū)

絳縣大交中心校續(xù)魯小學：王海軍

多媒體教學資源豐富，教學中合理使用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，可以直觀全面的展示教學內(nèi)容，可以把抽象繁雜的演繹、推理過程變的抽象具體，但任何一種事物都有利有弊。應(yīng)辯證法的看問題。多媒體有有優(yōu)點不假，但任何一種教學媒體都不能替代人的主觀能動性，如教師教學中的引導(dǎo)，學生積極主動的參與。三位老師在多媒體的使用上都存在這樣那樣的問題：案例一：案例一中的老師一味地讓學生觀看圖片，而忽視了學生主體參與積極探究的作用作用，因

此我認為這樣的多媒體課與其用不如不用。

案例二：如果要用多媒體進行教學的話，課前就要做好充分的準備，充分考慮可能出現(xiàn)的問題，；倘若出現(xiàn)了案例中的情況，我們應(yīng)拋開課件，用我們傳統(tǒng)的教學繼續(xù)上課就可以了，不必過分依賴多媒體導(dǎo)致教學任務(wù)不能按時按質(zhì)完成。

案例三：課件制作一定要符合學生的學習實際，不能制作有問題的課件。為此，我認為多媒體的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學實際情況而定。如：課的類型、學生的實際認知水平等，萬萬不能為追求華而不實的作秀課、表演課而使用多媒體。那樣會失去數(shù)學教學中許多最本質(zhì)的東西。如：《軸對稱圖形》課時教學中，開始展示生活中、建筑中的對稱圖形課件，可以引發(fā)學生學習興趣，但學生通過對折探究是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，教師適時引導(dǎo)，點撥這一主題探究過程則是多媒體所無法替代的，學生探究小結(jié)后，多媒體課件展示常見的平面圖形中哪些是軸對稱圖形及對稱軸的畫法可以起到總結(jié)鞏固的作用。

總之，每個事物都有它的兩面性，我們應(yīng)該揚長避短，合理利用多媒體課件，使它更好地服務(wù)于我們的教學，從而創(chuàng)設(shè)有效高效的課堂教學。

第二篇：作業(yè)五

作業(yè)五1

一、判斷題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法是指由國家制定或認可，并由國家強制力保證其實施的，調(diào)整教育活動中各種社會關(guān)系的行為規(guī)范的總和。A.錯誤

2.學校教育權(quán)是指國家賦予學校為實現(xiàn)其辦學宗旨進行教育教學活動的權(quán)利。A.錯誤

3.我國《教育法》規(guī)定，“學校及其他教育機構(gòu)具備法人條件的，自批準設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格?！?B.正確

4.在公立學校中，國家是學校財產(chǎn)的唯一的和統(tǒng)一的所有人。B.正確

5.過錯責任原則是指因行為或與行為相關(guān)的事件對他人的權(quán)利造成損害的而應(yīng)承擔的法律責任。A.錯誤

二、單項選擇題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.（C.義務(wù)性）規(guī)范是指人們在法定條件下，必須作出某種行為的法律規(guī)范。

2.教育權(quán)與受教育權(quán)的共同特點主要表現(xiàn)于：（C.兩者都是教育法所賦予一定主體的一種資格）。

3.不滿（A.10）周歲的是無民事行為能力人。

4.下列各項中，(D.教師的教育教學權(quán))是教育法律關(guān)系的內(nèi)容。5.《教師資格條例》由（B.國務(wù)院）制定。6.非正式解釋又稱為（C.學理）解釋。

7.學位是國家或國家授權(quán)的教育機構(gòu)授予個人的一種終身的（B.學術(shù)稱號），表明學位獲得者所達到的學術(shù)或?qū)I(yè)技術(shù)水平。

8.目前，我國中小學校實行的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制為（C.校長負責制）。

9.《教師法》中規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學習成績”的權(quán)利，此項權(quán)利又稱為教師的（A.教育教學權(quán)）。

10.根據(jù)《行政復(fù)議法》的規(guī)定，下列各項中（A.不服行政處分及其他人事處理決定的）不能申請行政復(fù)議。

三、多項選擇題（共 5 道試題，共 10 分。）

1.教育法的效力包括（A.時間效力 B.空間效力 D.對人或組織的效力）。

2.下列各項中，（C.組織實施教育教學活動 D.拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉）為《教育法》中所規(guī)定的學校的權(quán)利。

3.未成年學生犯罪的特點是（A.犯罪團伙化 B.成員低齡化C.方式智能化 D.流失生犯罪率上升）。

4.按照《學生傷害事故處理辦法》的有關(guān)規(guī)定，因下列（）情形之一造成的學生傷害事故，學校應(yīng)當依法承擔相應(yīng)的責任。

A.學校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；C.學生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動的；D.學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的 5.學生申訴制度的程序包括以下環(huán)節(jié)（A.提出申訴B.申訴受理 C.申訴處理）。

四、簡答題（共 2 道試題，共 24 分。）1.簡述教師聘任制度的含義。

答案要點】教師聘任制度是指學校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教學需要設(shè)置工作崗位，以簽訂定聘任合同的方式聘請具有教師資格的公民擔任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。其具體含義可以從以下幾個方面來理解：第一，教師聘任制度應(yīng)當以雙方平等自愿為原則。學校和教師是教師聘任制度中的一對法律關(guān)系主體，雙方平等自愿是聘任合同生效的必備條件。第二，聘任雙方在平等基礎(chǔ)上簽訂定的聘任合同具有法律效力，對學校和教師均明確規(guī)定了應(yīng)承擔的義務(wù)、權(quán)利和責任。任何一方違背合同規(guī)定的做法都要承擔相應(yīng)的法律責任。第三，教師聘任制也是教師分配制度的一項重大變革，應(yīng)體現(xiàn)按勞分配的原則，在分配上打破平均主義，按照工作實績拉開差距。教師受聘后，領(lǐng)取與其職務(wù)相應(yīng)的工資，職務(wù)發(fā)生變化后，工資也發(fā)生相應(yīng)的變化。期滿后，雙方可以根據(jù)合作的程度決定是否繼續(xù)應(yīng)聘或續(xù)聘。

2.簡述學生應(yīng)履行“遵守學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度”義務(wù)的具體內(nèi)涵。

答案要點】學生應(yīng)履行“遵守學校管理制度”的義務(wù)是指學生應(yīng)當履行“遵守所在學校或者其他教育機構(gòu)的管理制度”的義務(wù)。（1）學校為了保證教育教學工作的順利進行，需要制定有關(guān)的管理制度。（2）學生遵守這些管理制度，與遵守國家法律法規(guī)在實質(zhì)上是一致的。從廣義上說，學校的管理制度是國家法律法規(guī)的具體化。（3）學生如果違反其所在學校的管理制度，會受到批評教育或相應(yīng)的處分。

五、論述題（共 1 道試題，共 16 分。）

1.試舉例說明學校為什么不得開除違反學校管理制度的未成年學生？

答案要點】1．我國《憲法》和《教育法》中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。由此可知，受教育權(quán)是《憲法》賦予每個公民的基本權(quán)利，學校應(yīng)當依法保障學生的受教育權(quán)。2.《教育法》中規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)享有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”的權(quán)利。因此，對受教育者進行學籍管理和實施獎勵或處分，是學校的一項基本權(quán)利。學?？梢愿鶕?jù)國家有關(guān)學生獎勵與處分的規(guī)定，結(jié)合本校實際，制定具體獎勵與處分辦法，對違反校紀校規(guī)的學生，給予相應(yīng)的紀律處分。3．《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“對違反學校管理制度的學生，學校應(yīng)當予以批評教育，不得開除”。《未成年人保護法》也明確規(guī)定：“學校應(yīng)當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。”由此可知，學校制定的規(guī)章制度應(yīng)當符合國家的法律法規(guī)，應(yīng)當關(guān)心、愛護學生，應(yīng)當尊重學生的受教育權(quán)，尤其是對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育與幫助，而不得歧視，更不得隨意開除學生，侵犯學生的受教育權(quán)。4.對于隨意開除學生、侵犯學生受教育權(quán)的違法行為，學生有權(quán)要求有關(guān)主管部門進行查處，或者依法向人民法院提起訴訟。5.在論述過程中，需聯(lián)系實際對有關(guān)問題進行具體說明。

六、案例分析題（共 1 道試題，共 20 分。）1.女中學生狀告班主任侵權(quán)案

【案情】去年暑假，北京某中學王雪的母親邱女士發(fā)現(xiàn)女兒近來電話比較頻繁，還有個男孩常在她家樓下徘徊，便找到女兒的班主任蘇某反映情況，沒想到這卻將女兒帶入了痛苦的深淵。

當蘇某發(fā)現(xiàn)王雪與班里的一名男生關(guān)系比較密切后，便在課堂上、教研室里多次翻看王雪的書包、日記以及給其他同學的信件，還不許同學和她說話。原本性格活潑的王雪頓時成了“孤家寡人”，同學們遠 離她，不敢和她說話。王雪在日記里寫道：“蘇老師經(jīng)常侮辱我，逼我轉(zhuǎn)學。我一想起這些就害怕，夜里常做噩夢??”由于無法承受完全被孤立的痛苦，王雪于去年10月4日離家出走。4天后，當邱女士接到女兒電話，在南京找到她時，王雪哭著請求媽媽搬出北京。而在王雪出走后，學校和班主任蘇某卻對此事漠不關(guān)心。

回家以后，王雪的心情一直很壓抑，后來被診斷患上了憂郁癥。邱女士特為女兒聯(lián)系了一所新學校，但因原校提供的學籍卡被涂改過，轉(zhuǎn)學手續(xù)遲遲沒有辦妥。對此，邱女士一家人認為這是學校在故意刁難他們，間接剝奪了王雪的受教育權(quán)。為此，去年12月1日，王雪將班主任蘇某和學校告上了法庭，訴訟的請求很簡單，只要求老師的一聲道歉。

試分析：

1．本案中所涉及的法律關(guān)系主體有哪些？ 2．當事人違反了什么法律？應(yīng)當承擔什么責任？ 3．本案對我們有哪些啟示？

答案要點】1．本案所涉及到的法律關(guān)系主體有：學生王雪（以及她的母親邱女士）、班主任蘇某和學校。2．本案是一起侵犯未成年學生隱私權(quán)案。（1）根據(jù)《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》的有關(guān)規(guī)定，教師應(yīng)當“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格”，“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”，“對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除??外，任何組織或個人不得開拆?！?，而教師蘇某卻采取了翻看王雪書包、日記，并讓其他同學疏遠王雪等歧視性行為，未能盡到教師應(yīng)盡的義務(wù)，嚴重侵害了王雪的人格尊嚴，侵犯了王雪的隱私權(quán)。（2）蘇某的上述行為和王雪的離家出走、精神抑郁的事實之間有因果關(guān)系，造成了一定的損害，應(yīng)承擔相應(yīng)的行政和民事法律責任，應(yīng)向王雪作口頭賠禮道歉，并給予一定的精神撫慰金。（3）學校應(yīng)對蘇某進行批評教育，并責成其向王雪作口頭賠禮道歉和給予一定的精神補償。3．本案對我們的啟示有：（1）對青春期學生早戀或感情萌動問題，學校、教師和家長應(yīng)及時了解學生在這個特殊時期的生理、心理特點，并加以正確引導(dǎo)，應(yīng)關(guān)心愛護每一個學生，不得侵犯學生的人格和隱私。（2）學校應(yīng)加強對教師的師德教育和行為規(guī)范，增強他們的法制意識，使其在履行教育職責的同時要尊重學生的隱私權(quán)，要有對學生人權(quán)的保護意識，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教師的錯誤做法和過激行為。（3）學生應(yīng)正確處理青春期感情萌動和與異性交往問題，加強自我約束，遵守校規(guī)，努力學習，認真完成規(guī)定的學習任務(wù)。與此同時，還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，加強自我保護，學會正確運用法律手段維護自身的合法權(quán)益。

第三篇：專題作業(yè)五

請總結(jié)個體沙盤的具體操作流程，說明每一流程中的注意事項及背后可能涉及的心理輔導(dǎo)的原則或基本技術(shù)。

一：向來訪者介紹沙盤游戲并引導(dǎo)感受沙子，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創(chuàng)造。

二：治療師幫助來訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達內(nèi)在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

三：來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。沙盤游戲過程的觀察和記錄內(nèi)容：

來訪者方面：語言與非言語的信息；所選擇沙具的方式；沙具擺放的位置；來訪者的情緒表現(xiàn)等。

治療師方面：任何被來訪者觸動的細節(jié)；自己的情緒和情感反應(yīng)；由來訪者的工作和沙具引起的反應(yīng)等。

互動的方面：任何有關(guān)的對話；互動的發(fā)生；過程中所發(fā)生的有關(guān)事件；來訪者的姓名，工作時間；位置及變化等。

四：沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經(jīng)歷，在適當?shù)牡胤浇o予共情，以及在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋，感受性分享、開放性與探索性的解釋。

“能介紹一下你的作品嗎？”、、“能講一下做沙盤時的感想嗎？”、“感覺怎么樣？”、“作品的主題是什么？”、“你在里面嗎？或你在哪里？”、“還有什么沒有表現(xiàn)出來的嗎？”??

五：對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對心路歷程的一種紀念。

沙盤游戲者在玩沙盤游戲的過程中，輔導(dǎo)師通常要坐在一個離沙盤較近的地方，以便及時發(fā)現(xiàn)其在建造過程中所泄露出的種種秘密，但這個地方又不能太近，太近了會干擾建造過程。在沙盤游戲完成之前，輔導(dǎo)師最好不要插話，不要問問題，也不要發(fā)表自己的個人意見。只是靜靜地觀看。當沙盤游戲完成之后，輔導(dǎo)師要詢問每一個形象具體代表著什么，或提出一些其他的問題。既然一個沙盤布景出現(xiàn)了，對它任何進一步的討論都自然地會圍繞著對主題或擴展主題的興趣展開。面對這帶有積極想像的創(chuàng)造性過程，深入地分析理解往往比直接的解釋、判斷更重要。漢德森（J．Henderson）曾恰當?shù)孛枥L了這種尋求領(lǐng)悟的態(tài)度，認為它介于朋友之間互相分享經(jīng)歷的態(tài)度與一個具有神話學知識的注解者工作時的專業(yè)態(tài)度之間。當然，從嚴格意義上說，面對某一具體的沙盤布景，只有那些它的創(chuàng)造者才能真正知道它所意味的到底是什么，以及這種游戲 的體驗到底意味著什么、有什么樣的感覺等等。因而，作為一個沙盤游戲法的心理輔導(dǎo)師，僅僅當好一個觀察者是不夠的，還應(yīng)該嘗試做一個參與者。

具體實施過程：

（1）第一階段：向來訪者介紹沙盤游戲

在心理咨詢中如果突然引入沙盤游戲，可能讓來訪者不了解，有可能引起來訪者的抗拒。如果咨詢師向來訪者介紹沙盤游戲?qū)鉀Q其心理問題的好處，就有可能引起來訪者的期待和配合。比如，咨詢師可以說：我咨詢過幾個類似于你現(xiàn)在情況的案例，通過沙盤游戲，他的問題得到了很好的解決，你可以嘗試一下。一旦來訪者同意進行沙盤游戲，咨詢師就可以詳細地向來訪者介紹沙盤游戲、玩具、沙以及制作過程?？梢宰寔碓L者感受一下沙子，咨詢師也可以移動沙子向來訪者進行示范，并且可以移動沙子露出沙箱的底部，并向他解釋這時候藍色看起來像水，而箱子側(cè)面的藍色看起來像天空。同時向來訪者展示玩具，并告訴他可以不用玩具，也可以用一些玩具或者很多玩具。然后告訴來訪者玩具擺放的規(guī)則，幫助他比較容易找到自己需要的玩具。同時向來訪者說明，在結(jié)束之前，他可以對自己的作品進行任何改變，可以創(chuàng)造出他想要的任何東西。咨詢師的引導(dǎo)語可以是：“請用這些玩具和沙箱，隨便做個什么，你想怎么做就怎么做，沒有時間限制?！被蛘呖梢愿敿氁恍骸澳憧梢园凑兆约旱囊馑荚谏持袆?chuàng)造任何世界，做出任何場景或者圖像，或是創(chuàng)造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什么就做什么，拿那些似乎在呼喚你的玩具，你可以選在對你有吸引力或者正向的玩具，也可以選擇一些厭惡的或者負向的玩具，不管你做什么都可以，做沙盤沒有對錯之分的”。

來訪者可以坐著，站著，可以根據(jù)來訪者感到舒服的方式進行調(diào)整。告訴來訪者他可以沉默，說話，或者向咨詢師要求協(xié)助，但是咨詢師只是作為一個陪護者見證沙盤游戲的過程，一般不參與沙盤的制作。在第一次沙盤游戲的時候，咨詢師可以告訴來訪者：你可以在沙箱內(nèi)做游戲，并且按照你的意思從玩具架上選擇物件，如果你找不到玩具，可以問我，我可以告訴你在哪里找到，或者可以用哪些玩具代替，在制作過程中，我會保持沉默，除非你需要我的幫助。（2）第二階段：構(gòu)建世界

向來訪者介紹完沙盤游戲的有關(guān)設(shè)置之后，就可以進行沙盤的制作了。在制作過程中，咨詢師要做靜默的見證者，一般要坐在沙箱的側(cè)面，要像一個見證者一樣默默見證來訪者無意識世界的流露和表達，盡管是不說話的，但是可以通過目光、身體語言以及偶爾的應(yīng)答，讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，幫助來訪者的自性顯現(xiàn)并逐漸整合自己的心理。要給來訪者創(chuàng)造一個自由且安全的環(huán)境，讓來訪者在沙盤制作過程中能體驗到回歸到童年的感覺，就像在媽媽身邊那樣安全而受保護，這是沙盤游戲至關(guān)重要的。心理咨詢師還要有共情理解的態(tài)度，設(shè)身處地的體驗來訪者的心理和情感感受。咨詢師要隨著來訪者的思路走，不能在來訪者制作沙盤的時候表現(xiàn)的無所事事，咨詢師要

以一種欣賞的態(tài)度來對待來訪者制作的場景，要如同在心理咨詢過程中一樣對來訪者無條件的積極關(guān)注。

心理咨詢師要像母親一樣對待來訪者，對于來訪者的制作過程、作品本身以及解釋，總是像母親一樣慈祥的關(guān)注。以一種欣賞、鼓勵的眼神對待來訪者的心靈深處那種孜孜不倦的自我整合的力量的發(fā)揮，在適當?shù)臅r候給予一定的幫助，要相信來訪者自我實現(xiàn)的潛能，相信他有能力實現(xiàn)人的整合。讓來訪者感受到咨詢師像母親一樣維護自己的利益，欣賞自己，來訪者會沒有阻抗的讓自己的無意識內(nèi)容在自由、安全、包容的空間里充分展示，再經(jīng)過整理后慢慢走向整合。當來訪者實現(xiàn)自我整合后，不需要別人的扶持的時候，治療就可以結(jié)束了。總之，沙盤游戲的過程就是一個治療和個人體會的過程，咨詢師要做的是傳遞給來訪者信任和支持，而這種傳遞，不是語言的或行為的，而是心靈的。在沙盤制作過程中，咨詢師要記錄下玩具擺放的順序以及來訪者挑選玩具的順序和處理方式，注意來訪者對哪些玩具感到吸引、排斥，或者感興趣。在沙盤游戲制作的過程中，咨詢師還要注意以下細節(jié)：

（1）注意來訪者接近沙箱、選擇玩具以及創(chuàng)造世界的方式，來訪者的特點要予以記錄。

（2）要注意來訪者挑選玩具的屬性，如顏色、質(zhì)地、尺寸、形狀和大小比例。有人會注意玩具大小比例協(xié)調(diào)，有人則不會。來訪者有時會對玩具進行一些移動，要注意來訪者移動玩具時候的形態(tài)舉止；咨詢師要注意幾人或者對立兩人的朝向，也要注意玩具朝向的方向，他們是否偏離或朝向其他玩具，偏離或朝向咨詢師或來訪者。注意玩具在沙箱的位置，高于表面或低于表面，被埋起來還是隱藏起來，要注意玩具的分離或者分割，是否構(gòu)成幾個區(qū)域?？傊?，在來訪者制作過程中，咨詢師要全神貫注地觀察來訪者的制作過程。（3）記錄沙盤制作開始的時間和結(jié)束的時間。

咨詢師要特別注意的是，暫緩（不要試圖進行）自己的任何詮釋和假設(shè)，即便是產(chǎn)生了，也只能在治療階段和來訪者進行探討。如果來訪者制作的過快，可以幫助來訪者進行深入的體驗；如果時間快到了，可以溫和的向來訪者提醒，并且建議把世界保留在他想要的樣子，可以下次繼續(xù)進行。3.體驗和重新配置（1）體驗階段

這一階段是一個安靜、反省的時間，在來訪者告訴咨詢師自己的創(chuàng)作結(jié)束了，咨詢師可以告訴來訪者：“這個世界是你的世界，花一些時間暢游其中，讓它接觸你的內(nèi)在，不只用你的眼睛，同時也要用你的所有的感官來經(jīng)驗它，探索它，并且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌現(xiàn)在你身上的任何狀況”。這時候來訪者會再次轉(zhuǎn)移到更深層次。咨詢師在這一階段不要做任何評價，咨詢師的任務(wù)就是無條件接納來訪者的創(chuàng)作。這時來訪者說話，咨詢師只需要進行一些反應(yīng)性的回應(yīng)，如果來訪者表現(xiàn)出情緒線索，咨詢師可以引導(dǎo)他“似乎深深的觸碰到了你的心”，而不是進行詮釋和建議，也不要提問題。咨詢師還可以建議來訪者圍著沙箱走一下：從不同的角度看事情或事物，他們看起來就會不同，你可以圍繞著沙箱走，并且從側(cè)面、上面看看你的世界。這個階段一般

需要5分鐘左右的時間，如果來訪者過快的結(jié)束本階段，可以建議他再一次進入自己的內(nèi)心。（2）重新配置階段

當來訪者體驗過沙盤之后，他們可能希望改變自己的作品，這時咨詢師可以說：“既然你已經(jīng)全部體驗過了，你可以發(fā)現(xiàn)它就是你希望要的樣子，或者你可能發(fā)現(xiàn)你想對目前的世界進行改變，你可以移動任何玩具，添加或者移出任何你覺得合適的玩具”。來訪者進行調(diào)整后，要讓他進行重新體驗，并對來訪者的改變進行記錄。4.治療階段

沙盤游戲的作用機制之一就是將來訪者無意識意識化，在治療階段，咨詢師是來訪者探索無意識以及將無意識與現(xiàn)實搭建橋梁的導(dǎo)師。（1）傾聽來訪者的故事階段

先詢問來訪者是否愿意做咨詢師的向?qū)В蜃稍儙熃榻B他創(chuàng)造的世界，以便了解來訪者的觀點。這時可以說：“你是這個世界的創(chuàng)造者，我對這個世界了解不多，你是否可以帶我游覽一番，詳細向我說明這個世界是如何形成的，并且讓我認識這個世界中的人物和玩具”。來訪者可能只是一個簡單的回顧，咨詢師要引導(dǎo)來訪者詳細介紹他所創(chuàng)造的這個世界，這本身也是一種治療。如果來訪者保持沉默，不想描述這個世界，咨詢師必須尊重他的需要，可以說：“你想要告訴我這個世界的任何事情嗎？或者只想陪它一段時間而不想談?wù)撍俊?由于來訪者所創(chuàng)造的世界是其無意識的流露，不管呈現(xiàn)的方式是什么樣的，咨詢師必須對來訪者的所描述的事情持開放的態(tài)度，并且表現(xiàn)的好像除了個案賦予的意義外別無所知一樣。這個過程，咨詢師不要用任何方式，不管是身體的還是精神上的，來評論來訪者創(chuàng)造的世界，因為這是來訪者自己的世界，別人是不可能完全理解的，更不能把自己的理解強加給來訪者。

當來訪者描述完所創(chuàng)造的世界，咨詢師要注意來訪者的面部表情和身體反應(yīng)，這時候咨詢師可以問一些話，但不要帶有暗示性，而是以中性語言來問。比如“你的身體哪個地方有感覺？”或者“你似乎感受到悲哀、生氣或不舒服？”，如果來訪者表示沒有則不再繼續(xù)，如果來訪者有情緒體驗時，咨詢師要鼓勵來訪者停留在情緒中，來訪者可能不愿意停留在難過之中，應(yīng)借這個機會幫助來訪者把情緒和現(xiàn)實聯(lián)系起來，這本身也是一種治療。

有時來訪者會在沙中埋些玩具，或者他不提到某些玩具，遇到這種情況，要在本階段之前詢問為什么有這個漏洞。咨詢師可以說：“我發(fā)現(xiàn)那里有個XX，你能說一下它的事情嗎”，這時候要觀察和來訪者探討的可能性，這個物體往往具有重要意義。轉(zhuǎn)動世界階段通常需要5-10分鐘?？偠灾?，這個階段咨詢師要做的是引導(dǎo)、接納、傾聽和不解釋。（2）治療性介入階段

進入治療階段，剛開始先問一些有關(guān)他所創(chuàng)造世界的問題，鼓勵來訪者更廣泛的去經(jīng)驗、體驗和探索世界或者世界一個特定場面。但是咨詢師不要進行分析，而且將討論集中在沙盤作品上，而不是個案本身。比如，某來訪者可能會在沙

盤中擺放一只老虎正在靠近水源，來訪者表示老虎就是自己，并且說自己很饑渴，這是咨詢師只能說“這只饑渴的老虎正靠近水源”而不是“你正靠近水源”，因為只有這種中立的態(tài)度，才有利于來訪者對問題的充分解釋。

咨詢師可以引導(dǎo)來訪者從某一個局部進行探索，但不是最情緒化的畫面，然后慢慢深入，幫助來訪者探索自己的無意識。沙盤游戲的移情，大部分出現(xiàn)在來訪者與沙盤作品之間，而不是來訪者與咨詢師之間，來訪者基本上是在沙盤上面質(zhì)自己。在治療階段，咨詢師可以根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇不同的技術(shù)。比較常用的一種技術(shù)是雙椅技術(shù)，就是讓人物之間進行對話，比如說“假如青蛙和小魚談話，他們會說些什么”，通過創(chuàng)造性的想象演出，來訪者得以直面關(guān)系中的問題。

介入性治療時期通常需要10-15分鐘，當時間快到的時候，咨詢師可以告訴來訪者：“今天的時間快要到了，現(xiàn)在你可以按照自己的意思，保留這個世界，也可以調(diào)整這個世界，或者拆除這個世界。在拆除這個世界之前，請再體驗一下你創(chuàng)造的世界，給它起個名字”。5.記錄階段

箱庭治療室應(yīng)配備一部一次性成像的照相機，可以將來訪者制作的箱庭作品攝影后贈送給他們作為留念，也有利于日后分析、研究。如果有數(shù)碼相機，可以將箱庭作品的圖片在計算機上進行存放或處理，這樣保存的效果會更好，使用起來就更方便了。拍照的時侯可以由來訪者選擇性的進行，也可以讓來訪者和作品進行合影。箱庭室還應(yīng)準備一些設(shè)計好的記錄用紙，以便記錄來訪者箱庭制作過程中的非視覺信息。等拍照完畢后，如果來訪者同意就可以拆除作品了，一般這個拆除過程讓來訪者自己完成，其目的也是希望讓來訪者從夢境回到現(xiàn)實之中。6.過渡

當完成意識性的工作之后，要幫助來訪者回到現(xiàn)實中，幫助他們把沙盤的世界與現(xiàn)實進行連接。有很多方法可以幫助來訪者把沙盤世界與現(xiàn)實世界的生活議題或回憶連接起來，比如咨詢師可以說：“你剛剛創(chuàng)造和經(jīng)歷了一個世界，在沙盤中的情況與你現(xiàn)實的生活有什么樣的類似之處呢”。7.作品的拆除

一般來訪者在離開之前會選擇拆除或者保留作品，拆除沙盤作品也是一種治療。拆除他們自己已經(jīng)創(chuàng)造的世界，可以增強他們認為自己有力量取消他們做過的事情，比如補救他們的過錯。對于一些人來說，拆除世界可以使得行動得以全部完成，并且打開了新的創(chuàng)作通道。如果來訪者不愿意拆除作品，可以保留到下次。

第四篇：模塊七討論作業(yè)

模塊七討論作業(yè)

淺談檔案袋評價在小學教學評價中的應(yīng)用

絳縣大交中心校續(xù)魯小學： 王海軍

檔案袋評價的優(yōu)勢

檔案袋記錄兒童成長的點滴，是評價學生發(fā)展水平、點滴進步、反省和成長的的形成性評價方式。檔案袋評價是小學教學評價的重要組成部分,是小學課程目標落實的重要保障。在學習中,建立學生學習檔案袋,不僅能促進教學的評價改革,而且對幫助學生成為自主學習者也同樣具有巨大的促進作用。教師應(yīng)該樹立以學生發(fā)展為目標的新的評價觀,改革多年來習以為常的總結(jié)性評價方法和行為,探究新的“既要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程”的評價理念。如何建好檔案袋?有以下幾個方面:

一、激發(fā)興趣孔子曰“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！薄拔乙觥焙汀耙易觥钡慕虒W效果是完全不同的。在建立“檔案袋”之前,我們可首先向?qū)W生介紹它在學習中的重要作用,講明建立“檔案袋”應(yīng)該注意的有關(guān)事項,激發(fā)起學生的濃厚興趣,使他們也能夠這樣去想———“哦,這個我也會”,從而使其萌生躍躍欲試的心理。

二、自由命名個性,是一筆寶貴的財富。個性孕育創(chuàng)新,創(chuàng)新體現(xiàn)個性。相對于紙筆測試和其他快照式評價而言，它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學生知道些什么和能做些什么。如果設(shè)計得好的話，檔案袋可以反映學生思維和問題解決的能力、運用策略和程序性技能的能力，以及建構(gòu)知識的能力。此外，檔案袋還可以反映學生的毅力、努力、上進心、自我監(jiān)控學習的技能、自我反省或元認知能力。是形成性評價的一種形式。

檔案袋評價的局限性

首先，檔案袋的應(yīng)用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。

其次，在某一學生檔案袋中的作業(yè)樣本可能并不能代表他實際學習水平。對于學生自己在群體中的學習水平認知不夠。

第三，檔案袋的標準化程度較低。

第五篇：解放思想大討論心得體會五

解放思想大討論心得體會五

解放思想早已被國人廣為接受,何必大會小會動員呢?

近一個階段，我注意到一個問題，就是一提解放思想，就層層開會，層層動員，上級出方案，下級出經(jīng)驗，長官出數(shù)字，下屬出文字，似乎哪里搞的文字多，哪里經(jīng)驗多，哪里做法多，哪里就思想解放了。真是笑話，如果解放思想真的就這樣搞，那簡直就太容易了！

在我看來，解放思想，實在是太需要了，舉一個歷史常識，歐洲文藝復(fù)興時期，人們就已經(jīng)把尊重人性自由和個性解放當做那個時代的思想潮流，可是在今天的中國，這樣的話題依然感覺還比較前衛(wèi)，似乎我們的思想甚至僅相當于500前年的意大利人。然而，當我們真的要解放思想時，又真的是太困難了，甚至有人說“解放思想比解放臺灣都難”，這話說的其實不過分，不信，您仔細琢磨吧，我們的思想真的解放了嗎？

解放思想難在哪呢，我看難在體制。現(xiàn)在一提解放思想，就是上級給下級講話，布置任務(wù)，督促檢查，看看下屬讀了幾篇文章，寫了幾千字的學習筆記，開了幾個會，總結(jié)出幾條經(jīng)驗。似乎解放思想永遠是下屬的事。孰不知，思想這東西，本來是屬于上層建筑的范疇，自然應(yīng)從上層抓起，上級思想不解放，下屬再解放有什么用。比如農(nóng)村工作，幾十年來形成了一個傳統(tǒng)定式，那就是春催種，秋催收，檢查工作一大溜。不管多干與少干，說在嘴上算好漢。久在基層的干部都知道，哪家農(nóng)民不會種地，哪家農(nóng)民不懂農(nóng)時，還用你催嗎?？墒且淮呔褪侨畞砟辏坪醪淮呔蜎]有工作干。基層干部干工作，不是真的給群眾看，絕大多數(shù)是給領(lǐng)導(dǎo)看的。干部要想得到提長升，首要的秘決是要懂得領(lǐng)導(dǎo)意圖，要知道領(lǐng)導(dǎo)想什么，喜歡什么？下屬的腦袋不是給自己長的，而是給領(lǐng)導(dǎo)長的。

這一點我感受是最深不過的了，我是給領(lǐng)導(dǎo)寫材料的，我的思想，只能是領(lǐng)導(dǎo)的思想，即便一時不是領(lǐng)導(dǎo)的思想，也要最終算作領(lǐng)導(dǎo)的思想，用一個常用的詞匯解釋，那就叫做統(tǒng)一思想。在黨內(nèi)，統(tǒng)一思想是政治法寶，普通黨員的思想要統(tǒng)一到支部上來，支部的思想要統(tǒng)一到黨委上來，黨委的思想要統(tǒng)一到市委上來，市委的思想要統(tǒng)一到省委上來，省委的思想要統(tǒng)一到中央。全國人民的思想要統(tǒng)一到一個人的思想上來，以一個人的思想為指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們講的是以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，總體上講是不錯的，符合國情。但是我們黨向來是反對本本主義的，“三個代表”是江澤民的理論成果，但是江澤民也說過：“我們超越了前人，后人也必然超越我們”，所以，理論是必須要創(chuàng)新的。僻如“三個代表”吧，她本身也是有局限性的，做為一個政黨，她是屬于上層建筑范疇的，她不僅要代表生產(chǎn)力發(fā)展要求，而且更應(yīng)該代表的是先進的生產(chǎn)關(guān)系，因為只有代表了先進的生產(chǎn)關(guān)系，才能夠更好的適應(yīng)和促進生產(chǎn)力的發(fā)展。這是根本，而其余的都是末。為什么改革三十年來，常常遇到各種壁磊，其重要的原因是我們沒有在生產(chǎn)關(guān)系上進行徹底的改革，改革進入到攻堅階段以來，全國上下，一致要求進行體制改革，黨中央也反復(fù)強調(diào)要進行體制改革，而所謂的體制，正是生產(chǎn)關(guān)系。試想，如果我們黨不能代表先進生產(chǎn)關(guān)系，那么這種以體制改革定成敗的改革如何能夠達到預(yù)期效果。從這個意義上分析，解放思想的關(guān)鍵是要如何處理好解放思想與統(tǒng)一思想的關(guān)系。要進行體制改革，首先我們黨要鮮明的提出，要代表先進的生產(chǎn)關(guān)系。這就是在指導(dǎo)思想上首先進行理論創(chuàng)新。在指導(dǎo)思想上實現(xiàn)了創(chuàng)新，才能成功的引導(dǎo)群眾的思想創(chuàng)新，才能使解放思想和統(tǒng)一思想達成一致；否則，無論群眾的思想怎樣開放，最終都以是否符合領(lǐng)導(dǎo)的思想為判斷標準，所有的思想最終都要限制在領(lǐng)導(dǎo)的思想界限內(nèi)，而領(lǐng)導(dǎo)的思想不解放，不創(chuàng)新，那么，這樣的解放思想必然失去意義，所有的思想也只能是瞎想而已。

所以，解放思想絕不主要是下屬的事，而更應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)的事。三十年的改革實踐看，下屬的思想其實是很容易解放的，反而領(lǐng)導(dǎo)的思想解放是很困難的。這可能是官場體制造成的。但是體制不變，思想解放只能是寫幾篇筆記，出幾份簡報，或由一群書生做做文章而已。