第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)法的含義

1.中學(xué)歷史教學(xué)法的含義、學(xué)科屬性、研究對象、任務(wù)。

2.中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則

3.講授法、談話法的定義及其注意事項

4.備課、終課的意義、要求、方式

5.歷史學(xué)習(xí)策略與歷史學(xué)習(xí)方法

6.7.提問技巧、過渡技巧的定義及其注意事項 歷史教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)法

一、名詞解釋

角色扮演模式 是指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，通過各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學(xué)生效地掌握知識，并將過去的歷史與現(xiàn)實的生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實社會生活的了一個組成部分。

情境復(fù)現(xiàn)模式 是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設(shè)。

導(dǎo)讀自學(xué)模式 是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運用創(chuàng)造性思維，以親身實踐的體會來驗證歷史知識。

問題研討模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)組織模式 是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強參與意識的歷史教學(xué)模式。

社會實踐教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會所進(jìn)行專題采訪、實地考察、社會調(diào)查等社會實踐活動教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動。

知識競賽教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競爭性的教學(xué)組織模式。

歷史知識 歷史知識，是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。

歷史事實 是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。

歸納能力 指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。在具體教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學(xué)的知識，二則能幫助學(xué)生揭示前后 史實的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容過程化 就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，必須對教科書內(nèi)容進(jìn)行過程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識產(chǎn)生的背景與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的來龍去脈，深刻認(rèn)識知識本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時運用相應(yīng)的策略對此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

講授法 是以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強，并能在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。其缺點是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。

探究教學(xué)法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨立探究活動解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證—小結(jié)或練習(xí)。

談話法 是以學(xué)習(xí)歷史新知識、鞏固歷史舊知識或檢驗已有知識為主要目的，以問答對話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話； 用已有歷史知識去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗學(xué)生是否掌握已有知識的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識內(nèi)容的總結(jié)式談話。

參觀法 是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以獲得感性知識、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場（實地、實境、實例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學(xué)方法。參觀法一般分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識過程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識后的總結(jié)性參觀。

欣賞法 是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗到真善的價值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。

檢查、評價法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測評定的一種教學(xué)方法。它能及時反饋教學(xué)效，以便教師調(diào)整進(jìn)度、控制難度，提高教學(xué)效果，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。檢查、評價法有三種類型：課前的摸底式檢查評估；課中的診斷式檢查評估；課后的總結(jié)式檢查評估。備課 指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。

教學(xué)反思 指教學(xué)活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問題及教學(xué)后的心得體會進(jìn)行記錄，對教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時這也是終身備課的需要。

說課 就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計和闡述的一種教研形式。

評課 即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

板書 是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。

圖畫式板書 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

上課 是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)對一個班級的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程，是一個學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。

過渡 即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。

教態(tài) 就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動作和表情等，是課堂教學(xué)中的體態(tài)語言。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課堂教學(xué)具有重要輔助作用。

結(jié)束技能 是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過安排學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生的知識和技能得到強化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，這對于學(xué)生加深理解和及時鞏固新知識有直接的作用。

教學(xué)語言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。包括教與學(xué)的語言講解、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯、肢體語言和神態(tài)語言。

教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對教師的評價。

教師風(fēng)格 是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識素養(yǎng)、工作能力和個性特點等在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。

課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。

校本課程 指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會等現(xiàn)象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。它與國家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。

鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。

社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。它以個體的人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動為載體，直接作用于社區(qū)某項具體事務(wù)，對教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。

多媒體教學(xué) 是指利用計算機等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

教育實習(xí)是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。

二、簡答題

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？

（1）教學(xué)目標(biāo)取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法

（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運用

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？

（1）評價功能：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生：不僅考查學(xué)生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價值觀的形成。

（3）評價主體：歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

（4）評價方法：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。

3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？

（1）講清基本的歷史概念

（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通（4）將前后的知識聯(lián)系起來（5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢

4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？

（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染

（4）用體態(tài)語言強化情感

5、簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

（1）主題化：每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)主題，通過主題將知識進(jìn)行串聯(lián)。

（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運用的重點。

（3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史知識進(jìn)行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。

（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。

（5）理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認(rèn)識的高度，提煉觀點。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維方法。

6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？

（1）認(rèn)真研究重點、難點、疑點、知識點。（2）聯(lián)系實際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（3）加強知識間的相互聯(lián)系。

（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。（5）對教科書進(jìn)行深化、擴展。

7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？

（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。（2）自學(xué)式教學(xué)法：說明學(xué)習(xí)目的任務(wù)--學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)--教師小結(jié)釋疑、組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。

（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證--小結(jié)或練習(xí)。

（4）歷史比較教學(xué)法：在中外歷史比較中組織教學(xué)。要求：識記知識、領(lǐng)會教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識是手段；綜合運用、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。

（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實踐中繼承下來的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)。基本操作程序：教師闡明技能并作示范--在教師指導(dǎo)下 學(xué)生模仿、練習(xí)--學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固技能--課堂小結(jié)。

（6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學(xué)生自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解。

（7）歷史圖示法：就是用簡短的信號、綱目、要點，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進(jìn)行教學(xué)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系。

（8）歷史情境教學(xué)法：是指在歷史教學(xué)中營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。

（9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用，是激勵學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

（10）多媒體教學(xué)法：是以各種現(xiàn)代媒體（計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實驗、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學(xué)方法。

8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?？偟谜f來，教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。（1）目的性原則

（2）理論與實際結(jié)合的原則

（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則

（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

（1）是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)

（2）是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程（4）是對學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過程

10、簡述備課的基本要求。（1）教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確（2）內(nèi)容選擇要合理

（3）作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住關(guān)鍵（4）要全面了解學(xué)生水平

（5）學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際

（6）教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（7）問題設(shè)計要精當(dāng)（8）教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排（9）教具和課件準(zhǔn)備要充分（10）練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)

11、簡述說課的要求。

（1）說教材：教材的分析與處理（2）說學(xué)生：分析教學(xué)對象

（3）說教法、學(xué)法--選擇教學(xué)方法與手段（4）說教學(xué)程序--分析教學(xué)過程設(shè)計（5）說效果--進(jìn)行課后的教學(xué)反思

12、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。

A 功能

（1）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（2）承前啟后，起過渡作用

（3）啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究

B 要求

（1）導(dǎo)入的問題要準(zhǔn)確（2）簡潔明快，切入主題（3）不單純追求興趣性（4）不牽強附會（5）生動感人不呆板

13、有效提問的技巧有哪些？

（1）考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的各種類型問題（3）設(shè)置坡度，提問要面向全體學(xué)生，因人施問（4）耐心細(xì)致，控制等待時間，留給學(xué)生思考余地（5）充分鼓勵，對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價

14、簡述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。

（1）鞏固強化作用（2）過渡銜接作用

（3）加強認(rèn)識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用

15、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視以下幾個時段的設(shè)計。（1）起始時區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。

（2）興奮時區(qū)：教師必須不失時機地把學(xué)生的思維引入最佳境界。（3）調(diào)試時區(qū)：教師必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時區(qū)：教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。

（5）終極時區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強化情緒，總結(jié)新課。

16、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。

（1）相關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學(xué)生要一視同仁。

（3）教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。

（4）自我進(jìn)步意識和開發(fā)意識。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

17、簡述教后記的基本內(nèi)容。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓(xùn)等記錄下來，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師必須重視并及時寫好教后記。

教后記的主要內(nèi)容：

（1）記成功做法：即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法。

（2）記失敗之處：就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等。

（3）記教學(xué)機智：就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。

（4）記學(xué)生問題：記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補救。

（5）記學(xué)生見解：即把學(xué)生獨到的見解記錄下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。

（6）記學(xué)習(xí)心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記。

18、構(gòu)成教學(xué)模式的主要因素。

（1）理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。

（2）功能目標(biāo)：即要完成的主題所規(guī)定的任務(wù)。是教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)效果，是人們在某種教學(xué)模式下的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計。

（3）活動程序：即完成目標(biāo)的步驟和過程。教學(xué)活動的開展總是要遵循一定的步驟和程序來進(jìn)行的，活動程序具有相對穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。

（4）實現(xiàn)手段：指教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到目的所需要各方面條件。

19、獲得歷史知識的媒介。

（1）歷史事實的和鐘聲、像實錄，如紀(jì)錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風(fēng)的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當(dāng)事人的回憶、傳說、口牌、故事；

（5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種記錄、如史書、著作、教材等。

三、論述題

1、請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。

從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)評價幾個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)：要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。

（2）過程與方法：新課程改革特別強調(diào)教學(xué)過程與方法，新課程強調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）教學(xué)手段：新課程改革的突出特點就是提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（4）教學(xué)評價：教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。A 評價功能:歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。B 評價主體:歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

C 評價方法：新課程改革倡導(dǎo)評價方法多樣化。

2、什么是教學(xué)重點和教學(xué)難點？在教學(xué)中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以說明。

A 重點：

（1）依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點。

（2）從教與學(xué)的活動看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點。

（3）從情感教育來看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成正確的價值觀也是教學(xué)重點。（4）

B 如何突出重點:

（1）靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容

（2）圍繞教學(xué)重點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。（3）在教學(xué)時間上給予保證。

C 教學(xué)難點：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來說大致分為五種類型。

（1）非一節(jié)課所能完成的教學(xué)任務(wù)（2）中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容

（3）屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)知識（4）超越現(xiàn)階段學(xué)生知識水平的內(nèi)容（5）為了闡明重點而必須增補的歷史知識

D 如何突破難點

（1）將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進(jìn)行簡化（2）用具體事例講述一些艱深的問題。（3）補充材料，化解難點。

3、在歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。

教學(xué)方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學(xué)手段主要包括兩大類：一種是以語言為載體的；另一種是運用教學(xué)工具為載體的。要實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機結(jié)合，應(yīng)該做到：

（1）探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。可以引進(jìn)新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進(jìn)行歷史教學(xué)。（2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。

A 要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。

B 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)，而以《清明上河圖》 為主。先讓學(xué)生通過找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的《清明上河圖》，以及補充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。A 基本原則：教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。必須堅持幾個基本原則：（1）主體性原則:教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

（2）差異性原則。教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。

（3）發(fā)展性原則：教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。

B 主要內(nèi)容：在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。（1）了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)

（2）了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識的狀況（3）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點（4）備學(xué)生的能力（5）備學(xué)生的情感因素（6）備學(xué)生的身心特征

C 意義：

（1）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。

（3）學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最終目的。

（4）通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：（1）學(xué)會思考。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會出現(xiàn)問題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。（2）把自己當(dāng)成研究者。

A 看符合不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 B 看教材把握的水平與程度如何

C 看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。（3）學(xué)會欣賞他人。A 欣賞他人如何處理教材 B 欣賞他人教育教學(xué)技巧 C 欣賞他人如何喚醒學(xué)生（4）帶著問題聽課。

聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點自己在日常課堂教學(xué)實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。（5）學(xué)會選擇聽課。

A 聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。

B 學(xué)會聽不同學(xué)科的課，可以教會人用不同的方法進(jìn)行思維，管理課堂。

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以說明。

（1）目標(biāo)明確：問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經(jīng)濟》時，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：①二者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，說明當(dāng)時的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)興趣：一方面，發(fā)揮歷史知識豐富的特點吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加 強現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講述《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（3）選準(zhǔn)時機，把握好課堂提問的時機非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問的機會收到意想不到的效果。主要有以下幾個方面：看似無疑處設(shè)置疑問，于枯燥乏味處設(shè)置疑問，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)置疑問，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問。如在學(xué)習(xí)《美國的建立與拉丁美洲的獨立運動》一課時，在解決完基本問題后，可以設(shè)問：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭為什么到18世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國獨立戰(zhàn)爭？

（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？

7、請從教師和學(xué)生兩個方面論述如何開發(fā)歷史教學(xué)資源。

A 教師要充分利用好歷史教科書

（1）挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源 在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，善于將自己的經(jīng)驗及其當(dāng)前學(xué)科研究最前沿的知識，自己身邊那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學(xué)中，不斷豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，去主動探索新知識，提高實踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教科書，讓他們在閱讀教科書的過程中，了解人類社會發(fā)展的基本史實，了解這些事件發(fā)生的前因后果，了解對這些事件和人物的評價，指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養(yǎng)各種歷史學(xué)科能力。

8、當(dāng)代外國幾種教學(xué)模式探索。

先行組織者教學(xué)模式：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過程中，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生展現(xiàn)引導(dǎo)性的材料。

（1）理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行新知識有意義的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。這就是要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理。

（2）功能目標(biāo)：它的功能目標(biāo)在于：通過直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別程度，幫助學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：創(chuàng)立者是美國當(dāng)代教育家布盧姆。認(rèn)為只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的主要變量就能使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握水平。（1）理論基礎(chǔ)：

A 新的學(xué)生觀：只要給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到教師所教的知識。B 情感影響學(xué)習(xí)效果的觀點：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠自覺地、主動地學(xué)習(xí)。

C 教育目標(biāo)的分類理論和教學(xué)評價理論。

（3）功能目標(biāo)：主要是通過教師的幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，并改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，最終達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）活動程序：掌握學(xué)習(xí)模式的步驟一般可分為：診斷評價--集體教學(xué)--單元形成性評價--已經(jīng)掌握者進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)或者幫助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測驗予以認(rèn)可--進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。（5）實現(xiàn)條件：

A 師生對學(xué)習(xí)都要有信心。教師要相信學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。B 要確定好的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)手段等。

C 教師要制定好掌握學(xué)習(xí)的計劃單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等。非指導(dǎo)性教學(xué)模式：美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建的這種模式。他的的理論基礎(chǔ)就是以學(xué)生為中心。對人基本信任，相信有的潛能，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)的作用，而教師所起的作用僅僅是一種促進(jìn)作用。

（1）功能目標(biāo)：強調(diào)以人的本性為出發(fā)點，把教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我一種工具，開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到更大程度上的個人的統(tǒng)合的現(xiàn)實的自我堅定.（2）活動程序：

A 創(chuàng)設(shè)良好的情境，建立和諧的融合的教學(xué)氣氛。

B 學(xué)生在教師的支持下對問題做出計劃的決策，教師提供可供學(xué)生選擇和利用的資源。C 學(xué)生匯報自己的行動計劃，并在教師的支持下修改和完善計劃。（3）實現(xiàn)條件： A 創(chuàng)設(shè)良好的情境.B 教師要接近學(xué)生，實現(xiàn)移情，真誠對待學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。C 幫助學(xué)生獲得解決問題的方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

1、中學(xué)歷史教學(xué)法：一門研究中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律和方法的科學(xué)。即運用教育科學(xué)的一般原理，研究歷史教學(xué)特點、傳授歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生智能和進(jìn)行歷史唯物主義教育的一門科學(xué)。它與教育學(xué)、心理學(xué)不同，也與歷史科學(xué)有區(qū)別。它是綜合教育科學(xué)和歷史科學(xué)的一門學(xué)科。從內(nèi)容上說，屬于歷史科學(xué)，從形式上說屬于教育科學(xué)。

2、道德課堂：是以教師和學(xué)生發(fā)展和生命質(zhì)量的提升為價值取向的、以道德的藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)的課堂。它既著眼長遠(yuǎn)，又立足當(dāng)前；既面向全體，又關(guān)注個體；既是有序的，又是自由的；既是誠信智慧的，又是高效的；師生關(guān)系既是民主的又是平等的。道德課堂是新課程理念下的教育新追求，是我們努力追尋的課堂理想、教育理想。

3、歷史的時間概念：歷史事件、歷史現(xiàn)象等所發(fā)生的時間及其所反映的歷史發(fā)展和演變的社會內(nèi)容和實質(zhì)。它包括年代的時間概念和邏輯的時間概念兩部分。前者是指歷史事件所發(fā)生的具體的時間，后者是指歷史事件所反映的社會內(nèi)容及其實質(zhì)。

4、歷史的空間概念：在歷史教學(xué)過程中，歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物所發(fā)生、存在的特定地理位置、地理環(huán)境和社會環(huán)境及及地理位置和環(huán)境的變遷等，均屬歷史的空間概念。

5、歷史地圖概念：是表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件的空間位置和地理環(huán)境的主要工具，是反映人類歷史時期自然和政治、經(jīng)濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。它可以再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷現(xiàn)象。

6、歷史課教學(xué)語言：歷史老師在教學(xué)活動中面向特定的教學(xué)對象所使用的專業(yè)化語言，它是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段。歷史教學(xué)語言的優(yōu)劣已經(jīng)成為衡量一個教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。

7、歷史教案：又叫歷史課教學(xué)計劃。它以歷史老師和備課工作為基礎(chǔ)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計和主要依據(jù)。歷史教案可分為詳安和簡案，主要包括教材題目、教學(xué)目的和要求、重點難點、教學(xué)用具、板書（課件）設(shè)計、教學(xué)過程、課堂類型和教學(xué)方法等內(nèi)容。

8、歷史教材的組織：組織教材就是教師備課時，在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教科書的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析教材之后，按照歷史學(xué)科的特點，根據(jù)歷史發(fā)展的線索，系統(tǒng)、條理、有邏輯層次地歸納概括歷史教材的內(nèi)容，以教學(xué)提綱的形式編寫出教案的綱目來，使教材內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、概括化。簡單地說，組織教材，就是編寫教學(xué)講授提綱。

9、歷史教材的處理：對歷史教材所揭示的全部歷史基本知識的梳理，把教科書上的內(nèi)容，真正弄懂吃透。掌握一節(jié)課的基本線索和中心思想，抓住教材內(nèi)在的主要聯(lián)系。鉆研“背景”材料，更深刻地理解教材的文字。

10、歷史課的重點是指教材中最主要的基本歷史知識和思想教育內(nèi)容，或者是在完成這些教學(xué)任務(wù)時必須重點講授的部分。把這部分內(nèi)容講清講深講透，將有助于學(xué)生對整節(jié)教材的理解，保證較好地完成教學(xué)任務(wù)。

11、歷史課的難點：是指教材中難于理解、教師難教、學(xué)生難學(xué)而有待教師啟發(fā)、解惑的那部分知識。一般來說，太凡歷史上的社會組織、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念，以及民族間的戰(zhàn)爭和疆域的變遷等復(fù)雜史實，往往是學(xué)生知識上的難點所在。

12、課堂類型：是根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容等來決定本課采用什么樣的類型進(jìn)行歷史教學(xué)，是單一課還是綜合課。類型不同，教案的編寫形式、內(nèi)容與方法也不同。

13、說課：指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，14、課程標(biāo)準(zhǔn)：對各類各科課程進(jìn)行具體設(shè)計的課程文件。它以課程計劃為依據(jù)，主要闡述或規(guī)定各類各科課程的性質(zhì)與作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容在各年級的安排、課時分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和基本的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議(教學(xué)原則與方法或教學(xué)中應(yīng)該注意的問題)、教材編寫與選用、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施、學(xué)業(yè)評價，是教材編寫、學(xué)校教學(xué)、教學(xué)評價的依據(jù)。

15、歷史教育測量：指的是根據(jù)歷史教育法則與程序，用數(shù)字對歷史教育現(xiàn)象的量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。

1、中學(xué)歷史教學(xué)法目的、對象。

（1）尋求歷史學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)最完美的結(jié)合點，使之成為一種完善的科學(xué)方法論，來指導(dǎo)中學(xué)的歷史教學(xué)。（2）加強對中學(xué)生的歷史知識教育。（3）完成中學(xué)歷史課教學(xué)的任務(wù)和要求。

研究的對象是中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實踐，是中學(xué)歷史教學(xué)的整個教學(xué)過程，尤其是這個過程中的諸種矛盾和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系即規(guī)律。

2、中學(xué)歷史教學(xué)法的地位

（1）認(rèn)為它是屬于歷史科學(xué)范疇，強調(diào)歷史教學(xué)法是研究如何講授歷史，因而把歷史教學(xué)法講成史學(xué)方法論，而與“史學(xué)概論”混淆不清。這種看法流行于歷史教學(xué)法研究的初期。

（2）認(rèn)為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)的一個分支，是教學(xué)論屬下的一門分科教學(xué)法，它屬于教育科學(xué)范疇。（3）認(rèn)為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)和歷史科學(xué)綜合在一起的邊緣科學(xué)，這是近年來對歷史教學(xué)法的一種看法。

3、中學(xué)歷史教學(xué)法的主要內(nèi)容

（1）研究中學(xué)歷史教學(xué)的目的、任務(wù)，這是中學(xué)歷史教學(xué)法研究的重要內(nèi)容。（2）研究中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容和體系。（3）研究中學(xué)歷史教學(xué)的教具設(shè)備。（4）研究中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法。（5）研究中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律和原則。

4、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法

（1）觀察法。（2）調(diào)查法。（3）訪問法。（4）實驗法。（5）文獻(xiàn)研究法（書面材料研究法）（6）比較法。（7）其它方法如：統(tǒng)計法、圖表法、分析綜合法、歸納演繹法、個案法、實驗法等。

5、中學(xué)歷史教學(xué)法的教學(xué)意義

（1）明確了中學(xué)歷史教學(xué)法的性質(zhì)，有利于我們對它進(jìn)行鉆研和探討，有利于我們研究發(fā)展，使之臻于完善。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教學(xué)法是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）是指導(dǎo)整個歷史教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。為歷史教學(xué)在教材的教法分析方面奠定基礎(chǔ)使青少年學(xué)生在獲得歷史知識的同時也獲得歷史智慧。

6、歷史學(xué)科培養(yǎng)人文精神的教育目的和目標(biāo)是什么？ 目的：

（1）需要堅持以人為中心的人本主義觀念。以歷史人物的活動及其對社會生活的影響為中心來再現(xiàn)歷史過程，重視培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物的評價能力；在歷史人物的教學(xué)過程中，要強調(diào)人個的社會責(zé)任，教育學(xué)生用全面的眼光看問題，注意社會群體的長遠(yuǎn)利益；引導(dǎo)學(xué)生抵御物質(zhì)主義的影響，為社會提供人文導(dǎo)向，灌注保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識；凝聚民族精神，提高民族素質(zhì)，是歷史教學(xué)注重人文教育的目標(biāo)之一。

（2）需要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念。強調(diào)學(xué)生知識、情感和意志的平衡發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生相互合作、同情弱小的人文精神；充分運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和生動形象的教學(xué)語言，再現(xiàn)歷史的魅力，與學(xué)生生活和現(xiàn)實聯(lián)系起來，以取得知識、思想與情感教育合一的效果，使師生對歷史的闡述與對話成為課堂教學(xué)的主體。目標(biāo)：

（一）傳授基本的歷史知識，傳授基本歷史知識是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。

1、歷史知識是文化知識中的一個重要部分。

2、歷史知識本身包含著豐富的思想性，具有巨大的教育作用。

3、歷史知識是學(xué)習(xí)中學(xué)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力 1.關(guān)于發(fā)展學(xué)生的智力問題：

一說是發(fā)展觀察力、記憶力、想象力、思維力四種智力因素。

二說是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力五種智力因素。三說認(rèn)為，把中學(xué)歷史課發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容，說成為以上“四力”、“五力”，是側(cè)重從心理學(xué)的角度考慮的。2.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的問題 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識歷史知識的能力 培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即認(rèn)識的獨立性，使學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，并充實自己的知識。

（三）思想政治教育 思想教育內(nèi)容：

歷史唯物主義基本觀點教育 愛國主義教育

進(jìn)行革命傳統(tǒng)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育。

7、評價一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么？（1）要看是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（2）是否正確處理了主體與主流的關(guān)系

（3）是否把知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)處理的緊密結(jié)合（4）是否運用了最有效的教學(xué)方法與手段（5）是否發(fā)揮了自身的特長與優(yōu)勢（6）是否把過程性評價貫穿與整個教學(xué)過程之中

8、你認(rèn)為一堂優(yōu)秀的歷史課應(yīng)該有哪些要求？

（1）關(guān)于“學(xué)生的參與程度”的評價指標(biāo)“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)是不是突出了這個中心，學(xué)生的參與程度是一個最顯著的評價指標(biāo)。評價一節(jié)課時，我們是否可以考慮如下四級水平： ①在具有豐富問題情景的教學(xué)中，大部分學(xué)生主動參與并得到發(fā)展。②部分學(xué)生能投入對關(guān)鍵問題的分析，參與比較主動。③把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重學(xué)習(xí)的過程。

④認(rèn)真聽講、關(guān)心問題的答案，程式化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)于“知識的展示程度”的評價指標(biāo)“知識的展示”是指由師生共同完成的，從知識的外表逐步到知識的本質(zhì)內(nèi)涵的一個過程。知識的展示程度越高，附著在展示過程中的教學(xué)價值就越大。對“知識的展示程度”，我們是否可以考慮如下四級水平：

①挖掘知識的本質(zhì)，凸顯歷史教育的價值和方法。

②建構(gòu)了知識的體系，解決了知識“怎么樣?”的問題。

③詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處?”的問題。④呈現(xiàn)了知識的點狀，解決了知識“是什么、為什么?” 的問題。

（3）關(guān)于“過程的有效程度”的評價指標(biāo)，新課程倡導(dǎo)“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷提升。我們評價一節(jié)課，首先要看“有沒有過程?”，其次我們要看“有怎樣的過程?”。經(jīng)過你的教學(xué)過程，你讓學(xué)生體驗了什么?掌握了什么?感悟了什么?這就是過程的有效性問題。對“過程的有效程度”，我們是否可以考慮如下四級水平進(jìn)行評價： ①體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動態(tài)生成的過程； ②突出教學(xué)核心的、具有豐富問題情景的過程； ③把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過程； ④積累學(xué)科事實的、形式模仿的過程。

9、在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何形成學(xué)生的時間概念？形成學(xué)生時間概念有哪些方法？（1）嚴(yán)格地按照年代的順序講授歷史，（2）幫助學(xué)生懂得紀(jì)年的標(biāo)準(zhǔn)和方法，（3）指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史年代和技巧和方法。主要包括理解記憶和機械記憶(按朝代順序記憶年代；教給學(xué)生推算年代距離的方法（技巧）；教給學(xué)生根據(jù)年代數(shù)字特征記憶年代；)

10、如何讓學(xué)生記住歷史時間（讓學(xué)生記住歷史時間的方法有哪些？）（1）理解記憶法：

①根據(jù)歷史事件的因果關(guān)系記憶年代； ②用聯(lián)想的方法記憶年代； ③用支架法進(jìn)行點面聯(lián)系。（2）機械記憶法：

①按朝代順序記憶年代；②教給學(xué)生推算年代距離的方法（技巧）；③教給學(xué)生根據(jù)年代數(shù)字特征記憶年代；④人為排列年代數(shù)字順序記憶歷史年代；⑤對比法（古與今，中與外）；⑥劃分歷史階段法； ⑦諧音法；⑧繪制（運用）歷史年表；⑨重點記憶法；

11、中學(xué)歷史的空間概念包括哪些具體的內(nèi)容？（1）歷史事件始終在某處活動的重要古人類遺址。（2）需要給予注釋的古代都城地址。

（3）隨歷史事件的發(fā)展而活動地點有了轉(zhuǎn)移的地址。

（4）對古代某些地點，在不同歷史時期有不同名稱的要給予說明。（5）歷史上重大戰(zhàn)役的地點。

（6）對某時重要地域的概念和重要性給予必要的說明。

12、形成學(xué)生歷史空間概念的方法有哪些？（1）提示地點與歷史發(fā)展聯(lián)系的方法。（2）科學(xué)地使用歷史地圖。

（3）培養(yǎng)學(xué)生識圖、填圖的能力。（4）縱橫聯(lián)系，以求“類通”，從而了解歷史地理概念的作用。

（5）講述、描述相結(jié)合，以求生動地教授歷史地理概念，便于學(xué)生記憶。

（6）采取多種形式的歷史地圖和不同的用圖方式，以求得歷史地理概念教學(xué)的最佳效果。

13、評價歷史人物的原則和方法 原則：

（1）根據(jù)人物所處的歷史條件來衡量他的作用；（3）要看歷史人物的主流；

（4）要注意動機與效果的對立、統(tǒng)一關(guān)系，反對把主觀動機作為評價歷史人物的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（5）堅持“階段論”和“方面論”的原則。方法：（1）“寓論于史”的方法。即在講述中，就史實所言，把人物的褒貶寓于其中，教師不加專門評論。（2）“畫龍點睛”的方法。

（3）區(qū)別不同歷史人物給予不同評價。

14、在中學(xué)歷史教學(xué)中，對教學(xué)語言有哪些要求？（1）要生動形象。

①引用歷史文獻(xiàn)資料，可增強語言的生動形象；

②典型事例加具體生動地講述，可使學(xué)生印象深刻，記憶牢固； ③敘述與描述相結(jié)合，可增強語言的感染力；

④描述與比較相結(jié)合，可增強語言的鮮明性和說服力；（2）要通俗易懂。

①講課要用教學(xué)語言，不能用書面語言。②要深入淺出。

③語言要富有啟發(fā)性。（3）要準(zhǔn)確規(guī)范。

①表達(dá)史實要準(zhǔn)確，用詞準(zhǔn)確、讀音準(zhǔn)確。②表述史事要清楚明白。

③語言表述要合乎語法，去掉語病。（4）要講究語言技巧。

①語音清晰明了，語調(diào)豐富多變，要有節(jié)奏感。②語音是語言的表達(dá)風(fēng)格，用來表達(dá)語意的內(nèi)容。

③對語音的要求：發(fā)音清晰、咬字正確、柔和鮮明、真實自然。④語調(diào)、語氣、語速的密切配合。⑤語調(diào)、音量變化要適度。

⑥語氣是表示教師上課時的態(tài)度和感情。

⑦語調(diào)的情感色彩，主要依靠重音停頓和語速的合理變化而表現(xiàn)出來。

15、如何正確掌握教材內(nèi)容的補充與精簡？

（1）學(xué)期前備課：學(xué)期前備課是整個歷史教師備課工作的重要步驟和環(huán)節(jié)。

①全面、系統(tǒng)地鉆研歷史教學(xué)大綱和教科書 ②了解、研究任課班級學(xué)生情況。③制定學(xué)期教學(xué)工作計劃。（2）課前準(zhǔn)備

①結(jié)合教學(xué)大綱，深入鉆研課題教材。②確定課時教學(xué)目的。

③組織教材，編寫歷史講授提綱。論述題案例題

試述說課的主要內(nèi)容。及注意事項 答案要點： 主要內(nèi)容：

說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式： 所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價及其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。

1、說教材

（1）教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié)）本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用（2）教學(xué)目標(biāo)

（3）教學(xué)重點和難點

2、說教法

（1）教學(xué)方法（2）教學(xué)手段（3）教學(xué)媒體的運用

2、說學(xué)法

（1）學(xué)習(xí)方法（2）能力培養(yǎng)

4、說教學(xué)程序

（1）新課導(dǎo)入（2）新知識的學(xué)習(xí)（3）檢測訓(xùn)練（4）總結(jié)鞏固

5、說板書設(shè)計（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）（1）程序性（2）概括性（3）指導(dǎo)性（4）藝術(shù)性

說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。說課的注意事項

教師說課方案，通俗地講就是口頭教案，主要適用于集體備課、教學(xué)比武等教研活動時。與教案相比，其基本結(jié)構(gòu)是相似的，不同的是說課稿更具有理論性，不僅說出主要的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和手段以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)等，而且要說清楚為什么教“這些”，為什么“這樣教”的道理。講課和說課的區(qū)別主要有：

（1）目的不同。講課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀教育，也就是使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽課者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。

（2）內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。

（3）對象不同。講課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。

（4）方法不同。講課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說課則是以教師自己的解說為主。說課的內(nèi)容上要把握下列環(huán)節(jié)：

（1）說教科書。包括如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點、教學(xué)難點，如何分析教科書的中心思想、層次、線索等。（2）說學(xué)生的情況。包括年齡特征，心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，接受能力及存在問題等。（3）說教學(xué)設(shè)計。包括教學(xué)方法、板書設(shè)計、提問技巧，終課藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計等。

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)恩想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

教學(xué)過程的設(shè)計分析是說課的重頭戲和關(guān)鍵之處。說這部分內(nèi)容時要說清下列環(huán)節(jié)：(1)說明整體構(gòu)想。即起始一過程一收束的內(nèi)容安排。要對教學(xué)過程做出動態(tài)性預(yù)測。“說課”的基本要求：

（1）說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。（2）說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。（3）說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。

（4）說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。（5）教學(xué)過程的狀態(tài)調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。（6）對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估。案例分析

一、老師對學(xué)生的回答采取了什么態(tài)度？老師的做法對嗎？請用新課程倡導(dǎo)的理念加以說明。實踐中的問題

1、設(shè)問過于封閉

2、難度把握不好，沒有梯度。

3、以論帶史，設(shè)問的思路不符合歷史思維。

4、沒有注意問題機會的分配。

5、對學(xué)生的回答不加引導(dǎo)。對學(xué)生的回答不加引導(dǎo)：前面提到巧答疑，事實上許多教師對于學(xué)生回答的問題并不正面回應(yīng)或引導(dǎo)，而是繞過去，使學(xué)生的回答“落了空”。有時由于教師的課件和教學(xué)設(shè)計的順序與學(xué)生的回答并不吻合，于是出現(xiàn)了最后“自說自話“的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，置課堂的生成性不顧，雖然沒有知識性錯誤，但對學(xué)生思維的培養(yǎng)卻大打折扣。

如果教師把自己定位于與學(xué)生一起體會生命探索與發(fā)現(xiàn)的歷程，那么，上面這種尷尬的局面就不會出現(xiàn)了，學(xué)生會得到老師的贊賞，會為自己的“神奇發(fā)現(xiàn)”而自豪！

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程……”看來的確受到了挑戰(zhàn),而且在挑戰(zhàn)中,明顯是舊觀念占了上峰,本來教師可以就這個女學(xué)生的回答,引出民族問題,也就是課標(biāo)中要求的“說明民族關(guān)系的發(fā)展”,依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”完成這一教學(xué)任務(wù),再回過頭來學(xué)習(xí)行省制等內(nèi)容,這樣才是一個生成性課堂,而不是教學(xué)設(shè)計演示劇。

教師對學(xué)生回答的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)一步參與活動起到重要的決定性作用。

在這里教師要正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問題的思路和誤答的原因，分析個別學(xué)生的對答與全班大多數(shù)學(xué)生理解的異同等等。在分析反應(yīng)過程中教師尤要注意：

① 及時性。即教師對每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時評價，肯定學(xué)生正確的內(nèi)容，指出其不足之處，并使學(xué)生迅速糾正自己的錯誤。

② 準(zhǔn)確性。教師應(yīng)針對不同的反饋信息，提供正確答案，切忌評價籠統(tǒng)。

③ 啟發(fā)性。在學(xué)生回答問題不正確時切不可操之過急，簡單處理，而應(yīng)指出錯誤之處，并逐步啟發(fā)學(xué)生尋找正確答案，養(yǎng)成思維習(xí)慣。

④ 藝術(shù)性。即當(dāng)學(xué)生對所提問題不能回答或十分窘迫時，教師應(yīng)善于消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路。

二、導(dǎo)入《松花江上》，但為什么效果不佳呢？導(dǎo)入時應(yīng)該注意些什么？ 導(dǎo)入缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性

課從導(dǎo)入起，就要求學(xué)生全身心投入，從《松花江上》一曲催人淚下的歌曲、通過了解日本侵華時在無錫制造的血案，提高民族意識，引導(dǎo)學(xué)生感受國破家亡的苦痛，激發(fā)學(xué)生的民族情感，同時能夠從現(xiàn)實出發(fā)，明確歷史學(xué)習(xí)的重要性。教師上課前先播放《松花江上》的音樂，引導(dǎo)大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么”導(dǎo)入本課教學(xué)。導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點：

1、定向原則

就是教師導(dǎo)入的目的性要明確，要有很強的針對性，要有助于學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的新知識是什么？怎樣才能掌握這個新知識？這些目的性、方向性的問題要根據(jù)教材的內(nèi)容及特點、學(xué)生的實際，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型，才能把學(xué)生的思維活動納入特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、方法中去?？傊瑢?dǎo)入要使設(shè)置的問題情境指向課題內(nèi)容的總目標(biāo)，這是最重要的導(dǎo)入原則。

2、導(dǎo)入切忌平淡刻板，要考慮語言的藝術(shù)性。導(dǎo)入要力求新穎、別致，生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘，因為平淡刻板失去趣味，影響效果。

要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術(shù)。如果導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言就應(yīng)該是富有感染力的，既要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，能夠撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴；如果導(dǎo)入選用直觀導(dǎo)入，教師的語言應(yīng)該是通俗易懂，準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容；如果選用“由舊知導(dǎo)入新知”的方式，教師的語言應(yīng)該準(zhǔn)確，具有嚴(yán)密的邏輯性、如果采用“設(shè)疑、懸念導(dǎo)入”，教師的語言就應(yīng)該是富有啟發(fā)性、發(fā)人深思的。

3、導(dǎo)入切忌牽強附會。導(dǎo)入的設(shè)計與運用要自然、貼切、順理成章，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，為了吸引學(xué)生，專門刻意去獵奇。

4、導(dǎo)入新課時，有時不能單純追求想象性或故事性，而要善于通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入揭示事物、事件豐富的內(nèi)涵及其中深刻的歷史哲理，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

5、導(dǎo)入要貫徹量力性原則。導(dǎo)入必須符合學(xué)生年齡、年級、知識水平和接受能力。

6、導(dǎo)入切忌演獨角戲。教師不能只管自己在講臺上唱獨角戲，不顧學(xué)生聽課情緒。

7、導(dǎo)入切忌冗長拖沓。導(dǎo)入僅僅是一個“引子”，而不是教學(xué)內(nèi)容的深入講授，故導(dǎo)入時間不宜過長，一般以2~3分鐘，最多不超過4~5分鐘，以免影響教學(xué)進(jìn)度。所以，設(shè)計的方法要簡捷，盡快達(dá)到“入”的目的。

8、有時要注意一課的導(dǎo)入與上一課結(jié)束語之間的銜接。很多時候，一節(jié)課的結(jié)束語常常起到承上啟下的作用，因此，在設(shè)計一堂課的導(dǎo)語時，可參考上一節(jié)課的結(jié)束語，使兩者做到渾然一體，銜接緊密自然。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)法

一、名詞解釋

1、歷史課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，規(guī)定了歷史教學(xué)的目標(biāo)、過程、范圍及教學(xué)要求等重要內(nèi)容，對中學(xué)歷史教科書的編寫、教學(xué)組織與實施、教學(xué)評估有著重要的指導(dǎo)意義。

2、歷史概念

歷史概念是反映歷史對象本質(zhì)屬性的思維形式，是經(jīng)過科學(xué)的抽象與概括形成的對于歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的本質(zhì)的、全面的和內(nèi)在聯(lián)系的一種認(rèn)識。它建立在對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，是對歷史史實的概括。

3、維格教學(xué)

也稱微型教學(xué)或小型教學(xué)。就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一技能，如“導(dǎo)課技能”、“結(jié)尾技能”等，并對每一種技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

4、講解接受教學(xué)模式

這種教學(xué)模式又被稱作直接教學(xué)模式。它源于刺激—反應(yīng)的原理。它是由傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸演化而來的。它主要用于系統(tǒng)知識、技能的講授和學(xué)習(xí)，也可以用于各學(xué)科的教學(xué)。這一模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

5、教學(xué)方法

教學(xué)方法就是為達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動。教學(xué)方法的確定，要考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)設(shè)備及教師本身的教學(xué)特長等因素。

6、講解法

講解法是對史實運用分析、綜合、對比的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規(guī)律的講授方法。

7、講述法

講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。

8、講讀法

把講授與閱讀材料有機結(jié)合的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過對教材和其他相關(guān)資料的閱讀，并加以闡釋和分析來加強歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的一種手段。運用講讀法通常是邊讀邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講讀并進(jìn)。

9、談話法

教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有知識和實踐經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、回答，從而獲得新知識的方法。

10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，又稱探索法、探索教學(xué)法等。這種教學(xué)法是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實，讓他們獨立地思考、發(fā)現(xiàn)問題。掌 握概念和探討歷史的發(fā)展趨向。

11、直觀演示法

直觀演示法，是教師運用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識和教學(xué)方法。它的特點和優(yōu)點，是能夠加強教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

12、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。導(dǎo)入技能就是指導(dǎo)入的技術(shù)、能力。

13、講解技能

講解是教師運用口頭語言的方式，向?qū)W生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。它是教師使用最早，應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。

14、結(jié)束技能

結(jié)束技能是指教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對學(xué)生所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強化（進(jìn)行鞏固和運用）的教學(xué)行為。使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一類教學(xué)行為的技能。同時也為教師的教學(xué)提供及時的反饋，以利于下次教學(xué)的改進(jìn)。

15、板書技能

板書技能是教師運用黑板、投影等手段，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書的運用既是一種重要的教學(xué)手段，又是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。

16、提問技能

提問技能是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及學(xué)生回答作出反應(yīng)的技巧和能力。它是師生在教學(xué)活動中雙向交流的橋梁和共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。

17、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

18、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

19、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

20、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指同學(xué)們在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定要研究的問題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。它具有自主探究、實踐多樣、開放綜合，重在過程的特點。

二、簡答 問答

1、歷史教學(xué)法的研究任務(wù)是什么？

中學(xué)歷史教學(xué)法的研究任務(wù)，是通過對中學(xué)歷史教學(xué)全過程的研究，提示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標(biāo)。

2、我國2003年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的基本內(nèi)容及其特點是什么？應(yīng)如何正確地使用它？

內(nèi)容及特點：第一，普通高中歷史課程是闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史問題，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

第二，課程目標(biāo)方面，提出要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題；進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；運用所掌握的歷史知識，提高解決問題的能力。

第三，課程內(nèi)容的設(shè)計上，高中歷史課程有必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的重要的學(xué)習(xí)專題；選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些課程內(nèi)容的編排，不是傳統(tǒng)意義上的通史體裁，而是專題史的體裁，學(xué)習(xí)的主題更為明確。正確使用：第一，從整體上把握其基本思想

第二，認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容

第三，以此為依據(jù)制定教學(xué)工作的計劃 第四，在實踐中靈活地加以運用

3、中學(xué)歷史課程有哪些新的特點？

第一，在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程和綜合課程，在初中設(shè)置分科型的“歷史”課程和綜合型的“歷史與社會”課程。

第二，在課程類型上，高中的歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化。第三，研制和頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校歷史教育教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件。

4、課程改革的具體思路是什么？

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

第四，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐方面的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5、歷史課標(biāo)由那幾部分構(gòu)成？

第一部分

前言 包括課程性質(zhì)（必修課）、基本理念、設(shè)計思路

第二部分

課程目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 第三部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第四部分

實施建議包括教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議

6、按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新歷史教科書與過去的教科書相比，有哪些變化？為什么要有這樣的變化？

變化：第一，具有開放性，改變呆板的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時間和空間。第二，關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

第三，編寫體例和呈現(xiàn)方式充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四，在活動設(shè)計上設(shè)計了一些靈活多樣的活動項目和練習(xí)題。

原因：第一，教科書的內(nèi)容和形式應(yīng)力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生

第二，要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識

第三，要引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件 第四，要把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 第五，要有利于師生的互動，有利于師生在教學(xué)過程中展開活動 第六，要體現(xiàn)范例性課題原則，要突出重點的范例，而不是面面俱到 第七，要鼓勵學(xué)生的想象與思考，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遷移

第八，在編寫上要留有較大的余地，為師生的教學(xué)活動提供時間和空間

7、教師應(yīng)怎樣運用歷史教學(xué)參考書？

第一，要以鉆研教學(xué)大綱和教科書為主，在此基礎(chǔ)上來研究教學(xué)參考書 第二，在使用教學(xué)參考書時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實際情況

第三，充分利用教學(xué)參考書提供的教學(xué)資源和信息，擴大閱讀的范圍，尋找更多、更適用的教學(xué)材料 第四，利用和參考教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)活動設(shè)計 第五，對教學(xué)參考書中的材料，要有選擇地加以利用 第六，要創(chuàng)造性地運用教學(xué)參考書

8、教學(xué)過程的功能和本質(zhì)是什么？

功能：第一，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)過程不是自發(fā)的過程，而是一個人為的過程，它具有很強的組織性、調(diào)控性和目的性。

第二，團(tuán)體維持的功能。教學(xué)過程作為一種社會活動過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體活動。第三，發(fā)展智能。智能是對智力和能力的總稱，學(xué)校和教師以培養(yǎng)人為目標(biāo)，有意識、有計劃地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，是教學(xué)過程的重要功能和特色。

第四，發(fā)展個性。學(xué)校的課程教學(xué)活動是集體進(jìn)行的。因材施教，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在整體的教學(xué)過程中獲得新的知識和技能，形成積極的、科學(xué)的人生觀，成為富有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的新人。本質(zhì)：

第一種，認(rèn)識說。這種觀點認(rèn)為：教學(xué)過程實際上就是學(xué)生的認(rèn)識過程，它與人類的認(rèn)識、特別是科學(xué)認(rèn)識是同一的。

第二種，特殊認(rèn)識說。這種觀點是以馬克思主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)而得出的結(jié)論。

第三種，兒童發(fā)展說。這種觀點認(rèn)為認(rèn)識過程實質(zhì)上是一種心理活動過程，而學(xué)生的發(fā)展過程包括心理和生理兩個方面，這樣，認(rèn)識過程也就包含在學(xué)生的發(fā)展過程中了。

第四種，雙邊活動說。這種看法是把“簡單”的教學(xué)過程“復(fù)雜化”的傾向。

第五種，多質(zhì)說或復(fù)合說。這中觀點認(rèn)為，教學(xué)既不是純粹的認(rèn)識過程，也不是純粹的發(fā)展過程，而是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程。

第六種，認(rèn)識—實踐說。這種觀點認(rèn)為人類的活動有兩種：認(rèn)識活動和實踐活動。

第七種，認(rèn)識—發(fā)展說。這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程即是一種認(rèn)識過程，也是一個發(fā)展過程，實質(zhì)上是兒童“認(rèn)識”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過程。

9、教師應(yīng)如何按照歷史教學(xué)過程的規(guī)律來安排自己的教學(xué)？

第一，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動機和感知歷史知識的階段，明確學(xué)習(xí)的目的。這既要在開學(xué)初的導(dǎo)言課中，集中地進(jìn)行，也要在日常的教學(xué)中分散地進(jìn)行。

第二，理解歷史知識的階段。感知階段，只是認(rèn)識的感性階段。在這個階段中，人們還不能形成深刻的概念，作出合乎邏輯的結(jié)論來。教師在幫助學(xué)生掌握了具體的歷史知識之后，還要幫助他們由感知上升到理解的階段，即掌握規(guī)律性的歷史知識。

第三，鞏固歷史知識的階段。教師首先要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史課的重要性，即要引起他們的注意；要盡量地把課程內(nèi)容講得生動、形象、有情節(jié)，內(nèi)容豐富，觀點正確，重點突出，分析透辟，盡量采用多種教學(xué)方法，以加強教學(xué)的直觀性；要教給學(xué)生一些記憶歷史知識的方法。

第四，運用歷史知識的階段。首先，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識和其他社會科學(xué)學(xué)科的知識的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研究歷史的方法和歷史知識觀察、分析現(xiàn)實問題的能力。第五，檢查歷史知識的階段。檢查和考核可以讓歷史教師從學(xué)生的答卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過的歷史知識中存在的問題，以及自己在教學(xué)中存在的問題。

10、歷史科學(xué)知識的特點是什么？

第一，科學(xué)性與真實性的統(tǒng)一 第二，過去性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一 第三，規(guī)律性與具體系的統(tǒng)一 第四，廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

11、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是什么？

第一，科學(xué)性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則

第二，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則 第三，直觀性原則 第四，系統(tǒng)性原則 第五，鞏固性原則 第六，量力性原則

第七，理論聯(lián)系實際的原則 第八，因材施教的原則

12、什么是教學(xué)模式？它由哪些要素組成？它的功能是什么？

定義：對于教學(xué)模式的概念在教育理論界還未作出統(tǒng)一的定義。但其基本觀點是一致的，即：

1、是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的；

2、是關(guān)于教學(xué)活動的；

3、是一種相對穩(wěn)定的方式。要素：主要有六個要素，包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、評價。

功能：第一，這些新的教學(xué)模式是順應(yīng)時代的要求，其針對性強，具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高 第二，由于這些新的教學(xué)模式其中有很大部分是由工作在教育第一線的中小學(xué)教師們提出的，因而為科研工作者提供了很好的半成品，對教育科學(xué)研究工作來說，是創(chuàng)設(shè)了一個很好的工作平臺 第三，這就大大地擴大了教育科研的隊伍，對教育改革的發(fā)展也是很有利的

13、合作教學(xué)的要點是什么？

第一，在課堂講授中為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。第二，在檢查提問時，教師要創(chuàng)造條件消除學(xué)生的各種顧慮，使他們敢于回答問題、樂于回答問題。第三，在布置家庭作業(yè)時，不能不加區(qū)別地要求學(xué)生定時定量的完成同等難度的作業(yè)。第四，在評分中，要讓學(xué)生看到發(fā)展的前景。

14、探究學(xué)習(xí)有哪些主要特點？

第一，是兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識。第二，旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。第三，旨在有效地形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。第四，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

15、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則是什么？

第一，甄別學(xué)習(xí)任務(wù)的原則 第二，明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的原則

第三，以獎勵機制強化個人責(zé)任的原則 第四，合理分組的原則

第五，教師適當(dāng)參與的原則 第六，合作學(xué)習(xí)的擴展性原則

16、范例教學(xué)的原則是什么？

范例教學(xué)提出了實現(xiàn)其基本思想的各種教學(xué)原則，其中，基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則是最重要的三個原則?；拘驮瓌t強調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu)與規(guī)律性；基礎(chǔ)性原則是強調(diào)從學(xué)生的基本經(jīng)驗出發(fā)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展；范例是使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能一致起來的媒介，范例性原則就是通過這種范例的精選來使教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性的原則。

17、歷史教學(xué)中有哪幾種常用的教學(xué)方法？

常用的教學(xué)方法主要有：講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

第一，講述法。講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。

第二，講解法。講解法是對史實運用分析、綜合、對比的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規(guī)律的講授方法。

第三，談話法。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有知識和實踐經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、回答，從而獲得新知識的方法。

第四，直觀教具演示法。直觀演示法，是教師運用直觀教具，加以說明和解釋，使學(xué)生通過觀察獲得知識和教學(xué)方法。它的特點和優(yōu)點，是能夠加強教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

第五，綱要圖示法。綱要圖示是一種由字母、字詞、數(shù)字或其他信號組成的教學(xué)輔助工具。它把學(xué)生所需 要掌握的知識提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地用各種信號組成圖形表示出來。

第六，講讀法。把講授與閱讀材料有機結(jié)合的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過對教材和其他相關(guān)資料的閱讀，并加以闡釋和分析來加強歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的一種手段。運用講讀法通常是邊讀邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講讀并進(jìn)。

第七，四字三段教學(xué)法。四字是讀、講、議、練，三段是學(xué)生閱讀、師生講議、課堂聯(lián)系。第八，四段教學(xué)法。又稱自學(xué)輔導(dǎo)法。

第九，六課型單元教學(xué)法。包括自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課。

第十，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。又稱探索法、探索教學(xué)法等。這種教學(xué)法是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實，讓他們獨立地思考、發(fā)現(xiàn)問題。掌握概念和探討歷史的發(fā)展趨向。

18、歷史教學(xué)法中的講述法有哪些具體內(nèi)容？在應(yīng)用時有哪些注意事項？

內(nèi)容：敘述法、描述法、概述法。敘述法注意事項：

1）緊扣教材，不另搞一套

2）可補充史實，但確鑿典型，切忌隨意性 3）有系統(tǒng)性、完整，防止雜亂無章

4）具體、形象、生動

5）語言感情要有感染力，并帶有階級立場，但并非造作，淚流滿面，泣不成聲 描述法注意事項：

1）選重點，以免喧賓奪主

2）史實真實，不能編造或文藝作品 3）可用比較、比喻

4）不要為追求生動而隨意夸張 5）注意配合插圖或其他直觀教具進(jìn)行 概述法注意事項：

19、直觀教具在歷史教學(xué)中的作用是什么？使用直觀教具時有哪些注意事項？

作用：第一，有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識 第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 第三，有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維

注意事項：第一，演示直觀教具不是目的，而是手段。

第二，演示直觀教具時，教師應(yīng)先對教具做一總的說明，提出讓學(xué)生觀察的目的要求。第三，教師演示教具時，應(yīng)把教具放在顯著的位置上，使全班學(xué)生都能看得清楚。第四，要注意展示教具的時機。

20、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？

第一，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求 第二，依據(jù)教材的內(nèi)容特點 第三，依據(jù)學(xué)生的實際情況 第四，依據(jù)教師的本身素質(zhì) 第五，依據(jù)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境

21、演示歷史地圖應(yīng)注意什么原則？

第一，選擇好演示的位置和方向

第二，適時出示地圖，正確使用教鞭。

第三，邊講述邊演示，講述與演示有機結(jié)合。

第四，由簡到繁，由局部到全面。演示歷史地圖要有一定的層次性。

第五，講清重要地名的沿革變遷，既可避免學(xué)生認(rèn)識上及記憶中的混亂，又可使學(xué)生了解地名的歷史變遷。

22、課時備課一般包括哪些步驟？每個步驟涵蓋的內(nèi)容有哪些？

（一）深入鉆研教材，全面了解學(xué)生（1）熟悉本課的課標(biāo)內(nèi)容要求；

（2）確定本課題在整個教材中的地位和體系，弄清本課題內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。

（3）把有關(guān)教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、直觀教具等，系統(tǒng)地瀏覽一遍。弄清本課題內(nèi)容的歷史基礎(chǔ)知識（事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、事件之間的聯(lián)系、生字的讀音等）（4）抓住本課題的基本內(nèi)容線索和重、難點（5）了解學(xué)生的情況

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，明確本課題的教學(xué)任務(wù)。（包括知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）

（三）進(jìn)行教材的組織和處理（教師不能拿著教科書照本宣科，根據(jù)教學(xué)實際的需要和學(xué)生年齡特征等，把教學(xué)內(nèi)容編排得更系統(tǒng)、更生動，適當(dāng)調(diào)整一下教材內(nèi)容，作一些補充和精簡）。

（四）選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)媒體

（五）劃分課型

（六）擬定講授提綱，精心設(shè)計板書內(nèi)容

（七）編寫教案

內(nèi)容應(yīng)包括授課班及授課時間、課題、課時、課型、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程作業(yè)處理、板書設(shè)計、教學(xué)后記等。

（八）講授的準(zhǔn)備（熟悉教案、準(zhǔn)備和練習(xí)演示直觀教具、試講、心理素質(zhì)的準(zhǔn)備等。）

（九）寫好教學(xué)后記（教材處理意見、教學(xué)方法的安排、學(xué)生反映情況、課后自我體會、實際效果等。）

23、常規(guī)教案的結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？

內(nèi)容應(yīng)包括授課班及授課時間、課題、課時、課型（講授新課或復(fù)習(xí)課或活動課）、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段（教學(xué)用具）、教學(xué)過程（說明教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟、時間分配等）作業(yè)處理、板書設(shè)計、教學(xué)后記（課后反思）等。

24、你認(rèn)為一節(jié)好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

第一，教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，全面、精當(dāng)、具體、立意新。第二，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當(dāng)。

第三，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)師生合作、師生互動，學(xué)生思維活躍，效果好。第四，教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果好。

第五，教師著裝整齊，教態(tài)自然，語言符合教學(xué)要求，板書規(guī)范。第六，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。第七，錄像畫面、聲音清晰，鏡頭切換合理。

25、板書設(shè)計的原則是什么？

第一，板書設(shè)計要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，具有目的性。第二，要綜合提煉，具有概括性（言簡意賅，形象直觀）第三，要層次分明，具有條理性（精心構(gòu)思，整體設(shè)計）第四，要用詞準(zhǔn)確，具有科學(xué)性 第五，要形式多樣，具有靈活性

另外：

板書應(yīng)與口述配合

板書后應(yīng)稍停頓一下，此時應(yīng)注意教師所站的位置 板書應(yīng)根據(jù)教師的實際情況，揚長避短，采取不同形式

26、提問的過程與要求是什么？

（一）課堂提問的過程

1、擬題階段

2、引入階段

3、列題階段

4、聽答啟發(fā)

5、評價階段

（二）課堂提問的要求

1、圍繞服務(wù)教學(xué)任務(wù)

2、做好充分準(zhǔn)備

3、考慮到學(xué)生的實際水平

4、問題要明確，措詞要確切、清晰

5、帶有啟發(fā)性

6、提問要面向全班

7、停頓（給學(xué)生思考的時間）

8、反應(yīng)（認(rèn)真傾聽，表情自然，作出明確結(jié)論）

27、歷史教學(xué)的重點、難點怎么確定？如何突出重點，突破難點？

重點、難點的確定：

（一）從教材內(nèi)容確定重點、難點

1、從貫徹教學(xué)目標(biāo)確定重點、難點（課標(biāo)）

2、從教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)確定重點、難點

3、從認(rèn)識課題和課題重心確定重點、難點

4、根據(jù)課前提示、課后練習(xí)確定重點、難點

5、參考教學(xué)參考書確定重點、難點

（二）從學(xué)生實際確定重點、難點

1、教學(xué)中的知識難點

2、學(xué)生難于理解的知識理論性較強，學(xué)生難于理解；超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平內(nèi)容；屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)。

（三）考慮形勢的需要

由知識內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和教育意義來確定是否可以作為教學(xué)重點 如何突破：

（一）深入淺出的處理原則

1、準(zhǔn)確生動、通俗易懂的語言。多講、詳講。強干弱枝。

2、鮮明生動的直觀教具

3、高度概括的板書，歸納突出。

4、反復(fù)強調(diào)法

（二）從學(xué)生實際出發(fā)的原則

1、采取靈活多樣的教學(xué)方法

2、實行多層次的要求

（三）講深講透、弄懂記牢的原則

1、圍繞重點、難點補充內(nèi)容,通過感性材料,幫助理解抽象的理論。

2、圍繞重點、難點開展教與學(xué)的雙邊活動;化整為零,分散講解難點。

3、復(fù)習(xí)鞏固消化重點、難點，進(jìn)行前后聯(lián)系、對比。

28、說課的內(nèi)容包含哪些？

（一）說教材 包括說地位、說內(nèi)容、說教學(xué)目標(biāo)、說重點難點

（二）說學(xué)情

分析學(xué)生知識能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對策；分析學(xué)生的心理、生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學(xué)對策。

（三）說教法、學(xué)法

采取什么樣的教法和教給學(xué)生什么樣的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育的有關(guān)理論，從學(xué)生和內(nèi)容的實際出發(fā)，做到恰如其分。

（四）說教學(xué)程序（說教學(xué)過程）

這是說課的核心，要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，抓住教學(xué)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計，并說出教學(xué)流程。

（五）說教學(xué)效果預(yù)測

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測，既是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預(yù)測。

29、說課應(yīng)注意的原則是什么？

第一，理論聯(lián)系實際原則——靈魂 第二，科學(xué)性原則——前提 第三，實效性原則——核心 第四，創(chuàng)新性原則——生命線

30、說課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作？

（一）知識準(zhǔn)備

1、熟悉課標(biāo)（大綱）

2、鉆研教材、教參等資料

3、涉獵邊緣學(xué)科知識，擴展知識視野

（二）理論準(zhǔn)備

掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學(xué)生的生理、心理特點，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說課打下理論基礎(chǔ)。

（三）技術(shù)準(zhǔn)備

1、明確說課的內(nèi)容和要求

2、形成說課稿

3、掌握說課的技巧

4、準(zhǔn)備說課的教具

（四）心理準(zhǔn)備

1、充分認(rèn)識說課的重要性

2、增強自信心

3、注意自我心理調(diào)節(jié)

31、研究性學(xué)習(xí)的過程包含那幾部分？

1、提供材料，引發(fā)動機

2、學(xué)習(xí)選題，教師指導(dǎo)

3、建立組織，制訂計劃

4、創(chuàng)造條件，開展研究

5、自我評價，撰寫報告

6、研討交流，他人評價

7、聽取建議，完善研究

32、什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法？什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式？教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握它們？

33、在歷史試題的命題中，應(yīng)該遵循哪些原則？

第一，試題內(nèi)容的廣泛性原則 第二，命題的準(zhǔn)確性和完整性原則 第三，命題的多樣性和靈活性原則 第四，試題的量力型原則

34、對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判，除了筆試以外，還有哪些評價方法？

1、個人代表作品檔案法

2、觀察法

3、活動法

4、學(xué)生自主評價法

5、測驗法

35、對于師范生來說，教育實習(xí)的意義是什么？

第一，教育實習(xí)作為師范院校一門重要的課程，是聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的紐帶和促進(jìn)師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，從社會學(xué)的角度來看，教育實習(xí)也是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，加速師范生實現(xiàn)預(yù)期社會化進(jìn)程的重要一環(huán)。第三，通過教育實習(xí)使師范生能夠有機會置身于真實的教育情境中，將所學(xué)的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、心理科學(xué)知識、教育技能綜合運用與教育、教學(xué)實踐，檢驗所學(xué)的理論知識，鍛煉從事教育職業(yè)所必需的教育教學(xué)工作能力，使他們加深對教育理論的理解和教學(xué)工作的認(rèn)識，增強熱愛學(xué)生和對教師專業(yè)的情感，了解、認(rèn)同教師的職業(yè)規(guī)范，感受、體驗教育工作的意義與真諦，使教師的職業(yè)價值內(nèi)化為自己的行為價值，堅定自己的從教信念。

第四，教育實習(xí)是加速師范生完成預(yù)期社會化任務(wù)，實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實習(xí)效果的好壞會直接影響師范教育的質(zhì)量和學(xué)校的聲譽。

36、教育實習(xí)的主要內(nèi)容和要求有哪些？

主要內(nèi)容：教學(xué)工作實習(xí)、班主任工作實習(xí)和教育調(diào)查實習(xí)

要求：第一，對系指導(dǎo)教師的要求。在實際過程中，指導(dǎo)教師要以身作則，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，模范地遵守校、系和實習(xí)中學(xué)的各項規(guī)定，努力學(xué)習(xí)教育理論和規(guī)律，切實指導(dǎo)好教育實習(xí)。

第二，對實習(xí)學(xué)校的工作要求。每個實習(xí)學(xué)校應(yīng)指定一位負(fù)責(zé)同志來具體負(fù)責(zé)教育實習(xí)工作。實習(xí)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實習(xí)生備課，聽實習(xí)生的試講和講課，為每個實習(xí)生進(jìn)行評議。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)班主任應(yīng)給實習(xí)生分配具體工作任務(wù)，向?qū)嵙?xí)生介紹自己的工作經(jīng)驗和方法，指導(dǎo)實習(xí)生開展班主任日常工作和主題班會活動，并為實習(xí)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評議。

第三，對實習(xí)生的要求。

1、轉(zhuǎn)換角色，為人師表

2、虛心好學(xué)，不斷進(jìn)步

3、遵守紀(jì)律，加強團(tuán)結(jié)

37、中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)具備的主要素質(zhì)有哪些？

第一，思想政治素質(zhì)：

1、良好的思想政治素質(zhì)

2、高尚的職業(yè)道德和史德

第二，知識素質(zhì)：

1、馬克思主義理論知識

2、歷史專業(yè)知識

3、相關(guān)學(xué)科知識

4、教育科學(xué)知識 第三，能力素質(zhì)：

1、教學(xué)能力

2、育人能力

3、科研能力

4、社會交往能力

5、自學(xué)能力

第四，心理素質(zhì)：

1、廣泛的興趣

2、豐富高尚的情感

3、堅強的意志

4、較強的認(rèn)知能力

5、良好的性格

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

第八章 歷史學(xué)習(xí)評價論

1.歷史學(xué)習(xí)評價的主要類型 p270 根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科實施的一般過程，最常用的是基準(zhǔn)性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價和選拔性評價五種類型。

（1）基準(zhǔn)性評價：是為了了解學(xué)生是否符合某種學(xué)習(xí)要求而進(jìn)行的評價過程。由于基準(zhǔn)性評價的參照系相對于學(xué)生而言，是一種外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務(wù)是幫助學(xué)生和有關(guān)方面了解學(xué)生是否能夠“準(zhǔn)入”，找出與客觀要求或標(biāo)準(zhǔn)的正、負(fù)距離，提出改進(jìn)活進(jìn)一提高的建議。

一般而言，中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)基準(zhǔn)性評價的項目和權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)進(jìn)入特定中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段的要求或標(biāo)準(zhǔn)來確定，適當(dāng)兼顧被評價學(xué)生的特色或發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）形成性評價：是為了了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)而發(fā)生的變化與進(jìn)步，及其幅度或速度而進(jìn)行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學(xué)生的動態(tài)變化與發(fā)展上，評價的參照系是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。

中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)形成性評價的項目和權(quán)重，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)來確定。此時，評價的任務(wù)是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評價學(xué)生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿泶_定，此時，評價的任務(wù)是評價這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議。

（3）診斷性評價：是針對學(xué)習(xí)行為中的某一方面、局部或特征進(jìn)行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務(wù)是深入剖析這些學(xué)習(xí)的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評價建議。診斷性評價的項目設(shè)計，一般只針對所需診斷的學(xué)習(xí)方面、局部或特征。另外，診斷性評價的意義不在于給學(xué)生一個總的結(jié)論，而是注重其中每一類項目的情況和它們所形成的結(jié)構(gòu)作分析性描述與評價。（4）終結(jié)性評價：是特定的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段或訓(xùn)練活動告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進(jìn)行的評價過程。終結(jié)性評價既包括學(xué)期學(xué)年結(jié)束時的小評價，又包括初中、高中階段畢業(yè)時的總結(jié)性評價。因此，也被稱為“準(zhǔn)入”或“絕對”評價。

其具體任務(wù)是：

第一，了解學(xué)生對這一時期學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識、看法或意見；

第二，了解相對于這一時期學(xué)習(xí)目標(biāo)而言的發(fā)展；

第三，幫助所有學(xué)生提高責(zé)任心、成就感和發(fā)展觀；

第四，促使這一時期學(xué)習(xí)的成果得以鞏固，經(jīng)驗得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚，問題得以認(rèn)識，偏差得以校正；

第五，引起有關(guān)方面的注意和了解，使他們進(jìn)一步關(guān)心、支持和幫助教學(xué)活動的發(fā)展。

（5）選拔性評價：是根據(jù)某一共同的目的或要求，為了選出參選學(xué)生中的優(yōu)勝者而進(jìn)行的評價過程。由于在操作上它往往與升學(xué)或競賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學(xué)評價”或“競賽評價”。

其具體任務(wù)是：

第一，仔細(xì)研究選拔目的或要求和學(xué)生的實際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價技術(shù)和實施程序。

第二，切實保障專家團(tuán)體組成和工作的權(quán)威性、“三公”原則的落實、參選學(xué)生的權(quán)利和要求、公眾團(tuán)體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關(guān)方面必要的對話、交流和監(jiān)督機制。

第三，反復(fù)推敲評價的每一環(huán)節(jié)和評價的結(jié)果，可能會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來的各種導(dǎo)向性暗示，預(yù)測暗示可能會產(chǎn)生的各種積極的或消極的后果。2.試題的難度 p282 難度又稱通過率、答對率、得分率，通常指測驗項目（如試題）的難易程度，以學(xué)業(yè)測驗為例，是試題對學(xué)生學(xué)業(yè)水平適合程度的指標(biāo)。（1）難度計算

難度通常以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿分值之比來表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問題。難度值越大，說明學(xué)生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布

難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當(dāng)?shù)碾y度分布是測驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對應(yīng)歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列

由易到難的難度排序，有利于學(xué)生盡快地達(dá)到最佳反應(yīng)狀態(tài)，從而使測驗成績更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際水平。

①難度排列圖示

難度排列圖示的橫坐標(biāo)為題號，縱坐標(biāo)為（1-P）值。（1-P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1-P）值點標(biāo)在圖中對應(yīng)位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。

②難易梯度系數(shù)

難易梯度系數(shù)是指項目（如試題）按題號排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關(guān)系數(shù)，一般用等級相關(guān)法來估計。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數(shù)字化的方式進(jìn)行比較。

③難度的等距處理

難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差異的大小。在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗中，需要對試題的難度作進(jìn)一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)?yīng)的Z值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒

試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)、任務(wù)以及試題的其他參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才能判斷。

第九章 歷史教師論

1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位 p331-333（1）美國學(xué)者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，將研究性學(xué)習(xí)變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關(guān)注習(xí)得知識的過程與方法，以及知識內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀。

（3）作為研究者的教師：教師是學(xué)生的研究導(dǎo)師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般要考慮到社會、學(xué)生、學(xué)科三方面的因素。從教學(xué)內(nèi)容看，要考慮它與學(xué)生個人經(jīng)驗、社會生活實際、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、各科知識的聯(lián)系。從教學(xué)程序看，要考慮學(xué)習(xí)課題的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性、學(xué)習(xí)方式選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)性發(fā)展。從學(xué)習(xí)步驟看，要能夠指導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析和研究問題、解決問題。簡而言之，研究型教師要更有能力幫助學(xué)生從事研究性的學(xué)習(xí)。

其次，教師自己要是個研究者。教師應(yīng)時常著眼學(xué)習(xí)方式的改變，致力于合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個生活世界：打破教師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。

（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復(fù)一年重復(fù)一件同樣的工作。反思的實質(zhì)是把教師看作一個創(chuàng)造性工作，強調(diào)教師從自身的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)反思的特征包括：追求教學(xué)實踐的合理性，增強教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

綜上所述，歷史教師的角色意識，應(yīng)首先定位在以下幾個方面：①指導(dǎo)者。教師需要了解學(xué)生關(guān)注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學(xué)生產(chǎn)生強烈且持久的學(xué)習(xí)興趣和愿望。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)規(guī)范和方法的歷史學(xué)習(xí)。②合作者。民主地開展學(xué)習(xí)討論，提供多樣的學(xué)習(xí)資源。③開發(fā)者。主要包括改善課程設(shè)計、開發(fā)教學(xué)資源等。④反思者。反思基于教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出來的結(jié)果，需要教師從專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計、課堂突出事件等多個方面，對自己的教學(xué)作全面剖析。

2.歷史教師的專業(yè)素質(zhì)與養(yǎng)成 p341-348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)

第一，歷史教師應(yīng)具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻(xiàn)中創(chuàng)造輝煌。

第二，歷史教師應(yīng)關(guān)愛自己的教授對象，塑造學(xué)生的健全人格。

第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養(yǎng)

第一，具備較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認(rèn)識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

第二，具有精深的專業(yè)知識，尤其是史學(xué)理論知識。史學(xué)理論研究對當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學(xué)，強調(diào)歷史知識的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認(rèn)識論和方法論，較為全面地掌握史學(xué)理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學(xué)的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等各種矛盾的辯證關(guān)系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的方法。

第三，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。讀史學(xué)名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)展，提高對新課程歷史教學(xué)的理論認(rèn)知水平；讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的書籍，在新課程歷史教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際切實選擇有效的教學(xué)方法和手段；讀哲學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的書籍。

（3）歷史教師的能力素養(yǎng)

包括教育教學(xué)能力，建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科的課程能力，熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，較強的文字表達(dá)能力。

新課程體系下，歷史學(xué)科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。

熟悉處理和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力包括歷史教師對信息源及信息工具的了解及運用，對需求的了解及確認(rèn)；對所需文獻(xiàn)或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織和處理并做出決策等；學(xué)會利用一些軟件如PPT，PS等制作教學(xué)課件，熟悉與歷史教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站和歷史教學(xué)博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行有效的整合。

歷史教師的表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。歷史教師的語言表達(dá)能力，主要體現(xiàn)為歷史課堂教學(xué)要具有準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達(dá)出來。（4）歷史教師的史學(xué)研究能力

歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須具備三個條件：扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識和史學(xué)理論知識。

歷史教師的中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗是搞好史學(xué)研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實踐的需要或個人條件，對新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量。

持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力是歷史教師史學(xué)研究能力發(fā)展的基石。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學(xué)實踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)

身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。

3.歷史教師校本進(jìn)修的途徑 p353 歷史教師的校本進(jìn)修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本進(jìn)修的三位一體關(guān)系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是開展校本進(jìn)修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”

“自我反思”是開展歷史校本進(jìn)修的基礎(chǔ)和前提。為成功推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實施新課程，成為“反思型”教學(xué)實踐者。

就教學(xué)過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學(xué)活動進(jìn)行批評性分析、調(diào)整性預(yù)測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學(xué)活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)機智、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”

“同伴互助”是校本進(jìn)修的標(biāo)志和靈魂。歷史校本進(jìn)修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進(jìn)修強調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在歷史課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說來，可采用“師徒結(jié)對”的導(dǎo)師制方式開展同伴互助，進(jìn)行“傳、幫、帶”，雙方明確職責(zé)、任務(wù)，彼此在互動合作中成長。

與此同時，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進(jìn)修的方式進(jìn)行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學(xué)評價等，使不同理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”

歷史教師在實施歷史新課程過程中對遇到的各類問題需要專業(yè)研究人員（包括老師教研員、大學(xué)歷史教師以及本校和其他學(xué)校的優(yōu)秀歷史教師）的指導(dǎo)和幫助。對歷史教師來說，應(yīng)積極參與由各級歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動，如學(xué)術(shù)專題報告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。

（4）此外，歷史教師的校本進(jìn)修還可以通過歷史課堂教學(xué)活動這種途徑進(jìn)行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學(xué)能力。還可以在同學(xué)科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個教案不同的教師教），“一人多教”（同一個教師同一教案教多次）。

4.微格教學(xué)

教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。微格教學(xué)正是將這種科學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實踐的理論和方法。

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。

微格教學(xué)主要是研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序。

教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題，如果沒有一個觀察、可述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評價都將無法有效地進(jìn)行。根據(jù)歷史學(xué)科的特點，其基本技能主要包括：導(dǎo)入、提問、板書、組織教學(xué)、教學(xué)語言、教具演示、體態(tài)語、教學(xué)結(jié)果技能等。

微格教學(xué)的另一個主要研究對象是有效的技能訓(xùn)練方法。教學(xué)技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個主要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習(xí)使活動符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國，目前微格教學(xué)的研究和實踐已擴展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。

運用微格教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)技能的分析研究和培養(yǎng)訓(xùn)練時應(yīng)遵循以下原則：

①目的性。②激發(fā)性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。

微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它是將教育教學(xué)理論直接應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)活動的實踐。經(jīng)過40年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：

(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評價等。

(2)確定培訓(xùn)技能和提供示范。進(jìn)行微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能。其培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。根據(jù)各門學(xué)科的特點，制定出相應(yīng)的教學(xué)技能。

(3)編寫教案。示范生要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教學(xué)教案、確定適用的教學(xué)技能。微格教學(xué)不但要詳細(xì)規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對提問等的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度的時間分配等。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫。

(4)微格教學(xué)實踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、評價人員(被培訓(xùn)者的同學(xué)等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué))、指導(dǎo)教師五部分人員組成。第二步設(shè)計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)生擔(dān)任)。

(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程給予準(zhǔn)確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。

第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出不足。指導(dǎo)教師、評價人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中可以有重點地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進(jìn)。

第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學(xué)錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及其他教學(xué)行為等問題，以明確改進(jìn)方向。

第三要討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價微格教學(xué)過程，指出優(yōu)點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評價單，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對教師角色的教學(xué)行業(yè)進(jìn)行評價。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。

(6)修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)教師及學(xué)生集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)過準(zhǔn)備后進(jìn)行重新教學(xué)。重教后的反饋評價方法與上相同。