第一篇：教學(xué)反思論文-讓讀書給我們反思的力量

讓讀書給我們反思的力量

——由華老師的反思教學(xué)說開去

廣東廣州劉良華

中國教育界提倡反思教學(xué)已經(jīng)多少年了，有多少教師真正具有反思力？教師到底該如何反思？華老師的文章——《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》（見《人民教育》2004年第22期），至少顯示出教學(xué)反思的兩個秘密：第一，反思的起點是回顧“事件”，反思的目的是“尋找另外的辦法”；第二，無論回顧“事件”，還是“尋找另外的辦法”，反思總是以“學(xué)習(xí)”為前提。

一、如何“反思”。

為什么反思教學(xué)的口號四處流行，卻一直難以在學(xué)校實踐落地生根？我們相信反思教學(xué)是有意義的，但意義怎樣才能誕生？關(guān)鍵在于懂得如何進(jìn)行反思。

1、回顧教學(xué)“事件”。

從華老師的文章看來，教師的反思總是意味著教師知道自己的教學(xué)中發(fā)生了某些教學(xué)“事件”。察覺出自己的教學(xué)中發(fā)生了哪些教學(xué)“事件”，這是所有反思的起點。若沒有教學(xué)“事件”，也就沒有了反思的憑據(jù)和價值。好端端的日子，教師有什么反思的必要？并非教師的每節(jié)課都會發(fā)生“事件”，這是一個事實。由此看來，教師并不需要以“吾日三省吾身”的古訓(xùn)去折騰自己。但是，當(dāng)教師的教學(xué)過程中確實發(fā)生了些“事件”或問題時，教師的反思就成為一種需要。困難在于，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)生了事件或出現(xiàn)了問題時，并非所有的教師都能夠發(fā)現(xiàn)和感受到它們的存在。很多教師之所以反思無力，實際上是因為缺乏教學(xué)事件意識。為了解決這個困難，國外有些學(xué)校想提出一個辦法：用錄像機將整個課堂教學(xué)錄制下來，以便下課之后主講的老師或者其他教師回頭“觀看”教學(xué)過程。有人稱之為“微格教學(xué)”。其實也只是使某些看起來比較微小的教學(xué)“事件”暫時定格和停留?！靶∈录北欢ǜ窈屯Ａ糁螅藗兺軌驈闹锌闯觥贝髥栴}“。

除了“微格教學(xué)”之外，教師尚可以“用鋼筆錄像”或者“用鍵盤錄像”：教師用鋼筆（或鍵盤）回憶自己的教學(xué)過程中發(fā)生了哪些教學(xué)事件。這些教學(xué)事件將成為教師反思的起點和對象。當(dāng)然，教師也可以在自己的頭腦中“放電影”：讓教學(xué)過程的事件一幕一幕地在頭腦中回放。也許，這就是反思教學(xué)的秘密。有些所謂的教學(xué)反思之所以反思無力，多數(shù)是因為沒有針對真實的教學(xué)事件。沒有真實的教學(xué)事件，教師的教學(xué)反思就只能說一些大話、空話、假話。大話、空話、假話說得多了，最后覺得無趣，無話可說，于是，不了了之。凡是標(biāo)榜反思教學(xué)，卻又不針對真實的教學(xué)“事件”，最后總難免無法兌現(xiàn)，不了了之。這樣看來，所謂反思，完整的說法應(yīng)該是“反思事件”或者“事件反思”。評判一個教師是否具有“反思意識”，實際是看這個教師是否具有“教學(xué)事件意識”。至于有了“教學(xué)事件意識”之后，如何解釋、解決這些事件，這是下一步的事情。

2、尋找“更好的辦法”。

反思的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，用華老師的一句話說，就是為了不斷詢問自己：“還有沒有更好的辦法。”反思的過程，就是一個不斷地提醒自己的過程：除了自己原來的教學(xué)方式之外，還沒更好的辦法嗎？反思的結(jié)果總是：并不是“非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至別樣“更行”。表面上看，華老師的尋找過程顯示為“再實踐”與“感悟”，實際上，這種“再實踐”與“感悟”更多地源自一種“學(xué)習(xí)”的積累與體驗。教師“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將形成教師發(fā)現(xiàn)事件和尋找辦法的眼光。

二、如何“學(xué)習(xí)”。

“教師學(xué)習(xí)”是“教師反思”的基本前提。教師學(xué)什么？至少，從華老師的這篇文章來看，《論語》、《中庸》、等經(jīng)典名著，《今日說法》等電視節(jié)目，皆為閱讀的形態(tài)；“捧讀專著是學(xué)，請教師同仁是學(xué)，觀天賞花看電視也是學(xué)”。

1、讀“書”。

對有些教師來說，他們不是不愿意讀書，而是沒有時間。對另一些教師來說，他們也不是不愿意讀書，而是沒有適合閱讀的書或者文章。于是，有人建議教師閱讀“經(jīng)典”。教師真的適合閱讀經(jīng)典嗎？

也許閱讀經(jīng)典是有意義的，但哪些經(jīng)典適合教師閱讀？柏拉圖的《理想國》，還是孔了的《論語》，或者老子的《道德經(jīng)》？是赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，還是杜威的《民主主義與教育》，要么就是聯(lián)合國教科文組織的《學(xué)會生存》、《教育——財富蘊藏其中》等教育報告？也許都不適合。至少，對大部中小學(xué)教師來說，這些所謂有經(jīng)典，并不具有可讀性。經(jīng)典確實值得閱讀，但什么才是經(jīng)典？如何讀？這就成問題。就我們所調(diào)查的情形來看，與其建議教師讀“經(jīng)典名著”，不如進(jìn)一步建議教師讀“經(jīng)典文章”；與其建議教師讀經(jīng)典文章，不如再進(jìn)一步，建議教師讀“經(jīng)典教育散文”和“經(jīng)典教育故事”。讀哪些經(jīng)典教育散文呢？

杜威的《教育中的興趣與努力》（教師在網(wǎng)上可以搜索到相關(guān)的文章，以下同），羅素的《我為何而生》，算不算是經(jīng)典性教育散文？厄爾曼的《青春》、培根的《論讀書》，能算是經(jīng)典性教育散文嗎？韓愈的《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，是否應(yīng)該作為經(jīng)典教育散文向教師推薦？魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知的《生活即教育》能否算經(jīng)典散文？龍應(yīng)臺的《中國人你為什么不生氣》、張曉風(fēng)的《我交給你們一個孩子》是否也應(yīng)該去讀一讀？最近十幾年來曾在中國教育界被廣泛閱讀和爭議的《夏令營中的較量》、《做教師的22條軍規(guī)》，算不算經(jīng)典教育散文？張文質(zhì)的《保衛(wèi)童年》，肖川的《什么是良好的教育》、高鋼的《遭遇美國教育》，是不是也可以一讀？這樣至少老師們不至于在閱讀了大量粗制濫造的教育論文之后，竟以為教育學(xué)不過是喋喋不休地重復(fù)一些正確的廢話。

至于“經(jīng)典教育事故”，網(wǎng)上流傳的《動物學(xué)?！?、林兆華等人改編的話劇《趙氏孤兒》，算是經(jīng)典教育故事嗎？孔慶東的《遙遠(yuǎn)的高三·八》算經(jīng)典教育故事嗎？崔永元的《不過如此》如何？愛潑斯坦的《我曾是智障者》可以成為經(jīng)典教育故事嗎？胡適的《口述自傳》呢？還有《特迪的禮物》、《最不后悔的活法》？

或者，還有其他？

2、讀“圖”。

經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然是讀書，但時代的變化使讀書年代逐步轉(zhuǎn)化為讀圖年代。于是，讀圖成為教師新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?？梢匝埿?nèi)骨干教師或校外專家給教師開設(shè)系列講座，比如：《有效教學(xué)的基本理念》、《教師的人格魅力》、《教師讀書建議》，等等。講座雖然向來被認(rèn)為是“聽”（“聽講座”）的活動，但實際是上是一種觀看的形式。正如聽課的真實形態(tài)是“觀課”?！奥爤蟾妗彪m然是“老式”的培訓(xùn)方式，但可以在“報告”中穿插切合實際生活的“案例”和“故事”，盡可能地讓這些“報告”的方式接近教師的實踐知識和實踐經(jīng)驗。

除了讓教師聽“專業(yè)報告”外，學(xué)校還可以組織教師觀看相關(guān)的“專業(yè)錄像”或“教育電影”，比如：《文理交融、多元并舉》（秦伯益主講）、《賞識你的孩子》（周弘主講）、《春風(fēng)化雨》（電影）、《音樂之聲》（電影）、《你是人才嗎》（中央電視臺“對話”節(jié)目）；《對話韓寒》（中央電視臺“對話”節(jié)目），等等。

3、讀“人”。

讀書和讀圖雖然重要，但總有一些人既不怎么讀“書”，也不怎么讀“圖”，卻能像那些讀書、讀圖的人那樣充滿智慧，甚至更加智慧。這是怎么回事？很簡單，這些人依然在“學(xué)習(xí)”，只是學(xué)習(xí)的方式不同于讀“書”和讀“圖”，他們在讀“人”。閱讀人，觀察人，這是在讀書和讀圖之外的第三種學(xué)習(xí)方式。對中小學(xué)教師業(yè)說，讀“人”實際上是觀察周圍的同事，從周圍的人群中尋找自己的精神同伴和人生范例。但教師讀的對象除了周圍的人群之外，最好經(jīng)由“傳記”的閱讀而理解孔子、老子、杜威、羅素、魯迅、胡適、陶行知等人的智慧和人格魅力。這是讀“人”的另一種視界。

小學(xué)老師很忙，有些老師負(fù)擔(dān)很重、很累。教師若不讀書，不學(xué)習(xí)，教師本人可以列舉出一大堆的理由。就我自己的觀察來看，這些理由都是事實。教師學(xué)習(xí)或教師閱讀是艱難的。凡進(jìn)入了中小學(xué)的人，都不難體會到其中的艱難?？墒牵┢淦D難，才顯高貴。只有那些真正保持了“閱讀”或“學(xué)習(xí)”習(xí)慣的人，才有可能真正進(jìn)入“反思”或“研究”的狀態(tài)。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成為有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。無論是“反思”，還是“學(xué)習(xí)”，教師最好在反思或?qū)W習(xí)之后，有所記錄：可以多寫一些“反思日記”或“學(xué)習(xí)日記”。前者可以稱為“做后感”，如華教師的《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》；后者可以稱為“讀后感”。對教師來說，“反思日記”或者“學(xué)習(xí)日記”，很可能比教師模仿專業(yè)研究者的風(fēng)格撰寫的“教育論文”更有意義。

（作者單位系華南師范大學(xué)教科院）

教師之思：作一株會思考的蘆葦

教學(xué)筆記三則

反思，除了對一節(jié)課或一個問題的深入思考、學(xué)習(xí)、實踐、再思考這樣的形式以外，還可以是更加“隨意”的思想花絮。只要有潛在的反思意識和反思習(xí)慣，在教育教學(xué)發(fā)生的場所，能夠成為反思對象的事件就俯首可拾。這些看起來很微小的思想火花，卻往往具有很強的穿透力，觸及教育教學(xué)中的要害問題?！蹲鲆恢陼伎嫉奶J葦》就是一位年輕教師的思想留痕。

當(dāng)然，反思并不總是正確的、有益的。在一段時間內(nèi)還可能是對自我的錯誤否定。這就需要以更加理性和科學(xué)的態(tài)度來認(rèn)識它，對待它，也可以稱之為對反思的反思。孫啟民老師的《說反思》一文即給了我們這樣的提醒。

無論是如何進(jìn)行反思教學(xué)，還是如何對自己的日常教學(xué)事件進(jìn)行思考，抑或是如何看待反思本身，我們最終目的還是希望喚起教師的反思意識，提高自己的反思能力，讓每個普通教師的個人理想找到現(xiàn)實的基點和實現(xiàn)的階梯，讓教育生活不再枯燥乏味。此次話題暫告一段落，并不意味著反思作為一個熱點的冷卻，而是在期待更多的教師有凝聚成文字的思想火花陸續(xù)閃現(xiàn)。

一定得增產(chǎn)嗎？

今天上課講到這樣一道應(yīng)用題：我縣去年小麥產(chǎn)量為40萬噸，今年比去年減產(chǎn)一成。今年我縣的小麥產(chǎn)量大約多少噸？這道題的解題過程倒也沒有什么問題，孩子們也都能做出來?？墒亲鐾觐}以后，一個小家伙的提問倒引發(fā)了我思考。

“老師，這道題出借了?！?/p>

“錯了？哪兒錯了？”

“我覺得應(yīng)該是‘今年比去年增產(chǎn)一成’！去年應(yīng)該少一些?！?/p>

“今年的產(chǎn)量應(yīng)該比去年更多些呀，怎么可能比去年還少呢？”

……

當(dāng)時我耐心地向發(fā)解釋了這個問題?？珊⒆訛槭裁磿羞@樣“奇怪”的想法呢？也許翻開我們的數(shù)學(xué)課本就能找到答案：說到工農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，總是今年比去年增產(chǎn)；說到用煤量，總是今年比去年節(jié)約?？墒菍嶋H情況是這樣嗎？受自然災(zāi)害的影響，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)量有所下降難道就不可能嗎？由于生產(chǎn)規(guī)模的擴大，用煤量有所增加又有什么不可能呢??看看我們的教材，這樣加工的、美化過的例子還少嗎？讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，教材就該少一些人為加工的痕跡，讓孩子們真正接觸到“洋溢著生活氣息”的數(shù)學(xué)。也只有這樣，才能讓孩子們學(xué)到真正有用的數(shù)學(xué)知識。

“找回自己”

今天舉行一年級“走進(jìn)新課程”展示活動。

新教材比較重視學(xué)生的個性，其中就有這樣一道題：用圓圈、多邊形等各種熟悉的圖形拼一個漂亮的圖案。在講這道題的要求時，老師還降低了一些難度，只要學(xué)生拼出自己喜歡的就行了?？蓪W(xué)生們拿到這道題，竟不知如何是好，究竟什么樣的算好，什么樣的算漂亮，全沒了主意。后來，我在任教的班級就此話題做了一項調(diào)查：全班58名學(xué)生，36%沒有自己喜歡的圖形；42%拼了，但僅僅為了交作業(yè)，因為他們沒有自己喜歡的理由；大約22%的學(xué)生拼了，并寫下了自己的獨到見解。

也有學(xué)生用多邊形拼出了機器人，然后頗有見地地說：“因為我想當(dāng)一名科學(xué)家，造出世界上最先進(jìn)的智能機器人，所以我就拼出了一個我理想中的機器人?！边@樣的精彩回答，似乎能給我們一些安慰，但更大的百分比在向我們說明，更多的孩子失去了自己，不會用自己的語言表達(dá)自己的思想。學(xué)生應(yīng)該找回屬于自己的東西，學(xué)會探索，擁用個性。絕不能把一群活潑可愛、各具特色的孩子培養(yǎng)成了一模一樣的乖孩子。

“一根黃瓜長約3厘米”

這是三年級的一次數(shù)學(xué)單元測驗，其中有這樣一道填空題：在括號里填上合適的單位名稱。黃瓜長約3（）。在閱卷的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)填寫的單位是“厘米”，而且不在少數(shù)。當(dāng)時我們都不假思索地將這道題判為了“錯”。一根黃瓜怎么可能只有3厘米長呢？

“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了呢？”試卷剛發(fā)下去就有好幾個小家伙圍著我問。“你們見過黃瓜嗎？”我覺得挺奇怪，就試探著問了一句。

小家伙一聽都急了：“我們經(jīng)常吃黃瓜呀！”

“那它有多長呢？”

“我們家拌的黃瓜大約長3厘米呀！”一個小家伙一邊說還一邊用手比劃著。

原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿(mào)然地去否定他們，而是說：“這樣，老師明天帶一根黃瓜給大家看一看好嗎？”

第二天，我?guī)チ艘桓S瓜，學(xué)生的困惑也就迎刃而解了。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說過一句話：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童經(jīng)驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。”學(xué)生說黃瓜長約3厘米，剛開始我們都以為是學(xué)生沒有能建立起“1厘米”、“1分米”的正確表象。其實不然。學(xué)生填厘米是基于他們“特有”的生活經(jīng)驗，他們見得最多的便是餐桌上的黃瓜片兒啦。當(dāng)時我也沒有作過多的解釋，而是第二天帶了一根黃瓜，讓學(xué)生真真切切地觀察，從而豐富了他們的經(jīng)驗。新生學(xué)生的經(jīng)驗既包括那些正確的經(jīng)驗，也應(yīng)該包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)驗。

F再論:說反思

孫啟民

當(dāng)言及反思的時候，我們一般把它默認(rèn)為積極、正面的。然而，反思并不總是或都是積極、正面的。正如使用遷移這個概念，我們?nèi)粘Ｍ嬷劭创?，而我們對具體問題進(jìn)行分析的時候，一定要區(qū)分正遷和負(fù)遷移。事實上，人總是要反思的，教師職業(yè)的特點決定了他在教育教學(xué)中要經(jīng)常反思，特別是在或長或短的適應(yīng)階段，常常會本能地、自發(fā)的反思可能使教師從正面中不斷地成熟、成長。但也可能出現(xiàn)相反的情況，即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為，這樣經(jīng)過反思形成的想法、行為同樣是可以內(nèi)化的，會成為教師個人的一種教育觀念。

讓我們來看一個實例。一位年輕教師剛剛走上工作崗位，很熱愛教師工作，很富有熱情，與學(xué)生關(guān)系尤為融洽。期末考試時，這位老師所任教的兩個班級考試分?jǐn)?shù)靠后。還處在“試

用期”的年輕教師面對末位當(dāng)然寢食難安了，很自然地回過頭來審視自己短暫的為師經(jīng)歷，希望從中找出原因，改進(jìn)工作。經(jīng)過回顧、反思，再受到有經(jīng)驗的教師的“啟發(fā)”，原因找到了：沒有嚴(yán)格要求學(xué)生。如此反思之后，行動也就跟進(jìn)了：老師的微笑收斂了，對學(xué)生嚴(yán)肅了，說一不二了??這樣反思、行動后，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)果然提高了。然而，教師在有了這一“得”的同時，“失”的又是什么呢？是為師教師的一顆童心，是年輕教師得以更方便地與學(xué)生融洽交流、平等溝通的天然優(yōu)勢。這樣消極的負(fù)面反思為該教師的發(fā)展無形中設(shè)置了障礙，使其今后在成長的路途上要付出更大的代價。

所以，反思應(yīng)該是理性的，應(yīng)該尋找正確理論的引導(dǎo)，而不應(yīng)該是情緒化的盲目的和片面的。反思一般不是對過去的一味肯定或否定，不能從一個極端走向另一個極端。教師在對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思的時候，務(wù)必保持清醒的頭腦，冷靜地、理智地、審慎地、全面地、辯證地看問題，以保證自己所進(jìn)行的反思是起促進(jìn)作用的。教師進(jìn)行這樣的反思的基本前提是認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，密切關(guān)注教育發(fā)展動態(tài)。這種“學(xué)習(xí)”和“關(guān)注”為反思的方向性、深刻性、必要性、及時性提供了條件。把學(xué)習(xí)理論和自身實踐反思結(jié)合起來，是理論聯(lián)系實際的有效方法。當(dāng)在教育理論學(xué)習(xí)中對自身教育實踐進(jìn)行反思中自覺尋求一定的教育理論支撐時，所學(xué)習(xí)的理論方得以內(nèi)化為教師個人的思想，教師也可能以自己的實踐反思充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論。這個時候，所進(jìn)行的反思才是有意義的，有深度的，是具有案例性的，是很接近我們現(xiàn)在提倡的教育敘事研究的。

反思可以是教師個體的行為，也可以是教師集體的行為。教師在教育教學(xué)工作中“瞻前顧后”，對自己的行為有意識地、有針對性地多問幾個“為什么”、“怎么樣”、“有什么依據(jù)”、“今后如何做得更好”，等等，這是教師個體的反思。其個體反思的表現(xiàn)形式大概有這么幾種：一是在頭腦中敘事，把所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件有重點、有選擇、有加工地再現(xiàn)出來，不妨在一天工作結(jié)束之后閉上眼睛在那兒自言自語；二是經(jīng)常寫寫隨筆、教后記之類，及時把教育教學(xué)中的得意之處、困惑之處、預(yù)料外之處等記錄下來，或加以議論，或抒發(fā)感情；三是在讀理論書籍、聽專家講座、觀摩名教師課堂教學(xué)后，反觀自己的教育教學(xué)實踐，從而對自身有比較清醒的認(rèn)識，明確努力的方向。

教師集體的反思可能有兩種情形。一種情形是某一位老師把自己對某個教育教學(xué)事件的回顧與反思公開在同事面前，大家分別發(fā)表自己的意見，一起講座交流。這種情形可能是自發(fā)的，隨機的。后者更值得提倡，這樣做意味著反思成為教師的一種自覺行為，一種良好的習(xí)慣，相互之間的反思性交流成為一處需要，可視為“學(xué)習(xí)型組織”的一個明顯特征。另一種情形是經(jīng)過教師集體講座形成某種方案。待方案實施后，大家對實施情況進(jìn)行診斷，通過一番審視和反思進(jìn)而得出某種結(jié)論或提出某些改進(jìn)意見。此種情形在新課程的實施中常?？梢砸姷?。例如，一所學(xué)校一個年級的數(shù)學(xué)老師在一起講座什么是“合作學(xué)習(xí)”，然后形成教學(xué)方案，由一位老師執(zhí)教，結(jié)束后老師們對這節(jié)課進(jìn)行深度剖析。這種集體的反思本質(zhì)上是一種校本的教研或培訓(xùn)。既有教師個體的反思，又有集體的反思，這樣進(jìn)行的反思往往是深刻的，是具有理論色彩的，是可以共享的，其反思的成果是可以作為有益的經(jīng)驗來傳遞的。教師在他的職業(yè)生涯中是不可能沒有反思的，不過我們注意到，有的教師在反思的路途上不曾停息，活到老、學(xué)到老、反思到老，在反思中與時俱進(jìn)；也有的教師到一定階段就很少反思了，似乎處在一種適應(yīng)的、滿意的狀態(tài)。教師在工作中始終和反思相伴，就會不斷地在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，不斷地更新、充實教育觀念，不斷地豐富其實踐性智慧，這樣使得所從事的工作成為一種時時具有新鮮感的、富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。一位中年教師回顧自己對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和實踐的經(jīng)歷很耐人尋味。開始從教時，他和大家一樣，把教學(xué)目標(biāo)寫在備課本上，通常是列舉學(xué)習(xí)什么精神、掌握什么知識、培養(yǎng)什么能力之類。幾年后，他覺得這樣日復(fù)一日地寫教學(xué)目標(biāo)并沒有多少實際意義。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不明確的，想知道目標(biāo)是不是落實了非常困難。于是，他就努力使教學(xué)目標(biāo)具體、明

確、有操作性。比如，寫明讓學(xué)生記住哪一個概念，能夠用某個公式解哪一類應(yīng)用題，正確回答哪幾個問題，等等。而且，經(jīng)過教學(xué)的檢驗，這樣做的確見效。此時，這位教師又學(xué)習(xí)了關(guān)于“掌握學(xué)習(xí)”的有關(guān)文章、著作，為自己的實踐找尋理論依據(jù)。后來，隨著對目標(biāo)教學(xué)思考的深入和實踐的豐富，他又有了新困惑和想法：教學(xué)目標(biāo)一定得是可檢測、可測量的嗎？一定就得是立竿見影的嗎？教學(xué)目標(biāo)怎么漸漸地異化為“考試目標(biāo)”了呢？這樣，這位老師又圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、嘗試。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動了，他認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實踐，對教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識，對如何實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)有了新的探索。該教師對教學(xué)目標(biāo)的長時間的反思?xì)v程告訴我們，反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。因為反思所以不斷地產(chǎn)生問題，由于有問題所以不斷地去反思，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，教師的專業(yè)成長也許就是這樣實現(xiàn)的。那些反思到一定程度停步的教師，明顯的特征是感到?jīng)]有問題了。因為教材熟悉了，能威懾住學(xué)生了，會“以綱為綱、以本為本”了，至少是使學(xué)生得到還過得去的分?jǐn)?shù)的技巧嫻熟了，如此還能有什么問題呢？然而，正像人們現(xiàn)在說的，學(xué)生沒有問題才是最大的問題，對于教師來講，同樣，沒有問題者是最大的問題！使反思更順利更有效更科學(xué)更理性，一個為實踐所證明了的有效途徑是把反思和教育科研聯(lián)系起來。眾所周知，行動研究是學(xué)校從事教育科研的主要途徑和方法。開展教育的行動研究就是要立足于所在學(xué)校的實際情況，存在的具體問題，以改進(jìn)所在學(xué)校教育教學(xué)工作為指向，求得特定學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。進(jìn)行教育行動研究，首先要通過調(diào)查、討論、梳理等，明確存在哪些方面的問題，適宜從哪個問題著手研究，然后通過有關(guān)理論以及研究方法的學(xué)習(xí)，制訂出某種方案去實施，在實施中常常要“左顧右盼”，研究者（本校教師）要經(jīng)常聚在一起研討、交流，對方案的實施進(jìn)行及時的診斷、評價，對方案加以修訂，提出下一步怎么做得更好。行動研究的過程可以看作是“反思——實踐——再反思——再實踐”的過程。在教育科研框架下的反思是深層次的，是具有理論根基的。就某一個教師來講，同樣應(yīng)該把對自己教育教學(xué)的反思納入行動研究的軌道，這樣才能更好地解決自己所面對的問題，才能使自己更快的進(jìn)步。

第二篇：讓讀書給我們反思的力量

讓讀書給我們反思的力量

高鳳霞滄州市第13中學(xué)

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思教學(xué)事件教學(xué)問題

中國教育界提倡反思教學(xué)已經(jīng)多少年了，有多少教師真正具有反思力？教師到底該如何反思？華老師的文章——《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》（見《人民教育》2004年第22期），至少顯示出教學(xué)反思的兩個秘密：第一，反思的起點是回顧“事件”，反思的目的是“尋找另外的辦法”；第二，無論回顧“事件”，還是“尋找另外的辦法”，反思總是以“學(xué)習(xí)”為前提。

一、如何“反思”。

1、回顧教學(xué)“事件”。

從華老師的文章看來，教師的反思總是意味著教師知道自己的教學(xué)中發(fā)生了某些教學(xué)“事件”。察覺出自己的教學(xué)中發(fā)生了哪些教學(xué)“事件”，這是所有反思的起點。若沒有教學(xué)“事件”，也就沒有了反思的憑據(jù)和價值。好端端的日子，教師有什么反思的必要？并非教師的每節(jié)課都會發(fā)生“事件”，這是一個事實。由此看來，教師并不需要以“吾日三省吾身”的古訓(xùn)去折騰自己。但是，當(dāng)教師的教學(xué)過程中確實發(fā)生了些“事件”或問題時，教師的反思就成為一種需要。困難在于，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)生了事件或出現(xiàn)了問題時，并非所有的教師都能夠發(fā)現(xiàn)和感受到它們的存在。很多

教師之所以反思無力，實際上是因為缺乏教學(xué)事件意識。為了解決這個困難，國外有些學(xué)校想提出一個辦法：用錄像機將整個課堂教學(xué)錄制下來，以便下課之后主講的老師或者其他教師回頭“觀看”教學(xué)過程。有人稱之為“微格教學(xué)”。其實也只是使某些看起來比較微小的教學(xué)“事件”暫時定格和停留?！靶∈录北欢ǜ窈屯Ａ糁螅藗兺軌驈闹锌闯觥贝髥栴}“。

2、尋找“更好的辦法”。

反思的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，用華老師的一句話說，就是為了不斷詢問自己：“還有沒有更好的辦法。”反思的過程，就是一個不斷地提醒自己的過程：除了自己原來的教學(xué)方式之外，還沒更好的辦法嗎？反思的結(jié)果總是：并不是“非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至別樣“更行”。表面上看，華老師的尋找過程顯示為“再實踐”與“感悟”，實際上，這種“再實踐”與“感悟”更多地源自一種“學(xué)習(xí)”的積累與體驗。教師“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將形成教師發(fā)現(xiàn)事件和尋找辦法的眼光。

二、如何“學(xué)習(xí)”。

“教師學(xué)習(xí)”是“教師反思”的基本前提。教師學(xué)什么？至少，從華老師的這篇文章來看，《論語》、《中庸》、等經(jīng)典名著，《今日說法》等電視節(jié)目，皆為閱讀的形態(tài)；“捧讀專著是學(xué)，請教師同仁是學(xué)，觀天賞花看電視也是學(xué)”。

1、讀“書”。

對有些教師來說，他們不是不愿意讀書，而是沒有時間。對另一些教師來說，他們也不是不愿意讀書，而是沒有適合閱讀的書或者文章。于是，有人建議教師閱讀“經(jīng)典”。教師真的適合閱讀經(jīng)典嗎？

杜威的《教育中的興趣與努力》（教師在網(wǎng)上可以搜索到相關(guān)的文章，以下同），羅素的《我為何而生》，算不算是經(jīng)典性教育散文？厄爾曼的《青春》、培根的《論讀書》，能算是經(jīng)典性教育散文嗎？韓愈的《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，是否應(yīng)該作為經(jīng)典教育散文向教師推薦？魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知的《生活即教育》能否算經(jīng)典散文？龍應(yīng)臺的《中國人你為什么不生氣》、張曉風(fēng)的《我交給你們一個孩子》是否也應(yīng)該去讀一讀？最近十幾年來曾在中國教育界被廣泛閱讀和爭議的《夏令營中的較量》、《做教師的22條軍規(guī)》，算不算經(jīng)典教育散文？張文質(zhì)的《保衛(wèi)童年》，肖川的《什么是良好的教育》、高鋼的《遭遇美國教育》，是不是也可以一讀？這樣至少老師們不至于在閱讀了大量粗制濫造的教育論文之后，竟以為教育學(xué)不過是喋喋不休地重復(fù)一些正確的廢話。

2、讀“圖”。

經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然是讀書，但時代的變化使讀書年代逐步轉(zhuǎn)化為讀圖年代。于是，讀圖成為教師新的學(xué)習(xí)

方式。學(xué)?？梢匝埿?nèi)骨干教師或校外專家給教師開設(shè)系列講座，比如：《有效教學(xué)的基本理念》、《教師的人格魅力》、《教師讀書建議》，等等。講座雖然向來被認(rèn)為是“聽”（“聽講座”）的活動，但實際是上是一種觀看的形式。正如聽課的真實形態(tài)是“觀課”。“聽報告”雖然是“老式”的培訓(xùn)方式，但可以在“報告”中穿插切合實際生活的“案例”和“故事”，盡可能地讓這些“報告”的方式接近教師的實踐知識和實踐經(jīng)驗。

3、讀“人”。

讀書和讀圖雖然重要，但總有一些人既不怎么讀“書”，也不怎么讀“圖”，卻能像那些讀書、讀圖的人那樣充滿智慧，甚至更加智慧。這是怎么回事？很簡單，這些人依然在“學(xué)習(xí)”，只是學(xué)習(xí)的方式不同于讀“書”和讀“圖”，他們在讀“人”。閱讀人，觀察人，這是在讀書和讀圖之外的第三種學(xué)習(xí)方式。對中小學(xué)教師業(yè)說，讀“人”實際上是觀察周圍的同事，從周圍的人群中尋找自己的精神同伴和人生范例。但教師讀的對象除了周圍的人群之外，最好經(jīng)由“傳記”的閱讀而理解孔子、老子、杜威、羅素、魯迅、胡適、陶行知等人的智慧和人格魅力。這是讀“人”的另一種視界。小學(xué)老師很忙，有些老師負(fù)擔(dān)很重、很累。教師若不讀書，不學(xué)習(xí)，教師本人可以列舉出一大堆的理由。就我自己的觀察來看，這些理由都是事實。教師學(xué)習(xí)或教師閱讀是艱

難的。凡進(jìn)入了中小學(xué)的人，都不難體會到其中的艱難?？墒牵┢淦D難，才顯高貴。只有那些真正保持了“閱讀”或“學(xué)習(xí)”習(xí)慣的人，才有可能真正進(jìn)入“反思”或“研究”的狀態(tài)。也只有那些真正提升了自己的反思力的人，才有可能成為有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。無論是“反思”，還是“學(xué)習(xí)”，教師最好在反思或?qū)W習(xí)之后，有所記錄：可以多寫一些“反思日記”或“學(xué)習(xí)日記”。前者可以稱為“做后感”，如華教師的《記我的一次反思教學(xué)經(jīng)歷》；后者可以稱為“讀后感”。對教師來說，“反思日記”或者“學(xué)習(xí)日記”，很可能比教師模仿專業(yè)研究者的風(fēng)格撰寫的“教育論文”更有意義。

參考文獻(xiàn)：楊潤勇王穎 《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》 東北師范大學(xué)出版社2011年11月第一版

第三篇：讓教學(xué)反思

讓教學(xué)反思

讓教學(xué)反思1

?我的“長生果”》是一篇略讀課文。教學(xué)中，我先讓學(xué)生按閱讀提示自讀，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什么道理?再從書中找出感受最深的語句做批注。然后交流體會。通過讓學(xué)生自讀自悟，以讀為主，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點段的閱讀，使學(xué)生明白：作文，要構(gòu)思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。

本節(jié)課，我沒有講得太多，里面的好詞佳句也是讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點語段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，要鼓勵他們熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，他們才會主動地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以致用，習(xí)作時能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，能寫真實的事情，同時還能在打好草稿后進(jìn)行認(rèn)真的修改?，F(xiàn)在，班里愛看書的同學(xué)多了，讀書以形成了風(fēng)氣，這是一個很大的進(jìn)步，我感到很欣慰。由此我認(rèn)識到一篇好的課文，一節(jié)好的課，對學(xué)生來說是很重要的。

讓教學(xué)反思2

本文講一個14歲的小姑娘獨自游歐洲，表現(xiàn)了烏塔獨自生活的能力和自主意識。教學(xué)這篇文章的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力和自立意識，克服生活中的依賴思想，注意在生活中鍛煉自己。

在課堂上，我精心設(shè)計了幾個問題，意在引發(fā)學(xué)生的思考興趣。

我知道對于一個14歲的小姑娘獨自一人游歐洲這件事在孩子的心靈中一定會引起強烈的震撼，于是我抓住這一點向孩子們提出問題，在沒有學(xué)習(xí)這篇文章之前，你有沒有想過一個14歲的小姑娘會獨自一人游歐洲？以及問什么不敢相信？真是一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：問題集中在她這樣做太危險啦，他要是迷了路怎么辦？遇見壞人怎么辦？我因勢利導(dǎo)接著問，那烏塔會不會考慮到這些問題呢？同學(xué)們說：“會”我接著又問，那她又是怎么做的呢？引出課文的第四自然段。

我讓學(xué)生帶著問題閱讀第四自然段，并畫出圍繞游歐洲這件事，烏塔都做了哪些事？

1、從作者與烏塔的對話中感悟

我讓學(xué)生分角色朗讀烏塔與“我”的對話，從中感悟和體驗，進(jìn)一步了解烏塔。其次，抓住重點句子和詞語通過教師引導(dǎo)，從中感受捂她的自立能力和自主意識，比如：反駁、語塞、不滿意等詞語。體會烏塔是一個具有自主意識，思想成熟的女孩。重點句子，比如：“光從電視和書本上認(rèn)識世界總不完美，我從電視上經(jīng)?？匆娨獯罄侵挥杏H自來到這里，她的美麗才深深感動我?？梢泽w會到烏塔是一個善于思考得女孩。

2、從烏塔的言行中感悟她的性格。

透過”愜意、睡的正香、立即打招呼的詞語的背后，讓我們感受到烏塔的熱情、開朗的性格，還有烏塔自由、快樂的童年生活。

然而課堂是動態(tài)的、變化的。課堂駕馭能力還有待提高，所以將學(xué)生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。

在今后的加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語文素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

讓教學(xué)反思3

本節(jié)課我得到一點啟示:對初一學(xué)生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環(huán)節(jié)還是尤為重要的。我深知古文言文教學(xué)定要與時俱進(jìn)，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現(xiàn)代大那么簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以后的教學(xué)過程申我應(yīng)該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學(xué)生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細(xì)講解有關(guān)文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應(yīng)該從大中多舉例子進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到原來文言文的翻譯并沒有想象中的難，文言文跟現(xiàn)代漢語聯(lián)系還是很密切的，這樣學(xué)生就能樹立信心，培養(yǎng)對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，通過字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實用有效的。

此外，我覺得上課時應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調(diào)抑揚頓挫，表情豐富，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。

針對以上種種情況，我覺得自己在今后的教學(xué)過程中應(yīng)逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長，讓自已的語文課扎實而又靈動，讓學(xué)生都能熱愛語文，熱愛文學(xué)。

讓教學(xué)反思4

文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，一定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人高超的技藝后，根據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。

基于這點，我采用了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些具體的描繪來展現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言靈活、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作交流完成，使大部分的時間能用于評讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音很多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖復(fù)雜，但作者以時間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清晰，逐層推進(jìn)，最后形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推進(jìn)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清晰，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組討論交流自己所欣賞的其中一個場景表演的獨到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會選擇第三個場景而忽略了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時，我給予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如往常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學(xué)生能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。在欣賞表演場面精彩之處時，適時請個別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學(xué)給予評價，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟。

另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊嘆口技藝人這一“善”的同時了解側(cè)面描寫所起到的奇妙的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運用的道具。為了加深同學(xué)們對這一寫作手法的認(rèn)識，在拓展方面閱讀《陌上桑》的片段節(jié)選，再運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景。

而在字詞鞏固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實”。在七年級剛接觸文言文時，我便有意識地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的能力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學(xué)生對文中字詞掌握的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。

《口技》整個教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參與度高，積極性強，而在師生交流這一方面我也覺得是成功的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要注意的問題也很多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達(dá)能力還有待培養(yǎng)提高；而自己對學(xué)生的引導(dǎo)和評價能力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

讓教學(xué)反思5

本班學(xué)生活潑好動，并且由于年齡小，對于老師的話不能完全理解，個別孩子又不能控制住自己的行為，造成在課堂教學(xué)時，有些同學(xué)不注意聽講，回答問題不舉手，或者無法跟上老師課堂進(jìn)度的情況。這時，老師的處理比較單一，對于學(xué)生的表揚語言過于簡單，對于學(xué)生的激勵作用較弱，針對差生，缺乏有效的引導(dǎo)，方式方法要進(jìn)行改進(jìn)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強

本班班級構(gòu)成較為特殊，男女比例失衡為23：9，男生過多，有比較淘氣，并且又有智力低下者、肌營養(yǎng)不良癥、耳聾患者各一名，復(fù)雜的班級狀況，使老師在教育上存在著很多的困難。學(xué)生的行為習(xí)慣不好，聽講的紀(jì)律還有待加強。

三、改進(jìn)措施

1、加強備課和復(fù)備課，深入理解課文內(nèi)容，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教學(xué)要求。

2、做到課前備學(xué)生。了解學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定切實可行的教學(xué)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的批畫能力，交給學(xué)生閱讀的方法。

4、加大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

讓教學(xué)反思6

通過本課的教學(xué)，我充分認(rèn)識到應(yīng)該在課堂上加強對學(xué)生個性化朗讀的培養(yǎng)，并準(zhǔn)備從以下方面入手：

第一，利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情，朗讀教學(xué)反思。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。

第二，保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中，教學(xué)反思《朗讀教學(xué)反思》。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！?/p>

第三，需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力。第四，給予朗讀的權(quán)利和時間。 “讀書百遍，其意自見?！苯處熞欢ㄒ诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

最后，教師在師生評價、生生評價中，恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。

讓教學(xué)反思7

實踐活動課以鞏固、應(yīng)用、拓展數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。本節(jié)課學(xué)生走出教室，通過游戲的形式，在玩中學(xué)、玩中悟，體會到數(shù)學(xué)的奇妙和有趣。主要體現(xiàn)以下幾點：

1、在實際體驗中激發(fā)興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機?！币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進(jìn)，使各種智力因素得到有效的激活，興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。教學(xué)中，依據(jù)實際情況用游戲形式將教材提供的內(nèi)容活動化，如投圈記錄、走迷官等，使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，體會做數(shù)學(xué)的快樂。

2．嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，要體現(xiàn)新課程的基本理念，落實素質(zhì)教育的要求，不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革，還需要組織形式上的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。

a、離開課桌，走出教室。

在本節(jié)課中，我根據(jù)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生離開課桌，走進(jìn)教師為他們設(shè)計的游戲活動中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲緊密聯(lián)系，使學(xué)生在有趣的活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)的價值。為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一種愉悅、和諧、自主的氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，主動參與新知識的構(gòu)建過程。

b、多人上課，共同輔導(dǎo)。班級授課的缺點有樣一個缺點：過分強調(diào)整齊劃一和集體統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。為了改進(jìn)這一缺點，本課分組活動時，一位老師負(fù)責(zé)一組同學(xué)的指導(dǎo)工作，嘗試著多位老師一起管理和指導(dǎo)，以提高活動的效率。

3．把握靈活的教學(xué)內(nèi)容要求。

教師在把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地處理了教材，把序數(shù)、計算、統(tǒng)計等學(xué)習(xí)內(nèi)容融于各項活動之中，在統(tǒng)計上要求學(xué)生自己或他人幫助能記，會看懂誰幾個；在走迷宮中初步感受到同一問題有多種不同的答案，同時指導(dǎo)學(xué)生要有序地思考一些問題。由于要求簡單，把教學(xué)任務(wù)融于數(shù)學(xué)活動中，既能完成教學(xué)用書上所有的教學(xué)要求，又能根據(jù)實際情況適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想。

4．感受有趣的課堂教學(xué)活動。

本節(jié)活動課涉及的內(nèi)容大多是一些抽象的概念，如10以內(nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含義，數(shù)的組成、比較大小；10以內(nèi)數(shù)的加減法；簡單的統(tǒng)計思想等等。盡管教材中將上述內(nèi)容安排在一個一個具體的游戲中，但由于篇幅的限制，許多創(chuàng)意不可能都寫進(jìn)教材。根據(jù)本節(jié)活動的內(nèi)容和一年級學(xué)生的認(rèn)知心理特征，采用了兒童喜聞樂見的方式來開展各項實踐活動，獲得了較大的成功。如回答問題的提問方式、做走迷宮游戲、投圈統(tǒng)計等。強調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實、生動、直觀的數(shù)學(xué)活動，讓他們在活動中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)意識是新課程的基本理念之一。在這節(jié)課中，所設(shè)計的各項活動，均為學(xué)生綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識提供了平臺，為學(xué)生的相互交流、表現(xiàn)自我創(chuàng)造了機會，使學(xué)生能夠用自己所喜歡的方式方法去解決問題，體驗成功所帶來的樂趣。

讓教學(xué)反思8

昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來我們學(xué)校研討學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校給予工作指導(dǎo)）。

按照學(xué)校安排，我在我班上了一節(jié)習(xí)題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔(dān)心的都是千萬別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學(xué)習(xí)以來，硬是沒上出一節(jié)滿意課，沒找到以前的感覺，一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。

針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，最后一個階段我問了6組的1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒想到他會不說話，確實不應(yīng)該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況，我只能習(xí)慣性的找了另一組的同學(xué)來談一下，當(dāng)時情緒確實受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說什么的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問起昨天的情況，他告訴我想總結(jié)的好一點，可越想越不知怎么說，太緊張了，可愛的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級效果不一樣，班主任有責(zé)任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況，我更感到有壓力，確實覺得需要學(xué)習(xí)、需要改進(jìn)的地方還有很多，應(yīng)不斷努力，至少應(yīng)對得起家長們、孩子們。

讓教學(xué)反思9

我很高興能參加學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)比賽，這對我來說無疑是一次學(xué)習(xí)的機會，改變自己課堂教學(xué)形式的一次成長機會。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，根據(jù)語文教學(xué)的特點和任務(wù)，我選擇了文言文，因為七年級學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強的故事，學(xué)生易于理解并掌握。“授之以漁”，以不變應(yīng)萬變。語文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運用語言文字的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外?；谏鲜鲈?，我認(rèn)為學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復(fù)教條的講解文言詞語，而是讓學(xué)生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。

我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)和重點字詞理解）和課前練習(xí)（淘題吧），在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當(dāng)天晚上我將學(xué)生課前練習(xí)的情況及時分析，請在課堂上講解主要的問題，引起學(xué)生的注意。課堂上，我設(shè)計了一下幾個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質(zhì)疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習(xí)（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)課堂可以成功，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。事實上，雖然在課堂反饋的時候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學(xué)生問題的嗎？通過質(zhì)疑解答，學(xué)生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細(xì)節(jié)上，我用朗讀的方法來幫助學(xué)生理解。讓我印象最深的一處是：當(dāng)我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節(jié)”時，有學(xué)生說慢，有學(xué)生說該快。我靈機一動，不如我來用不同的語速來讀，讓學(xué)生對比體會。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒想到會這樣，沒準(zhǔn)備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯，學(xué)生立即感受到語速較快得好，因為能讀出當(dāng)時的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來，我請個別學(xué)生朗讀、齊讀，學(xué)生都能講出個所以然來，真正進(jìn)入文本揣摩當(dāng)時的情境。除此之外，我還讓學(xué)生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機智、果斷、謹(jǐn)慎。最后，我利用淘題吧進(jìn)行當(dāng)堂反饋，可惜時間太緊，學(xué)生并沒有完全做完，但是也反映出學(xué)生對部分問題掌握不好，我也及時進(jìn)行校正。

在信息化方面，我運用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學(xué)生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預(yù)設(shè)占主導(dǎo)。而淘題吧的運用，讓教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利提供保障。

這堂課給我最大的收益就是“教學(xué)相長”，一學(xué)生說到狼是謹(jǐn)慎的，我已開始本能的否定了，因為這是我備課的時候沒有的，但是隨即學(xué)生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠(yuǎn)，這足以說明狼的小心、謹(jǐn)慎，想尋找一個更好的契機，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學(xué)生的話，否則我也不會受益匪淺。

另外，我還有一些感受，因為自己的表達(dá)能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達(dá)我的想法：“建立有效課堂的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學(xué)會給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一點權(quán)利，讓他們自己去選擇。”

當(dāng)然，這節(jié)課還是存在很多的問題。教學(xué)時不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達(dá)到目的，實則還尚浮于文本之上，我應(yīng)該再追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學(xué)生知其然，又知其所以然，激發(fā)學(xué)生的探索的'熱情，增強語言分析能力。

于漪老師說“課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷努力。我要在這次教學(xué)中且行且思，為課堂的高效和藝術(shù)而努力。

讓教學(xué)反思10

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：

1．音標(biāo)：學(xué)生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學(xué)四、六級的題目，而學(xué)生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學(xué)生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。有了這個基本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學(xué)英語一定要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。

1．音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們確實有花時間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標(biāo)是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以教會學(xué)會的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習(xí)，達(dá)到熟練的程度，達(dá)到一看到音標(biāo)就可以不費力地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學(xué)會音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟”：

1）.音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。

2）.拼讀準(zhǔn)確清晰;

3）.自然集中注意;

4）.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;

5）.限制聯(lián)想”。

3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點建議。我認(rèn)為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高一上學(xué)期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個基礎(chǔ)一定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。

5、語法：我認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學(xué)”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學(xué)生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，我們從來沒有給學(xué)生機會自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來都沒有給學(xué)生機會造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學(xué)生的句子對錯與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學(xué)生加以訓(xùn)練。6.閱讀：閱讀能力是學(xué)生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對初級階段的學(xué)生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，領(lǐng)會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學(xué)生的閱讀能力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和反思。

讓教學(xué)反思11

一、值得保持的地方

（一）設(shè)置情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)開始，我運用謎語音如本課，“胡子不多兩邊翹，開口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈，廚房糧庫它放哨?！辈⒊鍪矩埖膱D片，學(xué)生欣賞。從謎語入手，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗中有關(guān)小貓的信息和形象。通過觀看小花貓的圖片，豐滿了可愛的小貓的形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后面教學(xué)中的朗讀打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，基于我班同學(xué)活潑好動，好奇心強，這樣處理有利于學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上來。

（二）揭題質(zhì)疑。進(jìn)入主題引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛，就是它的瞳孔會變?！背鍪菊n題：21 《會變的瞳孔》讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，你知道了什么，你還想知道什么？學(xué)習(xí)課文從課題入手，即訓(xùn)練學(xué)生圍繞課題及課文內(nèi)容提出有價值的問題，又為學(xué)生根據(jù)問題深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

提出并解決問題，適時介紹瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一個小小的顏色更深的部分，這就是瞳孔，光線是通過瞳孔進(jìn)入眼內(nèi)的。）“什么是瞳孔？”這個問題學(xué)生敘述必是很清楚，老師這時水到渠成，準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹瞳孔。

（三）自主合作。抓重點詞語理解課文主要內(nèi)容

根據(jù)課文的層次比較清楚，在此環(huán)節(jié)，我設(shè)計了讓學(xué)生自主合作，在書中加以批畫，讓學(xué)生結(jié)合書本中批畫出的詞語，總結(jié)得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核，中午——變成一條線，傍晚——像棗核，晚上——又大又圓。深入語言文字體會，抓重點詞體會文文是怎樣觀察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據(jù)4個時間，讓學(xué)生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣，感悟花貓瞳孔的變化。緊接著，將各個時間段的瞳孔樣子及太陽光線加以結(jié)合，總結(jié)出瞳孔變化的原因。

二、不足的地方

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢

在課堂授課過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接還要精心設(shè)計，在自主合作和畫圖反饋環(huán)節(jié)有些拖沓，造成時間延長，部分內(nèi)容沒有講完，課外延伸知識的擴展和作業(yè)的布置，以及整篇課文在整體上的理解造成了缺失，說明教師在備課時，對于學(xué)生的現(xiàn)狀沒有把握清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)欠流暢。

讓教學(xué)反思12

《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

教學(xué)時，我根據(jù)教材特點和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。

一、親身體驗理解課文。

1、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵，導(dǎo)入新課

生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

2、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。

二、啟發(fā)想象，走進(jìn)人物心理

1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防御)

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間

三、采用“演一演”體會人物情感。

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。

2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。

四、讀一讀理解人物心理變化

1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

五、“議一議”升華主題，陶冶情操。

1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))

3、面對同學(xué)對你不友好的言行，你應(yīng)該如何對待?

讓教學(xué)反思13

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在語文教學(xué)活動中，本人缺乏朗讀指導(dǎo)，加上學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到很大的提高。在上課時的備課設(shè)計中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計較少。通過考試后才認(rèn)識到這一點，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因是教師缺乏朗讀技巧的指點。語文課的朗讀目的之一是通過朗讀體會作者所要表達(dá)的思想感情，如何通過朗讀來體會，除了理解課文內(nèi)容外，應(yīng)該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

讓教學(xué)反思14

?傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課的內(nèi)容比較多，如果處理不好的話，一節(jié)課是講不完新課內(nèi)容的。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，我認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心設(shè)設(shè)計了這堂課。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我在一節(jié)課內(nèi)順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果顯著。

我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)亮點有以下幾點：

1、以一段有關(guān)非典視頻導(dǎo)入新課，學(xué)生看得真確，聽得明白，在回答問題時，很快引出傳染病這個話題。

2、在學(xué)習(xí)傳染病流行的環(huán)節(jié)時，我安排學(xué)生表演了一段有關(guān)流感傳播的情景劇，激起了學(xué)生探討問題的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在集體學(xué)習(xí)中展露了自己的才華，通過對情景劇和相關(guān)圖片的分析，學(xué)生很快就掌握了傳染病流行的三個環(huán)節(jié)的知識。

3、利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示預(yù)防傳染病的一般措施的圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識，并結(jié)合生活實際，從理性上掌握了預(yù)防傳染病的知識。

4、利用艾滋病這個典型范例，對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價值觀的教育。

這節(jié)課的不足之處是：

1、在講到艾滋病的傳播途徑時，沒有把“共用一個不潔的注射器進(jìn)行靜脈注射毒品”這一個重要的傳播途徑向?qū)W生陳述，沒有從這一方面很好地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2、提出的有些問題留給學(xué)生活動的時間不足，便急于總結(jié)定論，這樣在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

我認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的目的是本著培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力的，然而若要真正落實下去，一堂課的時間會被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，所以很多時候不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生進(jìn)行活動的時間，忽視了對學(xué)生的課堂練習(xí)的訓(xùn)練。

總之，作為一名處于新課改大潮中的生物教師，在教學(xué)第一線要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，敢于創(chuàng)新，更好地研究學(xué)生、鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，精心設(shè)計完成每一節(jié)課，使每個學(xué)生都能在生物課中增長知識、提高能力并擁有正確的情感態(tài)度與價值觀。

讓教學(xué)反思15

第一課時初讀過課文之后，我布置學(xué)生回去認(rèn)真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過程中覺得最困難的地方。

課上孩子們一個個都讀地挺投入的，有的也確實朗讀得聲情并茂，于是我就找準(zhǔn)契機，鼓勵學(xué)生在同學(xué)朗讀中找出優(yōu)缺點，相機引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的句子，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。如：?你不是早就會在電腦上打字了嗎？??這還不簡單！?這兩句讓學(xué)生先換個說法再朗讀體會語氣的強烈和表達(dá)效果。好多學(xué)生都喜歡讀文章的總結(jié)句：爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了！ 接著，我就著這句話梳理課文，?從課文的什么地方可以看出爸爸現(xiàn)在是電腦高手了？?學(xué)生很快找到第6自然段?‘這還不簡單！’只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標(biāo)點得飛快，一會兒就把我要的資料找到了由于前面已經(jīng)指導(dǎo)朗讀過?這還不簡單！?這句話，學(xué)生對這句話的內(nèi)涵已有所了解。有的說從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說爸爸認(rèn)為找騎牛比賽的資料簡直就是小菜一碟，有的說爸爸對這件事很有信心，有的說爸爸覺得這件事太容易了，所以說爸爸是電腦高手。在我的提示下，學(xué)生開始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出?敲了幾下鍵盤、鼠標(biāo)點得飛快?，說明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有?一會兒?表示爸爸找資料所用時間很短，也是高手才能做到的爸爸這個電腦高手除了會找資料還會在電腦上干什么呢？?學(xué)生想到了前面爸爸說的話：光會打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦！?上網(wǎng)、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字……?相機指導(dǎo)了解?……?的作用，真正體會到要電腦上要學(xué)的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實的高手。

?那爸爸怎么成為高手的呢？?學(xué)生很快找到?最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是‘充電’去和?原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓(xùn)班?這兩句話。在理解?充電?一詞時，我先問學(xué)生你們看見過哪些東西需要充電，學(xué)生說電瓶車、手機、玩具火車、要充電的電池那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？?他們就想到了充知識，去學(xué)習(xí)電腦知識那爸爸是什么時間去學(xué)習(xí)的呢？??晚上?還會是什么時候呢？??休息的時候，就是不上班的時候?對了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經(jīng)過了像我們這樣用專門的時間坐在教室里學(xué)習(xí)的年齡了，工作以后去學(xué)習(xí)，就是‘再學(xué)習(xí)’再指導(dǎo)學(xué)生朗讀?充電，就是再學(xué)習(xí)這下學(xué)生才讀好了這?再?字，一開始他們都讀成了?充電，就是在學(xué)習(xí)?的語氣，原因在于他們不理解?再學(xué)習(xí)?的意思。

在學(xué)生讀中進(jìn)行穿插指點，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得較好的教學(xué)效果。

第四篇：《讓》教學(xué)反思

《讓》教學(xué)反思

《讓》教學(xué)反思1

本次微課教學(xué)時間9分鐘，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，理解作者借白楊歌頌像白楊一樣不擇環(huán)境、不懼困難，堅強執(zhí)著、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的情感。借物喻人的寫作手法在四年級課文《落花生》出現(xiàn)過，孩子們對“借物喻人”有所了解，但大多只能只言片語的道出個大概,并不熟知。鑒于此，在本節(jié)微課中通過回顧學(xué)習(xí)、精讀文本、歸納方法、拓展練習(xí)等方法，去幫助孩子們更好掌握理解這種寫作手法。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示主題。通過回顧《落花生》這篇課文中作者借花生告訴我們?nèi)艘窕ㄉ粯?，要做?wù)實有用的人，不要做只想體面而對別人沒有好處的人。明確：“借物喻人”就是借某一事物的特點，來比喻一種人的品格。這樣的導(dǎo)入既能直接進(jìn)入主題，使學(xué)生明確本次微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對“借物喻人”有一個整體的認(rèn)識。

2、精讀文本，感悟“借物喻人”。微課中，通過品讀三個重點句去感悟整篇課文樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，體會文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點。感受無論寫人記事還是寫景狀物，正確運用借物喻人的寫作方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄；可以大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

3、歸納方法，小結(jié)運用“借物喻人”的要點：

（1）抓住所描寫的“物”的特點；

（2）分析“物”的形象本質(zhì)；

（3）找出“物”與人的相似處；

（4）感悟“物”與人的精神品質(zhì)，體會作者感情。通過歸納梳理，學(xué)生明白在運用“借物喻人”的寫作方法時要注意：所描述事物的特點，要與人的品格有相似之處，讓人讀了文章能清楚地認(rèn)識到借物要說明什么，贊譽怎么樣的人。

4、拓展練習(xí)，加強鞏固。這個片段挖掘生活中有象征意義的自然物，讓學(xué)生著眼于生活中常見的事物，如蓮花、蜜蜂、青松等，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成行文前思考的習(xí)慣，思考事物背后的象征意義，學(xué)會正確運用“借物喻人”的方法。

通過本微課的學(xué)習(xí)，孩子們將對這一手法將不再陌生，能更好地理解這一手法，相信如果能做到細(xì)心觀察、認(rèn)真思考身邊事物，發(fā)掘其象征意義，敘事中逐步揭示事物深意的話，就能熟練將“借物喻人”運用于作文中。

《讓》教學(xué)反思2

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花很多時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

二、課中反思

在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽起來也容易理解。

三、課后反思

課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點下，我總結(jié)了五個方面：

1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)經(jīng)過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

5、板書設(shè)計上，字不夠端正，并且較亂。

總得來說，這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

《讓》教學(xué)反思3

我講授的是二年級上冊《歡慶》一課，這首詩寫的是給祖國媽媽過生日的情景。本節(jié)課的重難點是把朗讀與想象結(jié)合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛。

授課文初始，我讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。然后通過范讀，結(jié)合圖畫，體會詩歌蘊含的情感，讓學(xué)生練讀。在品讀理解詩歌內(nèi)容后，利用課件為四處景物配上圖畫，直觀有效地幫助學(xué)生看圖背誦前四行。并且在理解前四句詩歌的同時，將文中的生字詞、多音字提煉出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時掌握生字詞。詩歌后四行的教法是放手讓學(xué)生自讀后提出質(zhì)疑：為什么有十三億孩子？國慶節(jié)為什么是十月一日，而不是其它日子？然后通過學(xué)生的交流順利地解決了難題。

這節(jié)課中，在引領(lǐng)學(xué)生想象這一環(huán)節(jié)，我比較滿意。但語文教學(xué)以讀為本，如何讓學(xué)生來讀，讀的入情，讀得有滋有味才是最重要。本節(jié)課，我注重引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生的情感共鳴，這樣是學(xué)生的言語能力得到提高，言語智慧也得到培養(yǎng)。但孩子們的朗讀是不夠充分的，雖然絕大部分的學(xué)生都投入到了詩歌當(dāng)中，特別是利用前四行中的動詞讓學(xué)生帶著動作表演讀使課堂氣氛高漲，但我并沒有趁機讓學(xué)生多讀，多感受，因此在朗讀方面我覺得自己是有所欠缺的。

授新課完畢后，我還安排小游戲“猜字謎”。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以使學(xué)生對生字的記憶更加深刻。

在今后的教學(xué)中，我會努力探索創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點，做一個智慧的語文教師。

《讓》教學(xué)反思4

上課基本功教學(xué)反思和其它幾科相比，英語始終是薄弱環(huán)節(jié)，特別是到了初二，兩極分化更加嚴(yán)重起來，上課基本功教學(xué)反思。在這種情況之下，如何加強英語學(xué)習(xí)，改變這種現(xiàn)狀,是我一直最為關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)了上課基本功中提到的12個策略后，我收益非淺，以下是我學(xué)習(xí)上課基本功后對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、教學(xué)兼顧不同學(xué)生的需求。教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。我們班在經(jīng)過一年多的磨練，有一點起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而且我班中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少中下層面也廣。因此，不能講得太深，要照顧到整體。我備課時也注意到這點，超綱的、深題都不講，能不擴展就不擴展，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。

二、在英語教學(xué)中靈活處理教材。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，任何教材都不可能是十全十美的，教師要充分認(rèn)識到教材的局限性，不能盲目崇拜。在實際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材，做到用教材來教，而不是教教材。仁愛版英語教材為了避免盜版書，每學(xué)期都在教材編排上進(jìn)行排版的改動，我在教學(xué)實際中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要對教材進(jìn)行重組、刪減、替換，需要時對教材中零星的知識點進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過教材的處理，教學(xué)的目標(biāo)很明確，思路清晰。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了，游戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段都很受學(xué)生歡迎。上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實，教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

四、利用合適的教學(xué)資源。學(xué)校提供的英語練習(xí)我不會要求學(xué)生全部完成。有些作為作業(yè)，有些練習(xí)則是作為知識點的鞏固當(dāng)堂完成。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。此外，根據(jù)需要，我在教學(xué)中補充一些課外教學(xué)資源，努力嘗試英語教學(xué)目標(biāo)的多樣化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不單單是學(xué)語法知識這么單調(diào)枯燥，它還涉及到英美文化、個人審美、價值觀等，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

《讓》教學(xué)反思5

在實際教學(xué)中，基本完成了教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)任務(wù)，能根據(jù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析組織教學(xué)活動，較好的把握了教學(xué)難點和教學(xué)重點。我個人認(rèn)為以下幾點做得較好：

1、教學(xué)中讓學(xué)生去收集近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡，讓學(xué)生從生活去感受物理，盡量實施物理來源于生活的新課標(biāo)理念。

2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，盡量做到讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己進(jìn)行實驗，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由于受光源的限制，部分學(xué)生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用最后還是靠老師演示來完成。

3、教學(xué)過程通過實驗探究，我盡量做到讓學(xué)生動手操作實驗來培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和通過實驗研究問題的方法。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

4、在實驗探究過程中，由于存在學(xué)生個體差異，在學(xué)生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。但是這種指導(dǎo)已有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個實驗探究還是堅持“以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”新課程理念。

5、教學(xué)完后通過課后練習(xí)加深了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生基本能利用課堂所學(xué)知識解決習(xí)題中的問題。但由于時間的限制，這些練習(xí)如果放在課內(nèi)完成可能會更好，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

6、課后設(shè)計的最后一題“有一凸透鏡，請你用一種簡單的方法測出它的焦距，寫出你的實驗器材和實驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來，原因是課內(nèi)受條件限制無法完成，布置作業(yè)時要發(fā)給學(xué)生凸透鏡安排學(xué)生課后（晴天）親自去做做，以幫助學(xué)生更好的完成本道練習(xí)。

7、實施教學(xué)中感受深刻一點還有就是：課件只能作為輔助手段，適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)板書還是必要的，我在教學(xué)中盡量做到了這點。

反思四：透鏡教學(xué)反思

上完《透鏡》這一節(jié)課，心里有很多感受，它不僅是一次優(yōu)質(zhì)課比賽，更是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識的課程，我可是做了一番準(zhǔn)備。但上完后總體效果并不是很滿意，我總結(jié)了主要有以下幾個方面：

在引入新課方面，我采用了對比的方法。首先讓學(xué)生回憶起上一章學(xué)過的鏡子，比如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等等。學(xué)生們的回答非常積極，氣氛很活躍，然后我出示了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡和一些放大鏡讓學(xué)生比較他們的異同。不過學(xué)生們的回答都答不到點上。我只要自己引導(dǎo)“平面鏡它不能透過光，放大鏡是能透過光的，我們把能透過光的鏡子叫做透鏡，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)透鏡......”。總體來說引入還比較好，我們物理組的科任老師都給了我評價。初二的學(xué)生剛接觸物理，對于物理還比較陌生，我們在引入新課時應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，列舉生活中的現(xiàn)象，這樣不僅帶動了學(xué)生的興趣還為下面的內(nèi)容作了鋪墊。隨后我用多媒體展現(xiàn)了一些透鏡在生活中的應(yīng)用。通過圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，可謂讓學(xué)生飽了眼。引入控制在5分鐘內(nèi)，感覺還比較順暢。

在講透鏡的分類時，我讓學(xué)生觀察了他們桌子上事先準(zhǔn)備好的透鏡，看看他們有什么不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。學(xué)生可通過看，摸來感受他們的異同。隨后進(jìn)入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對于透鏡，學(xué)生可能在生活中接觸的較少，有的只能是在圖書或是在電視上見過。讓學(xué)生通過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什么樣的是凸透鏡，什么樣的是凹透鏡。

對于凸透鏡和凹透鏡的畫法，即平面圖，我讓學(xué)生花了1一分鐘閱讀，并讓他們思考有關(guān)透鏡的幾個重要概念：光心、主光軸。學(xué)生們的閱讀都比較仔細(xì)，對于主光軸、光心都能了解。我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，并讓學(xué)生親自在下面畫，為下面透鏡對光線的作用畫圖作了準(zhǔn)備。在光現(xiàn)象和透鏡者兩章，作圖是非常重要的，我覺得上課時教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和動手能力。

實驗是物理的重要基礎(chǔ)，做好演示實驗尤其重要。在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。教室沒有窗簾，亮堂堂的，后面的學(xué)生幾乎看不到實驗現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象畫光路圖是，有一部分學(xué)生畫不出來。坐在前排的學(xué)生也只有少部分畫對。叫學(xué)生上黑板畫時，也是畫錯了大半。我想這主要是由于實驗做的不夠明顯造成的。不過還好，我事先準(zhǔn)備了兩個視頻，也是關(guān)于這兩個實驗。只不過只能讓學(xué)生看了。要是演示實驗?zāi)軌蜃龊玫脑挘蚁雽W(xué)生的視覺更直觀些，效果也許會好。所以說做好實驗在物理教學(xué)中非常重要。

最后我講了幾道習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識。特別是思考題：生活、物理、社會。不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還把這節(jié)課的重點重現(xiàn)了一下。

總體來說，這次的優(yōu)質(zhì)課比賽感覺一般。雖然有那么點的小緊張，但還是順利完成了教學(xué)任務(wù)。今后，我將從以下幾個方面改進(jìn)教學(xué)：

1、面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并積極做到分層布置作業(yè)。強化后進(jìn)生輔導(dǎo)。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的。認(rèn)真?zhèn)湔n，控制好講、

《讓》教學(xué)反思6

本課題根據(jù)學(xué)生實際情況，以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。在設(shè)計上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實施教學(xué)過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過程及方法上，情感價值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點，在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點，并在教學(xué)過程中較好地解決。本節(jié)課的特點是能從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知能力，充分利用實驗、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在各個知識點的`學(xué)習(xí)上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實驗及生活例子來加以鞏固提高。

《讓》教學(xué)反思7

《搭石》這一課，我進(jìn)行了認(rèn)真的備課，搭石教學(xué)反思。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛，我們的生活就充滿了美。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

《讓》教學(xué)反思8

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給小朋友們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、認(rèn)知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有實際的指導(dǎo)意義，因為他們對事物的認(rèn)知往往是片面的。下面我就《坐井觀天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思考。

1.每一個學(xué)生都是富有創(chuàng)造性的個體，只要教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會激發(fā)起來，綻放出創(chuàng)造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程的，通過自主識字、自讀自悟、合作學(xué)習(xí)、展示交流等形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養(yǎng)語感。讓學(xué)生在閱讀實踐中，逐漸學(xué)會獨立思考，學(xué)會了讀書。

2.預(yù)設(shè)和生成的有機統(tǒng)一。課堂必須有計劃有組織有預(yù)設(shè)，但上課又不能局限于預(yù)設(shè)的方案，不能忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。如以上教學(xué)結(jié)束時教師問“你還有什么不懂的問題嗎？不懂就要問！”

3.小組合作，強化了主動參與、相互交流。教學(xué)中，我設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生之間交流的信息空間，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強化主動參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識水乳交融，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生群體的主體性和合作意識。

4.拓展延伸，注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫面，圍繞“青蛙跳出井口會怎么樣呢”等問題，采用小組內(nèi)合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個共同認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出個性化的語言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。以此總結(jié)升華,延伸課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上再一次體現(xiàn)其個性魅力，將課堂上的知識內(nèi)化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程。

《讓》教學(xué)反思9

第一部分：

引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？

通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師請學(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。

第二部分：

測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實驗中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大?。咳绻×τ写笮?，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。

第三部分：

探究橡皮泥能浮在水面上的原因

通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。

整堂課對教材的設(shè)計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。

在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實驗方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實驗方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。

浮力教學(xué)反思：

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球為什么在水中上浮且最終浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球為什么會向上運動？”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強調(diào)“豎直向上”。

《讓》教學(xué)反思10

正思：

1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠及時再次修整自己的教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時間；需要說的重點講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。

2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而透過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，透過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的思路。

4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點，注重對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培養(yǎng)。圍繞“思什么？”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。透過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我透過一個簡單的比較讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出。”神來之筆，是對其獨到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對學(xué)生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的資料時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的情緒。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨特感受后，相機立刻讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深，從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清晰，從容的反映。

5、在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示，你們的推薦，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的交流中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思，謝謝！

《讓》教學(xué)反思11

在教學(xué)《春曉》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

教學(xué)參考上提出了以下要求：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)，了解漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2、認(rèn)識13個生字，會寫6個生字；認(rèn)識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。

【教學(xué)重點和難點】

在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會詩人對春天的喜愛之情。

我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動了一些腦筋?！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《讓》教學(xué)反思12

專題教學(xué)是語文教材中的一個亮點,主要是加強學(xué)生的知識積累、語言實踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。

我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對狼就有一個比較全面的認(rèn)識。

然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對狼的認(rèn)識也就更清晰了。

第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。

有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍早已絕跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點，與對方進(jìn)行辯論。

按觀點的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊，開展辯論。

學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動，學(xué)生對狼的認(rèn)識深刻了。同時語言實踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。

但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個方面，概括不全，這還需要平時的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時間浪費了不少。其次，在辯論賽時，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時沒有看站過這樣的活動，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動。

《讓》教學(xué)反思13

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。

結(jié)合課文的特點在教學(xué)時，我采取了以下幾種手段：

首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請學(xué)生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。”深情并茂的朗讀大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。

其次，在學(xué)習(xí)課文時候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到詩歌之美。

最后，經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會詩句的美，要有更深刻的認(rèn)識體會，還得通過細(xì)讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，我抓住“何田田”來讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵學(xué)生站起來，配上動作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動作，帶來班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩歌之美。教學(xué)第二句時，抓住一個“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。

《讓》教學(xué)反思14

根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。

由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。

《讓》教學(xué)反思15

《圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：1)、認(rèn)識圓錐，了解圓錐的底面、側(cè)面和高；2)、掌握圓錐高的測量方法；3)、圓錐體積公式的推導(dǎo)；4)、通過例一例二使學(xué)生會應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡單的計算。教學(xué)中，學(xué)生通過實際觸摸，動手測量、探索推導(dǎo)等活動，前三個教學(xué)目標(biāo)在輕松快樂的氛圍中順利完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應(yīng)用這個環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題，就把例二教學(xué)做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個問題，可學(xué)生算了好長時間還沒有完成。原來我在改動數(shù)字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)該鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了復(fù)雜的小數(shù)計算，浪費了大量的時間，課后習(xí)題沒有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個簡單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡單流暢的好課，并不是隨手拈來的，只要用心的去思考，統(tǒng)籌安排，關(guān)注到每個細(xì)節(jié)才能得到。

教學(xué)需要學(xué)習(xí)，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。

第五篇：讓教學(xué)反思

讓教學(xué)反思

讓教學(xué)反思1

《雪花》教學(xué)反思 我在《雪花》這一課中，我以情感為主線，處處注重對學(xué)生情感的感染，《雪花》教學(xué)反思。

主要體現(xiàn)在以下幾處：

1、在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采用畫面對比的形式，讓學(xué)生觀察靜態(tài)和動態(tài)畫面的不同情緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，有針對性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊，教學(xué)反思《雪花》教學(xué)反思》。

2、在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受嚴(yán)冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而展開豐富的想象力，去暢談各自的感受。

3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們在學(xué)完一首歌曲時，思維已處于相對平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿激情地演唱歌曲，必須對其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會促使學(xué)生以飽滿的情緒演唱歌曲。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時，讓孩子們邊聽歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽覺、視覺感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。 一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過對教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，似乎對其潤色不少。學(xué)生不僅興趣濃厚，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了主體意識，成了學(xué)習(xí)的主人。

讓教學(xué)反思2

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀和表演。

一、長文短教，學(xué)會概括

揭示課題后，先讓學(xué)生說說?看到這個課題，你想知道什么?。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。必要時教師可范讀課文。要注意正音。在基本讀通課文之后，讓學(xué)生大體說說課文內(nèi)容指導(dǎo)本課時是寫小黑兔和小白兔參加跑步比賽的事，小黑兔和烏龜賽跑得了第一名，卻沒有得到獎品。小白兔和駿馬賽跑落在后面，兔媽媽反而獎勵他一只大蘑菇。

二、分角色朗讀，讀中品味人物形象

全文以對話為主，而且角色分明，適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽 媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學(xué)分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時我就退出了，全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機問：?那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？?學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導(dǎo)著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應(yīng)是非常難為情的；而兔媽 媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學(xué)表演，表現(xiàn)都不錯。雖然在教學(xué)時我也拿出了很多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的。特別是對于全文的重點句：?因為他敢跟高手比呀！?有的小朋友體會還不深，讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學(xué)生評價他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。這時我加以點撥，說?如果你們平?？荚嚮虮荣惖昧说谝幻?，都會怎么做??？?一語點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生紛紛說：?我會覺得自己很了不起，很驕傲?。望著他們興奮的小臉，我微笑著說：

?那這就是——‘得意’的意思！誰能讀好這一句？‘得意’一次？?在學(xué)生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情再來讀一讀，看哪個小朋友讀得最得意。

三．聯(lián)系生活實際，延伸文本內(nèi)容

接著幾次的對話我都會引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會，只要教師耐心引導(dǎo)，孩子在朗讀中的表現(xiàn)肯定是不錯的。

通過本課教學(xué)我深刻體會到：讓學(xué)生反復(fù)品讀，有層次有深度地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是讓學(xué)生自己站起來，發(fā)揮自己的表演潛力，使他們的頭腦靈起來，眼睛神起來，嘴巴動起來，雙手舞起來，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性，長期以往，語文課堂才能真正地生動起來。

讓教學(xué)反思3

一、教學(xué)反思

1、在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的適當(dāng)?shù)母母?，注重直觀性、實用性、操作性的結(jié)合，課程變的簡單易學(xué)，氣氛活躍，教學(xué)的效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。

2、課程的拓展，嘗試與企業(yè)設(shè)計要求結(jié)合，把軟件操作技術(shù)含量提高，雖然有一定的難度，但是，學(xué)生的很有積極性，可以按時、按質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)生在實際設(shè)計制作服飾配件的時候，材料準(zhǔn)備不夠充足，設(shè)計效果受到一定的局限性。

4、學(xué)生制作服飾配件，方法和工藝精細(xì)程度需要加強，老師的示范時間和學(xué)生的制作時間受到課時的限制。

二、教學(xué)建議

1、學(xué)校建立實訓(xùn)工作室，針對服飾配件課程，給學(xué)生提供一定的材料和機器設(shè)備，以供學(xué)生選擇使用。

2、校企結(jié)合的力度還可以加強，在課程結(jié)束以后仍然可以與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。

3、課堂的靈活性進(jìn)一步體現(xiàn)。

4、強調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，提高設(shè)計的技術(shù)含量。

讓教學(xué)反思4

眾數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計中新增的教學(xué)內(nèi)容，而中位數(shù)、平均數(shù)、眾數(shù)的選擇與運用對學(xué)生來說又是比較難掌握的。本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識眾數(shù)，這部分內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生實際，圍繞“怎樣選取人員更合適”展開討論，讓學(xué)生通過討論、嘗試的過程，認(rèn)識另一種統(tǒng)計量——眾數(shù)。在理解眾數(shù)的意義和作用的同時，初步體會平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，并能根統(tǒng)計量進(jìn)行簡單的預(yù)測或做出決策。

為了讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識到平均是、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，在教學(xué)中我把眾數(shù)放在新舊知識的對比中學(xué)習(xí)。在認(rèn)識眾數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了平均數(shù)和中位數(shù)。在新課的學(xué)習(xí)中，我注重了對平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的數(shù)學(xué)意義和統(tǒng)計意義的比較；在新課的練習(xí)中，強化了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)在現(xiàn)實生活中的靈活運用。

從課堂效果上來看，孩子能夠初步區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)與眾數(shù)，但是美中不足的是在找中位數(shù)時，由于數(shù)字較多，孩子經(jīng)常出現(xiàn)找錯中位數(shù)的情況，可以看出，孩子對于中位數(shù)的掌握還不是很牢固，在今后的教學(xué)中，更要注意對舊知識的復(fù)習(xí)。

讓教學(xué)反思5

在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學(xué)中讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴大知識面，并且向?qū)W生推薦了《天河部落》這個教學(xué)平臺。

在課后還留下了擴展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。

計算機網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計算機作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累。

實踐證明，讓學(xué)生主動收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識與現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

總之，信息是我們這個時代的特色，創(chuàng)新是這個時代的精神。展望未來，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息數(shù)量爆炸式地增加，將改變?nèi)藗兊纳詈蛯W(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取、選擇、處理信息的能力，就會為他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力賦予不盡的動力和源泉。

讓教學(xué)反思6

這一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個作業(yè)練習(xí)的方式，1.表現(xiàn)一個風(fēng)箏，可以臨摹或是設(shè)計。2.想象畫：表現(xiàn)放風(fēng)箏的場景。喜歡看書照著畫的，就讓他們照著畫，喜歡想象創(chuàng)造的，就讓他們自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。我把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從兩個作業(yè)中人選一個。學(xué)生對這樣的做作業(yè)形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕松的創(chuàng)作。創(chuàng)造力產(chǎn)就生于比較輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中，過于拘束和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境不利于創(chuàng)造力的提升。據(jù)說，比較亂的房間布置，反而會滋生創(chuàng)造力，這為什么呢？大概是由于，過于干凈整潔的環(huán)境會讓人產(chǎn)生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要多給學(xué)生自由選擇的機會，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在教室里感覺到輕松和自在。

美術(shù)課程中也有很多文化知識的內(nèi)容，我們今天仍然有很多老師習(xí)慣于自己抱著講，讓學(xué)生坐著聽。這種情況要想改變，就首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學(xué)生學(xué)的就好。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，才能真正實現(xiàn)課堂的實效。

美術(shù)課堂的教學(xué)效果，不單單表現(xiàn)在學(xué)生的作品上，更表現(xiàn)在學(xué)生對美術(shù)文化的理解上。美術(shù)教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，《風(fēng)箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏的種類，放風(fēng)箏的習(xí)俗，還有與風(fēng)箏有關(guān)的美學(xué)知識等等。

教學(xué)無小事，深入探究，美術(shù)學(xué)科也有很深的道理和學(xué)識在里面。我們要借助美術(shù)學(xué)科的教學(xué)來充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。我們千萬不能去培養(yǎng)那些只精通考試的機器人，而要培養(yǎng)有修養(yǎng)，有文化的完整的人。今天的學(xué)生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創(chuàng)造美。在買衣服的時候能夠知道怎么搭配色彩，在博物館里能夠懂得欣賞那些藝術(shù)作品，在家里能夠動手將家庭環(huán)境布置的溫馨優(yōu)雅、富有情趣，擁有一個高品質(zhì)的人生。

讓教學(xué)反思7

在上課時，手影節(jié)目視頻的引入一下子吸引了所有的學(xué)生，他們幾乎是屏住了呼吸，瞪大眼睛觀看。接下來的找影子產(chǎn)生的條件和探究影子的特點環(huán)節(jié)也很順利，尤其是實驗記錄的填寫、匯報都進(jìn)行的非常好。研究投影的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我出示的一些標(biāo)志也能很好的解決教學(xué)的難點。但從本節(jié)課的教學(xué)情況來看，也存在一些問題。

1．時間的安排上不是很合理。因為昨天試教了一遍，試教時這幾個實驗都是一組學(xué)生到前面演示的，課堂教學(xué)時間不足，在今天教學(xué)中，生怕時間不夠，前面的幾個環(huán)節(jié)有點趕，后面時間就寬裕了，我覺得在學(xué)生能掌握的情況下時間寬裕也有好處，課堂作業(yè)的時間就比較充分，學(xué)生有足夠的獨立思考的時間，不然時間緊，學(xué)生課后做作業(yè)就會出現(xiàn)互相抄襲的現(xiàn)象。

2．在后面的課堂目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，我像平時那樣問學(xué)生本節(jié)課學(xué)到了什么，這個方法雖然簡單但比較平淡和枯燥，如果能選用知識在生活中運用的例子也許會更好。比如說讓他們做一只會飛的大雁手影，然后想辦法讓這只大雁變大，這就需要利用今天所學(xué)的知識了。這樣安排也許會更好，真正地做到了在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，運用科學(xué)。

3．如何突破“投影”這個難點。教科書上給出了投影的概念，但是學(xué)生只能想到手影、投影儀是投影，肯定不會想到衛(wèi)生間門口的男生女生像，交通的一些標(biāo)志都是投影應(yīng)用，更別說工程圖紙的物件投影了。為此，我上網(wǎng)找了一些這方面的圖片，希望通過這些圖片能讓學(xué)生了解更多有關(guān)投影的生活例子。而且我在尋找交通標(biāo)志的過程中，選擇了三個對于學(xué)生出行安全來說具有警示意義的圖片，從中滲透安全教育。

總之，上一節(jié)課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教案思考改動了多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)的問題還是很多，考慮的內(nèi)容也更加多了。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學(xué)生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學(xué)路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷充實自己！

讓教學(xué)反思8

《母雞》是四年級下冊的第四單元的第二篇課文，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。

一、圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）結(jié)合具體事例，小組合作，體會作者的情感變化

本課的第一個教學(xué)目標(biāo)是感受母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，體會母愛的偉大。在學(xué)生初步了解作者態(tài)度變化的原因后，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體事例，放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)學(xué)習(xí)體會作者對母雞的尊重、敬佩和贊美。小組合作學(xué)習(xí)時，為了提高學(xué)習(xí)效率，每一小組都編排了1號到6號，交流時按號發(fā)言，給每個孩子表現(xiàn)的機會。學(xué)生交流第5自然段時，引導(dǎo)抓住“挺著脖兒”和“挺著身兒”感受母雞的勇敢無畏；交流第6自然段時，引導(dǎo)關(guān)注兩處對比，體會母雞的慈愛、辛苦和勇敢、責(zé)任；交流第7自然段時，關(guān)注一系列動詞，體會母雞的辛苦；交流第8自然段時，朗讀體會母雞的負(fù)責(zé)、辛苦。小組交流后，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評價和補充，并進(jìn)行再次的感情朗讀，把學(xué)習(xí)效果落到實處。

（二）聯(lián)系生活實際，升華感情

本文表達(dá)了作者對母愛的贊美，所以，通過一個個具體的生活場景，學(xué)生對母雞的形象有了深刻的感受之后，聚焦課文重點段落第9自然段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文和生活實際談感受，認(rèn)識到“每一位母親必定就是一位英雄”，并配樂深情朗讀，達(dá)到對母愛的一種純潔、神圣的敬畏，是情感的升華。

（三）抓住特點，比較《母雞》和《貓》的寫法特點

這是本課時的第二個教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點。我引導(dǎo)學(xué)生從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)三個方面，進(jìn)行小組討論自主學(xué)習(xí)，并完成表格，降低了難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、不足之處

（一）在教學(xué)中，沒有讓學(xué)生運用本課所學(xué)的寫作手法進(jìn)行練筆訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合。

（二）對學(xué)生有感情地朗讀方面，指導(dǎo)不到位，沒有達(dá)到感人的朗讀效果。

三、改進(jìn)措施

再上這一課時，我會合理安排時間，爭取在課堂上讓學(xué)生練習(xí)寫一個動物媽媽愛小動物的場面，既練習(xí)了描寫小動物，又贊頌了母愛。另外，有感情地朗讀，必須建立在學(xué)生深刻認(rèn)識到母雞的偉大這一基礎(chǔ)之上，再經(jīng)過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，才能做到。以后要多給學(xué)生讀的時間、讀的機會，使每個學(xué)生都敢讀、愛讀、會讀。

讓教學(xué)反思9

老舍先生筆下的小動物一個個活靈活現(xiàn)，性格古怪又淘氣可愛的貓，讓我們印象深刻。經(jīng)過前一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對老舍以及他筆下的動物有了初步的了解，所以今天再來學(xué)習(xí)《母雞》，整體就比較得心應(yīng)手了。

所以，課前導(dǎo)入，我選擇從回憶學(xué)習(xí)過的內(nèi)容入手：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了老舍先生筆下的貓，它真是一只……”“性格古怪又淘氣可愛的貓?！睂W(xué)生們回答得響亮又整齊。從學(xué)生的回答中我感受到了他們對于老舍筆下這只貓的喜愛?！澳俏覀兘裉煸賮韺W(xué)習(xí)老舍先生筆下的另一只動物母雞，看看這只母雞是怎樣的？”我趁機引出新課，學(xué)生們的興趣高漲。

由于課前已經(jīng)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)過課文，我也給他們布置過預(yù)習(xí)任務(wù)，一是讀課文，感受作者對于母雞的`感情是怎么變化的？二是根據(jù)作者對母雞的感情變化把課文分成兩個部分。這兩個預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成的很不錯，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了作者感情的變化，就是從討厭到不敢再討厭，甚至是尊敬和喜歡。雖然對于分成兩個部分有些爭議，但是經(jīng)過學(xué)生自己的分析，也很快就完成了。我想主要是由于這篇文本身就不是很難，所以學(xué)生提前讀過幾遍之后，對于課文內(nèi)容的理解已經(jīng)比較到位了。

接下來就是具體分析作者為什么要討厭母雞，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)習(xí)小組站起來讀課文前三自然段，其余學(xué)生認(rèn)真聽，并且思考作者為什么會討厭母雞，用一個關(guān)鍵詞語來表示。學(xué)生的總結(jié)能力顯然不夠，但是他們可以用自己的話說出討厭的原因，有的學(xué)生直接就用四字詞語說出了原因，這讓我很是欣慰，趕緊抓住機會表揚這群愛動腦筋的孩子。得到我的表揚之后，學(xué)生們的熱情更高漲了，積極性加強了不少。

后來，通過作者感情變化這一契機，順利過渡到了第二部分的內(nèi)容，我想讓學(xué)生找出完全概括作者感情變化的原因的段落，學(xué)生們順利找到第九段，先讀一讀，總結(jié)出母雞孵出小雞之后負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特征。再通過朗讀五至八自然段，引導(dǎo)學(xué)生具體感受母雞的這些特征，通過具體語言描寫，學(xué)生對這些特征的感受更加深刻。這個時候，我在讓學(xué)生重讀第九自然段，再次體會母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。

“這個時候作者說他不敢再討厭母雞了，那他對母雞是一種怎樣的感情呢？”我問學(xué)生。

“是對母雞的喜歡，還有尊敬，因為她是個英雄的母親?！焙芏鄬W(xué)生都說出了這個答案。我很開心，因為孩子們確實懂得了這篇文章，對于老舍先生的感情變化也體會的很深刻。我們這節(jié)課的目的就達(dá)到了。接著，我們又回憶了《貓》，總結(jié)了兩篇文章的異同點，學(xué)生們收獲不小，我的收獲也不小。

好的課堂總是教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成，這節(jié)課我自己覺得還是很成功的，因為我和學(xué)生在這節(jié)課里都很開心，很積極，熱情高漲，并且都收獲了很多東西。

讓教學(xué)反思10

《向誰學(xué)》是三年級上冊《品德與社會》中的一課，本組教材是圍繞“我在學(xué)習(xí)中長大”這個專題編排的，本課主要圍繞“向誰學(xué)”來開展，教材選編本文的意圖是：

看到自己兩年來的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，并為自己在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步感到高興和自豪；

2。探討學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)方法和途徑的多樣性，增強學(xué)習(xí)的興趣和自覺性；

3。知道學(xué)習(xí)要不怕困難、善于思考；知道珍惜時間和合理安排時間。在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4、初步感受我們的社會是個學(xué)習(xí)化的社會，學(xué)習(xí)已成為每個人終身的事情。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)上要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個三維目標(biāo)。根據(jù)這些要求，我確定了本課的基本設(shè)計理念：

1、在教學(xué)上要充分體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這個三維目標(biāo)。

2、體現(xiàn)新課程“實、新、活、用”的特點；

3、符合三年級學(xué)生的年齡特征。

根據(jù)本課的基本設(shè)計理念，我對本課進(jìn)行了設(shè)計：

首先，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識的方法和途徑有很多。行為目標(biāo)：讓學(xué)生明白什么該學(xué)，什么不該學(xué)。情感目標(biāo)：讓學(xué)生愿意通過各種渠道來學(xué)習(xí)。

在確定了教學(xué)目標(biāo)后，我進(jìn)行了相關(guān)的課前準(zhǔn)備：

利用課件進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)這些要求和三年級學(xué)生的年齡特征，我制定了一些符合學(xué)生心理規(guī)律的教學(xué)方法。

1、為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的渠道很多，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我利用課件對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；

2、為了更充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生更大的思維空間，我在教學(xué)中營造了寬松安全的發(fā)言環(huán)境；

3、為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，我還設(shè)計了小組交流、全班交流、課后合作的實踐活動等環(huán)節(jié)；

因此，通過學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生明白到了：學(xué)到的知識、本領(lǐng)和道理，不僅僅是在課上學(xué)到的，還可從書本、媒體、報紙、電視、他人等等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

讓教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。

因而在教學(xué)《春風(fēng)》一課的時候，我十分重視學(xué)生的誦讀和感悟以四個步驟進(jìn)行教學(xué)“感其形、揣其意、悟其情、記其文”。我的思考是希望將這簡單的韻文變成詩意流淌在孩子的心間。如何讓學(xué)生去感悟語言，體味其中的境便是我這節(jié)課的重點。

首先我創(chuàng)設(shè)情境，充分借助課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生了解春天來臨后大自然的變化，借此機會引入課題。這個環(huán)節(jié)主要是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生去獲得初步的感知，即先感受文字所描繪的情景——感其形。

接著我讓孩子們自讀兒歌，邊讀邊思考自己讀懂了什么，在讀懂的地方用簡單的文字或者符號進(jìn)行批注。在學(xué)生充分接觸了語言文字后，我讓學(xué)生互相交流，學(xué)生能夠抓住創(chuàng)作兒歌當(dāng)中的一些元素——修辭和擬人，并初步體會到這樣描寫的好處——即揣其義

然后，我讓孩子走進(jìn)文本感情朗讀，將自己的理解通過自己的表情，動作和聲音的旋律來向我傳達(dá)。當(dāng)學(xué)生朗誦后，我又組織全班同學(xué)進(jìn)行評價。有些同學(xué)的感悟能力特別強，在評價別人的朗讀中，其實也是一種自我超越。例如，當(dāng)一個同學(xué)朗誦完后，有的孩子評價

“我覺得第一小節(jié)中‘春風(fēng)輕輕地吹著口哨’中的‘輕輕’應(yīng)該讀輕一點，因為春風(fēng)不同于其他季節(jié)的風(fēng)，正如楊老師所說‘春風(fēng)是那樣的溫暖輕柔’，應(yīng)該這樣讀……”還有的孩子評價道“小草輕輕鉆出地面，山野悄悄換上綠袍中的‘輕輕，悄悄’也同樣應(yīng)該讀輕一點，因為小草在春風(fēng)的呼喚中蘇醒了，不知不覺地就鉆出了地面，不被人所察覺，山野也是悄悄地?fù)Q上綠袍，這些都不如容易被人察覺就發(fā)生了變化的。”還有讀到最后一節(jié)的時候，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讀出小朋友的快樂心情等等。這正是一種感悟能力的自我展現(xiàn)，即所謂的——悟其情。

最后，為了幫助學(xué)生積累語言，我指導(dǎo)學(xué)生背誦全文即——記其文。

課文教學(xué)到這里我并沒有戛然而止，而且引導(dǎo)學(xué)生去拓展去運用語言。例如，我讓學(xué)生想想有哪個詞語可以形容“吹化了冰雪”？學(xué)生回答“冰雪融化”?！按稻G了柳梢，吹紅了桃花枝頭俏”可以用哪個四字詞語來形容？學(xué)生答道“桃紅柳綠”。像這樣的訓(xùn)練還有，例如“小草輕輕地鉆出地面，山野悄悄地?fù)Q上綠袍”——萬物復(fù)蘇?！奥犘⊙嘧由觼泶旱膯柡颉薄苞L歌燕舞”……這樣的練習(xí)不僅將課文內(nèi)容的語言內(nèi)化成學(xué)生的理解，同時也幫助學(xué)生豐富了自己的積累，儲存了語言材料。

我覺得孩子的理解能力和感悟能力不是教師能教給學(xué)生的，而且要通過各種訓(xùn)練讓孩子在大量的語言實踐中去獲取。希望每一節(jié)課孩子對語言的理解都如詩意一般流淌在孩子的心里！

讓教學(xué)反思12

《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、結(jié)合具體語境，理解詞意。

聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。

課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”英子的神態(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。

2、補白人物對話，感悟心理。

課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設(shè)計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

二、成功之處

這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小。

本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中，效果果然不錯。

三、不足之處

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：

人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（她是多么糾結(jié)?。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”（她多么勇敢啊?。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯。

讓教學(xué)反思13

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！?；“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在文言積累方面，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)，分類積累文言語匯，掌握重點字詞句的含義；二是開拓閱讀視野，注重相關(guān)名句的積累。設(shè)計意圖為培養(yǎng)文言語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我相信只要堅持，這個目的會達(dá)到的。第二項的操作可以靈活處理。

讓教學(xué)反思14

《調(diào)查》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊科學(xué)技能單元第一課。

本課主要讓學(xué)生了解一種重要的搜集資料的方法——調(diào)查，及調(diào)查的四種方法和適用情況。在具體課程設(shè)計與教學(xué)情境中，我們只能一個一個地介紹這些收集證據(jù)的方法，一個個的進(jìn)行專門的比較。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“調(diào)查”研究方法，通過分析學(xué)生想要研究的學(xué)校里的問題，小結(jié)出適合適用調(diào)查的三個情境：這個星期我們班有幾個同學(xué)請假了？請假的是男生還是女生？兩件事之間有沒有聯(lián)系，并以此展開調(diào)查并從中認(rèn)識到調(diào)查的四種常用方法及它們的適用范圍：現(xiàn)場調(diào)查、訪問調(diào)查、資料調(diào)查、問卷調(diào)查。同時指導(dǎo)學(xué)生要尊重客觀事實，最后學(xué)生以小組為單位展開調(diào)查，首先設(shè)計一個調(diào)查方案，分工合作，展開調(diào)查，在調(diào)查過程中做好調(diào)查記錄，調(diào)查完畢后通過比較調(diào)查記錄得出調(diào)查結(jié)果，下節(jié)課進(jìn)行匯報。

本課教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)的一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行了知識的重新建構(gòu)，使學(xué)生在合作實踐中體驗了問卷調(diào)查、訪問調(diào)查的方法和過程，完成了教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生觀察、實踐活動進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生從心底里面產(chǎn)生對本課的濃厚興趣，從學(xué)中得到樂趣。

讓教學(xué)反思15

不知為何，古詩總是上不好，也參考了很多教案，按照教案來教，課效果就是不理想。

細(xì)細(xì)想來，是因為自己教得太細(xì)了，總覺得什么都要教給學(xué)生，抓不住重點，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說，學(xué)生也學(xué)得無趣。

譬如《所見》一詩。學(xué)生先讀了幾遍，我讓學(xué)生讀一二句，看看哪里不懂。學(xué)生提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思。其實想想，這種較為生僻的詞沒必要問學(xué)生，師直接說是樹林效果更好些。

我又問學(xué)生為什么用了“振”呢？哪些時候聲音是振動的？有學(xué)生說山上，我解釋說那是回聲，不是振動，這下課堂就冷場了。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機器聲，打雷的聲音都是振動的，振動表示聲音很響。觀察學(xué)生的反應(yīng)，對于這個“振”字，孩子們還是一知半解。

課后想想，對于一年級孩子來說，古詩也不一定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字，學(xué)生的經(jīng)驗不充足，也確實不好講，那就干脆不要讓學(xué)生講了，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響，把整個山林都振動起來了。講解完了再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀出牧童歌聲的響亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。

還有“意欲”一詞，我問是什么意思？這又是一個難解釋的詞，學(xué)生回答不上來，不如讓學(xué)生觀察插圖，理解牧童想要干什么，再用詩句表達(dá)出來，這樣自然而然就理解了。

真覺得，一年級教古詩不需要細(xì)嚼，有時需要囫圇，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞，只會嚼得無味，嚼進(jìn)去的也未見得就被吸收。