第一篇：教學(xué)反思論文

教學(xué)反思論文

默認(rèn)分類 2009-09-12 13:28 閱讀269 評(píng)論0

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教學(xué)反思之我見(jiàn)

摘要：在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！边@句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課程改革 重要作用

前言：數(shù)學(xué)新課程在我市實(shí)施幾年了，課程新理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的狀況怎樣？教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有什么困難？結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐和周圍教師的反映來(lái)看：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到課程新理念在課程改革中的合理性和必要性。然而，教師對(duì)于如何在新課程中運(yùn)用課程新理念卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。許多教師從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上還是應(yīng)試教育的老一套，這不能完全怪罪老師們“說(shuō)一套，做一套”。很多時(shí)候他們想在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程新理念，然而一到實(shí)踐就“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師們感到非?？鄲溃簲?shù)學(xué)新理念實(shí)施起來(lái)怎么就這樣難？接受教學(xué)新理念和落實(shí)新理念是成為新型教師必須具備的兩個(gè)條件，猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼。接受新理念是實(shí)施的前提條件，但不是充分條件。教師在接受新理念之后，如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施教學(xué)新理念更為重要。只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了，課程改革才能進(jìn)一步深入；只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了，學(xué)生才能從中受益；也只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了，教育才能真正脫離應(yīng)試教育的陰霾，沐浴在素質(zhì)教育的陽(yáng)光下。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！苯虒W(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。我對(duì)這個(gè)公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁

進(jìn)。

二、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、對(duì)新理念的反思

作為一名教師，對(duì)于我們?cè)诖髸?huì)小會(huì)上不止一次聽(tīng)過(guò)、在筆記上不止一次寫過(guò)的“讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”之類的話，有沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的思考這樣的問(wèn)題：

a 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有意義嗎？有什么意義？能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？ b小學(xué)階段，必須獲得哪些將來(lái)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)？將通過(guò)何種方式幫助學(xué)生獲得這些知識(shí)？

c在教學(xué)中都有哪些方法使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到不斷的發(fā)展？

2、教學(xué)前反思：

教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思：

a 這一課的價(jià)值到底在哪里？

b 為什么要教這些知識(shí)？?jī)H僅是教知識(shí)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？

c這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？ d這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？?jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎？

3、教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以讓我們的課堂教學(xué)減少遺憾，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂

教學(xué)效果怎樣？我們可以這樣反思：

（1）對(duì)于課堂活動(dòng)的展開(kāi)

a 課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核─思維？

b學(xué)生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)；是否能自學(xué)，善于交流？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何？

c在自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開(kāi)的？

（2）對(duì)于課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授

者？一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督？

（3）對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造

你是否能積極營(yíng)造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序？還是讓學(xué)生處于專制、服從、沉

默、壓抑的狀態(tài)？（4）對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用

是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并藝術(shù)地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

4、教學(xué)后反思：

教然后而知不足，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：

a為什么我的課堂氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？

b有的學(xué)生讀書(shū)很懶惰，什么都不知道也不愿知道。作業(yè)抄襲。老師除了教育之后，還要尋找本質(zhì)原因的。從小到大學(xué)生一直這樣嗎？家庭原因還是社會(huì)原因嗎？或者是個(gè)人遇到什么問(wèn)題的原因嗎？ c 有的學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，成績(jī)卻上不去。難道學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)？學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有焦慮？是情感問(wèn)題還是智力問(wèn)題？我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎？我教書(shū)認(rèn)真、盡職嗎？

d我了解任何一個(gè)學(xué)生嗎？包括他的知識(shí)水平、他的內(nèi)心世界。

三、如何撰寫教學(xué)反思：

（1）寫成功之處

 將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。(2)寫不足之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們（失誤）進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個(gè)教訓(xùn)，提醒自己在今后教學(xué)教學(xué)中避免失誤。

（3）寫教學(xué)機(jī)智

 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)

因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、教學(xué)反思的類型

●課后思：一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；

●周后思或單元思：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾

正；

●月后思：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；

●期中思：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

五、小結(jié):

伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)作探討的結(jié)束語(yǔ)吧 “課程改革沐春風(fēng)，觀念不與舊時(shí)同；追求卓越為良訓(xùn)，反思教學(xué)助成功”。

參考文獻(xiàn)：

胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》

政治教學(xué)反思

黑旺鎮(zhèn)中學(xué) 張凌梅

雖然初中思想政治課還使用的是老教材，但是為了適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，配合新課程改革，要求思想政治課教師還是要嚴(yán)格貫徹“老教材，新上法”的精神。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的思想政治新課程教育教學(xué)實(shí)踐，我感觸頗多。

一、努力搞好思想政治課的教育教學(xué)。

在思想政治課的教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力上好思想政治課。

1、充分樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)新理念，構(gòu)筑起情景教學(xué)模式。

隨著課程改革和新課程的實(shí)施，理念層面上的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代原有的客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本理念，它使得教學(xué)成為人的解放過(guò)程。這就要求我

們要把學(xué)習(xí)的本質(zhì)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征，既包括規(guī)范的擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來(lái)的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的非正式的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)主義教學(xué)觀也要求師生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)生活世界的多元理解，并通過(guò)合作性探討建構(gòu)起世界的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取以學(xué)習(xí)者和問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，充分運(yùn)用情景教學(xué)或支架式教學(xué)的模式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、充滿著意義解釋和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境；這樣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高覺(jué)悟，培養(yǎng)能力。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣培養(yǎng)。

在情景教學(xué)中，運(yùn)用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和興趣，讓他們?cè)谟淇斓男睦頎顟B(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是思想政治課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。誠(chéng)然，在思想政治課的教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用諸如音樂(lè)、電視、廣播、多媒體教室等許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。不過(guò)，我認(rèn)為這只是解決了形式上的問(wèn)題；要真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，還得從課堂教學(xué)內(nèi)容本身去下深工夫。

① 始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，是思想政治課教學(xué)的重要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之一。特別是在實(shí)施思想政治新課程教學(xué)的過(guò)程中，我們更要堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)作為思想政治課教學(xué)的總方法，是思想政治課教學(xué)改革要達(dá)到的目標(biāo)中的一部分，也是思想政治新課程的教學(xué)改革取得成功的必然要求，我們必須堅(jiān)持。

② 理論聯(lián)系實(shí)際，國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治穿插運(yùn)用。

理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本原則，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣也很重要。因?yàn)樗枷胝卫碚撆c生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，很實(shí)際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)了之后有用，如此，自然就能產(chǎn)生要學(xué)好思想政治課的動(dòng)機(jī)與興趣。不過(guò)，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學(xué)階段上的不同要求。

（1）在闡明教材理論知識(shí)階段，也就是新教材的教學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)際材料使學(xué)生感知與理解教材。這時(shí)我們要在深入鉆研教材的前提下，聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的、易于理解的、生動(dòng)具體形象的、又能準(zhǔn)確反映教材理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)的實(shí)際事例進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的品德教育時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生自己的財(cái)物（書(shū)、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實(shí)驗(yàn)器材、教室等，闡明公共財(cái)物的概念，并進(jìn)一步明確為什么損壞公物要賠償?shù)葐?wèn)題。

（2）在運(yùn)用理論分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題階段，即課本知識(shí)的應(yīng)用。這時(shí)，我們要著重聯(lián)系與教材內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生關(guān)心和感興趣的重大社會(huì)實(shí)際，以及學(xué)生中帶有傾向性的思想行為問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)，鞏固深化所學(xué)理論知識(shí)。

3、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行探索、體驗(yàn)、分析、提煉、總結(jié)，以便獲得知識(shí)，并在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的各種潛能與技能。這顯然是一種學(xué)習(xí)方式的革命，它必然要求以問(wèn)題解決為核心。要能解決問(wèn)題，始終是學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。思想政治課運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)法，我們可以主導(dǎo)學(xué)生自己去通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并列出提綱（搭起知識(shí)的支架），分析探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的最終解決，自主建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解和世界的意義；而在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是我自己先行為學(xué)生理訂好知識(shí)學(xué)習(xí)提綱（即

知識(shí)支架），讓學(xué)生帶著所列問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材，并試著解決自己能解決的問(wèn)題，然后帶著尚未解決的問(wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)，以最終解決“所有問(wèn)題”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和世界意義的建構(gòu)。

另外，研究性地完成作業(yè)也很重要，要正確發(fā)揮作業(yè)本后面的參考答案的作用。時(shí)下，大部分思想政治教師都是把思想政治作業(yè)本中的參考答案直接撕掉的，這當(dāng)然有一定道理。而我的做法，是保留這個(gè)參考答案，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，首先試著做完作業(yè)，再行對(duì)照訂正，并在錯(cuò)誤的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么；或者也可以直接參考解答作業(yè)題目，但要求必須在作業(yè)本上分析清楚作答理由與過(guò)程。這種做法既有利于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力，實(shí)際效果也不錯(cuò)。

4、強(qiáng)化課外輔導(dǎo)，教給學(xué)生以學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法。

在這方面，主要是思想政治解題方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課，最缺的就是方法啦！在思想政治課的學(xué)習(xí)中，他們往往整節(jié)課都只是看、聽(tīng)老師講解，自己卻不想動(dòng)手，很懶，甚至也不想動(dòng)腦筋，這怎么出效果呢！在解答思想政治題目時(shí)，為數(shù)不少的學(xué)生，連題目也沒(méi)有看清楚，就盲目地下筆答題了，還有個(gè)別學(xué)生根本就不看題目，解題經(jīng)驗(yàn)實(shí)在是少得很！所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)。一方面，教給他們學(xué)習(xí)思想政治課的有效方法，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課，把握看、聽(tīng)、記、理、補(bǔ)的方法記好政治課堂筆記，學(xué)好思想政治課；

另一方面，通過(guò)例題的分析講解，教給他們解題的步驟和方法。比如，開(kāi)卷考試中的材料分析說(shuō)明題的解答，我要求學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)材料和所列題目的審析上，首先搞清楚材料提供的知識(shí)信息，以及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，再把思維正確回歸到知識(shí)的所有出處；接下來(lái)才是知識(shí)的組織作答，此時(shí)要求學(xué)生做到思路靈活而開(kāi)闊，分析淺層而到位，一個(gè)要點(diǎn)書(shū)寫一個(gè)段落，必要時(shí)根據(jù)題目分值來(lái)判斷答題要點(diǎn)的多少，這也能檢驗(yàn)是否有效答題。

5、指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與政治小論文的撰寫，提高學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。

在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，學(xué)生被從原來(lái)繁重的任務(wù)學(xué)習(xí)中解放了出來(lái)，從而可以開(kāi)展許多富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于思想政治課而言，小論文的寫作就是一種很有效和有意義的活動(dòng)之一。

其實(shí)，政治小論文作為思想政治課的一種學(xué)習(xí)形式，現(xiàn)在已為越來(lái)越多的師生所重視。推廣和普及政治小論文的寫作，可以進(jìn)一步提高研究性學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于提高思想政治課的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著重要意義。政治小論文作為一種終合性的學(xué)習(xí)，是學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟水平的綜合體現(xiàn)，是中學(xué)生學(xué)習(xí)分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的重要形式。所以，通過(guò)寫小論文，容易使學(xué)生獲得知識(shí)、能力、覺(jué)悟的全面發(fā)展，從而有效地提高思想政治課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地提高中學(xué)生自己獨(dú)立地分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。政治小論文撰寫過(guò)程本身，也就是分析和解決自己原先尚未認(rèn)識(shí)清楚的問(wèn)題的過(guò)程，即澄清自己模糊認(rèn)識(shí)的過(guò)程，為了尋找問(wèn)題的答案學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的路線、方針、政策；同時(shí)，為了解決問(wèn)題，學(xué)生必須接觸社會(huì)實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找答案，使自己的思想認(rèn)識(shí)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正，（這是一種自我教育的過(guò)程），當(dāng)學(xué)生用思想政治觀點(diǎn)解決了原先感到困惑的問(wèn)題時(shí)，也就達(dá)到了提高認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。這正好實(shí)現(xiàn)了思想政治課的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、思想政治教育教學(xué)過(guò)程中值得我們深思的問(wèn)題。

在思想政治課教育教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有如下一些方面的問(wèn)題，值得我們深思。

1、思想政治課“老教材，新上法”面臨著現(xiàn)實(shí)困難。

現(xiàn)行思想政治課老教材，雖然是九十年代后期改編過(guò)的，這次新課程改革前又對(duì)個(gè)別地方做了修改，但是從總體上來(lái)說(shuō)，只是在形式上做了一些調(diào)整，課程內(nèi)容仍舊繁、難、多，課程任務(wù)本身就已經(jīng)過(guò)重，加上相應(yīng)時(shí)期國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治的教育教學(xué)，新課程理念下的新上法也就完不成了，不但學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到厭煩，教師從始到終也只是疲于奔命地進(jìn)行課堂教學(xué)以便完成教學(xué)任務(wù)。

2、信與不信的矛盾相當(dāng)突出。

學(xué)習(xí)其他課程，包括工具性學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；自然學(xué)科，如現(xiàn)在所稱謂的科學(xué)，中學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的科學(xué)性很少懷疑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的頭腦就像一塊“白板”，有什么就印上什么。假如遇到自己的思想與教材不合，他們通常懷疑的是自己而不是教材，因而總是努力使自己的思想去符合教材，學(xué)生從“知”到“信”的轉(zhuǎn)化，一般不大會(huì)存在情感的或情緒的障礙。學(xué)懂了一條數(shù)學(xué)公式或物理定律，搞清了一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則或歷史事實(shí)，學(xué)生隨之也就相信了它們的真理性，“知”與“信”往往是直接統(tǒng)一的。但是，在學(xué)習(xí)思想政治課的內(nèi)容時(shí)，情況就有所不同了。學(xué)生搞懂了一個(gè)基本概念的含義，了解了一條基本原理的內(nèi)容，并不等于就相信了它的真理性；學(xué)生可以把概念和原理記得很熟，但心里卻可能對(duì)此存有疑慮，甚至大不以為然、公開(kāi)唱“反調(diào)”。這就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性。

3、知與行的矛盾也很厲害。

從終極的意義上說(shuō)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的都在于應(yīng)用，而理論知識(shí)也只有在指導(dǎo)人們的實(shí)踐時(shí)，方能顯示出它本身的價(jià)值。然而，思想政治課的教學(xué)過(guò)程，“知”與“行”的矛盾關(guān)系到學(xué)生能否樹(shù)立科學(xué)的人生觀、道德觀、政治觀以及世界觀，能否形成良好的道德行為習(xí)慣，也關(guān)系到學(xué)生思想、信仰、品格的塑造，關(guān)系到能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格人才。因此，比起其他學(xué)科來(lái)，思想政治課中的“知”與“行”的轉(zhuǎn)化，需要的中間環(huán)節(jié)要多得多，過(guò)程也復(fù)雜得多、困難得多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了革命道理，并不等于他就愿意用它來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，甚至言行相悖?？v觀思想政治課的教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生知行脫節(jié)、“言語(yǔ)上的巨人，行動(dòng)上的矮子”之情形已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，甚至到了無(wú)以復(fù)加的地步。其他學(xué)校的情況我不太了解，就我們學(xué)校而言，隨便挑出一個(gè)學(xué)生問(wèn)他應(yīng)不應(yīng)該珍惜時(shí)間？希不希望有好成績(jī)？他會(huì)回答得頭頭是道，道理也懂得不少，可就是平時(shí)不見(jiàn)抓緊時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，只注重理論知識(shí)的表面化學(xué)習(xí)，骨子里卻輕視或忽視理論知識(shí)的行為落實(shí)；即使思想政治課程中設(shè)計(jì)了大量的行為訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，但由于種種原因而得不到有效開(kāi)展。這就大大降低了思想政治課的學(xué)習(xí)效果和意義。

教學(xué)反思（政治）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，在這次賽課中我也嘗試著運(yùn)用了多媒體課件，結(jié)果很好！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增加了知識(shí)的趣味性！

比如，課前播放了周華健的《朋友》這首歌，在優(yōu)美的歌聲中，請(qǐng)同學(xué)們談感受，以這種形式使同學(xué)們更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他們的好奇心。接下了我把各個(gè)環(huán)節(jié)，都設(shè)置了相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，文字，讓學(xué)生覺(jué)得很有意思，也愿意思考。在調(diào)查環(huán)節(jié)，在公布調(diào)查結(jié)果時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)看見(jiàn)自己的名字出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，非常高興和激動(dòng)，我想他們以后會(huì)做的更好，積極的與同學(xué)交往。而其他的同學(xué)會(huì)反思，向他們學(xué)習(xí)，希望自己也可以和他們一樣上光榮榜。

現(xiàn)在，我們政治使用的是新教材，上面的知識(shí)點(diǎn)少了，增加了更多做人的道理。但是一味的說(shuō)教，講理學(xué)生會(huì)感到厭煩。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。所以我打算把政治課上活，上精。多應(yīng)用一些多媒體課件，盡量增加知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)、活動(dòng)、探究過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而內(nèi)化為做人的能力。

通過(guò)這次賽課，我不僅能力得到了鍛煉，而且學(xué)到了很多東西。通過(guò)集體備課、說(shuō)課、評(píng)課。讓我覺(jué)得集體的智慧是無(wú)窮的，也從老教師身上學(xué)到了有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到了自己的不足。比如各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排上和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上的不合理之處等等?？傊?，在今后的教學(xué)中我會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，多利用多媒體教學(xué)，也會(huì)多向其他教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂(lè)，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，對(duì)于我在今后教學(xué)中給予學(xué)生更大的發(fā)展空間提供了基礎(chǔ)。我會(huì)不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思來(lái)不斷的提

高自己的教學(xué)水平。成為一名受學(xué)生歡迎的老師和朋友，達(dá)到一種“亦師亦友”的境界。

愉快教學(xué)法”就是教師在課堂上要講究教學(xué)藝術(shù)、使學(xué)生由要我學(xué)變成我要學(xué)，在心情愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)方法。

政治這門課，往往被認(rèn)為只要讀讀背背成績(jī)就上去了，因此有些學(xué)生課堂上就少了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，便成了擺在任課教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門課程，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，非讓學(xué)生產(chǎn)生興趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，我在教學(xué)中利用“愉快教學(xué)法”作了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、要有融洽的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同活動(dòng)，若要學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須做到樂(lè)教。因?yàn)橛行W(xué)生在學(xué)習(xí)中往往帶有濃厚的感情色彩，即“親其師，才信其道”；所以教師必須樹(shù)立良好的職業(yè)道德，從自身做起，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地影響學(xué)生，這樣，教師的要求就會(huì)順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛(ài)，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，努力發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多輔導(dǎo)，讓他們?cè)邳c(diǎn)滴的進(jìn)步中體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵(lì)，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，他們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中，就能全神貫注，聽(tīng)得投入，學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，理解得透徹，同時(shí)智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。

二、要適當(dāng)設(shè)疑布懸

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹谏险n時(shí)，在難點(diǎn)、重點(diǎn)或枯燥無(wú)味處，恰如其分地設(shè)置、制造懸念，使之感到驚奇、刺激，產(chǎn)生興奮和熱情，在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，從而發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)《法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為》這一節(jié)課時(shí)，先向?qū)W生介紹焦點(diǎn)訪談中的毒火腿、毒腐竹的案例，展開(kāi)討論，一下激活了課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而水到渠成地引出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本規(guī)則。同學(xué)們聽(tīng)得非常認(rèn)真，知識(shí)基本當(dāng)堂掌握，效果很是錯(cuò)，這就應(yīng)了嚴(yán)里士司多德的另一句話：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。又如在教授《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》這一課時(shí)，在課前，我先制作了一張表格，讓學(xué)生填寫家庭、學(xué)校內(nèi)及周圍的環(huán)境狀況、成因及危害，課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感生到理性，不斷深化，教學(xué)效果很明顯。

在練習(xí)和復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，羸發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，開(kāi)放性地思維。

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要有一定的層次性和系統(tǒng)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推見(jiàn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)過(guò)程要生動(dòng)、活潑

這種方法主要在練習(xí)課及復(fù)習(xí)課上運(yùn)用。初中生仍不減好動(dòng)、愛(ài)玩的特性，好勝心、自尊心也強(qiáng)。教學(xué)中采取多種有趣的手段，寓教于樂(lè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，從而在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，感知清晰，樂(lè)此不疲，思維主動(dòng)、活潑，記憶也比較牢固。例如，有時(shí)練習(xí)課，教師往往布置完要求掌握的內(nèi)容后，就讓學(xué)生默記，然后要求學(xué)生回答。這種老方法，對(duì)于一小部分意志力強(qiáng)的同學(xué)，能自覺(jué)主動(dòng)地去記、去背；而大一部分同學(xué)則不專心，記不住。我便采取一系列活潑有趣的游戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，愿意去背。一會(huì)兒我點(diǎn)名讓學(xué)生回答；一會(huì)兒我讓會(huì)的同學(xué)提問(wèn)別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。緊張而愉快地教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。又如，復(fù)習(xí)課時(shí)，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，采取點(diǎn)名回答、舉手回答、搶答等方法，展開(kāi)競(jìng)賽，同學(xué)們踴躍參加，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以上這些，是我在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱

情，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二篇：教學(xué)反思論文

CAXA課堂教學(xué)中小組合作的行動(dòng)研究

【摘要】什么是“有效合作學(xué)習(xí)”，選擇合理的分組是有效合作學(xué)習(xí)的前題，課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)反思是有效 合作學(xué)習(xí)的保障。小組有效合作學(xué)習(xí)的課堂使學(xué)生更能積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于解釋或解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用的課堂。

【關(guān)鍵詞】CAXA；課堂教學(xué)；有效合作學(xué)習(xí)合作是指“學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工但又互相支持配合的一種學(xué)習(xí)組織形式。有效合作主要有以下特征：有明確的小組討論，互動(dòng)的氣氛，人人參與，各有職責(zé)，有需要解決的問(wèn)題及方案。小組有效合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式上的合作，還指學(xué)生在技術(shù)活動(dòng)小組中主動(dòng)學(xué)，積極主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)用于解釋或解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。教師用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生得到相對(duì)多的發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成、學(xué)生相關(guān)智能與情意目標(biāo)得到較好的落實(shí)。

一、問(wèn)題的提出

（一）項(xiàng)目教學(xué)課程倡導(dǎo)合作方式學(xué)習(xí)方式。新一輪項(xiàng)目教學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，小組有效合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)控技術(shù)課程中，實(shí)體設(shè)計(jì)軟件（CAXA）作為數(shù)控計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工占有著非常重要的地位，以實(shí)體設(shè)計(jì)具體命令為線索，以項(xiàng)目引領(lǐng)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，需要經(jīng)歷產(chǎn)生需求、收集信息、構(gòu)思方案、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表達(dá)、交流優(yōu)化等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的有效利用。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的個(gè)體差異十分突出，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。我們要把學(xué)生的個(gè)體差異看作一種重要的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面存在著客觀的差異，這種差異本身就是具有很高開(kāi)發(fā)價(jià)值的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在討論同一問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過(guò)程和結(jié)果，既是開(kāi)發(fā)生成新的課程資源的過(guò)程，也是互相利用課程資源的過(guò)程。因此，有效合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)體之間的差異資源得到充分利用。

（三）CAXA課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考。

合作學(xué)習(xí)是CAXA課堂教學(xué)的一種主要方式，使課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面。但是，筆者感覺(jué)到多數(shù)小組有效合作學(xué)習(xí)的課堂過(guò)于講究場(chǎng)面的熱鬧，形式上的多樣，而回歸到“有效合作學(xué)習(xí)”的較少。

目前CAXA課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要存在著以下問(wèn)題： 1．教師方面：

（1）在分組策略上，一半以上的老師采用了指派的方式，而很少考慮學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、能力、性別等方面的差異，存在著較強(qiáng)的主觀性。

（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，合作學(xué)習(xí)的主題沒(méi)有多少討論的價(jià)值，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，或合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺少必要的知識(shí)儲(chǔ)備的支撐，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效率。

（3）在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布臵清楚，學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)開(kāi)展積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，更有甚者談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，加上班級(jí)人數(shù)有40～50之間，教師難以全面顧及。（4）教師沒(méi)有提供足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，安排合作學(xué)習(xí)太突然，提出某個(gè)學(xué)習(xí)要求或需要思考交流的問(wèn)題后，即刻就讓學(xué)生開(kāi)展討論，學(xué)生一下子無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)。

（5）在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面比較小，僅有絕少數(shù)的學(xué)生經(jīng)常得到的教師的關(guān)注。部分教師處于“角色空白”，巡視和指導(dǎo)只是形式主義的走過(guò)場(chǎng)。（6）在合作學(xué)習(xí)之后，評(píng)價(jià)的主體單一，有超過(guò)一半的教師成了活動(dòng)評(píng)價(jià)的主宰者，通常教師用一句話評(píng)價(jià)“同學(xué)們討論得很熱烈”來(lái)歸納總結(jié)。

2．學(xué)生方面：

（1）學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中表現(xiàn)不均衡。有的學(xué)生活動(dòng)中受興趣支配，有的學(xué)生活動(dòng)中注意力分散，易走神。

（2）制作活動(dòng)分工、責(zé)任不明，合作效率較低，有的學(xué)生缺乏合作意識(shí)，有的學(xué)生制作過(guò)程中搶著做，有的學(xué)生很少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，只能旁觀少數(shù)人的操作。

（3）表達(dá)交流方面，有的學(xué)生能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并經(jīng)過(guò)思考后再說(shuō)，但有的學(xué)生能參與討論，卻不愿發(fā)表不同意見(jiàn)，還有的學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)。

（4）學(xué)生討論、制作活動(dòng)的時(shí)間不足，有的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)來(lái)不及討論，制作時(shí)間比較緊，有的學(xué)生認(rèn)為集體制作經(jīng)常完不成。

二、研究成果

（一）分組方面。

合理分組是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的前提。1．自由組合：

自由組合是學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行組合而形成學(xué)習(xí)小組，其組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。適合在不能及時(shí)、全面的了解學(xué)生的情況下的分組。但自由組合的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個(gè)小組（好好組合）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在一組（外外組合），性格內(nèi)向的分在一組（內(nèi)內(nèi)組合），這種組合必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)多，相反，差差組合和內(nèi)內(nèi)組合的小組就有可能索然無(wú)味，出現(xiàn)厭學(xué)趨勢(shì)。因此在運(yùn)用自由組合策略小組合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)重新分組，這樣可以保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)同別的同學(xué)合作，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生機(jī)和新意。

2．同質(zhì)異質(zhì)組合：

即由相關(guān)水平或特質(zhì)不同的學(xué)生結(jié)成小組，進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配”，蓄意安排水平高的學(xué)生與水平一般、或較低的同學(xué)組合在一起，實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)性搭配”。

需要注意的是，所謂同質(zhì)異質(zhì)的小組合作，其實(shí)是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

“組內(nèi)異質(zhì)”有利于小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的不同智能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有利于增強(qiáng)自信和激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。而“組間同質(zhì)”（基本相同的成員結(jié)構(gòu)），則有利于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造和諧而又不失緊張的學(xué)習(xí)氛圍。它具有小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性與激勵(lì)性等基本屬性。既為小組內(nèi)同學(xué)間的互助提高了客觀的條件、又為激發(fā)小組間的集體榮譽(yù)意識(shí)提供平臺(tái)。

要真正實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，教師的協(xié)調(diào)與干預(yù)工作是必不可少的。這樣以來(lái)，就要求教師要事先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括特長(zhǎng)、個(gè)性等方方面面的情況，即所謂“學(xué)情”。這雖然是基本的要求，卻也是不低的要求。

（二）規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

1．課前準(zhǔn)備充分，以生為本，分層要求，精心備課。（1）教材分析。①創(chuàng)造性使用教材。

在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)施能力，即依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽刪減、增補(bǔ)和重組教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或延伸課本內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源。

②善于運(yùn)用教材。

備課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何利用教材，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，過(guò)程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺(jué)接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。例如，“CAXA三維旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)——新年賀卡”、“掃描與放樣”、“磁懸浮列車”，這些課題都是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，由淺入深地進(jìn)行“問(wèn)題——解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)，將研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基礎(chǔ)型課程的小組有效合作教學(xué)活動(dòng)之中。（2）學(xué)情分析。①使用多媒體學(xué)件。

由于學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，計(jì)算機(jī)操作水平普遍很低，在學(xué)習(xí)CAXA軟件時(shí)遇到了不少困難。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較大的差異性，給教師的教帶來(lái)了一定的困難。為了解決這些問(wèn)題，提高小組合作的教學(xué)有效性，教師應(yīng)使用“多媒體學(xué)件”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此豐富廣大教師的教學(xué)手段，力圖配合數(shù)控技術(shù)課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。切實(shí)培養(yǎng)即有創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有一定實(shí)際動(dòng)手技能的綜合現(xiàn)代建設(shè)人才。

②關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

教師了解學(xué)生，除了知識(shí)，還要了解學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生間合作能力、學(xué)生興趣、生活積累、集體思維等。了解的途徑，除了對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)分析外，還有日常觀察、課堂調(diào)查等等，了解以后落實(shí)和化解到目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中。例如，教師為“CAXA教學(xué)的有效合作小組”設(shè)計(jì)了“CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)軟件工具的探究使用”任務(wù)書(shū)，為“CAXA項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)中的小組有效合作”設(shè)計(jì)了“XXX的改進(jìn)設(shè)計(jì)”任務(wù)書(shū)、學(xué)案等等。課前的仔細(xì)調(diào)查，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)有清晰地了解，目的使CAXA教學(xué)小組有效合作的教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。

（3）目標(biāo)設(shè)計(jì)。①制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。比如，一個(gè)簡(jiǎn)單花瓶的制作，教師應(yīng)預(yù)先給學(xué)生提供三種不同類型、不同美感、不同難度的花瓶，由同學(xué)自行自由創(chuàng)作。一旦學(xué)生挑戰(zhàn)成功，筆者亦會(huì)提供一些現(xiàn)實(shí)生活中富有美感的設(shè)計(jì)實(shí)例，由學(xué)生參照，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師備課時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)施。

③精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教師備課時(shí)需要設(shè)計(jì)CAXA教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)可以開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)，要充分考慮勞技學(xué)科的特點(diǎn)，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在做中學(xué)。例如在進(jìn)行《課桌的改進(jìn)設(shè)計(jì)》主題活動(dòng)時(shí)，其中有教學(xué)環(huán)節(jié)“課桌的改進(jìn)設(shè)計(jì)發(fā)布會(huì)”，為了能讓更多的小組能有展示作品的機(jī)會(huì)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，動(dòng)足腦筋，最后想到可以使用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師制作了相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)站，讓各小組將作品和設(shè)計(jì)思想上傳到網(wǎng)站上，配合學(xué)校11月份至12月份的我校的創(chuàng)新作品大賽，評(píng)出“十大創(chuàng)新作品獎(jiǎng)”，大大地增加了小組有效合作時(shí)學(xué)生的參與度。

2．課堂實(shí)施，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，方法多樣，注重啟發(fā)。（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：主題發(fā)動(dòng)—調(diào)查研究—競(jìng)爭(zhēng)交流—制作研究—匯報(bào)總結(jié)—評(píng)價(jià)。

（2）注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。比如用造型命令畫(huà)一顆愛(ài)心，并配以《愛(ài)的奉獻(xiàn)》為音樂(lè)背景，學(xué)生在這個(gè)情境中用拉伸和旋轉(zhuǎn)命令制作了兩顆不同的愛(ài)心，掌握了拉伸和旋轉(zhuǎn)命令的操作要點(diǎn)。這種情景創(chuàng)設(shè)，是兩綱教育賦予我們教學(xué)最鮮活的素材，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下去的創(chuàng)新制作做下鋪墊。

②引導(dǎo)探究，啟發(fā)思維，促成理解，獲得新知。在上“課桌的改進(jìn)設(shè)計(jì)”這個(gè)課題時(shí)，在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幾個(gè)小組展示設(shè)計(jì)草圖并闡述整個(gè)小組的設(shè)計(jì)意圖，草圖的交流引發(fā)了學(xué)生第一次的思想上的碰撞。在“課桌的改進(jìn)設(shè)計(jì)發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)，交流自己小組的CAXA作品，自己小組的學(xué)生和其他小組的學(xué)生對(duì)其發(fā)表不同的意見(jiàn)或建議，學(xué)生間彼此間知識(shí)和技能的共享，情感和價(jià)值的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生第二次技術(shù)上的碰撞。最后教師的師評(píng)，學(xué)生加深了對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的理解，引發(fā)學(xué)生第三次加工上的碰撞。三次的碰撞激發(fā)了學(xué)生對(duì)小組的作品更深一層的思考，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。

（3）優(yōu)化教學(xué)模式。

教師在職中CAXA教學(xué)模式上也應(yīng)不斷的探索，在學(xué)生學(xué)習(xí)CAXA命令時(shí)，因?yàn)樗且环N純技術(shù)命令，如果按部就班地教學(xué)，對(duì)職中生而言，很容易因太過(guò)專業(yè)而遭受排斥，只有事倍功半的效能。因此采用的是“從興趣導(dǎo)入，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)”模式。在大多數(shù)學(xué)生已基本掌握了設(shè)計(jì)的基本理念和CAXA的造型命令和二維編輯命令，為了讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題時(shí)，采用“缺點(diǎn)創(chuàng)新法，采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式”模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，兩種教學(xué)模式收效甚佳。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立一個(gè)科學(xué)的、有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在建立評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，教師應(yīng)注意，不管采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。筆者把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。使每個(gè)小組成員都認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。

4．教學(xué)反思，加強(qiáng)反思，及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)反思內(nèi)容包括：課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排上的反思；課堂對(duì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；課后對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考，包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)情景、課堂結(jié)構(gòu)、教材處理、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。教學(xué)反思的形式可以是寫教學(xué)反思或教學(xué)札記。

三、效果

（一）通過(guò)小組有效合作，有助于提高CAXA課堂教學(xué)的效益。

在職中二年級(jí)中如何快速掌握CAXA命令？在上《五角星》的造型設(shè)計(jì)時(shí)，要利用CAXA命令生成五角星的十個(gè)曲面，首先生成五角星一個(gè)角的兩張曲面，圓形整列出其它八個(gè)曲面。在以往的教學(xué)手段是采用分層布臵小組要求，全班都必須設(shè)計(jì)好一個(gè)五角星的線框造型和生成一個(gè)角的兩張曲面，第二層次是重復(fù)生成一個(gè)角的兩張曲面的設(shè)計(jì)方法，生成其它其它四個(gè)角的八個(gè)曲面，最高層次是利用圓形整列的方法一次性生成其它四個(gè)角的八張曲面。學(xué)生自主探究第一層次和第二層次的CAXA命令，第三層次的方法筆者提供技術(shù)上的支持，進(jìn)行演示操作。第三層次比較難，筆者要演示三次才能全班都能基本掌握。小組有效合作后，筆者只需要演示一遍，對(duì)于新知識(shí)新技能的操作，小組之間的只言片語(yǔ)，或者是學(xué)生在鍵盤或鼠標(biāo)上輕輕一擊，都遠(yuǎn)勝于教師長(zhǎng)篇大論的講解和繁瑣的演示的操作。

（二）通過(guò)組員間的有效交流合作，有助于CAXA學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

CAXA課堂教學(xué)中的學(xué)困生，指的是CAXA技術(shù)上跟不上其他同學(xué)的學(xué)生。但是他們也有自己的設(shè)計(jì)思想，有時(shí)還有非常好的思路。在上《五角星》造型時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意到這些學(xué)生，組內(nèi)分工力求做到合理，要讓技術(shù)好而且愿意幫助同學(xué)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在組內(nèi)關(guān)心幫助他們，筆者也細(xì)心觀察，主動(dòng)地接近他們、幫助他們，在課堂中布臵小組任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地安排一些跟CAXA技術(shù)不相關(guān)的內(nèi)容，比如寫五角星設(shè)計(jì)的創(chuàng)作思想、給自己設(shè)計(jì)的五角星命名，引發(fā)他們?nèi)谌胄〗M中，放棄自己是個(gè)體，融入集體，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的成功感，讓他們成為學(xué)習(xí)的成功者，召回應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，他們就溶入到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，成為不可缺少的一員。也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

（三）通過(guò)有效的合作，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)CAXA課堂教學(xué)，學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使個(gè)性有了充分展示的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)的協(xié)作下，使這種個(gè)性得到了發(fā)展，終身受益。對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，挖掘潛能，展示自我。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在探索制作作品過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)運(yùn)用CAXA軟件，不受時(shí)空限制，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如制作“學(xué)習(xí)桌”、“節(jié)水龍頭”“綠色環(huán)?！託夤こ獭薄ⅰ盁艟邉?chuàng)意設(shè)計(jì)”。從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

四、思考和認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)總結(jié)CAXA課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自己認(rèn)識(shí)到課前，課中，課后都很重要。

（一）課前：

1．認(rèn)真研讀《CAXA應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》教學(xué)大綱和《CAXA制造工程師》(校本教材)。

每位數(shù)控專業(yè)教師都要知道項(xiàng)目教學(xué)的基本理念，鉆研CAXA教學(xué)方法方式。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教與學(xué)的實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

2．確定小組合作學(xué)習(xí)的課題的教學(xué)設(shè)計(jì)思想 要讓項(xiàng)目教學(xué)的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為融入課堂教學(xué)實(shí)踐中。

（1）教師選擇的課題，注重項(xiàng)目教學(xué)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合。

教師用學(xué)生熟悉的深入淺出的事例或問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，再根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。要讓教師自己感受到，課堂教學(xué)目標(biāo)不只是只關(guān)注知識(shí)技能的一個(gè)維度，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的三個(gè)維度。

（2）重視本學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，重視運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

教師的教學(xué)不再是在緊扣教材觀念支配下的照搬教材、照本宣科，而是能創(chuàng)造性的使用教材，開(kāi)發(fā)課程資源，并得到較好效果。教師能注意從學(xué)生周圍的生活世界中收集與教材有關(guān)的信息和素材，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)內(nèi)容，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

（3）注重讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，注重動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探究和學(xué)習(xí)方法的感悟。教師設(shè)法努力創(chuàng)造一些能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的條件和情景，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，互相討論，動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)情感。教師充分的給學(xué)生提供豐富的學(xué)具，讓學(xué)生小組合作，帶著問(wèn)題參與到動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，得以親歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了較為深刻的理解。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程中師生間、生生間的交互性。教師課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系和諧融洽。教師能平等參與學(xué)生討論，能耐心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，更可喜的是教師開(kāi)始以欣賞、對(duì)話、溝通的態(tài)度參與交流，努力發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，并尊重主體發(fā)展的差異性。

（5）理性化的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。

教師使用多媒體要趨理性化，多媒體技術(shù)也日趨完善，例如能將實(shí)物投影、音像資料、自制課件有機(jī)結(jié)合，更有效的為課堂教學(xué)服務(wù)。合作學(xué)習(xí)中不要出現(xiàn)因媒體故障而影響教學(xué)現(xiàn)象。

（二）課中： 1．進(jìn)行合理的分組。

在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試過(guò)三種組合的方式，第一種方式是按座位的順序組合；第二種方式是自由組合；第三種方式是將好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配分組。

在開(kāi)展學(xué)習(xí)“CAXA實(shí)體設(shè)計(jì)具體命令”這類注重操作技能的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐證明采用第二種方式效果最好，因?yàn)閷W(xué)生彼此都比較熟悉，志趣相投，在討論時(shí)能更快的達(dá)成共識(shí)，合作時(shí)更融洽，最終的作品效果也比較好。在開(kāi)展“CAXA創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)這類注重思維能力的教學(xué)內(nèi)容，采用第三種方式效果比較好，在討論時(shí)好的同學(xué)能給差的同學(xué)啟發(fā)，幫助他們更好的分析問(wèn)題，而在這過(guò)程中，其實(shí)也是在更好地梳理知識(shí)點(diǎn)。

至于小組人數(shù)，由于計(jì)算機(jī)房結(jié)構(gòu)的限制，3人比較合適，3人中，組長(zhǎng)坐中間，組員分別坐兩邊，這樣既可以方便學(xué)生開(kāi)展討論交流，又可避免某些同學(xué)無(wú)事可做。

2．作好詳細(xì)的活動(dòng)記錄

在合作過(guò)程中，難免有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，坐享其成，不愿意承擔(dān)責(zé)任或是在活動(dòng)時(shí)不積極配合小組活動(dòng)，表現(xiàn)消極。這種行為不僅會(huì)降低全組的工作、學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)導(dǎo)致成員之間鬧出矛盾，影響同學(xué)關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在活動(dòng)之前，應(yīng)讓學(xué)生填寫好活動(dòng)任務(wù)書(shū)，分配好每個(gè)組員的職責(zé)，選出一個(gè)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)協(xié)調(diào)并監(jiān)督每個(gè)組員的工作，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，要求每個(gè)同學(xué)記錄下活動(dòng)的開(kāi)展情況，將資料保存到自己的文件夾中，教師從每個(gè)同學(xué)文件夾中的資料保存情況可以看出該同學(xué)是否認(rèn)真積極地參與了活動(dòng)還是敷衍了事。

3．建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)并不意味著消除了競(jìng)爭(zhēng)，而是將競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性積極向上的手段。合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)包括組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

在開(kāi)展“CAXA創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)”時(shí)，我事先就告訴學(xué)生最后會(huì)進(jìn)行作品評(píng)選，極大地激發(fā)了學(xué)生地積極性，活動(dòng)結(jié)束后，將小組的作品進(jìn)行全班評(píng)選，選出的優(yōu)秀作品過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高，而這些分?jǐn)?shù)會(huì)折算到每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)中，這就是組間競(jìng)爭(zhēng)。組間競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使小組成員意識(shí)到小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，只有共同參與才能提高整個(gè)小組成績(jī)。組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)可以通過(guò)采用組員之間的互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在項(xiàng)目活動(dòng)的不同階段，都組織同學(xué)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并讓學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，每個(gè)組員都可以對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)水平的整體性提高，同時(shí)也讓同學(xué)能及時(shí)地了解自身的不足，并予以改進(jìn)。

4．給學(xué)生獨(dú)立思考的空間

有些小組活動(dòng)，必須給學(xué)生獨(dú)立的思考的時(shí)間，如果沒(méi)有思考就參加討論，往往造成有些同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及思考，有些同學(xué)已說(shuō)出了答案，容易造成組內(nèi)優(yōu)生個(gè)人陳述觀點(diǎn)，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。長(zhǎng)期下去，會(huì)使得部分同學(xué)的思維能力得不到鍛煉和提高，某些同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生偷懶心理，反正不用思考同樣能知道答案，這種合作的效果比不合作還要差。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)所要研究的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，這時(shí)才會(huì)有交流的需要，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，這樣的討論才會(huì)發(fā)生思維的碰撞，有助于各種思維的促進(jìn)和融合。

5．教師有效地進(jìn)行調(diào)控

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可以無(wú)事可做或袖手旁觀，而是要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。發(fā)現(xiàn)某些成員不在完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)；發(fā)現(xiàn)某些小組整體實(shí)力較差時(shí)，教師也可以參與到這些小組，幫助他們共同提高；發(fā)現(xiàn)有些小組因某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師也可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；隨時(shí)了解各小組合作學(xué)習(xí)的情況，督促和提醒各小組注意進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；要調(diào)控好合作學(xué)習(xí)中合作與獨(dú)立的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候需要獨(dú)立思考，什么時(shí)候需要合作。

此外，合作學(xué)習(xí)不能用于所有的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法，不能一概而論。CAXA教學(xué)通常采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)方法需要采用小組合作，但由于教學(xué)內(nèi)容的差異，使得合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展有差異。有些教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系性比較少，可以隨著項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展逐漸傳授新知識(shí)，比如標(biāo)準(zhǔn)智能圖素，可以一邊學(xué)一邊做，適合一開(kāi)始就組織合作學(xué)習(xí)。但有些教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，必須要掌握所有的知識(shí)點(diǎn)后，才可以開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，比如自定義智能圖素，在傳授新知識(shí)時(shí)，適合獨(dú)立學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)地掌握了知識(shí)點(diǎn)后，再開(kāi)展小組合作的項(xiàng)目活動(dòng)。

（三）課后：

教師必須學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的不同層次定位教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中重視記載和整理成功和失敗的信息，從而調(diào)整下一步的教學(xué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)： 1.《CAD/CAM技術(shù)--CAXA應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》 吳智文 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2006.6

2.《合作學(xué)習(xí)》 靳玉樂(lè)

四川教育出版社

2005.6

第三篇：教學(xué)反思論文

教學(xué)反思

作為一名新進(jìn)特崗教師，在這節(jié)課我所教授的內(nèi)容是因式分解的第一節(jié)課——提公因式法，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的乘法中的乘法公式，要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上建立因式分解的概念以及利用提公因式法進(jìn)行因式分解。因?yàn)橐蚴椒纸馐菍?duì)學(xué)習(xí)過(guò)的多項(xiàng)式計(jì)算進(jìn)行恒等變形，最終還是學(xué)生理解這是為了在解題過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，因式分解是學(xué)生在接觸過(guò)整式運(yùn)算之后的一項(xiàng)基本運(yùn)算。對(duì)于剛接觸因式分解的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上我設(shè)置的練習(xí)題并不是很難。

本課的導(dǎo)入是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)的運(yùn)算在回顧小學(xué)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法的同時(shí)，從數(shù)的運(yùn)算逐漸引到現(xiàn)在所學(xué)的式的運(yùn)算中，這樣的過(guò)渡形式對(duì)于學(xué)生會(huì)比較容易理解，可以很好地理解因式分解的概念，能夠讓學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)因式分解。

在教學(xué)中通過(guò)小學(xué)學(xué)過(guò)的乘法分配律的逆運(yùn)算，要讓學(xué)生理解公因式的概念，能夠確定一個(gè)多項(xiàng)式中的公因式，也就是找出其中相同的部分，對(duì)于后面要學(xué)到的因式分解比較好，在教學(xué)中還滲透了“整體”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生理解為什么有時(shí)候要把一個(gè)長(zhǎng)的“式子”，多的“式子”看作一個(gè)小的簡(jiǎn)單的東西或者說(shuō)看作“一個(gè)”，整體數(shù)學(xué)思想的掌握對(duì)學(xué)生在今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是很有幫助的一種方法。

對(duì)于有關(guān)概念的形成和提公因式的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手想象并合理的猜測(cè)，要讓學(xué)生自己通過(guò)討論、交流、自己動(dòng)手完成不同的問(wèn)題總結(jié)得出，一人回答，其他人補(bǔ)充完成，培養(yǎng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并幫助學(xué)生總結(jié)提公因式的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。這次上課中的缺點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.由于學(xué)生剛接觸整式的乘法中的乘法公式，對(duì)于公式的應(yīng)用還不夠熟練，所以在理解上花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。

2.上課語(yǔ)氣過(guò)于生硬，課堂氣氛不夠活躍。

3.板書(shū)方面要在練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生多板書(shū)，再糾錯(cuò)，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里。

4.由于硬件問(wèn)題，在上課過(guò)程中PPT顯示字體過(guò)于小，后排學(xué)生看著比較困難。

存在的優(yōu)點(diǎn)有：

1.利用乘法分配律進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)生能夠理解因式分解的概念。2.設(shè)置的題型較好，計(jì)算量合適。

第四篇：教學(xué)反思、論文

關(guān) 愛(ài)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，加快數(shù)學(xué)課程的改革，使之更具有開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水平，是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須探究的重要課題。我對(duì)學(xué)生的教育方法就是熱愛(ài)學(xué)生，細(xì)節(jié)上就是教育中灌輸愛(ài)心教育。我主要的教學(xué)方式有兩個(gè)方面。

用愛(ài)心關(guān)注優(yōu)生。“優(yōu)生”一般來(lái)說(shuō)是比較聽(tīng)話、成績(jī)好、守紀(jì)律、工作能力強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)樗麄儍?yōu)點(diǎn)多、表現(xiàn)突出，因而教師往往比較喜歡，甚至有偏愛(ài)的傾向。但是我們也看到“優(yōu)生” 有時(shí)也會(huì)存在一些很嚴(yán)重的問(wèn)題。如：驕傲，在日常教育教學(xué)中多注重愛(ài)心教育，用心去關(guān)注關(guān)愛(ài)他們。首先要克服偏愛(ài)。對(duì)優(yōu)生評(píng)價(jià)要具體、不能籠統(tǒng)，更不能以一好代“三好”，而要評(píng)價(jià)他哪一點(diǎn)做得好，這樣可避免學(xué)生形成以自我為中心的思想傾向。其次，要與學(xué)生多談心多溝通，有意識(shí)的了解學(xué)生的思想動(dòng)向，傳達(dá)平等、獻(xiàn)愛(ài)心等觀念。再次要克服溺愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓“優(yōu)等生”體會(huì)挫折，培養(yǎng)敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)勝困難的勇敢精神。最后要以身作則，讓他們學(xué)會(huì)合作，形成健全的人格。

用愛(ài)心感化后進(jìn)生?！昂筮M(jìn)生”是指那些智力和生理并無(wú)缺陷，但思想道德、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生” 是教育教學(xué)最重要最有難度的問(wèn)題。按照后進(jìn)生的以下類型，對(duì)癥下藥，分類實(shí)施愛(ài)心教育，逐項(xiàng)轉(zhuǎn)化。

1.對(duì)有攻擊性的學(xué)生 這樣的學(xué)生愛(ài)打架、罵人，性格比較倔強(qiáng)、暴躁，容易惹事。他們多數(shù)是粗暴教育、“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”的產(chǎn)物，在家里他們得不到尊重與關(guān)愛(ài)。我們要以禮相待，有了優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，有了困難及時(shí)幫助，讓他們覺(jué)得老師對(duì)他們這樣好，再胡鬧，有點(diǎn)太不通情理了。

2.對(duì)沒(méi)有責(zé)任心的學(xué)生

對(duì)沒(méi)有責(zé)任心的學(xué)生，我們首先要和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，盡量培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。其次，可以試著讓其做些保管小物品、拿鑰匙開(kāi)門之類的事情，用教師的信任使他們找回自我，獲得使別人信任的幸福體驗(yàn)，改掉身上的不良習(xí)慣。

3.對(duì)愛(ài)說(shuō)謊的學(xué)生

說(shuō)謊型學(xué)生，多數(shù)是家長(zhǎng)高壓政策或老師“告狀”的產(chǎn)物，為了免受皮肉之苦，或過(guò)多訓(xùn)斥，就用說(shuō)謊來(lái)對(duì)付。對(duì)于這種情況，教師要積極地做家長(zhǎng)的工作，共同關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)正視客觀事實(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”。其次，切實(shí)幫助他逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。三要教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)，腳踏實(shí)地地做人。

對(duì)數(shù)學(xué)審題的反思

期中考試后，我將試卷發(fā)下去讓學(xué)生分析一下錯(cuò)題的原因，學(xué)生寫在試卷上的大多是幾個(gè)字“粗心大意”。學(xué)生錯(cuò)題的原因難道全歸于粗心嗎？其實(shí)我們都意識(shí)到，學(xué)生做題出錯(cuò)并非都是粗心，而是學(xué)生沒(méi)有掌握好審題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開(kāi)端，因此，我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的審題習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的習(xí)慣扼制住。因?yàn)榻忸}是由審題、有關(guān)知識(shí)的回憶、課題的類化等幾環(huán)節(jié)組成，而審題是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在解題教學(xué)中，就如何強(qiáng)化審題意識(shí)，突出優(yōu)化解題過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生能力方面，為收到良好的效果我進(jìn)行了積極探索。

審題時(shí)要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，讀出感情，讀出深意，一邊讀一邊手點(diǎn)過(guò)去，把題目的核心或要求劃出來(lái)；最后是深刻理會(huì)題目的涵義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣貫穿到每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。下面談?wù)勎覀€(gè)人在教學(xué)中幾點(diǎn)的體會(huì)。

首先要注重審題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯能力

學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。數(shù)學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，有著不同的呈現(xiàn)方式。如文字、符號(hào)、圖形等。學(xué)生如果掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能正確順利地對(duì)他們根據(jù)解題的需要進(jìn)行互譯，那么在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)將起到推波助瀾的效果。數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確的互譯依賴于對(duì)題目的正確理解和對(duì)題意的正確把握。否則將出現(xiàn)解題偏差。

其次要通過(guò)審題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力在人的一切實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的作用。一個(gè)人如果不能對(duì)周圍事物進(jìn)行系統(tǒng)周密的觀察，他就不能獲得大量的感性知識(shí)，他的思維就缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些技巧性的題目，其特點(diǎn)就更加鮮明突出，如果發(fā)現(xiàn)了這些特點(diǎn)就很容易找到解決問(wèn)題的技巧和辦法。在審題過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察題目特點(diǎn)，可以起到一箭雙雕的效果，既降低了題目的難度，便于探尋解題技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起到重大的作用。

再次要通過(guò)審題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的核心。學(xué)生思維能力的好壞往往表現(xiàn)在學(xué)生是否具有良好的思維品質(zhì)，然而對(duì)題目一題多解、一題多思、一題多變的訓(xùn)練時(shí)與對(duì)題目的進(jìn)行嚴(yán)密細(xì)致的審題分析分不開(kāi)的，可以說(shuō)沒(méi)有嚴(yán)密的審題不會(huì)有一題多解，也不可能進(jìn)行有效的一題多思、一題多變。

還有通過(guò)審題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

怎樣將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型將問(wèn)題解決呢？我想，審題的作用在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中是功不可沒(méi)的。

第五篇：教學(xué)反思論文

淺談教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象,來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn), 反思后則奮進(jìn)，存在問(wèn)題就整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái),教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢赃M(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,從而促使自己拜師求教,書(shū)海尋寶?？梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教師想在教學(xué)上快速成長(zhǎng),教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅只局限于課后,同樣適用于課前和課上,只有三管齊下,方能提高分析設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變、評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的能力。

一、重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計(jì)能力

教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話說(shuō)得好,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性,立足學(xué)習(xí)者的需要,做到有備而教。1.反思教學(xué)主體的基本情況 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體,脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思,探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí),預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì),才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí),將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題:形式單

一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位,運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí),以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn) 2 練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí),掌握細(xì)節(jié)上的處理,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。

二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力

教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的核心在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。1.反思課堂氣氛

新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面,年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,避免滿堂灌的教學(xué)方式,感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí),應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。

2.反思學(xué)生反饋

學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn),年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答,鼓勵(lì)其積極思考;對(duì)于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞,激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤,教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用, 3 引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。3.反思難點(diǎn)突破

教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程,孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī),孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn),能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù),而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師加以分析,排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn),也使教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料,對(duì)教學(xué)大有裨益。

三、落實(shí)教學(xué)后的反思,提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力

教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平。1.反思成功之處

一堂課下來(lái),總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái),為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)4 新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的?(3)板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?(5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足,教然后知困”。由于學(xué)生的個(gè)體差異,認(rèn)知方式的不同,給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性和不可預(yù)料性,加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足,一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用? 3.反思教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生間思維情感的不斷碰撞,年輕教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā),產(chǎn)生一些瞬間靈感,很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散,所以年輕教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄,為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣,五十幾個(gè) 5篇二：教學(xué)反思論文

教學(xué)反思論文

默認(rèn)分類 2009-09-12 13:28 閱讀269 評(píng)論0 字號(hào)： 大 中 小

教學(xué)反思之我見(jiàn)

摘要：在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅(jiān)持對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思是一個(gè)教師進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)反思被看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定因素。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 課程改革 重要作用

前言：數(shù)學(xué)新課程在我市實(shí)施幾年了，課程新理念在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的狀況怎樣？教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有什么困難？結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐和周圍教師的反映來(lái)看：經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到課程新理念在課程改革中的合理性和必要性。然而，教師對(duì)于如何在新課程中運(yùn)用課程新理念卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。許多教師從口頭上認(rèn)同而行動(dòng)上還是應(yīng)試教育的老一套，這不能完全怪罪老師們“說(shuō)一套，做一套”。很多時(shí)候他們想在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程新理念，然而一到實(shí)踐就“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此，教師們感到非?？鄲溃簲?shù)學(xué)新理念實(shí)施起來(lái)怎么就這樣難？接受教學(xué)新理念和落實(shí)新理念是成為新型教師必須具備的兩個(gè)條件，猶如車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼。接受新理念是實(shí)施的前提條件，但不是充分條件。教師在接受新理念之后，如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹實(shí)施教學(xué)新理念更為重要。只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了，課程改革才能進(jìn)一步深入；只有課程新理念在教學(xué)中運(yùn)用了，學(xué)生才能從中受益；也只有課程新理念在教學(xué)

中運(yùn)用了，教育才能真正脫離應(yīng)試教育的陰霾，沐浴在素質(zhì)教育的陽(yáng)光

下。

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！苯虒W(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。我對(duì)這個(gè)公式的理解是：要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁

進(jìn)。

二、如何進(jìn)行教學(xué)反思

1、對(duì)新理念的反思

作為一名教師，對(duì)于我們?cè)诖髸?huì)小會(huì)上不止一次聽(tīng)過(guò)、在筆記上不止一次寫過(guò)的“讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”之類的話，有沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的

思考這樣的問(wèn)題： a 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有意義嗎？有什么意義？能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？ b小學(xué)階段，必須獲得哪些將來(lái)必需的數(shù)學(xué)知識(shí)？將通過(guò)何種方式幫助學(xué)生獲得這些知識(shí)？

c在教學(xué)中都有哪些方法使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)得到不斷的發(fā)展？

2、教學(xué)前反思：

教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思：

a 這一課的價(jià)值到底在哪里？ b 為什么要教這些知識(shí)？?jī)H僅是教知識(shí)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？ c這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？ d這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？?jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎？

3、教學(xué)中反思：

在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思可以讓我們的課堂教學(xué)減少遺憾，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂

教學(xué)效果怎樣？我們可以這樣反思：

（1）對(duì)于課堂活動(dòng)的展開(kāi)

a 課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核─思維？ b學(xué)生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)；是否能自學(xué)，善于交流？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何？ c在自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，哪些方面

的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開(kāi)的？

（2）對(duì)于課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、活動(dòng)的組織者、還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授

者？一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督？

（3）對(duì)課堂環(huán)境的營(yíng)造

你是否能積極營(yíng)造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序？還是讓學(xué)生處于專制、服從、沉

默、壓抑的狀態(tài)？

（4）對(duì)教育技術(shù)的運(yùn)用

是否能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)的過(guò)程是否有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，并藝術(shù)地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

4、教學(xué)后反思：

教然后而知不足，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激

發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。每節(jié)課后，我們可以這樣反思： a為什么我的課堂氣氛不好？為什么學(xué)生對(duì)我的課興趣不大？為什么我任教的班級(jí)成績(jī)不理想？什

么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？ b有的學(xué)生讀書(shū)很懶惰，什么都不知道也不愿知道。作業(yè)抄襲。老師除了教育之后，還要尋找本質(zhì)原因的。從小到大學(xué)生一直這樣嗎？家庭原因還是社會(huì)原因嗎？或者是個(gè)人遇到什么問(wèn)題的原因嗎？ c 有的學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真，成績(jī)卻上不去。難道學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)？學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否有焦慮？是情感問(wèn)

題還是智力問(wèn)題？我的教學(xué)方法合理、科學(xué)嗎？我教書(shū)認(rèn)真、盡職嗎？ d我了解任何一個(gè)學(xué)生嗎？包括他的知識(shí)水平、他的內(nèi)心世界。

三、如何撰寫教學(xué)反思：

（1）寫成功之處

 將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。(2)寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們（失誤）進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為一個(gè)教訓(xùn)，提醒自己在今后教學(xué)教學(xué)中避免失誤。

（3）寫教學(xué)機(jī)智

 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)

因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新

 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)

水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)” 一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng) 避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、教學(xué)反思的類型

●課后思：一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；

●周后思或單元思：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾

正；

●月后思：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；

●期中思：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思?？偠灾?，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

五、小結(jié): 伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)；然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩(shī)作探討的結(jié)束語(yǔ)吧 “課程改革沐春風(fēng)，觀念不與舊時(shí)同；追求卓越為良訓(xùn)，反思教學(xué)助成功”。

參考文獻(xiàn)：

胡巖松：《讓教學(xué)反思成為教師職業(yè)生涯的一種習(xí)慣》

政治教學(xué)反思

黑旺鎮(zhèn)中學(xué) 張凌梅

雖然初中思想政治課還使用的是老教材，但是為了適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，配合新課程改革，要求思想政治課教師還是要嚴(yán)格貫徹“老教材，新上法”的精神。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的思想政治新課程教育教學(xué)實(shí)踐，我感觸頗多。

一、努力搞好思想政治課的教育教學(xué)。

在思想政治課的教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面努力上好思想政治課。

1、充分樹(shù)立建構(gòu)主義教學(xué)新理念，構(gòu)筑起情景教學(xué)模式。

隨著課程改革和新課程的實(shí)施，理念層面上的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代原有的客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本理念，它使得教學(xué)成為人的解放過(guò)程。這就要求我們要把學(xué)習(xí)的本質(zhì)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征，既包括規(guī)范的擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、可以從多種情景中抽象出來(lái)的基本概念和原理，也包括在具體情景中所形成、與具體情景直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的非正式的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；建構(gòu)主義教學(xué)觀也要求師生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)生活世界的多元理解，并通過(guò)合作性探討建構(gòu)起世界的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以采取以學(xué)習(xí)者和問(wèn)題為中心的教學(xué)策略，充分運(yùn)用情景教學(xué)或支架式教學(xué)的模式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、充滿著意義解釋和建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境；這樣，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，積極主動(dòng)地參與知識(shí)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高覺(jué)悟，培養(yǎng)能力。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣培養(yǎng)。

在情景教學(xué)中，運(yùn)用各種情景的主要目的就是為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和興趣，讓他們?cè)谟淇斓男睦頎顟B(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是思想政治課教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。誠(chéng)然，在思想政治課的教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用諸如音樂(lè)、電視、廣播、多媒體教室等許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，以便激發(fā)學(xué)生的求知欲和新奇感。不過(guò)，我認(rèn)為這只是解決了形式上的問(wèn)題；要真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，還得從課堂教學(xué)內(nèi)容本身去下深工夫。

① 始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，是思想政治課教學(xué)的重要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之一。特別是在實(shí)施思想政治新課程教學(xué)的過(guò)程中，我們更要堅(jiān)持貫徹啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)作為思想政治課教學(xué)的總方法，是思想政治課教學(xué)改革要達(dá)到的目標(biāo)中的一部分，也是思想政治新課程的教學(xué)改革取得成功的必然要求，我們必須堅(jiān)持。

② 理論聯(lián)系實(shí)際，國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治穿插運(yùn)用。

理論聯(lián)系實(shí)際，是思想政治課教學(xué)中居于主導(dǎo)地位的基本原則，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣也很重要。因?yàn)樗枷胝卫碚撆c生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，思想政治課的內(nèi)容就在我們身邊，很實(shí)際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)了之后有用，如此，自然就能產(chǎn)生要學(xué)好思想政治課的動(dòng)機(jī)與興趣。不過(guò)，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學(xué)階段上的不同要求。（1）在闡明教材理論知識(shí)階段，也就是新教材的教學(xué)，我們可以通過(guò)實(shí)際材料使學(xué)生感知與理解教材。這時(shí)我們要在深入鉆研教材的前提下，聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的、易于理解的、生動(dòng)具體形象的、又能準(zhǔn)確反映教材理論知識(shí)的實(shí)質(zhì)的實(shí)際事例進(jìn)行教學(xué)。比如，在進(jìn)行愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的品德教育時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生自己的財(cái)物（書(shū)、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實(shí)驗(yàn)器材、教室等，闡明公共財(cái)物的概念，并進(jìn)一步明確為什么損壞公物要賠償?shù)葐?wèn)題。

（2）在運(yùn)用理論分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題階段，即課本知識(shí)的應(yīng)用。這時(shí)，我們要著重聯(lián)系與教材內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生關(guān)心和感興趣的重大社會(huì)實(shí)際，以及學(xué)生中帶有傾向性的思想行為問(wèn)題應(yīng)用知識(shí)，鞏固深化所學(xué)理論知識(shí)。

3、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題解決貫穿課堂始終，抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行探索、體驗(yàn)、分析、提煉、總結(jié)，以便獲得知識(shí)，并在這一過(guò)程中開(kāi)發(fā)自己的各種潛能與技能。這顯然是一種學(xué)習(xí)方式的革命，它必然要求以問(wèn)題解決為核心。要能解決問(wèn)題，始終是學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。思想政治課運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)法，我們可以主導(dǎo)學(xué)生自己去通過(guò)閱讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并列出提綱（搭起知識(shí)的支架），分析探索問(wèn)題，尋求問(wèn)題的最終解決，自主建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解和世界的意義；而在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是我自己先行為學(xué)生理訂好知識(shí)學(xué)習(xí)提綱（即篇三：教學(xué)反思論文

教學(xué)反思論文 【摘要】教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。通過(guò)課堂實(shí)踐，我真真切切體會(huì)到了反思對(duì)課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要。積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，讓自己的課堂教學(xué)變得五彩繽紛。

隨著新課程的深入，教學(xué)反思越來(lái)越引起專家的關(guān)注。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思并不是一般意義上的教學(xué)“回顧”，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的思考、探索和解決問(wèn)題教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值。教學(xué)反思是多元化的，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。現(xiàn)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開(kāi)充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、對(duì)話，不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新境界。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的反思，會(huì)促進(jìn)教學(xué)方法的提升，并拋開(kāi)教學(xué)中的絆腳石，開(kāi)拓新的教學(xué)思路。

一、課前備課的反思為上好語(yǔ)文課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 筆者從事語(yǔ)文教學(xué)二十年，在教學(xué)實(shí)踐中注重在備課中反思。多年的教學(xué)實(shí)踐，讓我深刻的感受到，僅從大處入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的美往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，細(xì)節(jié)才能挖掘出作者的創(chuàng)作意圖，才是文

章的點(diǎn)睛之筆。就如吃甘蔗，從末梢吃來(lái)，如果只吃一半，那么最甜的可能就無(wú)法嘗到了。所以我一直在思索備課中是否備得充分，備得到位。這種反思是對(duì)同一篇課文上過(guò)兩遍之后，感悟就更為深刻了。在第二次上本篇課文時(shí)，我挖掘課文的內(nèi)涵就很有層次了，在對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、寫作特色的講解后，我就有了下面的做法： 首先，我重點(diǎn)讓學(xué)生討論“泉水激石，泠泠作響，好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”這個(gè)畫(huà)面是非常喧鬧，嘈雜的氣氛嗎？學(xué)生討論后，得出答案，嘈雜聲是讓人討厭的，而這里我們卻覺(jué)得是一種美妙的聲音，這里表面嘈雜，實(shí)質(zhì)上是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)的官場(chǎng)、商場(chǎng)里那種人聲鼎沸，這種嘈雜是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是

非常潔凈的聲音，它們發(fā)出的聲音不是為了名，也不是為了利，既不是拍馬之聲，也不是奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯，馬悲鳴、刀槍劍戟沖撞的撕殺聲，這里的聲音是安靜的，潔凈的，所以以鬧來(lái)寫靜，或以繁雜來(lái)寫單純，這是作者對(duì)大自然的一種向往之情。

其次，“鳶飛戾天者望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這句話的描寫對(duì)象是誰(shuí)？是否包含作者？作用是什么？ 學(xué)生小組討論后得出感悟，描寫對(duì)象有自己的形象，但更多的是指那些想干一番大事業(yè)的人，那些官場(chǎng)，乃至商場(chǎng)中的人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在富春江的美妙中。作用就是反襯富春江景色的奇異、獨(dú)絕，吻合了作者寫景的主旨。

最后，文章的結(jié)尾“橫柯上蔽，在晝猶昏，疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日”，事實(shí)上很多人認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該刪掉，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么留下了呢？ 想想作者乘著船，在剛剛發(fā)出感嘆后，船又開(kāi)始繼續(xù)前進(jìn)，江面又出現(xiàn)了景觀，兩岸大樹(shù)繁茂，把江面遮住了，好像個(gè)大帳篷，船在慢慢前進(jìn)，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，橫柯變了疏條，我們可以用陸游的詩(shī)來(lái)理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這樣的美景很有說(shuō)服力，把富春江的美延伸到了極至。

兩節(jié)課的比較，當(dāng)然是第二節(jié)課備課充分些，掌握的資料也是比較豐富的，從而上課也深入了許多，學(xué)生不光得到了面的知識(shí)，點(diǎn)的知識(shí)也得到了提升，教師的收獲就更大。在反思中，老師與學(xué)生都在共同進(jìn)步，反思可以激勵(lì)人積極進(jìn)取，讓老師上課更加從容。因此，課前備課反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過(guò)程反思是語(yǔ)文教師向40分鐘要質(zhì)量的保證 反思一：教師在課堂上放下尊嚴(yán)，創(chuàng)造一個(gè)民主的寬松的氛圍。只有在一個(gè)民主的寬松的氛圍里面，才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)分苛求，甚至吹毛求疵，一點(diǎn)錯(cuò)誤都不能犯，學(xué)生的探索精神就會(huì)受打擊。另外，民主和寬容對(duì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新也是個(gè)很重要的條件。我們要把學(xué)生看作是人，是個(gè)有潛能的人，是個(gè)不斷進(jìn)步的人，要尊重他們，不要讓他們生活在“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”的氛圍里。要讓他們發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽表現(xiàn)自己，哪怕對(duì)老師的教學(xué)有意見(jiàn)，也要勇敢的說(shuō)出來(lái)。

例如，筆者在上《鄧稼先》這一課時(shí)，采用多媒體設(shè)備來(lái)上課，在講到兩彈元?jiǎng)奏嚰谙扔?964年10月16日成功使中國(guó)爆炸了第一顆原子彈，1967年6月17日爆炸了第一顆氫彈，當(dāng)時(shí)我就打開(kāi)了一張圖片是紅色蘑菇云的圖片，我說(shuō)這就是氫彈爆炸升空的圖片，我話音剛落，馬上有學(xué)生說(shuō)：“老師你說(shuō)錯(cuò)了，這是原子彈爆炸的圖片，不是氫彈，氫彈爆炸是冒白煙的?！边@時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己講錯(cuò)了，臉?biāo)⒌募t了，馬上說(shuō)：“這位同學(xué)觀察真仔細(xì)，同時(shí)也很大膽，敢于對(duì)老師說(shuō)的答案提出反對(duì)意見(jiàn)，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《哥白尼》這篇文章，哥白尼敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，看來(lái)哥白尼的精神，同學(xué)們學(xué)得很好，我們掌聲鼓勵(lì)這位勇敢的同學(xué)”。說(shuō)真的，有時(shí)有些問(wèn)題是我在備課中根本就沒(méi)有考慮進(jìn)去，而學(xué)生卻大膽地提出來(lái)了。而我的回答，自然不是最理想的。

對(duì)于突發(fā)在課堂中的問(wèn)題，我自己也陷入了反思中，語(yǔ)文教學(xué)要求老師知識(shí)面寬廣，要多了解自然、科學(xué)、人文方面的知識(shí)，自己才可以得到提升，才可以不落伍。

反思二：教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換能行嗎？

古往今來(lái)，很多教師都認(rèn)為師與生的關(guān)系是上與下的關(guān)系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關(guān)系是平等的，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、鋪路人，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。既然師生的關(guān)系是平等的，我何不試試和他們換換角色，讓他們當(dāng)當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生呢？這對(duì)教學(xué)有用嗎？

恰好這個(gè)月學(xué)校要求我們黨員每人寫一篇以“我身邊的共產(chǎn)黨員”為主題的征文，我馬上就寫了我校的一個(gè)圖書(shū)管理員的事跡，并在全班同學(xué)面前朗讀，讓他們當(dāng)老師，為我批改，要求是按我平時(shí)教他們寫作文的寫作方法來(lái)評(píng)價(jià)。教室里頓時(shí)就像炸開(kāi)了鍋，他們要幫語(yǔ)文老師改文章，這可是從未有過(guò)的呀，有幾個(gè)膽大的同學(xué)馬上說(shuō)：“老師，讓我們?cè)倏纯次恼?！”?dāng)他們看完后，有個(gè)同學(xué)說(shuō)，“老師，你的文章很有感染力，但結(jié)尾太突然了，結(jié)尾你寫了彩虹，你可以加進(jìn)：‘夕陽(yáng)的余暉斜射在山腰上，太陽(yáng)下山了，但明天一定又會(huì)升起一輪新的太陽(yáng)，就如黨的光輝照耀到每一個(gè)角落，照耀在每個(gè)人心里?? ’，這樣更貼近主題?！蔽矣X(jué)得學(xué)生簡(jiǎn)直太棒了，我怎么沒(méi)有想到呢？我馬上表?yè)P(yáng)學(xué)生，這時(shí)另外一個(gè)學(xué)生也看完了，說(shuō)：“老師，你的文章中，有一個(gè)寫老師在洪水到來(lái)時(shí)候搶險(xiǎn)的片段，其中有一句：‘是共產(chǎn)黨的就跟我上’，我感覺(jué)這句話有問(wèn)題，難道是共產(chǎn)篇四：教學(xué)反思論文-如何寫教學(xué)反思 技巧 如何寫教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

二、為何要寫教學(xué)反思

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃

爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

四、寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。

5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。

注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。

對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)<

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

如何寫課后反思

教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。篇五：教學(xué)反思的作用及意義(甘肅省平?jīng)鍪械诙袑W(xué) 陳永剛 744000)關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 ； 作用 ； 意義

作為教師，我們有過(guò)精心設(shè)計(jì)相同內(nèi)容的課在不同班級(jí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的，有的班學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的班學(xué)生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情講課，同時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，反思我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，反思我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進(jìn)行反思，通過(guò)反思教學(xué)中失敗和成功之處，促使我們?cè)诮虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短追求更高的教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、什么是教學(xué)反思

反思是一種思維活動(dòng)，目的是消除困惑，解決問(wèn)題，促進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行的一番思考。教學(xué)反思包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)由個(gè)別體驗(yàn)到理性的更全面的思考過(guò)程，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的揚(yáng)棄性的思考；二是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的教學(xué)理論教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考和再認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學(xué)觀念上的改變更新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

二、教學(xué)反思什么 確定反思的問(wèn)題和對(duì)象是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的前提。有了反思的問(wèn)題,就有了反思的范圍和改進(jìn)的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個(gè)方面: 1．反思教學(xué)前的備課是否充分。

備課是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學(xué)的重難點(diǎn),更要熟悉掌握學(xué)情,并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)前認(rèn)真充分的備課直接關(guān)系到上課教學(xué)的成敗。教師教學(xué)后應(yīng)該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒(méi)有遺漏的地方和需要進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的地方。

2．反思教學(xué)生成過(guò)程是否合理。

新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言交往已不再是知識(shí)的傳授，而是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。因，教師應(yīng)該反思在知識(shí)生成過(guò)程中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的互動(dòng)積極性是否良好，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃是否濃厚。3．反思教學(xué)效果是否完成。

課堂教學(xué)后我們要對(duì)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，這是課堂教學(xué)的根本目的。課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這些都是教師教學(xué)后需要反思的內(nèi)容。4．反思教學(xué)過(guò)程中教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，教師服飾是否得體。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引力，二是教師準(zhǔn)確有趣的語(yǔ)言和得體的服飾。北師大教育學(xué)教授錢志亮說(shuō)過(guò)，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔得體受學(xué)生歡迎的服教學(xué)反思的作用及意義

飾。生動(dòng)的語(yǔ)言和得體的服飾可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時(shí)的語(yǔ)言和講課時(shí)所穿的服裝。

三、教學(xué)反思的作用及意義 1．教學(xué)反思來(lái)源于我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，它要求我們把平時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)的思考變成一種自覺(jué)的行為習(xí)慣，同時(shí)它也是我們教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。2．反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。并且對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過(guò)反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。3．教學(xué)反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感的教師不配為人師表。

總之，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過(guò)教學(xué)反思能改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學(xué)反思并培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。