第一篇：土木工程專(zhuān)業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)的研究與體會(huì)

內(nèi)容提示：依據(jù)我校開(kāi)展土木工程概論雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)，同時(shí)考慮土木工程專(zhuān)業(yè)概論類(lèi)課程具有引導(dǎo)性、概括性和前沿性等特點(diǎn)，針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究、實(shí)施方法、教學(xué)效果等方面，闡述采用雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)和存在的主要問(wèn)題.延伸閱讀：雙語(yǔ)教學(xué)可行性土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施方法教學(xué)效果

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是加人WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的日益頻繁，我們培養(yǎng)的未來(lái)工程師需要參與國(guó)際交流合作。教育部在2001年制定的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2001]4號(hào))文件中，明確要求高等學(xué)校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，努力使5%1096的課程能用外語(yǔ)授課。目前高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)多數(shù)課程還是采用漢語(yǔ)教學(xué)，雖然符合傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，但是也存在許多問(wèn)題:現(xiàn)行教材尤其是專(zhuān)業(yè)課程的部分教學(xué)內(nèi)容陳舊不能得到及時(shí)的更新，與國(guó)際名校的教學(xué)水平、教學(xué)方法等相比有較大的差距。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是還有很多的專(zhuān)業(yè)詞匯不熟悉，學(xué)生不能有效地閱讀專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)資料且專(zhuān)業(yè)平荊皮論文的寫(xiě)作能力較差。因此，很有必要結(jié)合國(guó)內(nèi)院校土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、教師與學(xué)生的現(xiàn)狀，有選擇性地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。但是選擇哪些課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，以怎樣的思路指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)是最關(guān)鍵的內(nèi)容。引自《建筑中文網(wǎng)》

一、土木工程專(zhuān)業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

(一)專(zhuān)業(yè)概論類(lèi)課程適于雙語(yǔ)教學(xué)

1.土木工程專(zhuān)業(yè)概論類(lèi)課程的性質(zhì)適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。土木工程概論類(lèi)課程覆蓋了專(zhuān)業(yè)的主要方面，土木工程概論是土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要概括定性介紹土木工程和土木工程師、土木工程材料、建筑工程、道路工程、橋梁與隧道工程、水利工程、災(zāi)害學(xué)等內(nèi)容。通過(guò)土木工程概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)上述領(lǐng)域的主要內(nèi)容和關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)詞匯有所了解與掌握，對(duì)今后自行查閱有關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和進(jìn)行情報(bào)檢索十分有利，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

2.概論類(lèi)課程的難度和開(kāi)設(shè)時(shí)間適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。一方面，概論類(lèi)課程具有紹而主性質(zhì)，主要定性介紹本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，較少涉及原理、計(jì)算方法等，與后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程相比難度相對(duì)較小，比較容易被學(xué)生理解和掌握;另一方面，概論類(lèi)課程多在2-4學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平經(jīng)公共英語(yǔ)課和四級(jí)考試的強(qiáng)化訓(xùn)練后有一定提高，這樣對(duì)教師采用雙語(yǔ)授課也提供了必要的條件和基礎(chǔ)。

3.概論類(lèi)課程的前沿性適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。概論類(lèi)課程不僅介紹了本學(xué)科的經(jīng)典研究?jī)?nèi)容，而且突出了本學(xué)科的研究前沿領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，并明確專(zhuān)業(yè)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生在繼續(xù)深造階段選擇自己的研究方向。因此，首先在土木工程專(zhuān)業(yè)選擇土木工程概論類(lèi)課程試行雙語(yǔ)教學(xué)是可行的。圖形樣板的保存與圖樣的文字標(biāo)注

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(二)其他適于雙語(yǔ)教學(xué)的課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課涉及較多的計(jì)算原理、計(jì)算方法理論等，較概論類(lèi)課程的內(nèi)容難度高，采用雙語(yǔ)教學(xué)往往使授課深度、廣度下降，不利于奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，且由于國(guó)內(nèi)外課程體系、相關(guān)的規(guī)范和規(guī)程不同。因此，可以選擇理論力學(xué)、畫(huà)法幾何、施工技術(shù)等課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)工作，積累經(jīng)驗(yàn)，待各方面條件成熟時(shí)加以推廣應(yīng)用。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

(一)教材選用

本校土木工程概論的雙語(yǔ)教學(xué)選用英文教材BaseCivilEngineering,該教材2005年1月出版(第3版)。與國(guó)內(nèi)相關(guān)教材相比，其特點(diǎn)是:作者精心選擇了大量工程實(shí)例和原理圖來(lái)闡明土木工程領(lǐng)域的基本概念，簡(jiǎn)明易懂，有助于學(xué)生理解主要概念，而且每章均附有大量的思考題，有助于學(xué)生鞏固提高。同時(shí)教材還配有制作完美、內(nèi)容翔實(shí)的多媒體教學(xué)光盤(pán)和教師手冊(cè)。由此可見(jiàn)英文原版教材主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與中文教材相似，但是英文教材創(chuàng)新點(diǎn)多，內(nèi)容詳細(xì)且更接近本學(xué)科的發(fā)展前沿。

(二)講述方法

首先雙語(yǔ)教學(xué)宜采用漸進(jìn)的方式進(jìn)行，先進(jìn)行簡(jiǎn)單滲透:教師用英語(yǔ)講述重要的專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵詞匯、概念，學(xué)生開(kāi)始有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)交流;再進(jìn)行整合過(guò)程:教師用中英文交替講授，學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英文表達(dá)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容;最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考與解答問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的講述一般用陳述句，設(shè)問(wèn)時(shí)用反意疑問(wèn)句，講述中多采用簡(jiǎn)單句，讓學(xué)生能較快地掌握標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，看懂英文教材，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，作業(yè)題全是英文，最后考試的試卷也是用英文命題。

(三)雙語(yǔ)教學(xué)的效果分析

剛開(kāi)始采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，針對(duì)有的學(xué)生英語(yǔ)不是很好的現(xiàn)狀，老師首先把土木工程概論這門(mén)課程的教學(xué)日歷下發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，布置下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后課上講解，課后學(xué)生按時(shí)做作業(yè)、復(fù)習(xí)。這樣，課程結(jié)束后學(xué)生反映看外文材料更容易，感到學(xué)完這門(mén)課后收獲非常大，不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面達(dá)到了目標(biāo)，而且促進(jìn)了英語(yǔ)水平的提高。

三、體會(huì)

(一)師資方面的問(wèn)題

教師要首先吃透教材，教學(xué)中注意掌握漸進(jìn)性和階段性。高水平的師資是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)重要基礎(chǔ)條件，高校雙語(yǔ)教學(xué)師資的大量缺乏是普遍現(xiàn)象，因此，必須想盡一切辦法和措施引進(jìn)、培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)教師。

(二)教材方面的問(wèn)題

由于雙語(yǔ)教學(xué)要求采用原版教材，而原版教材又有許多不適應(yīng)我們教學(xué)需要的問(wèn)題存在，所以，應(yīng)該組織相關(guān)專(zhuān)家編寫(xiě)適合國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的高水平教材。教師也可選用部分原版教材的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀編寫(xiě)部分有針對(duì)性的講義，或有計(jì)劃地引進(jìn)和試用優(yōu)秀的外語(yǔ)原版教材。

(三)教學(xué)方法方面的環(huán)氧樹(shù)脂模具概況制造環(huán)氧樹(shù)脂模具的工藝方法

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三維坐標(biāo)的使用與使用二維坐標(biāo)問(wèn)題

要將現(xiàn)代教學(xué)改革精神貫徹到雙語(yǔ)教學(xué)中去，提倡課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間十分緊張。為此，應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)，同時(shí)將講稿分發(fā)給學(xué)生，以提高課堂利用率。但由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)穿插多少中文內(nèi)容很難統(tǒng)一，教師應(yīng)根據(jù)具體情況酌情處理。教師講課時(shí)合理充分地使用各種教學(xué)手段，如圖片、多媒體等介紹課程的主要內(nèi)容，以便給學(xué)生留下深刻的印象。

(四)教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題

因?qū)W時(shí)有限，且中外文教材在編寫(xiě)思路、內(nèi)容、風(fēng)格、詳略程度和適用專(zhuān)業(yè)上有很多不同，必須精心選擇內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)，以前沿方向?yàn)橥卣梗脤?shí)例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步理解，將現(xiàn)代教學(xué)改革精神貫徹到雙語(yǔ)教學(xué)中去。

(五)學(xué)生方面的問(wèn)題

英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)普遍歡迎雙語(yǔ)教學(xué)這種形式，而且學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有什么困難，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)普遍認(rèn)為沒(méi)有采用雙語(yǔ)教學(xué)的必要。因此采用雙語(yǔ)教學(xué)，首先要考慮學(xué)生的接受能力。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，必須采取一定的方法和措施進(jìn)行因材施教，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)形式新穎，是與國(guó)際接軌的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一工具掌握更多更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但雙語(yǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)仍然是嚴(yán)峻的，如教材生詞多，課程進(jìn)度慢，總學(xué)時(shí)數(shù)安排的少，教師英語(yǔ)講解和表述也存在一定的困難，而最大的問(wèn)題還是學(xué)生聽(tīng)力理解跟不上，英文閱讀速度慢，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)該課程的壓力比較大，這些都是有待解決的關(guān)鍵比難題。

在具體實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先選擇專(zhuān)業(yè)概論類(lèi)課程，并要結(jié)合教師、學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，以期達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究

摘要:國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)人才的需要。本文從國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式、目標(biāo)體系以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益深入, 國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開(kāi)拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。

自2004 年大部分開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專(zhuān)業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問(wèn)題做初步探討。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專(zhuān)業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過(guò)提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專(zhuān)業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專(zhuān)業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開(kāi)對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開(kāi)英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性, 其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中, 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。

1.簡(jiǎn)單滲透型

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ), 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ), 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高, 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專(zhuān)業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專(zhuān)業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限, 很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。

2.過(guò)渡型(混合型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書(shū)和原版教材, 在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽(tīng)懂英文講授。

3.浸入型(全英語(yǔ)型)

在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專(zhuān)業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。

以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí), 繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段, 但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中, 主要采用以英語(yǔ)浸沒(méi)式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分, 它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。

1.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)

通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能, 更要重視學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平, 加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能, 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分, 包括國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的全部專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來(lái)完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類(lèi)方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn), 使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。

雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專(zhuān)業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。

3.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)

雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能, 它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo), 一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫(xiě)作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討

1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)

涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門(mén)常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪?，在?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開(kāi)放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹(shù)立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開(kāi)放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主線組織英文書(shū)面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)

我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)面信息。

3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)思想的信心

在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒(méi)有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過(guò)正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來(lái)傳達(dá)正確信息。

4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法

蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivation model)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案

無(wú)錫市“十一五”課題

《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案

無(wú)錫金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、 課題的核心概念及其界定

雙語(yǔ)教學(xué)是在以母語(yǔ)作為主體教學(xué)語(yǔ)言的背景下，通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)的教學(xué)媒介語(yǔ)作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，并逐步形成學(xué)科英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是遵循小學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，為小學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交際交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)。

二、 課題提出的背景及國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英語(yǔ)發(fā)表，70%以上的信息由英語(yǔ)傳播。雙語(yǔ)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的責(zé)任。

我校地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，城市文化底蘊(yùn)深厚。改革開(kāi)放以來(lái)，特別在最近幾年，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也有力地推動(dòng)著現(xiàn)代教育的全球性。

全市教育工作會(huì)議上曾指出，要著力提升教育的國(guó)際化水平，切實(shí)推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，加快培養(yǎng)國(guó)際化人才，加快建成全國(guó)一流的教育強(qiáng)市。我們將認(rèn)真貫徹全市教育工作會(huì)議精神，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)；不斷總結(jié)反思，為培養(yǎng)國(guó)際化人才作出自己的貢獻(xiàn)。

2003年上海小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際論壇認(rèn)為：“盡可能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，促使學(xué)生提高習(xí)得能力。雙語(yǔ)教學(xué)怎么個(gè)說(shuō)法并不重要，實(shí)質(zhì)是最重要的?！鄙虾Ｊ邪偎W(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得良好效果。

加拿大“浸沉式”雙語(yǔ)教育模式、美國(guó)“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教育模式以及新加坡“學(xué)科式”雙語(yǔ)教學(xué)模式等十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境、情境并正向?qū)W科雙語(yǔ)發(fā)展。

我們認(rèn)為，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目前值得研究的已不是贊成還是反對(duì)，而是如何順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)造條件，營(yíng)造濃烈的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更多的增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，采取扎實(shí)有效的措施，邊實(shí)驗(yàn)，邊討論，邊總結(jié)，并解決好相應(yīng)的教材和師資問(wèn)題。

三、 研究的目標(biāo)、內(nèi)容及措施

以漢、英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，對(duì)兩種文化的積極適應(yīng)與溝通，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并為學(xué)生擁有兩種語(yǔ)言，兩種不同的思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)造思維，成為國(guó)際化雙語(yǔ)人才，在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，提升對(duì)本國(guó)和國(guó)際社會(huì)的服務(wù)價(jià)值。

研究?jī)?nèi)容及措施包括：

(一)雙語(yǔ)教育課程體系建構(gòu)研究

1.雙語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建研究

(1) 學(xué)科課程三種課程并存

(2) 學(xué)科課程以雙語(yǔ)教育向三----五年級(jí)延伸,向音、體、美、計(jì)算機(jī)、科學(xué)學(xué)科擴(kuò)展

(3) 建立學(xué)科雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(4) 舉行學(xué)科雙語(yǔ)教育展示交流

2.雙語(yǔ)活動(dòng)課程構(gòu)建研究

(1) 開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽

(2) 開(kāi)展節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)

(3) 舉辦金橋雙語(yǔ)節(jié)

(4) 開(kāi)展中外學(xué)生聯(lián)誼交流活動(dòng)

3.雙語(yǔ)隱性課程構(gòu)建研究

(1) 校園環(huán)境“逢語(yǔ)必雙”

(2) 午間雙語(yǔ)廣播

(3) 師生校園交流雙語(yǔ)操練

(二)雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制研究

(三)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究

(四)雙語(yǔ)教學(xué)與雙文化教育研究

四、 課題的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

本課題理論價(jià)值在于：1．雙語(yǔ)教育提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。2．雙語(yǔ)教育適應(yīng)無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的戰(zhàn)略意義。3．適應(yīng)新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實(shí)踐。

本實(shí)課題踐價(jià)值在于：1．以雙語(yǔ)教學(xué)為辦學(xué)特色，面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化。2．提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，促使他們從受教育起就跨進(jìn)世界語(yǔ)言的門(mén)檻，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)；適應(yīng)時(shí)代要求，以語(yǔ)言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。3．培養(yǎng)一批高素質(zhì)雙語(yǔ)型師資。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

1．在雙文化教育的背景下，健康推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)

雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：

（1）傳承中華優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)文化；

（2）捍衛(wèi)漢語(yǔ)的使用與規(guī)范，構(gòu)建雙語(yǔ)教育的和諧平臺(tái)，學(xué)科雙語(yǔ)限于非語(yǔ)文學(xué)科，用雙語(yǔ)教，而不是教雙語(yǔ)；

（3）重在語(yǔ)言習(xí)得和感受，語(yǔ)言輸出聽(tīng)其自然；

（4）重在環(huán)境與操練。

2．準(zhǔn)確把握小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展

小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有其基礎(chǔ)性，是為學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)交際交流和進(jìn)行理解思維打下扎實(shí)基礎(chǔ)，其次又應(yīng)注意其整體性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在非語(yǔ)文學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中，既學(xué)學(xué)科知識(shí)，又練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，課外活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語(yǔ)口語(yǔ)。

3．構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)課程建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值核心，融學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程于一體是我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式。

六、研究的思路、過(guò)程與方法

第一階段：準(zhǔn)備（2009.3—2010.2）

總結(jié)反思小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的成績(jī)與問(wèn)題，制訂繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃。

第二階段：實(shí)施（2010.3—2013.11）

按計(jì)劃開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)。

第三階段：結(jié)題（2013.11—2013.12）

總結(jié)、鑒定、結(jié)題。

七、預(yù)期研究成果

1．2011年：總結(jié)階段性成果，出經(jīng)驗(yàn)、出教師、出論文。雙語(yǔ)教學(xué)在區(qū)、市、省級(jí)以上教科研活動(dòng)展示。

2．2012年：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示課例和活動(dòng)。

3．2013年：結(jié)題報(bào)告，匯報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)整體研究與實(shí)驗(yàn)成果。

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是中央教科所國(guó)家重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題學(xué)校教育研究部實(shí)驗(yàn)基地，先后承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題的研究，其中《現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)》已順利結(jié)題，與寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校聯(lián)袂編撰《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)章范本?民辦教學(xué)卷》。并被中央教科所評(píng)為教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位。《雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》參加了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃總課題組，歷經(jīng)三年，也已成功結(jié)題，總課題組在鑒定意見(jiàn)中給予高度評(píng)價(jià)，4篇論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并分別發(fā)表于全國(guó)核心刊物，課堂教學(xué)在全國(guó)省獲獎(jiǎng)。無(wú)錫市委書(shū)記批示肯定。通過(guò)課題研究，我們培養(yǎng)了一支素質(zhì)和較強(qiáng)能力的教科研隊(duì)伍，形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。公司教育研究發(fā)展中心專(zhuān)家就課題研究的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)各階段及學(xué)術(shù)理論具體指導(dǎo)。促使研究和實(shí)驗(yàn)不斷攀登新的臺(tái)階，健康進(jìn)展。

我們與上海的一些雙語(yǔ)學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，借鑒上海雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

本課題組的成員由學(xué)校教科室、教務(wù)處、各教研組一批教研、教學(xué)骨干組成，他們都具有專(zhuān)科的學(xué)歷，大多為高級(jí)教師，都參加了“十五”課題的研究工作，有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，具備一定的教育科研能力，有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

“雙語(yǔ)”是我校的辦學(xué)特色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向十分重視雙語(yǔ)課題研究工作，無(wú)論是研究資料的獲得，研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間、研究成果的保障等方面都給予充分的優(yōu)先考慮和保證。

九、課題組主要成員

主持人： 諸向陽(yáng)

副主持人：尤淼、王曉虹

學(xué)術(shù)指導(dǎo)：衛(wèi)拯民

組 長(zhǎng): 強(qiáng)科峰

副組長(zhǎng): 劉 霜、肖敏

組 員: 趙紅飛、朱曉文、吳逸、顧楠、王敏、方敏、倪曉燕

潘向梅、蔣乃君、王吉敏、朱寧?kù)o

第四篇：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)研究論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究 雙語(yǔ)教學(xué) 微分方程

摘要：微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是微分方程教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，本文主要圍繞雙語(yǔ)教學(xué)主題，結(jié)合重慶科技學(xué)院目前實(shí)際情況，對(duì)常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)作了進(jìn)一步探討，分析總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并提出了一些意見(jiàn)。

保持式雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校用母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后逐步在部分課程上用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，其他課程仍然用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)比較符合我們學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。常微分方程課程的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)外常微分方程課程的先進(jìn)的體系、思想方法、發(fā)展趨勢(shì)的理解，以利于進(jìn)行中西方比較、借鑒西方的先進(jìn)成果，最終把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化人才。除此以外，“雙語(yǔ)教學(xué)”中的英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且可以為了培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開(kāi)放的外語(yǔ)環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生潛能，這對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)突破，也是一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)。

本人曾經(jīng)講授過(guò)本科的常微分方程課程而且在這方面發(fā)表過(guò)國(guó)際期刊，因此對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)有了一定的了解基礎(chǔ)。通過(guò)親身的講授體驗(yàn)，通過(guò)和學(xué)生的交流，觀察，調(diào)查等多種途徑，我發(fā)現(xiàn)了在我校進(jìn)行保持式雙語(yǔ)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題。有如下：

一、缺乏師資

強(qiáng)大的師資力量是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師既要精通常微分方程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備扎實(shí)的英語(yǔ)水平。

有研究表明：現(xiàn)有的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的承受能力，現(xiàn)有教師也很少有機(jī)會(huì)在職進(jìn)修，更缺乏定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。許多大學(xué)雙語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。

二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足

有研究表明：原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘就能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“雙語(yǔ)”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力高低不同，備課時(shí)間長(zhǎng)短也不同。有教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)備課量是非雙語(yǔ)教學(xué)的三倍以上。

三、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，師生溝通不流暢

就目前情況來(lái)看，大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力參差不齊，不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯掌握很少，聽(tīng)力和口語(yǔ)不是很少，這些都使得教師不得不把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯的講解，從而影響了教學(xué)進(jìn)度，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

四、國(guó)內(nèi)外教材不統(tǒng)一

雙語(yǔ)教學(xué)需要用國(guó)外的原版教材，但是國(guó)外原版教材難以與國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點(diǎn)。許多國(guó)外教材是根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣和思維方式編寫(xiě)的，中國(guó)學(xué)生缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作的常識(shí)，理解教材中的內(nèi)容和案例還有很多困難。

五、教學(xué)中教育主體性缺失

常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生和教師的主體性都是個(gè)和諧和統(tǒng)一的過(guò)程。但是目前是主體性的發(fā)揮存在不平衡。主要表現(xiàn)為：教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。很多學(xué)生收到家庭環(huán)境，傳媒信息，個(gè)性特征，知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式的影響，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)還需要一個(gè)過(guò)程。

六、教學(xué)方法需要配套改革

雖然目前，許多教師采用了多媒體來(lái)教學(xué)，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式并沒(méi)有形成。

七、課程考核方式單一，缺乏專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)體系的評(píng)價(jià)，或者借助現(xiàn)有的單語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或者以查代評(píng)，以考代評(píng)，定性多于定量，片面代替全面，評(píng)價(jià)的科學(xué)性還不是很完善。

從前面的分析來(lái)看，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中存在許多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因是多種多樣的。我們對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。發(fā)現(xiàn)可以歸類(lèi)為：外部環(huán)境的問(wèn)題(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，師資的缺乏問(wèn)題等)，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題(如方法的差異問(wèn)題，教材選用的問(wèn)題等)，教學(xué)方式，方法的問(wèn)題(如教育主體性缺失問(wèn)題)，考核辦法的問(wèn)題(考核方式單一)。

考察、分析和解決常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題都要著眼整個(gè)系統(tǒng)，要以合作的精神從大系統(tǒng)的全局出發(fā)。當(dāng)我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理的時(shí)候，就是管理著一組有特定目的和目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素的組合體，而當(dāng)要解決其中任何一部分的問(wèn)題時(shí)必須考慮到對(duì)系統(tǒng)其它部分以及周?chē)h(huán)境的影響，根據(jù)輕重緩急，予以通盤(pán)考慮，逐次解決。常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。但是教學(xué)能否快速，良好的發(fā)展關(guān)鍵取決于自身的基礎(chǔ)條件，內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行以及外部環(huán)境的條件等。從這個(gè)意義來(lái)考慮，我們有必要構(gòu)建一個(gè)常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交流，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)際化的人才。首先，構(gòu)建一個(gè)常微分方程教學(xué)系統(tǒng)必須有系統(tǒng)目標(biāo)。系統(tǒng)的目標(biāo)性要求我們?cè)诖_定系統(tǒng)的目標(biāo)時(shí)，運(yùn)用各種調(diào)節(jié)手段把系統(tǒng)導(dǎo)向預(yù)定的目標(biāo)，達(dá)到系統(tǒng)整體性最優(yōu)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家教學(xué)要求，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是用英語(yǔ)作為課堂主要語(yǔ)吉進(jìn)行常微分方程課程的教授，向?qū)W生推進(jìn)常微分方程專(zhuān)業(yè)理論的逐步演繹。使得學(xué)習(xí)者掌握本課程嚴(yán)密的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維的能力。

從系統(tǒng)論的角度，我們已經(jīng)明確了系統(tǒng)中的子系統(tǒng)(教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，方法和考核方法等)，外部環(huán)境(培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，高等教學(xué)體制改革的重要舉措等)自身的基礎(chǔ)條件(師資力量。學(xué)生的英語(yǔ)水平)：

系統(tǒng)必須具備三個(gè)要素：系統(tǒng)的部件、系統(tǒng)的環(huán)境、系統(tǒng)的輸入與輸出。系統(tǒng)的部件，也就是系統(tǒng)下面的各個(gè)子系統(tǒng)，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結(jié)構(gòu)從整體上影響了系統(tǒng)的特征和行為。系統(tǒng)是在一定的外界環(huán)境條件下運(yùn)行的，它即受環(huán)境的影響，同時(shí)也對(duì)環(huán)境施加影響。系統(tǒng)與環(huán)境的交互影響就可以產(chǎn)生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現(xiàn)了系統(tǒng)與環(huán)境之間的交互影響，系統(tǒng)在目標(biāo)與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進(jìn)行有效和高效率的處理后，提供系統(tǒng)所期望的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的輸出，返回到環(huán)境。

概括的說(shuō)，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的部件主要包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：教學(xué)內(nèi)容包括有課程設(shè)置和教材兩個(gè)子系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該與國(guó)際接軌，課程設(shè)置要借鑒國(guó)際知名同類(lèi)院校的經(jīng)驗(yàn)，但是一定要結(jié)合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學(xué)習(xí)和引進(jìn)。并且要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步實(shí)施。應(yīng)該是先從高年級(jí)到低年級(jí)，先選修到必修，在大一和大二開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，構(gòu)成基礎(chǔ)模塊。在大二下學(xué)期到大三開(kāi)設(shè)常微分方程的外語(yǔ)課程，跨文化方面的課程。為雙語(yǔ)教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化環(huán)境作鋪墊。構(gòu)成過(guò)渡模塊。在前兩個(gè)基礎(chǔ)作好的情況下，開(kāi)設(shè)常微分方程雙語(yǔ)課程?？傊?，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國(guó)際學(xué)術(shù)界公認(rèn)先進(jìn)水平，要有一定適應(yīng)性，比如英，美兩國(guó)的教材都可以迅速，全面反應(yīng)最新的學(xué)術(shù)成果。教學(xué)方式和方法。教學(xué)方式和方法應(yīng)該多樣化。包括有教學(xué)工具的多樣化和教學(xué)的互動(dòng)化。除了傳統(tǒng)教材，多媒體以外，還應(yīng)該采用視頻剪輯材料，網(wǎng)絡(luò)材料，模擬實(shí)物等多種形式來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)原始材料，這樣也容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，情感過(guò)濾的效應(yīng)更為明顯，不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗(yàn)，因此設(shè)置互動(dòng)的教學(xué)情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動(dòng)。模擬游戲等教學(xué)活動(dòng)都可以產(chǎn)生比較好的效果。

在系統(tǒng)中，我們必須注意環(huán)境的變化?？梢钥紤]以立項(xiàng)的形式來(lái)加強(qiáng)常微分方程雙語(yǔ)課程建設(shè)，樹(shù)立精品意識(shí)，以教改立項(xiàng)或者課程建設(shè)立項(xiàng)的形式來(lái)推行常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校明確建設(shè)目標(biāo)，加大支持力度，嚴(yán)格驗(yàn)收，保證建設(shè)效果。并且要注意滾動(dòng)支持。這樣才能使得常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的連貫性和一致性。

在反饋機(jī)制中，我們重點(diǎn)要研究教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，也是考核辦法。應(yīng)該通過(guò)合適的考核方式來(lái)判斷，把平時(shí)考核和最后考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。平時(shí)考核采用靈活的方式，如課堂提問(wèn)，小測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，主體發(fā)言等。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)知識(shí)的掌握，理解等。要結(jié)合筆試，口試，開(kāi)卷，閉卷等多種方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查。

除此以外，這個(gè)系統(tǒng)有個(gè)重要的支持平臺(tái)，就是師資狀況和學(xué)生的英語(yǔ)水平。沒(méi)有這兩個(gè)基本的平臺(tái)。其雙語(yǔ)教學(xué)將面臨嚴(yán)重的問(wèn)題。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用各種形式加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，比如將一些雙語(yǔ)教師送到國(guó)外進(jìn)修，或者從條件好的院校聘請(qǐng)好的雙語(yǔ)專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)授課，講學(xué)等。同時(shí)提高雙語(yǔ)教師的待遇，給予一定的工作量補(bǔ)貼等。鼓勵(lì)年輕教師投身雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)中。

總而言之，常微分方程雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)必須要結(jié)合我校的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建，而影響系統(tǒng)的因素以及各個(gè)子系統(tǒng)本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國(guó)處于教育快速發(fā)展階段，可變量會(huì)更多也會(huì)更加復(fù)雜，技術(shù)在不斷的快速發(fā)展，相應(yīng)的政策法規(guī)也會(huì)隨著形式的需要不斷完善。在對(duì)外改革開(kāi)放的浪潮中，傳統(tǒng)的文化受到?jīng)_擊，因此系統(tǒng)本身就是動(dòng)態(tài)變化中，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。使系統(tǒng)緊緊圍繞整體總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)兼顧處理好與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)與環(huán)境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來(lái)爭(zhēng)取產(chǎn)生正面影響使整個(gè)系統(tǒng)健康協(xié)同的發(fā)展

第五篇：經(jīng)典古詩(shī)文誦讀與教學(xué)研究體會(huì)

經(jīng)典古詩(shī)文誦讀與教學(xué)研究體會(huì)

江津區(qū)高占小學(xué)陳維楊

古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，尤其是新課標(biāo)推薦背誦的80首古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。自2014年我校開(kāi)展經(jīng)典誦讀課題研究以來(lái)，在全校范圍內(nèi)深入開(kāi)展了古詩(shī)誦讀活動(dòng)，并進(jìn)行了一系列比賽展示的活動(dòng)，使得古詩(shī)誦讀在全校學(xué)生中逐步掀起高潮。一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生大有收獲，深入體味了傳統(tǒng)文化的博大精深；教師也大有提高，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，怎樣更好的陶冶其情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，更好的體驗(yàn)古詩(shī)詞的內(nèi)涵和魅力，摸索出了不少行之有效的方法。

一、立足課堂，加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的主渠道。要掌握古詩(shī)積累的方法，課堂學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)是十分重要的。我校借助教研體系的便利，在師徒和教研組里開(kāi)展了古詩(shī)教學(xué)的研討活動(dòng)。通過(guò)研討，老師們集思廣益，摸索出不少古詩(shī)教學(xué)的有效方法。如：“知詩(shī)人、解詩(shī)意、體詩(shī)情”的古詩(shī)學(xué)習(xí)三步法古詩(shī)教學(xué)。

二、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩(shī)誦讀的指導(dǎo)

掌握良好的古詩(shī)誦讀方法對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷嘗試、摸索，主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法： 一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看／成嶺／側(cè)成峰，遠(yuǎn)近／高低／各不同。不識(shí)／廬山／真面目，只緣／身在／此山中。”首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī)，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹(shù)新開(kāi)翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪?！绷_隱的《柳》：“灞岸晴來(lái)送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。”楊萬(wàn)里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)?！卑堰@幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。即將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》

（一）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。有條件的還可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫(huà)面，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。

語(yǔ)感的培養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的豐厚并非一日之功。通過(guò)古詩(shī)誦讀活動(dòng)我們大有收獲，也充滿(mǎn)信心。我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，并不斷摸索出更新更好的方法，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！