第一篇：系統(tǒng)工程學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐論文
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前高等院校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。文章針對(duì)系統(tǒng)工程課程內(nèi)容，進(jìn)行了該課程雙語(yǔ)教學(xué)研究。首先分析該課程在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，最后，對(duì)該課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)工程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式
雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，也是改革開(kāi)放的必然結(jié)果。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的潮流，必須實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，使他們成為受社會(huì)歡迎的復(fù)合型人才。只有這樣，才有利于學(xué)生吸收國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，才能在國(guó)際交流與合作中，維護(hù)自己的利益，平等地參與國(guó)際事務(wù)。
雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“Bilingual Education”，根據(jù)英國(guó)的《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》(Longman Dictionary of languageTeaching&Applied Linguistics)對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是：“The useDf a second or foreign language in school for the teaching ofcontent suhject，”即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。
“雙語(yǔ)教學(xué)”是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語(yǔ)言學(xué)科的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運(yùn)用兩種語(yǔ)言媒介，通過(guò)傳授、仿效與內(nèi)化等過(guò)程而進(jìn)行的學(xué)?；顒?dòng)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)只是一種形式，它的實(shí)質(zhì)是研究型教學(xué)模式，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和交際能力，目的是在不影響甚至促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，提高單語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的水平，尤其是認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言的能力。
系統(tǒng)工程學(xué)是一門跨學(xué)科的工程技術(shù)，為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供了新思路和新方法，是在較為系統(tǒng)地介紹系統(tǒng)工程的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際系統(tǒng)建模、分析和綜合的能力。為了讓學(xué)生能夠更好地了解和掌握系統(tǒng)工程技術(shù)，能夠直接查閱英文參考文獻(xiàn)，有必要采用雙語(yǔ)教學(xué)教授本門課程。從而培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行技術(shù)交流的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠自然地提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)深造和就業(yè)，同時(shí)促進(jìn)本門課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 對(duì)系統(tǒng)工程學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義理解不到位
高校最初開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)只是為了配合高等院校的教學(xué)改革，缺乏主動(dòng)性和積極性。教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念理解不準(zhǔn)確。認(rèn)為只要在課堂上說(shuō)了外語(yǔ)就算是雙語(yǔ)教學(xué)，在授課內(nèi)容上也只停留在語(yǔ)言的改革上。而沒(méi)有在教學(xué)模式上跟進(jìn)，其效果是學(xué)生多記了幾個(gè)專業(yè)方面的英語(yǔ)單詞，并未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。
1.2 教師的專業(yè)知識(shí)和“雙語(yǔ)”能力亟需提升
教師素質(zhì)和雙語(yǔ)能力是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，也是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。系統(tǒng)工程學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求更高，不僅要求專業(yè)知識(shí)精深，還要求用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯的能力要強(qiáng)。
1.3 學(xué)生的接受能力有限
目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)趨向于應(yīng)試教育，忽視對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)真實(shí)環(huán)境中學(xué)生的口頭交際能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的降低，從而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
1.4 缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀教材
目前，雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇十分有限，本門課英文原版教材匱乏，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度增加。對(duì)策和建議
2.1 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)
教師可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)講座、主題班會(huì)等形式做好學(xué)生的思想工作，使他們意識(shí)到本門課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性與必要性。
2.2 教師素質(zhì)提升
師資的培養(yǎng)是順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先挑選出具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英文基礎(chǔ)好的青年教師參加由外籍教師任教的英語(yǔ)培訓(xùn)班。強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)、聽(tīng)力及寫(xiě)作；其次，指派教師在國(guó)內(nèi)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校間訪問(wèn)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師送到國(guó)外進(jìn)修，提高英語(yǔ)應(yīng)用和交流的能力以及本學(xué)科最新技術(shù)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的掌握。
2.3 學(xué)生素質(zhì)提升
首先，加大宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，可以先通過(guò)小班教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，讓多數(shù)學(xué)生看到雙語(yǔ)教學(xué)的良好效果；再次，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，新穎的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠大大激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。
2.4 教材選用
教材的選擇可通過(guò)引進(jìn)原版英文教材、在原版英文教材基礎(chǔ)上改編和編著自己的教材3種方式進(jìn)行選擇。引進(jìn)原版英文教材，價(jià)格高，解題思路與方法多有不同，內(nèi)容不完全適合教學(xué)要求；改編教材既可以吸收國(guó)外先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，又能符合教學(xué)大綱內(nèi)容。逐漸向原版教材過(guò)渡，易于與國(guó)際化接軌；編著教材既需要通曉學(xué)科知識(shí)，又要熟練應(yīng)用英語(yǔ)的專家來(lái)編著，難度較大。根據(jù)實(shí)際情況，選擇改編教材切實(shí)可行。探索新的教學(xué)模式
系統(tǒng)工程是一門專業(yè)課，它的雙語(yǔ)教學(xué)既不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)也不同于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。既要介紹專業(yè)知識(shí)還要兼顧中英文的使用。因此，必須結(jié)合實(shí)際積極探索適宜的教學(xué)模式。
3.1 靈活的授課方式將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞某個(gè)主題用英語(yǔ)進(jìn)行討論，自由發(fā)揮，廣泛交流，每個(gè)人都能得到專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。還可以對(duì)某一專業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行分析，并形成書(shū)面報(bào)告，教師進(jìn)行修改，并提出修改意見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力。靈活的雙語(yǔ)教學(xué)形式能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.2 充分利用多媒體
選擇英文原版教材，自制中英文結(jié)合的多媒體課件，多媒體板書(shū)中凡是涉及到專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯以及部分不易理解的科技英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)和主要的知識(shí)點(diǎn)，采用英中文對(duì)照，對(duì)于不易理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)要用母語(yǔ)進(jìn)行注釋。教學(xué)方法上，采用循序漸進(jìn)法。開(kāi)始時(shí)可以采用20％英語(yǔ)，80％母語(yǔ)，語(yǔ)速要放慢，耐心講解，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，待學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂節(jié)奏和部分專業(yè)詞匯后，可提高英語(yǔ)授課的比例，最后達(dá)到全部用英語(yǔ)授課，難點(diǎn)用漢語(yǔ)補(bǔ)充。另外。在多媒體課件制作上，畫(huà)面要生動(dòng)，師生要互動(dòng)，這樣，可以使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)教輔資源
充分利用本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立系統(tǒng)工程的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)登錄本門課程，自學(xué)課堂上沒(méi)有完全消化的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以針對(duì)部分章節(jié)，收集和整理了一些課外讀物幫助學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野；通過(guò)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的查閱資料；學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、習(xí)題庫(kù)、聊天室、電子郵件反映教學(xué)中的問(wèn)題，與教師交流，形成互動(dòng)式教學(xué)。
3.4 教學(xué)考核改革
課程考核由平時(shí)成績(jī)和課程論文成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂作業(yè)和參與討論問(wèn)題情況；期末考試時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立下載并翻譯一篇與系統(tǒng)工程相關(guān)英文文章作為課程論文成績(jī)。通過(guò)口頭和書(shū)面能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生真正掌握原理，同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。結(jié)束語(yǔ)
系統(tǒng)工程的雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐還在探索中，雖然摸索出一些實(shí)用的方法，取得了一定的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中仍要不斷提高教師的外語(yǔ)和專業(yè)水平、多媒體課件內(nèi)容體系與多元化教學(xué)的相容性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多層次化，并且，不斷將最新的科研成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。
第二篇：《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案
《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》實(shí)施方案
無(wú)錫金橋雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
一、
雙語(yǔ)教學(xué)是在以母語(yǔ)作為主體教學(xué)語(yǔ)言的背景下，通過(guò)發(fā)揮英語(yǔ)的教學(xué)媒介語(yǔ)作用，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，并逐步形成學(xué)科英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是遵循小學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，為小學(xué)生運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行交際交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)。
二、
英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英語(yǔ)發(fā)表，70%以上的信息由英語(yǔ)傳播。雙語(yǔ)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造型、復(fù)合型高級(jí)專門人才的責(zé)任。
我校地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，城市文化底蘊(yùn)深厚。改革開(kāi)放以來(lái)，特別在最近幾年，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也有力地推動(dòng)著現(xiàn)代教育的全球性。
全市教育工作會(huì)議上曾指出，要著力提升教育的國(guó)際化水平，切實(shí)推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，加快培養(yǎng)國(guó)際化人才，加快建成全國(guó)一流的教育強(qiáng)市。我們將認(rèn)真貫徹全市教育工作會(huì)議精神，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)；不斷總結(jié)反思，為培養(yǎng)國(guó)際化人才作出自己的貢獻(xiàn)。
2003年上海小學(xué)英語(yǔ)國(guó)際論壇認(rèn)為：“盡可能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，促使學(xué)生提高習(xí)得能力。雙語(yǔ)教學(xué)怎么個(gè)說(shuō)法并不重要，實(shí)質(zhì)是最重要的?！鄙虾Ｊ邪偎W(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得良好效果。
加拿大“浸沉式”雙語(yǔ)教育模式、美國(guó)“過(guò)渡式”雙語(yǔ)教育模式以及新加坡“學(xué)科式”雙語(yǔ)教學(xué)模式等十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境、情境并正向?qū)W科雙語(yǔ)發(fā)展。
我們認(rèn)為，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目前值得研究的已不是贊成還是反對(duì)，而是如何順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)造條件，營(yíng)造濃烈的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，更多的增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，采取扎實(shí)有效的措施，邊實(shí)驗(yàn)，邊討論，邊總結(jié)，并解決好相應(yīng)的教材和師資問(wèn)題。
三、
以漢、英兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，對(duì)兩種文化的積極適應(yīng)與溝通，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并為學(xué)生擁有兩種語(yǔ)言，兩種不同的思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)造思維，成為國(guó)際化雙語(yǔ)人才，在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，提升對(duì)本國(guó)和國(guó)際社會(huì)的服務(wù)價(jià)值。
研究?jī)?nèi)容及措施包括：
(一)雙語(yǔ)教育課程體系建構(gòu)研究
1.雙語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建研究
(1)
(2)
(3)
(4)
2.雙語(yǔ)活動(dòng)課程構(gòu)建研究
(1)
(2)
(3)
(4)
3.雙語(yǔ)隱性課程構(gòu)建研究
(1)
(2)
(3)
(二)雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制研究
(三)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究
(四)雙語(yǔ)教學(xué)與雙文化教育研究
四、
本課題理論價(jià)值在于：1．雙語(yǔ)教育提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。2．雙語(yǔ)教育適應(yīng)無(wú)錫地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的戰(zhàn)略意義。3．適應(yīng)新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實(shí)踐。
本實(shí)課題踐價(jià)值在于：1．以雙語(yǔ)教學(xué)為辦學(xué)特色，面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化。2．提高學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，促使他們從受教育起就跨進(jìn)世界語(yǔ)言的門檻，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流，并為用英語(yǔ)進(jìn)行理解和思維打下基礎(chǔ)；適應(yīng)時(shí)代要求，以語(yǔ)言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。3．培養(yǎng)一批高素質(zhì)雙語(yǔ)型師資。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
1．在雙文化教育的背景下，健康推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)
雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須堅(jiān)持兩個(gè)原則：
（1）傳承中華優(yōu)秀文化，學(xué)習(xí)借鑒世界先進(jìn)文化；
（2）捍衛(wèi)漢語(yǔ)的使用與規(guī)范，構(gòu)建雙語(yǔ)教育的和諧平臺(tái)，學(xué)科雙語(yǔ)限于非語(yǔ)文學(xué)科，用雙語(yǔ)教，而不是教雙語(yǔ)；
（3）重在語(yǔ)言習(xí)得和感受，語(yǔ)言輸出聽(tīng)其自然；
（4）重在環(huán)境與操練。
2．準(zhǔn)確把握小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的“度”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展
小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有其基礎(chǔ)性，是為學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)交際交流和進(jìn)行理解思維打下扎實(shí)基礎(chǔ)，其次又應(yīng)注意其整體性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，在非語(yǔ)文學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中，既學(xué)學(xué)科知識(shí)，又練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，課外活動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語(yǔ)口語(yǔ)。
3．構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
雙語(yǔ)課程建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值核心，融學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程于一體是我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本模式。
六、研究的思路、過(guò)程與方法
第一階段：準(zhǔn)備（2009.3—2010.2）
總結(jié)反思小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的成績(jī)與問(wèn)題，制訂繼續(xù)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃。
第二階段：實(shí)施（2010.3—2013.11）
按計(jì)劃開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)。
第三階段：結(jié)題（2013.11—2013.12）
總結(jié)、鑒定、結(jié)題。
七、預(yù)期研究成果
1．2011年：總結(jié)階段性成果，出經(jīng)驗(yàn)、出教師、出論文。雙語(yǔ)教學(xué)在區(qū)、市、省級(jí)以上教科研活動(dòng)展示。
2．2012年：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示課例和活動(dòng)。
3．2013年：結(jié)題報(bào)告，匯報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)整體研究與實(shí)驗(yàn)成果。
八、完成研究任務(wù)的可行性分析
我校是中央教科所國(guó)家重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題學(xué)校教育研究部實(shí)驗(yàn)基地，先后承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題的研究，其中《現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)》已順利結(jié)題，與寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校聯(lián)袂編撰《現(xiàn)代學(xué)校管理規(guī)章范本?民辦教學(xué)卷》。并被中央教科所評(píng)為教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位。《雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》參加了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃總課題組，歷經(jīng)三年，也已成功結(jié)題，總課題組在鑒定意見(jiàn)中給予高度評(píng)價(jià)，4篇論文獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，并分別發(fā)表于全國(guó)核心刊物，課堂教學(xué)在全國(guó)省獲獎(jiǎng)。無(wú)錫市委書(shū)記批示肯定。通過(guò)課題研究，我們培養(yǎng)了一支素質(zhì)和較強(qiáng)能力的教科研隊(duì)伍，形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍。公司教育研究發(fā)展中心專家就課題研究的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)各階段及學(xué)術(shù)理論具體指導(dǎo)。促使研究和實(shí)驗(yàn)不斷攀登新的臺(tái)階，健康進(jìn)展。
我們與上海的一些雙語(yǔ)學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，借鑒上海雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
本課題組的成員由學(xué)校教科室、教務(wù)處、各教研組一批教研、教學(xué)骨干組成，他們都具有專科的學(xué)歷，大多為高級(jí)教師，都參加了“十五”課題的研究工作，有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，具備一定的教育科研能力，有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
“雙語(yǔ)”是我校的辦學(xué)特色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向十分重視雙語(yǔ)課題研究工作，無(wú)論是研究資料的獲得，研究經(jīng)費(fèi)的籌措，還是研究時(shí)間、研究成果的保障等方面都給予充分的優(yōu)先考慮和保證。
九、課題組主要成員
主持人：
副主持人：尤淼、王曉虹
學(xué)術(shù)指導(dǎo)：衛(wèi)拯民
組
副組長(zhǎng):
組
潘向梅、蔣乃君、王吉敏、朱寧?kù)o
第三篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐
漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究與實(shí)踐
一、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教材的編排
目前正在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語(yǔ)拼音的功能定位問(wèn)題，與以往的教材編寫(xiě)相比，有兩點(diǎn)根本性的突破。
1、拼音、識(shí)字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材 一律采用開(kāi)學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來(lái)編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個(gè)星期的時(shí)間，整日為學(xué)漢語(yǔ)拼音而學(xué)漢語(yǔ)拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時(shí)的體現(xiàn)。為此，三套實(shí)驗(yàn)教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的方式來(lái)編排教材，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。
通過(guò)比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實(shí)驗(yàn)教材均是以拼音、識(shí)字雙軌運(yùn)行的編排來(lái)落實(shí)漢語(yǔ)拼音工具性的問(wèn)題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識(shí)字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識(shí)字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識(shí)字帶拼音、拼音帶閱讀識(shí)字的雙向互動(dòng)的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來(lái)互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因?yàn)椋?/p>
第一，拼音識(shí)字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固了拼音的能力。
第二，拼音字母是抽象的語(yǔ)音符號(hào)，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識(shí)別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識(shí)字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個(gè)工具。
第三，語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的活化石，他記載著一個(gè)民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們?cè)琰c(diǎn)接觸漢字，就早點(diǎn)接觸了中華文化，也就早點(diǎn)進(jìn)入了母語(yǔ)教育的內(nèi)核。而母語(yǔ)教育是一個(gè)人生存發(fā)展的根基。
2、在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識(shí)a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音卻在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語(yǔ)音與之相對(duì)應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識(shí)的語(yǔ)言單位，回到言語(yǔ)實(shí)踐中去運(yùn)用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語(yǔ)，詞語(yǔ)不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語(yǔ)文教育工作者幾十年共同實(shí)踐的成果。
三套實(shí)驗(yàn)教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們?cè)诿拷M拼音后面均附上一個(gè)完整的語(yǔ)言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩(shī)）以此用來(lái)進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實(shí)，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開(kāi)始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語(yǔ)言片斷可以表達(dá)一個(gè)完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素。所以，誦讀這些語(yǔ)言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。例如：
蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語(yǔ)境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)！”與之相匹配的語(yǔ)境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語(yǔ)境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還滲透了愛(ài)護(hù)文物的教育。
人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時(shí)，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說(shuō)棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
北師大版在集中學(xué)習(xí)21個(gè)聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩(shī)《大家都說(shuō)普通話》：“鳥(niǎo)有鳥(niǎo)的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說(shuō)話不能猜謎語(yǔ)，大家都說(shuō)普通話?！甭暷溉眉t顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩(shī)，有明白了大家都要說(shuō)普通話的道理，以及拼音對(duì)說(shuō)普通話的作用。
二、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”、“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語(yǔ)拼音，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語(yǔ)拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。
兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)席的過(guò)程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，是使教學(xué)化難為易，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率的有效策略。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書(shū)寫(xiě)這三方面。
（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化
興趣是學(xué)好知識(shí)的首要因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚(yú)，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會(huì)造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣。在開(kāi)始教漢語(yǔ)拼音時(shí)，每個(gè)字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富
有趣味的探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
字母的發(fā)音是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過(guò)的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來(lái)認(rèn)讀三個(gè)復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個(gè)復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時(shí)要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時(shí)間過(guò)多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛學(xué)過(guò)的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個(gè)字母，向第二個(gè)滑行）“誰(shuí)不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
教學(xué)聲調(diào)時(shí)，教師可結(jié)合聲調(diào)符號(hào)的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽(tīng)老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會(huì)四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語(yǔ)練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計(jì)有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時(shí)就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見(jiàn)一個(gè)女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見(jiàn)一個(gè)男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見(jiàn)的有趣的事，練習(xí)。一個(gè)故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會(huì)了。開(kāi)始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。
（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點(diǎn)
拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開(kāi)始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時(shí)應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤(pán)式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時(shí)間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點(diǎn)名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。
（三）正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一
漢語(yǔ)拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書(shū)寫(xiě)時(shí)，要結(jié)合書(shū)中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫(xiě)時(shí)，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問(wèn)題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如b、p、q、g這四個(gè)字母，都是由“l(fā)”和一個(gè)半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來(lái)辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來(lái)記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)厭煩，而且越學(xué)越有味。
總之，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。
第四篇：獨(dú)立學(xué)院論文：獨(dú)立學(xué)院ERP理論與實(shí)踐教學(xué)研究
獨(dú)立學(xué)院論文：獨(dú)立學(xué)院ERP理論與實(shí)踐教學(xué)研究 ［摘要］ 獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)應(yīng)用型高校,培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線的應(yīng)用型人才。實(shí)際中，剛畢業(yè)的學(xué)生在企業(yè)中基本沒(méi)有直接參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的。針對(duì)問(wèn)題本文通過(guò)對(duì)erp沙盤(pán)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，分析erp沙盤(pán)教學(xué)課程對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作用，同時(shí)對(duì) erp理論與實(shí)踐教學(xué)提出了建議。
［關(guān)鍵詞］ 獨(dú)立學(xué)院； erp 沙盤(pán)； 教學(xué)
獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型高等教育機(jī)構(gòu)，必須根據(jù)社會(huì)需求和自身特征進(jìn)行有針對(duì)性的教育。重實(shí)踐、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院最好的定位，ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)是一種理想的教學(xué)方式。
一、ｅｒｐ教學(xué)簡(jiǎn)介
（一）ｅｒｐ理論的相關(guān)概念 １． ｅｒｐ與ｅｒｐ沙盤(pán)
ｅｒｐ（ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ，企業(yè)資源計(jì)劃），是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。
ｅｒｐ沙盤(pán)是一個(gè)企業(yè)模擬工具。在這個(gè)模擬企業(yè)中，集合了真實(shí)企業(yè)里的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：企業(yè)最高層戰(zhàn)略規(guī)劃、營(yíng)銷策劃與產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備改造與投
資、物質(zhì)采購(gòu)、資金籌集與財(cái)務(wù)管理等。
２． ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)
ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)是以一套ｅｒｐ沙盤(pán)工具為載體，通過(guò)這個(gè)載體，讓學(xué)生（６組，每組成員５~６人）在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能夠體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作。它將一個(gè)企業(yè)“搬到” 學(xué)校課堂中，讓每個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)“企業(yè)管理者”，真正動(dòng)手操作。因此它是一種實(shí)踐與理論全面結(jié)合的新模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)純理論模式的弊端。
（二）ｅｒｐ 沙盤(pán)的組成
ｅｒｐ沙盤(pán)將企業(yè)中的幾個(gè)主要部門集中在一個(gè)盤(pán)面上，具體包括以下幾方面：
１． 戰(zhàn)略中心
這里是企業(yè)ｃｅｏ（首席執(zhí)行官）的指揮所，企業(yè)所有的重要決策都是在這里做出的。
２． 營(yíng)銷策劃與銷售中心
企業(yè)銷售部門站在企業(yè)的最前沿，營(yíng)銷總監(jiān)的任務(wù)就是為企業(yè)獲得盡可能多的利潤(rùn)，將企業(yè)生產(chǎn)的各種產(chǎn)品銷售出去是其主要責(zé)任。因此，開(kāi)拓市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、產(chǎn)品的ｉｓｏ認(rèn)證工作將由銷售總監(jiān)完成。
３． 財(cái)務(wù)中心
該中心相當(dāng)于真實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)的結(jié)合體。這里主要
由財(cái)務(wù)總監(jiān)擔(dān)負(fù)有關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)的所有任務(wù)。因此，既要做好會(huì)計(jì)核算，又要做好財(cái)務(wù)管理。即管好資金流動(dòng)，做好各項(xiàng)財(cái)務(wù)分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集。
４． 生產(chǎn)中心
它是生產(chǎn)型企業(yè)的源頭，所有產(chǎn)品都在這里生產(chǎn)出來(lái)。生產(chǎn)中心的最高職務(wù)為生產(chǎn)總監(jiān)，他對(duì)企業(yè)的一切生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行管理。在這個(gè)模擬生產(chǎn)系統(tǒng)中，他主要應(yīng)做好生產(chǎn)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行、生產(chǎn)設(shè)備的改造與投資建設(shè)、廠房的租賃與購(gòu)買、原物料的請(qǐng)購(gòu)等工作。
５． 物流中心
該中心包括了兩大部分：物資的采購(gòu)管理與物資的庫(kù)存管理。在這個(gè)中心以采購(gòu)總監(jiān)為首，其職責(zé)是根據(jù)生產(chǎn)部門的請(qǐng)購(gòu)單，向供應(yīng)商采購(gòu)相應(yīng)物料，及時(shí)、準(zhǔn)確地按生產(chǎn)部門要求供料給生產(chǎn)部門，同時(shí)保持零庫(kù)存狀態(tài)。在這個(gè)ｅｒｐ沙盤(pán)上，它是相對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)中心。當(dāng)然，在真實(shí)企業(yè)里，這兩個(gè)部門非常復(fù)雜，它們對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)起著重要作用，采購(gòu)部門要力求采購(gòu)到滿足生產(chǎn)需求的、質(zhì)量合格的、價(jià)格合理、供貨期及時(shí)的物料。庫(kù)存部門則應(yīng)對(duì)物料管理進(jìn)行規(guī)劃。
二、ｅｒｐ沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作用
（一）學(xué)生在模擬企業(yè)中直接參與各項(xiàng)管理工作培養(yǎng)學(xué)生管理能力
一般情況下，普通高校是通過(guò)實(shí)習(xí)讓同學(xué)們了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程的。而在實(shí)際中，學(xué)生在企業(yè)中基本沒(méi)有直接參與經(jīng)營(yíng)管理的機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，一些企業(yè)多實(shí)行崗位制流程作業(yè)，實(shí)習(xí)中學(xué)生練得再好，也只是做最基礎(chǔ)的工作，只看到點(diǎn)，無(wú)法了解面。然而，獨(dú)立學(xué)院是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，通過(guò)ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)可以解決這些難題?；讵?dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，我們把模擬市場(chǎng)引進(jìn)教室，把模擬企業(yè)交給同學(xué)。在ｅｒｐ沙盤(pán)模擬企業(yè)里，提供了實(shí)際企業(yè)中幾個(gè)最為關(guān)鍵的部門及職位：
１． 總經(jīng)理ｃｅｏ
作為企業(yè)的掌門人，擔(dān)任該職務(wù)的學(xué)生可以盡顯自身的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理才能，全方位展現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生應(yīng)對(duì)本企業(yè)主要的目標(biāo)、經(jīng)營(yíng)方向、經(jīng)營(yíng)方針等做出全局謀劃。
２． 財(cái)務(wù)總監(jiān)ｃｆｏ
作為純消費(fèi)者的學(xué)生，一直以來(lái)都是由父母供應(yīng)吃、穿、住、行等所有費(fèi)用，因此，很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)父母賺錢的艱辛。通過(guò)該崗位的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生真正明白，企業(yè)的資金是有限的，要想讓企業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，就必須充分管好資金流動(dòng)，提高資金使用效率，做好各項(xiàng)財(cái)務(wù)報(bào)表與分析，進(jìn)行資金預(yù)算與籌集，進(jìn)行長(zhǎng)短期資金需求預(yù)估。
３． 營(yíng)銷總監(jiān)ｃｍｏ
通過(guò)該崗位的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)市場(chǎng)與產(chǎn)品及相關(guān)認(rèn)證；關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、感受企業(yè)及市場(chǎng)內(nèi)外壓力，把握消費(fèi)者需求；制定營(yíng)銷與廣告策略、銷售計(jì)劃，提高企業(yè)利潤(rùn)。
４． 生產(chǎn)總監(jiān)ｃｏｏ
作為生產(chǎn)系統(tǒng)的最高管理者，在真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)中要從人、機(jī)器設(shè)備、原料、方法、環(huán)境、安全、質(zhì)量、成本等方面進(jìn)行管理，當(dāng)然該模擬雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些方面的操作。但是仍然能讓學(xué)生掌握主要內(nèi)容：生產(chǎn)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行、產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與生產(chǎn)周期、機(jī)器設(shè)備的改造與投資、機(jī)器設(shè)備的損耗與折舊、原物料的請(qǐng)購(gòu)等。
５． 采購(gòu)總監(jiān)ｃｉｏ
在模擬企業(yè)里，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)的一點(diǎn)就是，保證生產(chǎn)的正常進(jìn)行是物流中心的首要任務(wù)。此外，學(xué)生還學(xué)會(huì)什么是采購(gòu)合同，當(dāng)企業(yè)與供應(yīng)商簽訂相關(guān)物料采購(gòu)供應(yīng)合同后，是不能隨意變更的。即采購(gòu)總監(jiān)在下達(dá)采購(gòu)訂單時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照物料請(qǐng)購(gòu)單進(jìn)行。最后學(xué)生還學(xué)會(huì)物料采購(gòu)周期、庫(kù)存管理中的零庫(kù)存和安全庫(kù)存管理等內(nèi)容。
６． 商業(yè)間諜
在２１世紀(jì)，獲取最新、準(zhǔn)確的信息是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的 保障。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何獲得競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的信息，如何將信息加工整理后反饋給總部，從而為企業(yè)制定戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)提供參考依據(jù)。
（二）ｅｒｐ沙盤(pán)模擬課程是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)式教學(xué)，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
ｅｒｐ沙盤(pán)模擬課程不同于一般的理論課程或理論與案例相結(jié)合的課程，它類似于游戲，但并不等同于游戲。每位學(xué)生都能積極參與，不再像傳統(tǒng)理論教學(xué)或案例教學(xué)那樣以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔；而是以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔。在ｅｒｐ沙盤(pán)上展示了企業(yè)最高層戰(zhàn)略規(guī)劃、營(yíng)銷策劃與產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備改造與投資、物質(zhì)采購(gòu)、資金籌集與財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生都能在沙盤(pán)模擬教學(xué)過(guò)程中直接參與模擬的企業(yè)運(yùn)作，體驗(yàn)經(jīng)管類專業(yè)各科目的理論。
三、深入開(kāi)展 ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，成立專門的 ｅｒｐ 沙盤(pán)教學(xué)教師隊(duì)伍
ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)，雖然以學(xué)生操作為主，但是仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。那么教師怎樣才能更好更快地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門呢？通過(guò)近4年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為其有效途徑就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，設(shè)立
專門的負(fù)責(zé)人。不僅要讓教師懂得ｅｒｐ沙盤(pán)上規(guī)則，對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)讓教師明白真實(shí)企業(yè)的運(yùn)作情況。首先，教師間應(yīng)不定期地展開(kāi)ｅｒｐ沙盤(pán)對(duì)抗賽，從中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、歸納問(wèn)題，解決問(wèn)題；其次，學(xué)院應(yīng)適當(dāng)安排教師到企業(yè)中體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)運(yùn)作，成立專門的ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)教師隊(duì)伍。
（二）采用換崗制——培養(yǎng)其整體觀念、全局觀念，增強(qiáng)對(duì)崗位職能分工與合作的認(rèn)識(shí)
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可采用換崗制，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)各個(gè)崗位的職能，找到自己更加適合的崗位，有利于畢業(yè)后的職業(yè)定位與發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)ｅｒｐ沙盤(pán)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以使學(xué)生了解企業(yè)整體運(yùn)作流程，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)仿真環(huán)境，提高學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。以培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，是獨(dú)立學(xué)院教育的基本特征之一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化是獨(dú)立學(xué)院教育的發(fā)展趨勢(shì)。
主要參考文獻(xiàn)
［１］ 陳冰． ｅｒｐ沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)（大學(xué)文科實(shí)踐系列教
材）［ｍ］ ． 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，２００６．
第五篇：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究
摘要:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和改革發(fā)展和培養(yǎng)國(guó)際化高級(jí)人才的需要。本文從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)出發(fā)，分析了該專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí)，對(duì)該專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式、目標(biāo)體系以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易;雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放日益深入, 國(guó)際貿(mào)易規(guī)模飛速發(fā)展,市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。從業(yè)人員不但要熟練貿(mào)易業(yè)務(wù), 而且還要會(huì)外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)必須從源頭、從學(xué)校抓起。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué), 而是要培養(yǎng)學(xué)生成為在應(yīng)用外語(yǔ)中更新知識(shí)、開(kāi)拓視野, 在工作中更好地交流的“ 面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。
自2004 年大部分開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高校多在國(guó)際貿(mào)易課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)改革。在專業(yè)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位與作用，具體結(jié)合課程教學(xué)大綱，設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)這種課堂組織形式的教育教學(xué)目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與技巧，使系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是可行的思路，本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)這一問(wèn)題做初步探討。
一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。” 2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。
2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要
隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過(guò)提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生――未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開(kāi)與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開(kāi)對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開(kāi)英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容具有國(guó)際性, 其教學(xué)目標(biāo)具有外向性的特點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)的涉外性和教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際性,決定了該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。同時(shí),國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貿(mào)易全球化發(fā)展趨勢(shì)的必然要求, 而且也是培養(yǎng)國(guó)際性、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才的需要。具體而言,在實(shí)踐中, 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)存在三種模式。
1.簡(jiǎn)單滲透型
在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中以中文授課為主, 用英語(yǔ)講授一些國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ), 并穿插使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ), 學(xué)生的考試采用中文形式。這種模式對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求不高, 適合英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。從教學(xué)效果上看, 學(xué)生容易形成系統(tǒng)的以中文為媒介的知識(shí)體系,而英文掌握的只是零散的一些專業(yè)詞匯。雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)是在專業(yè)文獻(xiàn)的使用上、專業(yè)實(shí)務(wù)具體操作上能夠做到雙語(yǔ)自由轉(zhuǎn)換。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式由于中英兩種語(yǔ)言的比重十分不平衡,教學(xué)過(guò)程中英文信息量不足,所培養(yǎng)的學(xué)生就其專業(yè)的英文知識(shí)而言十分有限, 很難達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正目標(biāo)要求。這顯然是簡(jiǎn)單滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處。
2.過(guò)渡型(混合型)
在雙語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為主,采用英語(yǔ)板書(shū)和原版教材, 在英語(yǔ)授課的同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明,學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題,但用中文回答。這是目前我國(guó)國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)中采用最多的一種模式,穿插過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)的比重趨向均衡,采用這種教學(xué)模式與上種模式相比,教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)信息量有了明顯增加,但是對(duì)教師和學(xué)生要求相對(duì)提高了,特別是學(xué)生必須具備較高的英文水平,否則很難感知英文教材,更難聽(tīng)懂英文講授。
3.浸入型(全英語(yǔ)型)
在雙語(yǔ)教學(xué)中基本上使用英語(yǔ),采用原版專業(yè)教材,課堂板書(shū)用英文,學(xué)生的作業(yè)、考試用英文出題, 學(xué)生答題一般用英語(yǔ)。這種模式的特點(diǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的外文水平都有較高的要求。
以上三種方式各有所長(zhǎng)。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境, 因此教學(xué)效果較好, 但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高, 尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí), 繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式, 這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段, 但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重難以把握。在我們的教學(xué)實(shí)踐中, 主要采用以英語(yǔ)浸沒(méi)式教學(xué)法為主, 輔以參與法的教學(xué)模式。
三、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系
雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分, 它包括雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系、雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系兩大部分。雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩部分。雙語(yǔ)教學(xué)的能力體系包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩部分。
1.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)
通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能, 更要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能的應(yīng)用。通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí), 學(xué)生將提高專業(yè)知識(shí)水平, 加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的理解；學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)技能, 增強(qiáng)學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)學(xué)生人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；樹(shù)立學(xué)生的自信心, 激發(fā)學(xué)生的潛能, 增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)體系的重要組成部分, 包括國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)、國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)兩大部分, 它涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的全部專業(yè)知識(shí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)安排上從兩大塊來(lái)完成這兩部分的教學(xué)任務(wù), 一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的中文講授包含了五大主干課程, 另一部分國(guó)貿(mào)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的雙語(yǔ)講授包含了四大主干課程。
雙語(yǔ)教學(xué)課程的目標(biāo)分類方法有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn), 使整個(gè)課程目標(biāo)落到實(shí)處。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是在國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展的, 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí), 將有助于學(xué)生的理解, 減少許多國(guó)貿(mào)專業(yè)詞匯帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。
雙語(yǔ)教學(xué)課程體系目標(biāo)兩大部分是互相聯(lián)系的整體,每個(gè)部分各有側(cè)重。國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握貿(mào)易理論、專業(yè)國(guó)貿(mào)知識(shí)和貿(mào)易慣例, 培養(yǎng)學(xué)生全球貿(mào)易觀念, 掌握基本的國(guó)際貿(mào)易技能和方法。
3.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)能力目標(biāo)
雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo)主要指學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)所獲得的用英語(yǔ)處理國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的技能, 它包括英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力兩大部分。實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)能力體系目標(biāo), 一方面可通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)操作環(huán)境的測(cè)評(píng)、模擬國(guó)貿(mào)場(chǎng)景交易的測(cè)評(píng)、單證制作及審核測(cè)試、函電寫(xiě)作測(cè)試等來(lái)反映學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所獲得的能力水平；另一方面也可通過(guò)校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地參與國(guó)貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課堂雙語(yǔ)教學(xué)的探討
1.在教學(xué)組織中貫徹教育目標(biāo)
涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才經(jīng)常從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)國(guó)家的思想觀念，行為方式等。我門常常把培養(yǎng)國(guó)際性人才作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的高境界，這是因?yàn)槲覀兩钪?，在?jīng)濟(jì)全球化日益形成的今天，以開(kāi)放的心態(tài)面向世界的重要性。因此，在雙語(yǔ)課教學(xué)中，我們應(yīng)該首先樹(shù)立學(xué)生“民族性最鮮明的，也最富有國(guó)際性”的觀念，把我們國(guó)家處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)、外交關(guān)系的基本原則貫穿于教學(xué)中，講清楚社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步中的開(kāi)放與保持民族意識(shí)，民族認(rèn)同感，民族自尊、自豪的關(guān)系，使我們的專業(yè)教育目標(biāo)通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。
2.正確設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)知識(shí)為主線組織英文書(shū)面信息呈現(xiàn)，以母語(yǔ)為主，闡釋復(fù)雜深?yuàn)W觀點(diǎn)
我們知道，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)等公共英語(yǔ)課教學(xué)，語(yǔ)言只是工具。依據(jù)課程教學(xué)大綱，每一次課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，基本教學(xué)目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而不是形成英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言能力。為此，宜采用英文呈現(xiàn)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的書(shū)面信息。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)生表達(dá)思想的信心
在第二語(yǔ)言不熟練，或者沒(méi)有經(jīng)常性使用時(shí)，每要表達(dá)一定意思，總會(huì)出現(xiàn)先出考慮語(yǔ)法對(duì)不對(duì)的現(xiàn)象，這樣反而妨礙了思想的表達(dá)。為此，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，凡不涉及基本概念，基本理論思想被曲解，就不糾正學(xué)生，盡量避免使用試錯(cuò)、負(fù)強(qiáng)化等教學(xué)手段，而是通過(guò)正強(qiáng)化，總結(jié)等方式來(lái)傳達(dá)正確信息。
4.嚴(yán)格使用學(xué)習(xí)評(píng)估方法
蘭伯特(Lambert)的態(tài)度/動(dòng)機(jī)模式(attitude/motivation model)認(rèn)為，在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個(gè)重要的、相對(duì)獨(dú)立的影響因素；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要某種認(rèn)知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動(dòng)機(jī)。因此，雙語(yǔ)能力基于性向、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的程度以及態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。依據(jù)這種理論，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用英文試題進(jìn)行考試，這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求的嚴(yán)肅性，而且可以利用學(xué)生重視考試的心理，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。
課堂教學(xué)組織技巧是教師使有組織的教育形式在明確的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)的內(nèi)容組織，系統(tǒng)并賦予連貫性的師生互動(dòng)下收到實(shí)際效果的主要途徑，也是教師“教育藝術(shù)”的展示平臺(tái)，各個(gè)教師可能有自己的獨(dú)特做法和經(jīng)驗(yàn)，但是，從整體上把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把其作為處理教學(xué)中語(yǔ)言能力形成與系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)講述的大原則，有助于組織起知識(shí)傳授與技能形成相融合的課堂教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜 瑾:雙語(yǔ)教學(xué)面面觀[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).[2]王振宇 鄧 弘:國(guó)際貿(mào)易主干課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].江西教育科研,2004.(3).[3]羅鄭勝:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析.鄭州經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(12).[4]石碧濤:雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)探索―――以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例[J].高教探索,2007(6).[5]馬小輝:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)題研究[J].黑龍江教育,2007,(4).[6]陳燕:國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)的SWOT分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2008,(5).
點(diǎn)擊咨詢 