第一篇：中學歷史教學論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標準、教材，研究學生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的教學實施方案，可以稱作課時授課計劃或備課筆記。對克服教學的盲目性、游移性，加強目的性與計劃性，有著十分重要的作用。

2.說課

就是讓教師以語言的為主要的表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對具體的課程的內(nèi)容的理解，闡述自己的教學觀點，表達自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。簡言之，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思.3.導入

導入指教師在一新的教學內(nèi)容或教學活動開始時,引導學生從非學習狀態(tài)逐漸進入到學習狀態(tài)的行為方式。學生對新知識的學習的欲望，參與教學的程度及其學習效果，都與教師的導入有很大關(guān)系。一段精彩的導入能夠引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著渴望探求知識所以然的心理投身到學習活動中，為學生學習新知識創(chuàng)造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認為，在課堂教學過程中，教師為完成教學任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引起學生的注意，調(diào)動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現(xiàn)預定的教學目標，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結(jié)束技能

是指教師在一個教學內(nèi)容結(jié)束或課堂教學任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過重復、強調(diào)、概括總結(jié)、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新課知識和學科能力進行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學生認知結(jié)構(gòu)的教學行為的技能。

6.備課

備課是對教師職業(yè)的一項基本要求，是教師必須掌握的一項基本技能。特別是高等師范院校進行實習工作的學生，在新課改教學實施過程中，備課尤為重要。認真?zhèn)湔n是歷史教師事業(yè)心和責任感的具體體現(xiàn)，是提高歷史教堂效果的起點和基石，也是保證歷史課堂效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長及社會各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低緊密相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程標準的實現(xiàn)。（53）

8.多媒體教學

多媒體教學是指“利用多媒體計算機，綜合處理和控制各種符號、語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個因素按教學要求進行有機整合并通過屏幕顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程?！倍袑W歷史學科是由鮮活的人物、時間組成的，在歷史教學中充分利用多媒體，可以進一步凸顯歷史課生動有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學歷史教材

中學歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導廣泛意義上的大教材觀，認為中學歷史教材是教師指導學生學習的各種歷史教學教材，包括教科書、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書是最基本和最常用的教材，是教師教學和學生學習的最主要的教學材料。輔助教材包括教師教學用書、教學掛圖、課外讀物、練習冊、歷史地理圖冊等。

10.歷史教學方法

歷史教學方法是指在歷史教學的過程中，“教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。”它是歷史整體教學結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是歷史教學的基本因素之一。好的教學方法，能夠引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的思維能力，使學生形成獨立意識、合作意識、民主意識等優(yōu)秀品質(zhì)。

11.講解法

在歷史教學中，教師和學生常需要運用分析、總和、比較等方法對歷史上的政治經(jīng)濟制度、社會發(fā)展概況、自然環(huán)境、民族分布、科學技術(shù)等進行一定的解釋和說明，這種對歷史概念和現(xiàn)象進行解釋和說明的方法就是講解法。講解法的特點是針對一些規(guī)律性的知識，如概念、規(guī)律原理等進行嚴密的邏輯分析和科學論證。如果教學能把講解法與其他教學方法合理的結(jié)合，就能推動其他教學活動的展開。（123）

12.討論式提問

討論是提問是教師和學生，學生與學生進行教學交流最民主的方法。大家圍繞教學內(nèi)容各抒己見，創(chuàng)造課堂高潮。討論式提問不僅能培養(yǎng)學生的表達與交流能力，而且在討論的過程中，學生可以聽取并總結(jié)多方面的意見對擴大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學生體驗被關(guān)注的喜悅之時培養(yǎng)其尊重他人、禮貌傾聽的好習慣，這對其人格發(fā)展也能起到很好的促進作用。

簡答題：

1.課標的使用。（70）歷史課程標準是確定歷史課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學的依據(jù)、教學評級的標尺。

第一，認真學習歷史課程標準，全面把握課程標準的基本概念，處理好課程標準與教

材的關(guān)系。課程標準是編寫教材的依據(jù)，也是課程實施的依據(jù)。從這一點上說，教材是服從于課程標準的。在關(guān)于課程標準與教材的關(guān)系上，應(yīng)注意以下兩點：

其一，當教材與課程標準不相符時，應(yīng)以課程標準為依據(jù)；其二，在分析教材

時，應(yīng)首先分析課程標準。

第二，重點研讀課程標準的內(nèi)容標準部分，因為該部分通過使用不同的行為動詞，把

知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層次的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的依據(jù)。

第三，努力改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。

第四，注重課程標準的彈性。歷史教師要使用“標準”，就必須吃透標準，在領(lǐng)會其

精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

2.板書的設(shè)計要求包括哪些方面？（176-177）

教學板書是對教學內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現(xiàn)。是學生有效學習的必要途徑，它的設(shè)計要求包括以下幾個方面。

第一，板書的內(nèi)容要突出教學的重點和難點，有助于學生掌握歷史基礎(chǔ)知識。教師首先要

考慮將教材的重點和難點寫入板書中，盡量使用大小標題，或者用重點符號加以突出。

第二，板書應(yīng)該井然有序，獨立構(gòu)成完整的歷史線索。可以把各種史實按發(fā)生的先后，或

按事件的前因后果關(guān)系，注意排列下來，構(gòu)成邏輯性強，闡明事理發(fā)展經(jīng)緯的獨立完整的歷史線索。

第三，板書既要強化歷史基礎(chǔ)知識，有要擴大學生的知識面，歷史課的任務(wù)就是通過講授

歷史知識，培養(yǎng)唯物主義觀點和愛國精神。有些歷史知識要多次強調(diào)才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動有趣，引人入勝。

第四，半數(shù)的語言要言簡意賅，生動形象，引人入勝。半數(shù)是歸納史實的提綱，是一本濃

縮的教科書。

第五，發(fā)揮板書的多功能作用。板書是教師對教材分析歸納總結(jié)的結(jié)果，通過抄寫板書使

學生受到潛移默化的影響。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端。（208）

第一，不重視教科書，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書上本來就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點，盲目加大課堂教學容量。重點難點也沒有突破，大容量導致了低

效益。

第三，缺乏時效性，課件過于華麗。一個好的CAI課件，在具有針對性和實效性的前

提下，應(yīng)該文字取舍精當，動畫清晰和諧，音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術(shù)性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來學生注意力分散，重點不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對演示內(nèi)容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學，完全拋棄傳統(tǒng)教學。多媒體技術(shù)只是起著輔導的作用。

而適當?shù)陌鍟彩潜夭豢缮俚摹?/p>

第六，重視演示課件，忽視對學生思維的點撥。

4.列舉幾個歷史教學方法。（37-49）

歷史教學法多種多樣，簡單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發(fā)學生從相關(guān)、相近的學科中找出類似的內(nèi)容。

⑵百家爭鳴法：在實際教學中，對待同一件事情、同一人物總會產(chǎn)生許多不同看法、見解和評價。作為教師，應(yīng)當給學生打造能激發(fā)出潛能的平臺，最終使學生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實際教學過程中，往往對于一個較大的問題，學生單憑自身的力量很難獨自解決問題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動感地帶法：就是“我的地盤我做主”。我們要培養(yǎng)學生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎(chǔ)上給學生創(chuàng)造人以遨游歷史海洋的機會。

⑸拿來主義法：新課程中高中歷史學科的教育已經(jīng)遠遠超越課堂、課本，已經(jīng)融入社會的方方面面，但是各種信息魚龍混雜，所以我們就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對抗賽法。

⑻歷史“發(fā)現(xiàn)教學模式”：是以通過學生的發(fā)現(xiàn)獲取知識為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規(guī)律的獲得；運用概念和規(guī)律解決新的歷史問題；對歷史的價值判斷。

⑼“問題中心教學法”，它是指在教學課堂中，一問題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學法”：定向，自學，討論，答疑，自測，自結(jié)。

⑾歷史比較教學法：就是在歷史教學中對某些歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進行比較、對比，找出區(qū)別與聯(lián)系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實比較和反事實比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學；就是在教師的指導下，分組討論、發(fā)表自己的看法而進行相互學習的一種方法。

5.歷史課堂提問的原則（129-131）

組織課堂提問必須遵循一定的科學原則，不可背離科學規(guī)律進行主觀想象，隨意發(fā)揮，信口發(fā)問，否則將使嚴肅的教學流于庸俗，造成學生學習的負遷移，導致教學的失敗。

（一）針對性原則 要針對教材內(nèi)容、教學目的以及學生的疑難設(shè)計和提出問題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問首先應(yīng)注意從學生的實際出發(fā)，了解每個學生的不同

個性、不同水平，正確估計學生的能力，有針對性對不同水平的學生提出

不同深度的問題。

（三）循序漸進性原則要求教師按教材內(nèi)容和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠、由簡到繁地設(shè)計提問。一般分為四個層次：單純的記

憶性問題；識別性問題；推理性問題；評價性問題。

（四）學生主體性原則課堂提問的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動學生的內(nèi)部動機和作

用?？梢苑譃槿N：引導學生探索真理；鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；

歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解。

（五）趣味性原則提問的高明在于引發(fā)學生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問要選擇最佳時機；提問的語言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，幫助教師理清思路，因為教師在研究課程標準、教材及參考資料時，獲得的知

識是雜亂無章的，如何在課堂上有條不紊地開展教學，則需要教師編寫教案，從而使只是條理化、系統(tǒng)化。

第二，指導教學實施，保證教學質(zhì)量。教師在教案的指導下進行教學，有助于教學中的盲目性和隨意性，有益于教學工作的順利開展，以保證教學目標的實現(xiàn)，為穩(wěn)步提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

第三，編寫教案的過程也是教師積累資料、總結(jié)經(jīng)驗的過程。從而為教師不斷改進工

作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第四，編寫教案可以為教師之間相互學習以及有關(guān)部門的檢查與指導提供依據(jù)。從這

一角度看，對于教師自身成長與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質(zhì)與特點（23-24）

歷史課程是對國民進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面的素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)的是義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，面向全體學生，為學生進一步接收高級教育打下基礎(chǔ)，為學生進入和適應(yīng)學習化社會打下基礎(chǔ)。而高中歷史課程學習的普及，是為擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于歷史課程的特點，一般認為有以下幾點：

第一，時空的確定性 歷史知識既然是對人類社會發(fā)展過程的認識，這就決定所認識的客觀對象，曾經(jīng)是特定時間和空間下發(fā)生和存在的，而現(xiàn)在則不存在或只

留下痕跡。要對歷史上的客觀事物進行認識，都要在一定的時空觀念下進行，這是歷史認識的首要特點，脫離實踐和空間都是錯的。對于過去發(fā)生的，我們只能通過現(xiàn)存的史料進行間接的認識，這就是歷史課程的時空確定性。

第二，相對的系統(tǒng)性，歷史知識所反映的對象時廣泛的，涉及人類歷史的各個領(lǐng)域和

各個方面及其相互之間的聯(lián)系。歷史知識具有的廣泛性和綜合性，在認識上

必然有一定的系統(tǒng)性，才能反映出歷史發(fā)展的必要邏輯和內(nèi)在關(guān)系。當然也

要注意它的系統(tǒng)性的相對性。

第三，廣泛的社會性，人對事物的認識，是在正常社會生活中形成和發(fā)展的，歷史知

識具有認識上的社會性特點，是源于社會歷史，反映社會歷史，認識社會歷

史，并且受著社會現(xiàn)實存在和發(fā)展的影響。

第四，潛在的發(fā)展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認識是處于不斷發(fā)

展之中的。歷史知識就其內(nèi)容和形式上說，都不是完全封閉和絕對的，而是

具有潛在的發(fā)展性。

2.怎樣開發(fā)歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現(xiàn)的各種因素的綜合。

關(guān)于怎樣開發(fā)歷史課程資源，主要包括以下幾個方面。

第一，充分開發(fā)和利用最重要的課程資源——教材。《課程標準》指出：“歷史教科書

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學過程中要引導學生借助教材，成為開發(fā)利用課程資源的主體。

第二，教師與學生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是

最重要的教學資源之一，在實際教學中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教學資源價值的“超水平”發(fā)揮，促教學目標的實現(xiàn)。而學生是教學資源在于學生是教學的主題之一，這一方面指學生的存在是教學存在的依據(jù)，另一方面指學生在教學過程中具有能動作用，學生創(chuàng)造著課程。

第三，充分地開發(fā)和利用家庭、社區(qū)的課程資源。家庭、社區(qū)課程資源對學生的歷史

學習和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學生提供歷史素材。第四，開發(fā)和利用社會教育資源。

第五，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。

第六，重視利用學生自身興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)。

3.說課與教案的關(guān)系（192-193）

說課與教案是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點，我們有時往往分不清他們的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是說課，這是不正確的。

從目的上講，說課與教案都是為了上好一堂課，說課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點與難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內(nèi)容上講，說課與教案都離不開教材，但是他們的側(cè)重點是截然不同的。教案側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種手段的實現(xiàn)，而說課側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，說課要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，說課與教案截然不同，說課的聽眾主要是為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流的性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而教案的服務(wù)對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等于教育目標不相關(guān)的理論知識。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對國民進行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過歷史基本知識和技能，對學生進行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識具有時空的確定性，相對的系統(tǒng)性，廣泛的社會性以及潛在地發(fā)展性。

學習歷史課程具有以下幾個方面的功能：

第一，培養(yǎng)學生的實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力是學生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實踐能力又是不可分割的。而歷史教學中學生的實踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。學生在學習歷史的過程應(yīng)該是一個學生自主學習的過程，在學習的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后對問題進行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實現(xiàn)問題的解決，就是探索能力與創(chuàng)新能力的提高。因此歷史學科可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、設(shè)計能力、語言表達能力、獲取信息的能力、運用歷史知識分析和解決歷史問題與現(xiàn)實的能力。

第二，培養(yǎng)學生掌握學習歷史的方法。

新的歷史課程標準提出“知識與能力，過程與方法，情感、貪瀆與價值觀”三維度的教學目標，其中，“過程與方法”目標是一個全新的教學目標。主要是指讓學生掌握學習歷史的基本方法：一是知識層次的學習方法，即用識讀、記憶、體驗、比較等；二是技能層次的學習方法，如正確計算歷史年代的能力，真確識別歷史地圖等；三是史識和運用層次的學習方法，即怎樣看待現(xiàn)實中的問題。而高中也包括材料學習法，觀察學習法，思維學習法。

第三，提高學生人文素養(yǎng)。

通過歷史知識的學習對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔的最基本的功能。這方面功能的開發(fā)在21世紀顯得尤為重要。對個人而言，要求通過歷史學習，加深對人文主義精神的理解，樹立以人為本、善待生命的人文意識。對于國家和民族而言，要求學生通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神。對世界和人類而言，要求學生通過歷史學習，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進一步形成開放的世界意識。

5.對中學歷史教學論這一課程的看法。

第二篇：中學歷史教學論復習題

一、名詞解釋：

1、角色扮演模式

2、歷史知識

3、歷史事實

4、教學內(nèi)容優(yōu)化

5、教學內(nèi)容過程化

6、教學方法

7、探究教學法

8、、備課

9、教學反思

10、說課

11、評課

12、板書

13、圖畫式板書

14、上課

15、過渡

16、教師風格

17、課程資源

18、鄉(xiāng)土教材、19、多媒體教學、20、教育實習

二、簡答

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？

2、按照歷史教學的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學評價？

3、在歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史理解能力？

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

5、簡述優(yōu)化教學內(nèi)容的具體目標。

6、如何進行歷史教學內(nèi)容的布局調(diào)整？

7、常用的歷史教學方法有哪些？

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

10、簡述備課的基本要求。

11、簡述教后記的基本內(nèi)容。

12、簡述說課的要求。

13、試述導入新課的功能和要求。

14、有效提問的技巧有哪些?

15、簡述歷史教學中結(jié)束技能的作用。

16、如何在歷史教學中把握課堂教學的節(jié)奏？

17、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。試述中學歷史教師必備的素質(zhì)。

三、論述題

1、請結(jié)合歷史教學改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學的新理念。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以說明。

3、在歷史教學中如何實現(xiàn)教學方法與教學手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以說明。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。

5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以說明。

第三篇：《中學歷史課程與教學論》讀后感

“授之以漁”的技巧與藝術(shù)

-----讀聶幼犁的《中學歷史課程與教學論》有感

作為工作在一線崗位上近十年的中學歷史教師而言，“忙耕耘，等收獲”成了我的常態(tài)，忘記了“停下，是為了更好地前行”。近來，有意識的放慢了追逐的腳步，靜一靜，反思自己的教學，也得以有時間重讀了聶幼犁先生的《中學歷史課程與教學論》一書。時隔幾年，再次拜讀，融合自己多了一些的教學經(jīng)驗，讀書的收獲也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。從第一次閱讀時的獵奇心理，隨便翻翻，到第二次閱讀的工具書定位，有教學困境了來找找，到這第三次的閱讀，則是收獲了很多有益的啟示和新思考，想著對未來教學的幫助，深為這次的“反思之旅”欣慰。

最主要的啟示與思考，仍然是圍繞“魚漁之辯”展開?！笆谥~，不如授之以漁”這個教學理念早已滲透到我們每一個教育工作者思想和理念中，但思考不應(yīng)就此停止，弄清楚“怎樣授漁”，“授怎樣的漁”，才是我們更應(yīng)該追求的境界。簡單說“怎樣授漁”就是教師角度應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能，“授怎樣的漁”則是從學生角度去思考，也就是學生需要的知識、能力和情感，培養(yǎng)時代要求的并適應(yīng)時代的人才。我們可以從《中學歷史課程與教學論》一書中，得到答案和啟示。

首先來說說“魚漁之辨”的歷史演變。正如人類社會的演進，離不開歷史知識的奠基一樣，不回顧過去，則不可能健康前行。作為中學歷史教師當然也要對由古至今歷史教學的發(fā)展歷程及概況有所了解。《中學歷史課程與教學論》一書在開篇第一章回眸中做了詳細的介紹。從中我們可以知道，中學歷史教學經(jīng)歷了漫長的“授之魚”的重知識傳授階段，這種存在也是合理的。在人類社會的相當長的時間里，受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，對于“啟民智”的第一階段，重知識傳授的教育模式無疑是必要和重要的，也起到了非常重要的、不可替代的作用的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會發(fā)展的變化，漸漸的“授之魚”的理念，使教育落在了時代的后面。本應(yīng)位于時代之先，擔當為社會培養(yǎng)人才的教育受一定社會政治因素的影響滯后。隨著改革開放以來，思想的解放，一批教育理論家致力于教學的研究，國內(nèi)外教育的比較，逐漸確立了知識與能力并重的教育理念。經(jīng)過幾次大型的課程改革，特別是跨世紀以來的這次課程改革從全新的角度，以多層次的教育視角，徹底推行新課改，最終形成以“授之魚”為主的知識識記、“授之漁”的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的升華為特點的新課程目標，相應(yīng)的教師培訓也逐層展開，更多的一線工作者開始從學情、教材、教學模式、課程評價等全方位的視角更新理念，并不斷在教學實踐中踐行，可以預見我們的教育事業(yè)真正的在走向“面朝大海，春暖花開”的美好境界。

其次關(guān)于怎樣授漁，我以為應(yīng)從教師角度去深入挖掘。在《中學歷史課程與教學論》一書中，進行了詳盡的多角度的闡釋。書中第三章目標---知道過去,理解現(xiàn)任,懂得社會,認識自己、第四章教材---望遠鏡與顯微鏡中的史海、第五章教學模式---行云流水,以無招勝有招、第六章教學藝術(shù)---梅蘭竹菊滿園春，這幾個章節(jié)，分別從課程目標、教材演變、教學模式以及教學藝術(shù)等四方面，以歷史過程性的角度闡釋了新時代教師應(yīng)該了解、理解、內(nèi)化的理念和經(jīng)驗，對我們的教學實踐指導性意義最強，也是我受益最多的章節(jié)。

其中第五章的教學模式中介紹了基于教育理論上的四種模式，分別是教學認知邏輯模式、教學組織方式模式、教學媒體模式、歷史知識獲得與保持方法的模式。對于一名中學歷史教師，可能勤勤懇懇的處于“低頭走路”的忙碌中，很少會“抬頭看天”，對于模式問題，或多或少的在實踐中運用過，但這樣在先進教育理論指導下的科學的模式分類，卻真是極為缺少的。比如，平時課堂教學中我們經(jīng)常用到的講述、情景復現(xiàn)、角色扮演、導讀自學、問題研討等這些教學手段都是基于教育認知理論。就中學歷史學科內(nèi)部而言，不同的認知邏輯也有各自的適應(yīng)條件，產(chǎn)生不同的教學效果。而組織教學是一種有目的、有計劃的人際活動，需要運用不同的教學組織方式，以提高教學的效果與效率。從某種意義上說，教學組織方式是教學認知邏輯的人際關(guān)系形式，它受制于認知邏輯，又反過來促進認知邏輯的正常進行。最經(jīng)常進行的應(yīng)該是課堂組織模式。其中有具體分為全班教學組織形式、小組教學組織形式、個別教學組織形式。教師要學會運用各種組織形式，最大限度地發(fā)揮它們各自的優(yōu)點，還應(yīng)掌握各種組織形式的要領(lǐng)。此外還有圖書信息資料收集組織模式、博物館教學組織模式、社會實踐教學組織模式、知識競賽教學組織模式等。針對歷史教學的有效性而言，這幾種組織模式應(yīng)該交替運用，才能實現(xiàn)歷史教育真正意義上的時代重任。而在教學媒體模式中，板書、掛圖、綱要信號圖示、投影等手段的具體科學使用，也為我們歷史教師增強歷史課堂的實效性提供有益借鑒。本章的最后歷史知識的獲得與保持，從科學和實用的角度為我們呈現(xiàn)了建設(shè)性的幾種方法，對于中學歷史教學而言既科學又實用，值得廣大同行借鑒。

在第六章中，聶教授將教學稱之為“梅蘭竹菊滿園春”的藝術(shù)，非常的觸動我。中學歷史教學是一門科學，也是一種藝術(shù)。這不僅是因為藝術(shù)化、審美化了的邏輯更有利于被學生接受和歷史教學必須孕育學生健康的情感和道德；而且是因為藝術(shù)比科學更注重交流的對象。在這一點上，其與“以學生發(fā)展為本”，“為學生的掌握而教”的現(xiàn)代教學理念是非常接近的。同樣，在整個教學過程中，如果我們忽略了由不同教師(特別是優(yōu)秀教師)所創(chuàng)造的不同的風格流派、應(yīng)變策略、處理技巧等教學的“藝術(shù)”因素，就可能低估了教學的人文內(nèi)涵。因此，無論教學活動中看來是“信手拈來”、“隨意揮灑”，還是“行云流水”“挖蘿卜填坑”的舉動，實則是基于教師對教學策略的機智把握、對教學科學與藝術(shù)的有機整合，基于教師深厚的教學底蘊和個人素養(yǎng)。這樣看來，第五章的教學模式與第六章的教學藝術(shù)實則是理論與實踐的完美闡釋與融合，升華了中學歷史教學的意境，更提升了歷史教師的個人境界與素養(yǎng)。如此，在給學生“授之以漁”之前，教師便很明確了“怎樣授漁”，而這，正是“授漁”這一教學活動的大前提。

再次，“授怎樣的漁”則是要從學生應(yīng)該具備和需要具備的素養(yǎng)角度出發(fā)來思考。正所謂“知己知彼”才能“因材施教”，而后“教學相長”，最終達到“學會知識，學會做人”的目的。在《中學歷史課程與教學論》一書的第七章學習方法---學會最適合自己的學習、第八章研究性學習---從采獵、耕牧到縱橫捭闔、第九章信息技術(shù)---讓逝去的歷史重現(xiàn)“信手拈來”等章節(jié)，都找到從學生角度挖掘配合歷史教學的有效信息。例如，第七章學習方法中指出歷史學習的基本方法和基本策略，對學生的歷史學習無疑具有現(xiàn)實性的指導意義。對于解決現(xiàn)在中學生普遍存在的“喜歡聽歷史故事，不會答歷史題”的現(xiàn)象給以很好解決。第八章的研究性學習和第九章的信息技術(shù)，看似由歷史教師組織和布置，實際更注重學生的操作與歷史學習能力的培養(yǎng)。它體現(xiàn)了歷史教育本性的回歸和歷史的豐富多彩與博大精深。研究性學習和信息搜集技術(shù)的掌握帶給學生知識含量的廣度、深度及探究歷史的本領(lǐng)是對課堂組織模式的有益補充。

《中學歷史課程與教學論》實際上給我們提供了一種對歷史教學“魚漁之辯”的哲學性思考。從什么是“魚漁之辯”，到“怎樣授漁”，再到“授什么樣的漁”，全方位、多角度的呈現(xiàn)教育理論下的中學歷史教學體系。對于中學歷史教師而言，實在是必備的好書。其深邃的理論需要結(jié)合自我的教學經(jīng)驗不斷揣摩，并在實踐中運用，再經(jīng)過教學反思而得到升華，中學歷史教學才能逐步擺脫“喜歡歷史，不喜歡歷史課”的尷尬，實現(xiàn)歷史課無可替代的價值。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”，相信終有一天中學歷史教學會“面朝大海春暖花開”。

第四篇：中學歷史教學

《中學歷史教學》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考歷史專題復習優(yōu)化設(shè)計

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統(tǒng)一與民族團結(jié)/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經(jīng)濟制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護國家主權(quán)的斗爭/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)及對外關(guān)系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學社會主義理論到社會主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀的戰(zhàn)爭與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經(jīng)濟文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場與經(jīng)濟全球化趨勢/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運動和亞洲國家經(jīng)濟的發(fā)展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對外交往/朱可//01-02—72 2007年高考歷史專題復習優(yōu)化設(shè)計參考答案//01-02—76 新時代的歷史觀·導言/黃仁宇//01-02—01 學術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點·重點·冷點·冰點——考點分級，增強歷史高考復習的針對性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評講課/王紅兵//01-02—98 高考歷史新課程復習線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學觀摩與交流研討會掠影/（封二）

第3期

中國學校制度之批評/傅斯年//03—01 學術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學研究

關(guān)注學生的精神世界——以“文革”史的教學為例/周凌，陳杰//03—12 從紀連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學校和家庭的互動關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會//03—43 教材分析

簡潔·清晰·生動·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對歷史課堂教學的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對新課標教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對“長樂未央”瓦當?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導

追尋歷史知識的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實現(xiàn)科學備考——2007田年高考歷史《考試大綱》解讀與最后階段的復習對策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考歷史新課程復習線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點簡析/張煒//03—46 師愛無價/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學歷史教科書沒有寫到的嚴復的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考歷史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考歷史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費正清//04-05—01 學術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統(tǒng)上對農(nóng)民等級的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標教材選修Ⅰ教師教學用書拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時期的幾個易混易錯問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點？/王鴻娣//04-05—111 高考指導

開放了，還要不要戴上“標準”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達//04-05—99 高三歷史學習中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個問題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯數(shù)字/黃波//04-05—88 對《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學教學的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅民族：美國歷史迫近的危機（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會制？——法蘭西第三共和國政治體制相關(guān)問題辨析/楊秀習//06—04 教學研究

小組學習與社會調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標準下歷史學習動機的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導”在歷史教學中的運用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學習延伸“在課堂教學中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關(guān)于先秦時期的歷史紀年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對課標教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進“時期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學說的最大意義是什么/李國權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟大危機的幾個問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導

近三年文綜高考歷史試題與初中《歷史與社會》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學研討會綜述/周朝陽//06—41 真實·趣味·智慧——一堂《歷史與社會》公開課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點疑問/段寒冰//06—33 一項至今難以超越的古代中國科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學研討會掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學術(shù)茶座

從《新時代國文大觀》看民國初年的中學歷史教學/張齊政//07—04 教學研究

歷史意識及其在歷史教育中的價值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會生活史教學的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學設(shè)計的現(xiàn)實性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標與中學歷史教材的得失/周道貴//07—14

對“俄國農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領(lǐng)導機構(gòu)名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對《中葡澳門政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時？/王宗信//07—45 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導

2007年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考歷史試題（廣東卷）簡評/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊涵新精神——2007年高考歷史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學和復習工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個課堂細節(jié)——《歷史與社會》課堂教學調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學中的地圖教學/梁穎群//07—44 讓歷史風采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯綜復雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學家和科學家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W/翦伯贊//08—01 學術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導地位的確立經(jīng)過/張國鏞，陳一容//08—04

教學研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時》電影沙龍教學故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學歷史教學/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標下的高中通史教學/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開始于何時？/卓偉//08—07 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復習模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標、新考綱下的高三歷史教學策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽之則為圣相，讞之則為元兇——評晚清重臣曾國藩/蔣兆強//08—46 華盛頓紀念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復興時期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的代價/吳新風//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀念場所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學術(shù)茶座

中日兩國早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀后半期/趙自勇//09—04 教學研究

歷史課堂教學中的話語霸權(quán)與對話教學/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學中的運用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學的特點/吳朝陽//09—15 現(xiàn)實關(guān)懷——中學歷史教學的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——歷史學習急需要重新重視的一個問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅合眾國誕生的標志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學習法/李懷清//09—37 中國成為世貿(mào)組織正式成員的時間/焦慶//09—49 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點及2008年命題趨勢預測與對策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學習在高三歷史復習中的運用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學生答題問題及教學建議/張疊//09—43 煙標中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對質(zhì)疑穆罕默德“求學問尤當去中國”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國銅壺金銀錯宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運動會/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時//10—01 學術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對策/左雙文//10—04 教學研究

中學歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學科整合的實踐策略/王泳//10—14 中學歷史教學回顧性提問的設(shè)計/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標高中歷史教科書第3版的亮點——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專題教學背景下的歷史時空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英對華交涉全權(quán)代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護國運動中的地位和作用/劉學林//10—30 以詩紀史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實祿//10—39

高中歷史課程標準教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導

社會史對高考歷史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復習中拓展型知識的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考歷史卷特點及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識氣溫圖——2006年、2007年兩道高考歷史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學習提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動內(nèi)源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復習訓練法/賈興崠//10—54 中國戰(zhàn)略導彈部隊建立時間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰(zhàn)爭/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學史地課程研討會”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學術(shù)茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現(xiàn)實啟示/張?zhí)烀?，趙海紅//11—04 教學研究

評價—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學”到“獨尊儒術(shù)”——西漢學術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運動兩個易錯問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對君主制”與“專制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導

高考復習在課堂——再談文科綜合中歷史科復習策略/胡軍哲//11—28 2007年高考歷史常識題舉例/張波//11—33 專家爭鳴與高考命題的動態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈為慧//11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學中生成生動態(tài)教學資源的捕捉和利用/湯準田//11—45 莫把“祆教”當“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風//11—55 馬歇爾計劃和西歐經(jīng)濟的恢復/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學歷史教學》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——歷史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學診斷/陳春露//12—10 美國中學教材《世界歷史》（學生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對課程改革背景下歷史教學的冷思考/李強//12—14 善待學生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時代的認識誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國最早實行復種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標準教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導

也評2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學提高學生選擇題成績的幾點嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報告》解讀高考歷史考點/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導語/張應(yīng)進//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學習/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第五篇：中學歷史教學

中學歷史教學

《中學歷史教學》是國內(nèi)中學歷史教學圈內(nèi)公認的四大學術(shù)刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學》排頭兩名，華南師大《中學歷史教學》和蘇大的《中學歷史教學研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級別的專業(yè)歷史刊物）。是一份面向廣大中學教師和學生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來，憶走過半個多世紀的風雨歷程，在國內(nèi)中學歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響?？镆回?/p>

《中學歷史教學》

堅持反映中學歷史教學與高考的最新動態(tài)，貼近中學歷史教學的實際，對廣大師生有著切實的幫助。