第一篇：教學(xué)論答案

教學(xué)論作業(yè)答案

西師教材：魔鬼有愛(ài)

1、學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式，叫做（）。

1.2.3.4.A.接受式教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)式教學(xué) C.對(duì)話式教學(xué) D.問(wèn)題式教學(xué)

2、在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做（）。

1.2.3.4.A.形成性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo) C.預(yù)設(shè)性目標(biāo) D.結(jié)果性目標(biāo)

3、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式叫做（）。

1.2.A.道爾頓制 B.導(dǎo)生制

3.4.C.導(dǎo)師制 D.文納特卡制

4、對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問(wèn)題解決能力等的評(píng)定，這種評(píng)價(jià)稱(chēng)為（）。

1.2.3.4.A.形成性評(píng)價(jià) B.客觀性評(píng)價(jià) C.主觀性評(píng)價(jià) D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

5、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來(lái)，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，這種評(píng)價(jià)叫做（）。

1.2.3.4.A.封閉性評(píng)價(jià) B.客觀性評(píng)價(jià) C.目標(biāo)性評(píng)價(jià) D.檔案袋評(píng)價(jià)

6、通過(guò)典型事例和教材中的關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，促使學(xué)生從個(gè)別到一般，帶動(dòng)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識(shí)的一種教學(xué)模式，叫做（）。

1.2.3.4.A.范例教學(xué) B.對(duì)話教學(xué) C.協(xié)商教學(xué) D.分組教學(xué)

7、以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教科書(shū)為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，叫做（）。

1.2.3.4.A.主題教育 B.合作教研 C.教學(xué)過(guò)程 D.探究過(guò)程

8、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個(gè)課程的核心，這種課程叫做（）。

1.2.3.4.A.外圍課程 B.校本課程 C.核心課程 D.地方課程

9、以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，能指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，這是（）。

1.2.3.4.A.生成性目標(biāo) B.表現(xiàn)性目標(biāo) C.行為目標(biāo) D.創(chuàng)生性目標(biāo)

11、在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序，這叫（）。1.2.3.4.A.教學(xué)模式 B.教學(xué)組織形式 C.教學(xué)方式 D.班級(jí)授課制

12、由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程，叫做（）。

1.2.3.4.A.國(guó)本課程 B.生本課程 C.校本課程 D.國(guó)定課程

13、根據(jù)年齡或知識(shí)程度把學(xué)生編成固定的班級(jí)，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式,叫做（）。

1.2.3.4.A.分組教學(xué) B.班級(jí)教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.課后輔導(dǎo)

14、教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過(guò)溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展的活動(dòng)，叫做（）。

1.2.A.課外活動(dòng) B.教學(xué)

3.4.C.社會(huì)實(shí)踐 D.課后輔導(dǎo)

15、以一定的方式將兩門(mén)或兩門(mén)以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門(mén)課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，叫做（）。

1.2.3.4.A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.潛在課程

16、以下要點(diǎn)可以說(shuō)明（）。

在知識(shí)方面，有助于融合學(xué)科領(lǐng)域，恢復(fù)人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的完整性；有助于教師和學(xué)生處理知識(shí)激增的問(wèn)題。

在教育方面，有助于完成學(xué)校教育的整體目的；它由于比較注意按照學(xué)生的心理順序來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，故有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，有助于學(xué)生按照適合于自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)；由于綜合課程不僅包含學(xué)術(shù)性的知識(shí)，還包含著情感的、道德的以至于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，故有助于學(xué)生的智能和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在社會(huì)方面，有助于學(xué)校教育中更好地處理當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的內(nèi)容；有助于溝通學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。

1.2.A.學(xué)科課程具有多種教育功能 B.活動(dòng)課程具有重要教育價(jià)值

3.4.C.綜合課程具有單方面的作用 D.綜合課程具有多方面的作用

17、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式叫做（）。

1.2.3.4.A.自學(xué)輔導(dǎo)模式 B.合作探究模式 C.范例教學(xué)模式 D.情境教學(xué)模式

18、把“班級(jí)參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，叫做（）。

1.2.3.4.A.道爾頓制 B.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法 C.對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)法 D.蘇格拉底式研討評(píng)定法

19、為滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式叫做（）。

1.2.3.4.A.個(gè)別化教學(xué) B.團(tuán)體化教學(xué) C.集體教學(xué) D.小組教學(xué)

20、教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是（）。

1.2.3.4.A.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法 B.講授式教學(xué)方法 C.研討式教學(xué)方法 D.協(xié)商式教學(xué)方法

21、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程，這叫做（）。

1.2.3.4.A.課程評(píng)價(jià) B.教學(xué)評(píng)價(jià) C.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D.作業(yè)評(píng)價(jià)

22、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，這叫（）。

1.2.3.4.A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.小組學(xué)習(xí)

23、一旦學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，就會(huì)大大增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（）。

1.2.3.4.A.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn) B.接受教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn) C.對(duì)話式教學(xué)的主要功能 D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)

24、在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程，叫做（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)準(zhǔn)備 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C.教學(xué)組織 D.教學(xué)評(píng)價(jià)

25、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式，叫做（）。

1.2.3.A.教學(xué)方式 B.教學(xué)策略 C.教學(xué)程序

4.D.教學(xué)組織形式

26、在一個(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。這一教學(xué)組織形式主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級(jí)使用，稱(chēng)為（）。

1.2.3.4.A.開(kāi)放課堂 B.活動(dòng)課程 C.班級(jí)教學(xué) D.個(gè)別教學(xué)

27、容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間（如一學(xué)期或一學(xué)年以上）的課程，叫做（）。

1.2.3.4.A.短期課程 B.長(zhǎng)期課程 C.微型課程 D.講座課程

28、以下要點(diǎn)可以說(shuō)明（）。

首先，教學(xué)過(guò)程中所傳授的各門(mén)學(xué)科知識(shí)，總會(huì)使學(xué)生在獲得一定的知識(shí)、技能和能力的同時(shí)，形成相應(yīng)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也具有巨大的潛在的教育性。

第三，教學(xué)過(guò)程中形成的特定的班級(jí)社會(huì)氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。1.2.3.4.A.教育的相對(duì)獨(dú)立性 B.教育的歷史制約性 C.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 D.教學(xué)的開(kāi)放靈活

29、一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，叫做（）。

1.2.3.4.A.研究性學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.講授—接受教學(xué) D.協(xié)作性學(xué)習(xí)

30、學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本功能有哪些？

1.2.3.4.A.傳播知識(shí)與發(fā)展能力 B.傳授當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù) C.形成技能和培養(yǎng)能力 D.培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性

31、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

1.2.3.4.A.評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。B.以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。

C.既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。D.強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性。

32、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？ 1.2.3.4.A.外圍組織與邊緣組織的關(guān)系 B.縱向組織與橫向組織的關(guān)系 C.邏輯順序與心理順序的關(guān)系 D.直線式與螺旋式的關(guān)系

33、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？

1.2.3.4.A.要注意教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性 B.要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性 C.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活 D.教學(xué)內(nèi)容

34、組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)，這些屬于（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)管理的內(nèi)容 B.課程的基本結(jié)構(gòu) C.課的基本操作程序 D.教學(xué)評(píng)價(jià)的程序

35、教學(xué)設(shè)計(jì)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過(guò)程，其程序包括：（）。

1.2.3.4.A.教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析 B.教學(xué)設(shè)計(jì) C.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià) D.教學(xué)設(shè)計(jì)的競(jìng)賽

36、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？

1.A.行為主體 2.B.行為動(dòng)詞 3.C.情境或條件 4.D.表現(xiàn)水平或標(biāo)

37、活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)有哪些？

1.A.能夠在較短時(shí)間系統(tǒng)掌握書(shū)本知識(shí)。2.B.能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.C.能夠有利于將人類(lèi)知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域以活動(dòng)為中心整合起來(lái)。4.D.能夠幫助學(xué)生

38、形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性，這些屬于教學(xué)藝術(shù)的（1.A.個(gè)性特征 2.B.個(gè)人特點(diǎn) 3.C.共性特征 4.D.性別特征

39、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

1.A.科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容

2.B.教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn) 3.C.善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)）。4.D.要在較短時(shí)間內(nèi)用較快的速度講授較多的書(shū)本知識(shí)

40、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

1.2.3.4.A.具有特定的環(huán)境區(qū)域 B.具有特定的環(huán)境對(duì)象 C.具有特定的環(huán)境主體 D.具有特定的環(huán)境內(nèi)涵

41、學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)是什么？

1.2.3.4.A.有助于傳承人類(lèi)文化遺產(chǎn)。

B.有助于使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高教學(xué)效率。C.有助于使學(xué)生獲得感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。D.有助于組織教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)評(píng)價(jià)

42、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點(diǎn)？

1.2.3.4.A.個(gè)性化 B.創(chuàng)造性 C.模仿性 D.優(yōu)效性

43、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

1.2.A.課堂教學(xué)管理 B.課外活動(dòng)管理

3.4.C.課外學(xué)習(xí)資源管理 D.課堂紀(jì)律管理

44、分層次教學(xué)模式是落實(shí)“因材施教”的有效策略。

1.2.A.√ B.×

45、課堂氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展影響不大。

1.2.A.√ B.×

46、課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)性特征。

1.2.A.√ B.×

47、教學(xué)過(guò)程的功能就只是向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)功能。

1.2.A.√ B.×

48、教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序。

1.2.A.√ B.×

49、在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)。

在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無(wú)法替代學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)。學(xué)生唯有通過(guò)自己的獨(dú)立思考才能認(rèn)識(shí)客觀世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，把課程、教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過(guò)自己的體驗(yàn)，才能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

以上要點(diǎn)可以說(shuō)明學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2.A.√ B.×

50、（1）一名教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時(shí)也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班級(jí)為組織形式，有利于形成一個(gè)具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。（3）以班級(jí)為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。（4）將學(xué)生編成固定的班級(jí)，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率。（5）班級(jí)教學(xué)往往是與上課的教學(xué)活動(dòng)形式聯(lián)系在一起的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有助于教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化、有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的傳授、有助于提高教學(xué)效率。

以上五個(gè)要點(diǎn)可以說(shuō)明個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

1.2.A.√ B.×

51、學(xué)科課程是學(xué)校課程系統(tǒng)中的主要課程類(lèi)型。

1.2.A.√ B.×

52、教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功能。

1.2.A.√ B.×

53、教學(xué)設(shè)計(jì)即傳統(tǒng)備課。

1.2.A.√ B.×

54、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注意量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.2.A.√ B.×

55、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由教師教的活動(dòng)所取代的認(rèn)知活動(dòng)。

1.2.A.√ B.×

56、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析就只是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析。

1.2.A.√ B.×

57、以某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評(píng)價(jià)，是常模參照評(píng)價(jià)。

1.2.A.√ B.×

本題參考答案：

1、校本課程

校本課程，又稱(chēng)“以學(xué)校為本位的課程”、“學(xué)校課程”，它是由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程。

2、開(kāi)放課堂

在一個(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。3．個(gè)別化教學(xué) 個(gè)別化教學(xué)是為滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。4．形成性目標(biāo)

在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做形成性目標(biāo)。

5、行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來(lái)陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。6．教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。

7、核心課程

核心課程是指那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個(gè)課程的核心。本題參考答案：

1、班級(jí)教學(xué)

班級(jí)教學(xué)又稱(chēng)班級(jí)授課制是根據(jù)年齡或知識(shí)程度把學(xué)生編成固定的班級(jí)，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

2、導(dǎo)生制

導(dǎo)生制的做法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

3、自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。4．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。

6、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。

7、教學(xué)

教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)中，通過(guò)溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與自我發(fā)展的活動(dòng)。8．綜合課程 綜合課程以一定的方式將兩門(mén)或兩門(mén)以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門(mén)課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。

1、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點(diǎn)？

（1）個(gè)性化。創(chuàng)造性教學(xué)是教師對(duì)他人的趕超與突破，從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。（2分）

（2）創(chuàng)造性。教師教學(xué)的各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學(xué)工作成為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，新穎獨(dú)特。（2分）

（3）優(yōu)效性。教學(xué)能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。（1分）

2、貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求是什么？

⑴發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。（2分）⑵運(yùn)用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。（2分）

⑶實(shí)施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。（1分）（意思相近酌情給分。）

3、教學(xué)目標(biāo)確定的一般程序。

一是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源，即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性教學(xué)目標(biāo)。

三是確定教學(xué)目標(biāo)的形式，即根據(jù)行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說(shuō)來(lái)，三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。

四是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。

五是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

（每個(gè)要點(diǎn)1分）

4、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（每個(gè)要點(diǎn)1分。意思相近酌情給分）

5、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2分）（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活。（2分）（3）學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。（1分）（意思相近酌情給分。）

6、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。（1分）（1））科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。（1分）

（2））教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。（1分）（3））善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。（2分）本題參考答案：

1、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域（2分）、具有特定的環(huán)境主體（2分）、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵（1分）。

（意思相近酌情給分。）

2、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。（每個(gè)要點(diǎn)1分，答滿(mǎn)4個(gè)要點(diǎn)得5分。意思相近酌情給分。）

3、教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性。（每個(gè)要點(diǎn)1分。）

4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。（每個(gè)要點(diǎn)2分，答滿(mǎn)兩個(gè)要點(diǎn)得5分）

5、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對(duì)關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系（2分），邏輯順序與心理順序的關(guān)系（2分），直線式與螺旋式的關(guān)系（1分）。

6、接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？

接受式教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握現(xiàn)成知識(shí)、形成技能的一種教學(xué)形式。（1分）

接受式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：首先，它可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；（1分）其次，接受式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的能力，這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)是有益的；（1分）最后，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)的學(xué)校，接受式教學(xué)要求的教育設(shè)施水平較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。（1分）

其缺點(diǎn)是：不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神及學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。（1分）

第二篇：教學(xué)論答案 1

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

填空題

1.若閱讀程度適合的讀物，小學(xué)畢業(yè)班中等水平的學(xué)生每分鐘大約能讀(320)個(gè)字。

2.進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的(主要特征)。3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)決定其評(píng)估應(yīng)以(定性)分析為主。4.(思維能力)是智力的核心，是形成各種語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。

5.我國(guó)宋代學(xué)者(朱熹)的“寬著期限，緊著課程”中“課程”意為“課業(yè)、進(jìn)程”。

6.我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)稱(chēng)為(蒙學(xué))。7.小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估具有鑒定(反饋)、激勵(lì)和(調(diào)節(jié))的功能。8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估包括(平時(shí)考察)和(考試)兩種方式。

9.小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)能力包括(分析教材的能力)、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和(語(yǔ)言表達(dá)的能力)。

10.繼續(xù)教育具有(延續(xù)性)、連續(xù)性、針對(duì)性(多樣性)、層次性和訓(xùn)用一致性的特點(diǎn)。

11．對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課要作出全面、客觀的評(píng)估，要從教師的教材理解、教學(xué)目標(biāo)、教材處理以及(教學(xué)思想)和(教學(xué)基本功)等方面入手進(jìn)行分析。12．在閱讀教學(xué)中常用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方式包括(重述訓(xùn)練)、(聽(tīng)辨訓(xùn)練)，評(píng)價(jià)訓(xùn)練和結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

13．學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)：(預(yù)習(xí))、(聽(tīng)課)、(復(fù)習(xí))、(作業(yè)與練習(xí))和系統(tǒng)小結(jié)。

14．閱讀和作文可以互相促進(jìn)。(從讀學(xué)寫(xiě))、(讀寫(xiě)結(jié)合)是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。

15．迄今為止敘述是最為詳盡的語(yǔ)文教學(xué)大綱是(1956)年頒布的，而(1992)年頒布的大綱則對(duì)我國(guó)普及九年義務(wù)教育推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要作用。16．閱讀一篇文章的過(guò)程，是(從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容)再(從思想內(nèi)容到怎樣表達(dá))這樣一往一返閱讀才算基本完成。17．指導(dǎo)小學(xué)生作文(從內(nèi)容入手)入手。

18．語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育是在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，靠語(yǔ)言文字的感受力，通過(guò)(潛移默化)、(熏陶感染)的方式進(jìn)行的。

19．背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法、背誦的條件是(熟讀)和(理解)課文。20小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)展變化有兩個(gè)特點(diǎn)：一是(歷史繼承性),一是(時(shí)代適應(yīng)性)。

21．小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的應(yīng)包括以下三個(gè)方面：(語(yǔ)言文字訓(xùn)練)、(思想教育方面)和(一般發(fā)展方面)。

22．小學(xué)語(yǔ)文基本功，概括起來(lái)包括(理解)、(表達(dá))、(觀察)、(思維)。23．小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)著重訓(xùn)練(連詞成句)的能力。

24．聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力構(gòu)成語(yǔ)文能力的整體，1964年葉圣陶先生呼吁語(yǔ)文教學(xué)(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重)才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

25．小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)程序指導(dǎo)的六步驟是：(讀、劃、查、思、寫(xiě)、議)。26．古代識(shí)字教材“

三、百、千”是指(《三字經(jīng)》)、(《百家姓》)、(《千字文》)。

27．閱讀能力的核心是(理解書(shū)面語(yǔ)言的能力)。

28．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估要做到(科學(xué))、(全面)才有實(shí)效。

29．教給方法，培養(yǎng)修改作文的能力，可以從以下三個(gè)方面去做：(從作家的 3

書(shū)稿中學(xué)習(xí)修改)、(教師要給學(xué)生作修改示范)采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生自己修改。

30．小學(xué)教師繼續(xù)教育具有如下特點(diǎn)：(延續(xù)性)、(針對(duì)性)、(層次性)多樣性、連續(xù)性、訓(xùn)用一致性。

31.小學(xué)語(yǔ)文是一種(表情達(dá)意)和(具有很強(qiáng)思想性)的基礎(chǔ)工具。

32.我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是_(《三字經(jīng)》)、《百家姓》和(《千字文》)。

33.從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有(生活實(shí)踐)的觀點(diǎn)、自覺(jué)能動(dòng)性的觀點(diǎn)和(聯(lián)系發(fā)展)的觀點(diǎn)。

34.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識(shí)字量規(guī)定為(2500)字左右，掌握這些常用字能夠滿(mǎn)足小學(xué)生(日常讀寫(xiě))的需要。

35.識(shí)字能力由幾個(gè)要素組成，它既包括掌握漢字的(基礎(chǔ)知識(shí))、識(shí)字工具和(識(shí)字方法)，也包括一些智力和非智力因素。

36.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓(讀寫(xiě)訓(xùn)練)，而且要抓(聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練)。

不定項(xiàng)選擇題

1.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與發(fā)展思維之間的關(guān)系是(ABC)A.思維是聽(tīng)話、說(shuō)話的基礎(chǔ) C.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能促進(jìn)思維發(fā)展 E.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不能促進(jìn)思維發(fā)展

2.識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是(ACDE)A.會(huì)讀 C.會(huì)講 E.會(huì)用

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則有(ABCDE)A.學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一 B.語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一

C.語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合 D.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一 E.課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合

4.語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功包括(ACDE)A.語(yǔ)言 C.朗讀 E.教態(tài)

5.常用的收集評(píng)估信息的方法有(ABCDE)

B.思維對(duì)聽(tīng)話、說(shuō)話起組織調(diào)控作用 D.思維與聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有明顯關(guān)系

B.會(huì)拼寫(xiě) D.會(huì)寫(xiě)

B.科研 D.板書(shū)

A.觀察法 C.測(cè)驗(yàn)法 E.抽樣法

B.調(diào)查法 D.文獻(xiàn)資料法

6.在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生說(shuō)的要求包括(ABCDE)A..訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)普通話 C.訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)句完整通順 E.訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話音量和語(yǔ)速適中

7.小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)主要有(ABCDE)A.延續(xù)性 C.針對(duì)性 E.層次性

8.1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》的主要特點(diǎn)有(ABCD)A.明確提出“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具’’ B.強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙基”教學(xué) C.提出選文要體現(xiàn)文道統(tǒng)一

D.教學(xué)要貫徹思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字不可分割的原則 E.第一次將“國(guó)文”改為“語(yǔ)文”

9.我國(guó)1923年頒布的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》提出的教學(xué)目的主要有(ABCDE)A.練習(xí)運(yùn)用通常的語(yǔ)言文字

B.啟發(fā)想像思考 B.連續(xù)性 D.多樣性

B.訓(xùn)練學(xué)生用詞恰當(dāng) D.訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話沒(méi)有語(yǔ)病

C.引導(dǎo)讀書(shū)興趣

E.養(yǎng)成能達(dá)己意的表達(dá)能力

D.建立進(jìn)修國(guó)文的良好基礎(chǔ)

10.《急就篇》的主要特點(diǎn)有(BCD)A.生字的密度小 C.包含比較豐富的知識(shí) E.僅包含姓氏名字

11.1927—1937年間的國(guó)語(yǔ)教科書(shū)的類(lèi)型主要有(AB)A.國(guó)民政府國(guó)語(yǔ)課本 C.《共產(chǎn)兒童讀本》 E.《國(guó)語(yǔ)課本》

12.小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)能力主要有(ABCDE)A.分析教材的能力 C.課堂應(yīng)變的能力 E.教學(xué)研究的能力

13.命題作文的優(yōu)點(diǎn)是(BCD)A.容易審題 C.便于統(tǒng)一指導(dǎo)

E.有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)

14.識(shí)字能力的結(jié)構(gòu)包括(AE)A.掌握字的形音義

B.理解字的發(fā)展

B.有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行作文 D.便于統(tǒng)一講評(píng) B.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 D.語(yǔ)言表達(dá)的能力 B.蘇區(qū)政府國(guó)語(yǔ)讀本 D.新文化讀本

B.整齊押韻，便于記憶 D.生字的密度大

C.學(xué)會(huì)造字方法

E.具有獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣 15.優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)的要求是(ABCD)A.教學(xué)結(jié)構(gòu)要反映閱讀教學(xué)的特點(diǎn) B.教學(xué)目標(biāo)要明確 C.教學(xué)思路要清晰 D.體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)E.體現(xiàn)老師的主體地位

D.使用普通話

16．識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（ABCD）

A．會(huì)讀 B．會(huì)講 C．會(huì)寫(xiě) D．會(huì)用 17．小學(xué)語(yǔ)文評(píng)估的系統(tǒng)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（C）A．教材的選擇 B．活動(dòng)的實(shí)施 C．效果的評(píng)估 D．教法的確定

18．導(dǎo)課是整個(gè)課堂的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，要求（ABC）

A．導(dǎo)課要有針對(duì)性 B．導(dǎo)課要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C．導(dǎo)課語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔性 D．導(dǎo)課要有閱讀性 19．教給兒童三套識(shí)字工具是指（ACD）

A.查字典 B.看書(shū) C.拼音 D.漢字構(gòu)字規(guī)律 20建國(guó)以前的小學(xué)語(yǔ)文教材的沿革歷程是（D）A．國(guó)文教科書(shū)—蒙學(xué)讀本—國(guó)語(yǔ)教科書(shū)

B．蒙學(xué)讀本—國(guó)語(yǔ)教科書(shū)—國(guó)文教科書(shū) C．國(guó)語(yǔ)教科書(shū)—蒙學(xué)讀本—國(guó)文教科書(shū) D．蒙學(xué)讀本—國(guó)文教科書(shū)—國(guó)語(yǔ)教科書(shū)

21、對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，出聲朗讀的作用（BCD）A．增加閱讀速度 B．集中注意力 C．用書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范口頭語(yǔ)言 D．訓(xùn)練語(yǔ)感

22、語(yǔ)文課外作業(yè)的類(lèi)型包括準(zhǔn)備型、（ABC）A．練習(xí)型的課外作業(yè) B．?dāng)U展型的課外作業(yè) C．創(chuàng)造型的課外作業(yè) D．美術(shù)型的課外作業(yè)

23、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式是（ABD）A．記分 B．等級(jí) C．口試 D．評(píng)語(yǔ)

24、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要特征是（C）A．進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練 B．進(jìn)行閱讀訓(xùn)練 C．進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練 D．進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

25.編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時(shí)代的需要 B.體系科學(xué) C.語(yǔ)言文字規(guī)范

D.符合兒童年齡特征 E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件 26.小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練具有(ADE)A.綜合性 B.多樣性 C.連續(xù)性

D.階段性 E.實(shí)踐性

27.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的正確描述是(ACDE)A.小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng) B.低年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是遣詞造句的能力 C.中年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是連句成段的能力

D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

E.高年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是連段成篇的能力

28.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦 B.課堂討論 C.聽(tīng)講 D.聽(tīng)評(píng) E.看圖說(shuō)話

29．小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣包括（ABCDE）幾個(gè)方面。

A．認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；

B．一邊讀一邊想的習(xí)慣；

C．不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；

D．主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；

E．使用工具書(shū)的習(xí)慣。

30．理解書(shū)面語(yǔ)言能力包括以下（ABCD）幾個(gè)方面。

A．理解詞語(yǔ)的能力；

B．理解句子的能力；

C．理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能力；

D．理解文章表達(dá)方法的能力；

E．一定的閱讀速度。

31．《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定的教學(xué)目的包括（ABCDE）。

A．具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；

B．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

C．正確的理解運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)；

D．發(fā)展學(xué)生的智力；

E．進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)的教育。

2．教學(xué)大綱具有四大功能（ABCD）。

A．是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)；

B．進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；

C．評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；

D．考試命題和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)；

E．教師評(píng)定職稱(chēng)的依據(jù)。

33．《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》是當(dāng)時(shí)編的較好的教科書(shū)，它的特點(diǎn)是（ABCD）。

A．有濃厚的“兒童重文學(xué)”的創(chuàng)新；

B．有利于學(xué)生讀寫(xiě)；

C．有利于教師教學(xué)；

D．全書(shū)圖文并茂；

E．有押韻。

4．1948年11月出版的邊區(qū)小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)（ABE）。

A．密切聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的解放戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際；

B．密切聯(lián)系兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；

C．偏重政治；

D．不夠兒童化；

E．密切聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)和邊區(qū)群眾生活實(shí)際。

35．小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的特點(diǎn)是（ACD）。

A．綜合性；

B．多元性； C．階段性；

D．實(shí)踐性；

E．開(kāi)放性。

36．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本原則是（ABCDE）。

A．學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則；

B．語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則；

C．語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則；

D．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一原則；

E．課內(nèi)外語(yǔ)文教育相結(jié)合的原則。

37．要求小學(xué)生掌握2500個(gè)左右常用漢字的科學(xué)應(yīng)依據(jù)是（ACD）。

A．《漢字頻度表》；

B．《大眾常用字匯研究》；

C．《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》； D．《常用字表》

E．《語(yǔ)體文應(yīng)用字匯》。

38．正確的寫(xiě)字能力包括（ACDE）。

A．正確書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)；

B．正確用鋼筆書(shū)寫(xiě)；

C．掌握筆順規(guī)律；

E．使用書(shū)寫(xiě)工具。

39．好的教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是（ABCDE）。

A．教學(xué)目標(biāo)明確； B．教學(xué)思路清晰；

C．教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、實(shí)用；D．體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

E．有鮮明的特點(diǎn)。

D．掌握字的間架結(jié)構(gòu)；

40．理解詞語(yǔ)主要指理解下列詞語(yǔ)（ABCD）。

A．對(duì)表現(xiàn)中心有重大作用的詞語(yǔ)；

B．熟詞在新課文中有新含義；

C．在課文中有特殊表達(dá)作用的詞語(yǔ)；

D．影響對(duì)課文理解的詞語(yǔ)；

E．通俗易懂且口語(yǔ)中常用的詞語(yǔ)。

你的選項(xiàng)為：A 錯(cuò)誤，正確答案為：ABCD 41．命題作文的優(yōu)點(diǎn)是（ABC）

A．有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行作文 B．便于統(tǒng)一指導(dǎo) C．便于統(tǒng)一講評(píng) D．有利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá) 42．以集中識(shí)字為主的教材，多采用（ABD）的形式 A．看圖歸類(lèi)識(shí)字 B．基本字帶字 C．以詞句帶字 D．反義詞歸類(lèi) 43．聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的關(guān)系是（ABC）A．聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ) B．讀是寫(xiě)的基礎(chǔ) C．聽(tīng)說(shuō)在前讀寫(xiě)在后 D．四種能力相互獨(dú)立

44．將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”的劃時(shí)代變化在于實(shí)現(xiàn)了（B）A．白話文 B．言文一致 C．言行一致 D．實(shí)施了文言文

45．漢字字形的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括（ABC）

A．筆畫(huà)筆順 B．偏旁 C．間架結(jié)構(gòu) D．漢語(yǔ)拼音

單項(xiàng)選擇題

1．新中國(guó)成立后，設(shè)立語(yǔ)文課程“語(yǔ)文”的含義是：（D）。

A．語(yǔ)為語(yǔ)言，文為文學(xué)；

B．語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，文為國(guó)文；

D．口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。

C．語(yǔ)為語(yǔ)言，文為“文言”；

2．人教出版的全國(guó)通用的九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材安排學(xué)習(xí)（A）了常用漢字。

A．2500個(gè)； B．3000個(gè)； C．3500個(gè)；

D．認(rèn)識(shí)3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)、會(huì)用；

3．對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的表述最全面、合理、辯論的大綱是（D）。

A．1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》；

B．1978年《全日制十年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》；

C．1963年《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》；

D．《義務(wù)教育大綱》； 4．建國(guó)以前的小學(xué)語(yǔ)文教材的改革歷程是（D）。

A．國(guó)文教科書(shū)--蒙學(xué)讀本--國(guó)語(yǔ)教科書(shū)；

B．蒙學(xué)讀本--國(guó)語(yǔ)教科書(shū)--國(guó)文教科書(shū)；

C．國(guó)語(yǔ)教科書(shū)--蒙學(xué)讀本--國(guó)文教科書(shū)；

D．蒙學(xué)讀本--國(guó)文教科書(shū)--國(guó)語(yǔ)教科書(shū)。5．《千字文》的作者是（A）。

A．周興嗣；B．史游；

C．王應(yīng)麟；

D．佚名；

6．中國(guó)《蒙學(xué)讀本》比馳名西方的夸美曲折的課本是（D）。

A．五百年； B．一百多年；

D．一千多年；

C．二百多年；

7．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以（B）為指導(dǎo)。

A．唯心主義； B．辯證唯物主義；

C．機(jī)械唯物主義；

D．辯證唯心主義； 8．“文”與“道”的統(tǒng)一是（C）。

A．文等于道； B．文加道；

C．文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進(jìn)；

D．文不等于道

9．要使小學(xué)生獲語(yǔ)文基本功，必須通過(guò)（B）方式。

A．講授； B．訓(xùn)練；

C．模仿；

D．理解；

10．義務(wù)教育大綱對(duì)一、二、三年級(jí)安排的識(shí)字量分別為（B）。

A．400、700、600； C．400、600、300；

B．400、750、550； D．300、400、500；

11．小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是（C）。

A．字音教學(xué)；

C．字形教學(xué)；

B．字義教學(xué)； D．別字教學(xué)；

12．小學(xué)生錯(cuò)別字有多種類(lèi)型，未來(lái)寫(xiě)末來(lái)是屬于（E）。

A．減少筆畫(huà)； B．增加筆畫(huà)；

C．同音相混； D．左右顛倒； 13．閱讀能力的核心是（A）。

A．理解書(shū)面語(yǔ)言能力；

C．欣賞書(shū)面語(yǔ)言能力；

B．認(rèn)讀書(shū)面語(yǔ)言能力； D．記憶書(shū)面語(yǔ)言的能力；

E．形近相混。

14．閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（C）。

A．理解課文培養(yǎng)想象能力；

C．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；

B．讀懂課文培養(yǎng)記憶能力； D．從讀學(xué)寫(xiě)，培養(yǎng)作文能力；

15．一個(gè)單元組教材的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)掌握閱讀方法的過(guò)程即（B）。

A．從一般到個(gè)別再到一般；

B．從個(gè)別到一般再到個(gè)別；

C．從分析到抽象再到綜合； D．從分析到概括再到分析； 16．閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是（A）。

A．讀書(shū)； B．寫(xiě)字； C．作文； D．聽(tīng)故事； E．學(xué)拼音。17．閱讀教學(xué)要以學(xué)生（B）為基礎(chǔ)。

A．認(rèn)真觀察；

B．獨(dú)立思考；

C．強(qiáng)迫記憶；

D．堅(jiān)強(qiáng)意志； E．努力讀書(shū)。

18.在西方，“課程”一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)，其含義是(B)A.學(xué)科 C.課業(yè)

B.跑馬道 D.課型

19.既是寫(xiě)好字的基本條件，又是保證學(xué)生身體健康發(fā)育措施之一的是（A)A.正確的寫(xiě)字姿勢(shì) C.愛(ài)惜寫(xiě)字用具

B.正確的執(zhí)筆方法 D.認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度

20.決定了語(yǔ)言文字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)和思想教育相結(jié)合的是(C)A.課內(nèi)外的關(guān)系

B.文化與教育的關(guān)系

C.文道統(tǒng)一關(guān)系 D.工具性和思想性的關(guān)系

21.作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進(jìn)了一大步的標(biāo)志性教材是（B)

A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材

B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》

C.九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)

D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文》

22.在教學(xué)“燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)

A.針對(duì)學(xué)生知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn)

B.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

C.為防止熟字對(duì)生字的干擾

D.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字字義的理解

23.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是(D)

A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀

24.教師教學(xué)工作評(píng)估的三個(gè)主要方面是(C)

A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果

B.教學(xué)用時(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果

C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果

D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

25.建國(guó)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評(píng)，他是(B)

A.張志公

B.呂淑湘

C.葉圣陶

D.王力

26.小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的（D)

A.課堂應(yīng)變能力

B.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

C.語(yǔ)言表達(dá)能力

D.分析教材的能力 27.聽(tīng)力構(gòu)成的要素包括(B)

A.注意力、理解力、記憶力

B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力

D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力 28.小學(xué)階段說(shuō)話訓(xùn)練總的要求是(D)

A.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說(shuō)

B.用普通話表達(dá)自己的意思，能演講、注意禮貌

C.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說(shuō)、表情豐富

D.先想后說(shuō)、注意禮貌，用普通話清楚地表達(dá)自己的意思 29.長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的主要弊端是(C)A.寫(xiě)真情實(shí)感

C.教師出題學(xué)生做、學(xué)生作文教師改

B.全批全改

D.沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作理論

30.體現(xiàn)圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)是(D)A.變序閱讀 C.聽(tīng)—讀—講—練

B.“看圖作文”的教學(xué)結(jié)構(gòu) D.導(dǎo)讀—扶讀—自讀

31.小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練主要包括觀察、理解、表達(dá)和(D)A.記憶 C.想像

B.注意 D.思維

32.小學(xué)生階段，兒童的思維從具體形象思維開(kāi)始過(guò)渡到（C)A.直觀動(dòng)作思維 C.抽象邏輯思維

B.多元思維 D.抽象復(fù)雜思維

33.葉圣陶先生在論述“語(yǔ)文”學(xué)科定名時(shí)提出“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”是在(A)A.1964年 C.1978年

B.1956年 D.1986年

34.日本語(yǔ)言學(xué)家西尾實(shí)把語(yǔ)言發(fā)展分為三個(gè)階段，其中第三個(gè)階段是（D)A.語(yǔ)言交際 C.語(yǔ)言生活

B.語(yǔ)言體系 D.語(yǔ)言文化

35.說(shuō)話能力構(gòu)成要素包括表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力和（A)A.組織語(yǔ)言能力 C.理解能力

B.記憶能力 D.觀察能力

36.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是(C)A.教材的選擇 C.效果的評(píng)估

B.活動(dòng)的實(shí)施 D.教法的確定

37.看圖說(shuō)話這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式主要用于小學(xué)的（A)A.低年級(jí) C.中年級(jí)

B.高年級(jí) D.中高年級(jí)

38.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布時(shí)間是(B)A.1985年 C.1978年

B.1986年 D.1996年

39.明確提出文教工作“以提高人民的文化水平，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才，肅清封建的、買(mǎi)辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”的綱領(lǐng)是(A)A.《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》 B.《中國(guó)教育綱領(lǐng)》 C.《學(xué)校系統(tǒng)改革綱領(lǐng)》

D.《中華人民共和國(guó)綱領(lǐng)》

40.將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”的劃時(shí)代變化在于實(shí)現(xiàn)了(B)A.白話文 C.言行一致

B.言文一致 D.實(shí)施了文言文

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)論答案

名詞解釋

1.教案

教案是教師上課前，在深刻鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方案，可以稱(chēng)作課時(shí)授課計(jì)劃或備課筆記。對(duì)克服教學(xué)的盲目性、游移性，加強(qiáng)目的性與計(jì)劃性，有著十分重要的作用。

2.說(shuō)課

就是讓教師以語(yǔ)言的為主要的表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體的課程的內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的執(zhí)教設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。簡(jiǎn)言之，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思.3.導(dǎo)入

導(dǎo)入指教師在一新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)效果，都與教師的導(dǎo)入有很大關(guān)系。一段精彩的導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著渴望探求知識(shí)所以然的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。

4.課堂組織技能

一般認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式成為教師的課堂組織技能。

5.課堂結(jié)束技能

是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

6.備課

備課是對(duì)教師職業(yè)的一項(xiàng)基本要求，是教師必須掌握的一項(xiàng)基本技能。特別是高等師范院校進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的學(xué)生，在新課改教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，備課尤為重要。認(rèn)真?zhèn)湔n是歷史教師事業(yè)心和責(zé)任感的具體體現(xiàn)，是提高歷史教堂效果的起點(diǎn)和基石，也是保證歷史課堂效果的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

7歷史課程資源

課程資源的研究還處于起步階段，可分為狹義和廣義的理解。而歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。也可以分為材料興資源和條件性資源。課程資源的利用和開(kāi)發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低緊密相關(guān)，充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。（53）

8.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指“利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制各種符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)因素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)整合并通過(guò)屏幕顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練的過(guò)程。”而中學(xué)歷史學(xué)科是由鮮活的人物、時(shí)間組成的，在歷史教學(xué)中充分利用多媒體，可以進(jìn)一步凸顯歷史課生動(dòng)有趣的一面，有效減少歷史課“霧里看花，水中望月”的距離感和朦朧色彩。

9.中學(xué)歷史教材

中學(xué)歷史教材有廣義和狹義之分。新課程下的教材倡導(dǎo)廣泛意義上的大教材觀，認(rèn)為中學(xué)歷史教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史教學(xué)教材，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、教輔材料

等。其中教科書(shū)、講義和講授提綱是歷史教材的主體部分。歷史教科書(shū)是最基本和最常用的教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的教學(xué)材料。輔助教材包括教師教學(xué)用書(shū)、教學(xué)掛圖、課外讀物、練習(xí)冊(cè)、歷史地理圖冊(cè)等。

10.歷史教學(xué)方法

歷史教學(xué)方法是指在歷史教學(xué)的過(guò)程中，“教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)?！彼菤v史整體教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是歷史教學(xué)的基本因素之一。好的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)、民主意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。

11.講解法

在歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生常需要運(yùn)用分析、總和、比較等方法對(duì)歷史上的政治經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)發(fā)展概況、自然環(huán)境、民族分布、科學(xué)技術(shù)等進(jìn)行一定的解釋和說(shuō)明，這種對(duì)歷史概念和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明的方法就是講解法。講解法的特點(diǎn)是針對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)，如概念、規(guī)律原理等進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯分析和科學(xué)論證。如果教學(xué)能把講解法與其他教學(xué)方法合理的結(jié)合，就能推動(dòng)其他教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。（123）

12.討論式提問(wèn)

討論是提問(wèn)是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流最民主的方法。大家圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見(jiàn)，創(chuàng)造課堂高潮。討論式提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，而且在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)取并總結(jié)多方面的意見(jiàn)對(duì)擴(kuò)大其思維寬度有很大幫助。此外，還能在學(xué)生體驗(yàn)被關(guān)注的喜悅之時(shí)培養(yǎng)其尊重他人、禮貌傾聽(tīng)的好習(xí)慣，這對(duì)其人格發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。

簡(jiǎn)答題：

1.課標(biāo)的使用。（70）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是確定歷史課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，也是課堂教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)級(jí)的標(biāo)尺。

第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教

材的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)，也是課程實(shí)施的依據(jù)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，教材是服從于課程標(biāo)準(zhǔn)的。在關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系上，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

其一，當(dāng)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不相符時(shí)，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；其二，在分析教材

時(shí)，應(yīng)首先分析課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，因?yàn)樵摬糠滞ㄟ^(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把

知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層次的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。

第三，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上，要體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。

第四，注重課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。歷史教師要使用“標(biāo)準(zhǔn)”，就必須吃透標(biāo)準(zhǔn)，在領(lǐng)會(huì)其

精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。

2.板書(shū)的設(shè)計(jì)要求包括哪些方面？（176-177）

教學(xué)板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要途徑，它的設(shè)計(jì)要求包括以下幾個(gè)方面。

第一，板書(shū)的內(nèi)容要突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。教師首先要

考慮將教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)寫(xiě)入板書(shū)中，盡量使用大小標(biāo)題，或者用重點(diǎn)符號(hào)加以突出。

第二，板書(shū)應(yīng)該井然有序，獨(dú)立構(gòu)成完整的歷史線索?？梢园迅鞣N史實(shí)按發(fā)生的先后，或

按事件的前因后果關(guān)系，注意排列下來(lái)，構(gòu)成邏輯性強(qiáng)，闡明事理發(fā)展經(jīng)緯的獨(dú)立完整的歷史線索。

第三，板書(shū)既要強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)，有要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，歷史課的任務(wù)就是通過(guò)講授

歷史知識(shí)，培養(yǎng)唯物主義觀點(diǎn)和愛(ài)國(guó)精神。有些歷史知識(shí)要多次強(qiáng)調(diào)才能鞏固，有些歷史概念古今中外又有所不同；另外，歷史課要上的生動(dòng)有趣，引人入勝。

第四，半數(shù)的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象，引人入勝。半數(shù)是歸納史實(shí)的提綱，是一本濃

縮的教科書(shū)。

第五，發(fā)揮板書(shū)的多功能作用。板書(shū)是教師對(duì)教材分析歸納總結(jié)的結(jié)果，通過(guò)抄寫(xiě)板書(shū)使

學(xué)生受到潛移默化的影響。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的弊端。（208）

第一，不重視教科書(shū)，一昧地追求課外史料的堆積。從而忽視教科書(shū)上本來(lái)就有一些

重要的史料。

第二，不顧忌重點(diǎn)，盲目加大課堂教學(xué)容量。重點(diǎn)難點(diǎn)也沒(méi)有突破，大容量導(dǎo)致了低

效益。

第三，缺乏時(shí)效性，課件過(guò)于華麗。一個(gè)好的CAI課件，在具有針對(duì)性和實(shí)效性的前

提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)，動(dòng)畫(huà)清晰和諧，音樂(lè)優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。

而有些課件便脫離了這些，使得整堂課下來(lái)學(xué)生注意力分散，重點(diǎn)不突出。

第四，只重視課件的形象直觀性，忽視了對(duì)演示內(nèi)容的概括。因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒體教學(xué)，完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體技術(shù)只是起著輔導(dǎo)的作用。

而適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)也是必不可少的。

第六，重視演示課件，忽視對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。

4.列舉幾個(gè)歷史教學(xué)方法。（37-49）

歷史教學(xué)法多種多樣，簡(jiǎn)單地列舉一下幾種。

⑴移花接木法：即啟發(fā)學(xué)生從相關(guān)、相近的學(xué)科中找出類(lèi)似的內(nèi)容。

⑵百家爭(zhēng)鳴法：在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)待同一件事情、同一人物總會(huì)產(chǎn)生許多不同看法、見(jiàn)解和評(píng)價(jià)。作為教師，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生打造能激發(fā)出潛能的平臺(tái)，最終使學(xué)生能從不同方面、不同角度做出思考、判斷并使其思想條理化。

⑶螞蟻搬家法：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)于一個(gè)較大的問(wèn)題，學(xué)生單憑自身的力量很難獨(dú)自解決問(wèn)題，而用“螞蟻搬家法”可以集思廣益，分組探討，得出比較全面的答案。

⑷動(dòng)感地帶法：就是“我的地盤(pán)我做主”。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽的思維和想象能力，在尊重歷史的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造人以遨游歷史海洋的機(jī)會(huì)。

⑸拿來(lái)主義法：新課程中高中歷史學(xué)科的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂、課本，已經(jīng)融入社會(huì)的方方面面，但是各種信息魚(yú)龍混雜，所以我們就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

⑹歷史故事演講法。

⑺辯論對(duì)抗賽法。

⑻歷史“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”：是以通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)為主要特征。比如歷史概念的獲得；歷史規(guī)律的獲得；運(yùn)用概念和規(guī)律解決新的歷史問(wèn)題；對(duì)歷史的價(jià)值判斷。

⑼“問(wèn)題中心教學(xué)法”，它是指在教學(xué)課堂中，一問(wèn)題的提出、分析與解決貫穿其中。⑽“六步教學(xué)法”：定向，自學(xué)，討論，答疑，自測(cè)，自結(jié)。

⑾歷史比較教學(xué)法：就是在歷史教學(xué)中對(duì)某些歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進(jìn)行比較、對(duì)比，找出區(qū)別與聯(lián)系。比較法主要有縱向比較和橫向比較；宏觀比較和微觀比較；事實(shí)比較和反事實(shí)比較；一般比較與特殊比較。

⑿歷史討論式教學(xué)；就是在教師的指導(dǎo)下，分組討論、發(fā)表自己的看法而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

5.歷史課堂提問(wèn)的原則（129-131）

組織課堂提問(wèn)必須遵循一定的科學(xué)原則，不可背離科學(xué)規(guī)律進(jìn)行主觀想象，隨意發(fā)揮，信口發(fā)問(wèn)，否則將使嚴(yán)肅的教學(xué)流于庸俗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

（一）針對(duì)性原則 要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的疑難設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，做

到有的放矢。

（二）可接受性原則 課堂提問(wèn)首先應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的不同

個(gè)性、不同水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性對(duì)不同水平的學(xué)生提出

不同深度的問(wèn)題。

（三）循序漸進(jìn)性原則要求教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深、由

易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)提問(wèn)。一般分為四個(gè)層次：?jiǎn)渭兊挠?/p>

憶性問(wèn)題；識(shí)別性問(wèn)題；推理性問(wèn)題；評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

（四）學(xué)生主體性原則課堂提問(wèn)的目的在于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和作

用?？梢苑譃槿N：引導(dǎo)學(xué)生探索真理；鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；

歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。

（五）趣味性原則提問(wèn)的高明在于引發(fā)學(xué)生的興趣。因此需要注意遵循以下一些原

則：提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)；提問(wèn)的語(yǔ)言要具有激趣性；化難為易，保持興

趣。

6.教案的功能（83-84）

寫(xiě)好教案是教師備好課的重要前提，教案的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，幫助教師理清思路，因?yàn)榻處熢谘芯空n程標(biāo)準(zhǔn)、教材及參考資料時(shí)，獲得的知

識(shí)是雜亂無(wú)章的，如何在課堂上有條不紊地開(kāi)展教學(xué)，則需要教師編寫(xiě)教案，從而使只是條理化、系統(tǒng)化。

第二，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。教師在教案的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，有助于教學(xué)中的盲目性和隨意性，有益于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

第三，編寫(xiě)教案的過(guò)程也是教師積累資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從而為教師不斷改進(jìn)工

作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

第四，編寫(xiě)教案可以為教師之間相互學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門(mén)的檢查與指導(dǎo)提供依據(jù)。從這

一角度看，對(duì)于教師自身成長(zhǎng)與提高是十分有利的。

論述題

1.歷史課程的性質(zhì)與特點(diǎn)（23-24）

歷史課程是對(duì)國(guó)民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)的是義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步接收高級(jí)教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)打下基礎(chǔ)。而高中歷史課程學(xué)習(xí)的普及，是為擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的線索，對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)于歷史課程的特點(diǎn)，一般認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，時(shí)空的確定性 歷史知識(shí)既然是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這就決定所認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象，曾經(jīng)是特定時(shí)間和空間下發(fā)生和存在的，而現(xiàn)在則不存在或只

留下痕跡。要對(duì)歷史上的客觀事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，都要在一定的時(shí)空觀念下進(jìn)行，這是歷史認(rèn)識(shí)的首要特點(diǎn)，脫離實(shí)踐和空間都是錯(cuò)的。對(duì)于過(guò)去發(fā)生的，我們只能通過(guò)現(xiàn)存的史料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)，這就是歷史課程的時(shí)空確定性。

第二，相對(duì)的系統(tǒng)性，歷史知識(shí)所反映的對(duì)象時(shí)廣泛的，涉及人類(lèi)歷史的各個(gè)領(lǐng)域和

各個(gè)方面及其相互之間的聯(lián)系。歷史知識(shí)具有的廣泛性和綜合性，在認(rèn)識(shí)上

必然有一定的系統(tǒng)性，才能反映出歷史發(fā)展的必要邏輯和內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然也

要注意它的系統(tǒng)性的相對(duì)性。

第三，廣泛的社會(huì)性，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是在正常社會(huì)生活中形成和發(fā)展的，歷史知

識(shí)具有認(rèn)識(shí)上的社會(huì)性特點(diǎn)，是源于社會(huì)歷史，反映社會(huì)歷史，認(rèn)識(shí)社會(huì)歷

史，并且受著社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在和發(fā)展的影響。

第四，潛在的發(fā)展性。雖然過(guò)往的歷史是特定的，但人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是處于不斷發(fā)

展之中的。歷史知識(shí)就其內(nèi)容和形式上說(shuō)，都不是完全封閉和絕對(duì)的，而是

具有潛在的發(fā)展性。

2.怎樣開(kāi)發(fā)歷史課程資源（55-56）

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的綜合。

關(guān)于怎樣開(kāi)發(fā)歷史課程資源，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，充分開(kāi)發(fā)和利用最重要的課程資源——教材?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教科書(shū)

是歷史教育資源的核心部分”。教材是基本的重要課程資源，因此在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生借助教材，成為開(kāi)發(fā)利用課程資源的主體。

第二，教師與學(xué)生是重要的課程資源。教師不僅是最重要的教學(xué)資源的利用者，更是

最重要的教學(xué)資源之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮，促教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生是教學(xué)資源在于學(xué)生是教學(xué)的主題之一，這一方面指學(xué)生的存在是教學(xué)存在的依據(jù)，另一方面指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生創(chuàng)造著課程。

第三，充分地開(kāi)發(fā)和利用家庭、社區(qū)的課程資源。家庭、社區(qū)課程資源對(duì)學(xué)生的歷史

學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，他們能在不同的層面，多角度為學(xué)生提供歷史素材。第四，開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)教育資源。

第五，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

第六，重視利用學(xué)生自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

3.說(shuō)課與教案的關(guān)系（192-193）

說(shuō)課與教案是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點(diǎn)，我們有時(shí)往往分不清他們的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來(lái)讀一遍，就以為是說(shuō)課，這是不正確的。

從目的上講，說(shuō)課與教案都是為了上好一堂課，說(shuō)課與教案都要求教師掌握和吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說(shuō)課與教案都離不開(kāi)教材，但是他們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的。教案?jìng)?cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種手段的實(shí)現(xiàn)，而說(shuō)課側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，說(shuō)課要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講，說(shuō)課與教案截然不同，說(shuō)課的聽(tīng)眾主要是為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流的性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而教案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等于教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

4.歷史課程的意義和功能。（24-29）

歷史課程是對(duì)國(guó)民進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課，通過(guò)歷史基本知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)，特別是人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。歷史知識(shí)具有時(shí)空的確定性，相對(duì)的系統(tǒng)性，廣泛的社會(huì)性以及潛在地發(fā)展性。

學(xué)習(xí)歷史課程具有以下幾個(gè)方面的功能：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又是不可分割的。而歷史教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，搜集、查閱、處理信息資料，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，就是探索能力與創(chuàng)新能力的提高。因此歷史學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、獲取信息的能力、運(yùn)用歷史知識(shí)分析和解決歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、貪瀆與價(jià)值觀”三維度的教學(xué)目標(biāo)，其中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)。主要是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法：一是知識(shí)層次的學(xué)習(xí)方法，即用識(shí)讀、記憶、體驗(yàn)、比較等；二是技能層次的學(xué)習(xí)方法，如正確計(jì)算歷史年代的能力，真確識(shí)別歷史地圖等；三是史識(shí)和運(yùn)用層次的學(xué)習(xí)方法，即怎樣看待現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。而高中也包括材料學(xué)習(xí)法，觀察學(xué)習(xí)法，思維學(xué)習(xí)法。

第三，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，這是歷史教育所承擔(dān)的最基本的功能。這方面功能的開(kāi)發(fā)在21世紀(jì)顯得尤為重要。對(duì)個(gè)人而言，要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)人文主義精神的理解，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)。對(duì)于國(guó)家和民族而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神。對(duì)世界和人類(lèi)而言，要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

5.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)論這一課程的看法。

第四篇：教學(xué)藝術(shù)論答案

一、答案：教學(xué)被稱(chēng)做是一門(mén)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，首先是因?yàn)榻虒W(xué)與藝術(shù)具有相似之處：

1.對(duì)象的相似。藝術(shù)的對(duì)象是整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，但關(guān)注的中心是人，是人的精神世界；教學(xué)的對(duì)象也是人，而且是青少年一代。藝術(shù)講求深入生活和了解人，這樣才能創(chuàng)造出好的藝術(shù)作品；教學(xué)也講求深入了解學(xué)生，“因材施教”才能取得好的教學(xué)效果。/

2、手段的相似。藝術(shù)以語(yǔ)言、動(dòng)作、線條、色彩、音響等為主要手段來(lái)表現(xiàn)思想情感，反映社會(huì)生活；教學(xué)也離不開(kāi)這些表現(xiàn)手段，尤其是電化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，使得圖象、音響、色彩等直觀因素發(fā)揮出能給學(xué)生一杯水。教師在所教學(xué)科領(lǐng)域擁有的知識(shí)越豐厚，越扎實(shí)，知識(shí)面越寬，知識(shí)的掌握能力越高，他們的授課內(nèi)容就越生動(dòng)、具體，在教學(xué)方面的選擇余地就越大，其效果也就越明顯。

2、要求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。要針對(duì)不同年齡、不同學(xué)科、不同性格的學(xué)生因材施教。當(dāng)然，在學(xué)生數(shù)量比較多的班級(jí)里，我們就必須采用一種普遍使用的方法。需要在一定程度上反復(fù)呈現(xiàn)信息，特別是以重復(fù)和復(fù)述主要規(guī)則和解題技巧的形式循環(huán)進(jìn)行，這樣，教學(xué)效果才能表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的講評(píng)必須具有高度的清晰性，簡(jiǎn)潔明了的解釋說(shuō)明，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，有利于教學(xué)效果的提高，要尊重學(xué)生。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可以從以下幾方面來(lái)處理：

一、問(wèn)清原因。在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心他們的生活。

二、根據(jù)不同的原因，采取不同方式。如：學(xué)生生病了，可以讓他們休息一下。學(xué)生困倦了，也可以讓他們睡上一會(huì)兒。學(xué)生厭學(xué)睡覺(jué)，可能有兩方面的原因。一方面教師要盡量把課上得生動(dòng)有趣，如用幽默的語(yǔ)言或者“單詞接龍”等小游戲之類(lèi)的引起學(xué)生的興趣，另一方面要做好學(xué)生的思想工作。對(duì)于屢教不改者，就需要教師、家長(zhǎng)，學(xué)生三方面來(lái)協(xié)調(diào)解決。

三、不斷學(xué)習(xí)，多與學(xué)生溝通。處理好問(wèn)題的方法是有的，越來(lái)越大的審美作用。這些因素按照一定的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合，就會(huì)體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格。/

3、功能的相似。藝術(shù)在社會(huì)生活中有三大功能：認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能；教學(xué)也具有這三個(gè)功能，并藉此促進(jìn)學(xué)生在智力、品德和情感等方面的全面發(fā)展。/

4、特征的相似。藝術(shù)具有三大特征：形象性、情感性和創(chuàng)造性；教學(xué)也具這三個(gè)特征，也要借助各種教學(xué)手段把抽象知識(shí)形象化、也貴在“動(dòng)之以情”，也需要?jiǎng)?chuàng)造才能。其次是因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)具有特殊之處：

第一、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞環(huán)節(jié)都具有特殊性。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作主體是教師，手法是傳授、培養(yǎng)和發(fā)展，構(gòu)思體現(xiàn)在備課之中，內(nèi)容是表達(dá)的方式、方法，產(chǎn)品是有效的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)藝術(shù)的表演要求教師進(jìn)行外觀行為的綜合表演，包括一切語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的因素在內(nèi)，而表演中要考慮倫理價(jià)值，即做人的示范，教書(shū)育人。教學(xué)藝術(shù)的欣賞，表現(xiàn)在教師不僅作為學(xué)生欣賞的對(duì)象，其本身也是欣賞者、感受者。教師欣賞的對(duì)象是有效的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。

第二、教學(xué)藝術(shù)比一般藝術(shù)更復(fù)雜和高超，具有特殊性。它既包括依據(jù)教學(xué)規(guī)律并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐靈活加以運(yùn)用而進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，又包括綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段而形成的技能、技巧，還包括體現(xiàn)教師個(gè)性而獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格等。因此，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)。

二、答案：影響成功教學(xué)的因素有：(一)、教師。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用。教師教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生的發(fā)展。所以，要想進(jìn)行成功的課堂教學(xué)，對(duì)教師必然會(huì)提出更高的要求。

1、要求教師要有豐富的學(xué)科知識(shí)與能力。教師對(duì)所教學(xué)科具有豐富的學(xué)科知識(shí)是進(jìn)行成功教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說(shuō)，教師有一桶水，才

在此基礎(chǔ)上，教師因材施教，我想那就會(huì)顯示出更加強(qiáng)勁的教學(xué)效果。

3、教學(xué)風(fēng)格的揉和。要想取得好的教學(xué)效果，老師就應(yīng)該取各類(lèi)教學(xué)風(fēng)格之精華，克服其不足之處，完善自身的教學(xué)風(fēng)格，形成教學(xué)風(fēng)格的集合，即揉和才是較為完美的。/(二)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，沒(méi)有一環(huán)扣一環(huán)的緊密計(jì)劃也就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。詳盡周密的計(jì)劃安排決定著一件事的成敗。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要注意計(jì)劃不能定得太高，否則不容易實(shí)現(xiàn)，缺乏可操作性；而且計(jì)劃要分步進(jìn)行，要根據(jù)每一步計(jì)劃的效果才來(lái)采取下一步的行動(dòng)。有時(shí)候計(jì)劃還需要進(jìn)行一些變動(dòng)。/(三)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響也是很深遠(yuǎn)的，但它似乎已被人們忘卻了。其實(shí)，教學(xué)環(huán)境對(duì)成功的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是很重要的。教學(xué)環(huán)境主要是教室，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。隨著年級(jí)的升高，還應(yīng)該不斷地變換教室的布置。因?yàn)榻處熃M織安排教室的方式反映了他們的教學(xué)方法，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、答案：

A如果要是我 我就會(huì)問(wèn)學(xué)生們：“誰(shuí)能自告奮勇的幫老師。把黑板擦一下”？同時(shí)你可以找點(diǎn)事，假裝在忙；這樣問(wèn)有幾點(diǎn)好處：

1、語(yǔ)言比較委婉2。給藏黑板擦的同學(xué)臺(tái)階下。3。實(shí)際當(dāng)老師找不到黑板擦的時(shí)候。藏黑板擦的同學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。這樣還可以給藏黑板擦的同學(xué)一次機(jī)會(huì)。讓他好好的表現(xiàn)。當(dāng)他擦完黑板后?？梢员?yè)P(yáng)他（感謝某某同學(xué)幫老師擦黑板）。這樣還可以拉近你們的關(guān)系。收買(mǎi)人心。

B我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生在課堂上睡覺(jué)是有原因的，要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師一定要講究方式方法。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)不管，肯定是不對(duì)的。而張老師動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵或懲罰學(xué)生：用諷刺的言語(yǔ)刺激班長(zhǎng)，并且罰站，這種做法也有悖于新課程理念的精神。新課程要求教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；要與學(xué)生平等對(duì)話，有時(shí)只是我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索。同時(shí)，教師要多與學(xué)生接觸，多與學(xué)生溝通，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而好學(xué)、樂(lè)學(xué)。良好的師生關(guān)系也有利于很多問(wèn)題的解決。

課堂提問(wèn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題：

1、教師提問(wèn)要以學(xué)生為主，提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際情況擬題。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣。

2、提問(wèn)可創(chuàng)設(shè)一定的情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3、要注意提問(wèn)的深度。教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)，讓提問(wèn)起到檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固已有知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維促進(jìn)知識(shí)遷移等作用，有時(shí)還要在課堂提問(wèn)時(shí)能注意到全體學(xué)生的情況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，給每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神。

4、要注意提問(wèn)的態(tài)度。提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。對(duì)學(xué)生的回答，老師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能傷害學(xué)生的自尊心。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺(tái)學(xué)院2013--2014學(xué)第二學(xué)期

課程名稱(chēng)《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 考試用時(shí)120分鐘 系別： 姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)：

一、填空題：（每空1分，共16分

★

1、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界 ____和____的一門(mén)科學(xué)。★

2、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象_____ 的思維方式?！?/p>

3、數(shù)學(xué)記憶包括：獲得____、___、___三個(gè)階段?！?/p>

4、概念間的關(guān)系有：__、___、___、交叉關(guān)系?！?/p>

5、備課的主要程序：__、__、__、___編寫(xiě)教案?！?/p>

6、課程實(shí)施的基本途徑是()。

★

7、啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施的基本要求是要（），也就是要充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與啟發(fā)活動(dòng)的積極性?！?/p>

8、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是（）。

二、選擇題：（每題 2分，共 20 分）

1、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（）

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境 D、教學(xué)時(shí)間

2、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括（）A、運(yùn)算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

3、數(shù)學(xué)教育的自身特點(diǎn)下列正確的選項(xiàng)是（）

①綜合性 ②實(shí)踐性 ③實(shí)用性 ④發(fā)展性 ⑤靈活性 ⑥科學(xué)性

⑦教育性 ⑧主體性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

4、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和（）A、解題能力 B、推理能力 C、實(shí)踐能力 D、想象能力

5、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是（）

A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念 C、基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式 D、基礎(chǔ)知識(shí)和基本命題

6、下列那項(xiàng)不是復(fù)合判斷。（）

A、假言判斷 B、負(fù)判斷 C、聯(lián)言判斷 D、關(guān)系判斷

7、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是（）

A、分析教材

B、閱讀教材

C、師生關(guān)系

D、分析學(xué)生

8、判斷分為：（）

A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷 B、簡(jiǎn)單判斷與復(fù)合判斷 C、負(fù)判斷與聯(lián)言判斷 D、選言判斷與假言判斷

9、教師是學(xué)習(xí)的（）

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

212

10、說(shuō)課的基本要求包括（）

A、科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性 C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性

三、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共 12 分）★

1、定義的規(guī)則是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述。

★

2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述?！?/p>

3、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

四、分析題（每小題8分，共32分）

1.九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)包括哪幾個(gè)方面？敘述九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)。2新課程新理念是什么？

3數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程包含哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)探究活動(dòng)課。

4問(wèn)題解決的五種含義是什么？

五、綜合應(yīng)用題（共20 分）舉例說(shuō)明說(shuō)課的基本內(nèi)容和方法。答案

一、填空題

1、數(shù)量關(guān)系 空間形式

2、本質(zhì)屬性

3、保持 還原 再現(xiàn)

4、同一關(guān)系 屬種關(guān)系 全異關(guān)系

313

5、備教材 被學(xué)生 備教法 制定教學(xué)計(jì)劃

6、教學(xué)

7、組織好學(xué)生

8、課堂教學(xué)

二、選擇題

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答題

1、答：①定義要相稱(chēng)；

②定義不能循環(huán)； ③定義要簡(jiǎn)明；

④定義一般不用否定形式。

2、答：①理論基礎(chǔ)； ②教學(xué)目標(biāo)； ③操作程序； ④實(shí)施條件； ⑤教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形； ⑵發(fā)生是定義，如平面內(nèi)，到兩個(gè)定點(diǎn)的距離之差的絕對(duì)值為常數(shù)（小于這兩個(gè)定點(diǎn)間的距離）的點(diǎn)的軌跡稱(chēng)為雙曲線； ⑶外延定義，有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為實(shí)數(shù)；

⑷關(guān)系定義，所有的自然數(shù)（0除外）中只有1和它本身外沒(méi)有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；

414

四、分析題

1、答:(1)知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感態(tài)度。（2）通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

（3）體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。2、1）強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

2）課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。3答：數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。（1）問(wèn)題提出科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始，宋朝哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：學(xué)貴善疑大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟懷疑問(wèn)題思考是學(xué)有成就的必要條件，問(wèn)題的提出通常依賴(lài)情境

515 的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景通常需要具備三個(gè)條件：

①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上覺(jué)察到問(wèn)題的存在；②探究的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)一定是新的未知，經(jīng)歷過(guò)努力是可掌握的；③能否激發(fā)探究者的認(rèn)知沖突、需要和期望。因此，進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題，要難度適當(dāng)，要造成學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）建立猜想，形成結(jié)論。在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，一方面，要進(jìn)一步收集有關(guān)事實(shí)和資料，架設(shè)新舊知識(shí)的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實(shí)和先前的經(jīng)驗(yàn)，以假設(shè)的形式進(jìn)行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，明確解決問(wèn)題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動(dòng)的最重要的特征之一。（3）科學(xué)解釋與證明。假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗(yàn)它，用一些實(shí)例對(duì)猜想作出檢驗(yàn)，從而增加猜想的可信程度或推翻它，整個(gè)過(guò)程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習(xí)者積極思考，進(jìn)行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

（4）評(píng)價(jià)與交流應(yīng)用。學(xué)生完成知識(shí)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過(guò)教師傳授實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過(guò)教師或同伴的幫助，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，反思探究過(guò)程和方法為換問(wèn)題的思考角度和方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，增強(qiáng)思維的發(fā)散與集中，以達(dá)到知識(shí)完全意義的建設(shè)。

4答：?jiǎn)栴}解決的五種含義：① 問(wèn)題解決是心理活動(dòng)，指的是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主

616 客觀需要的矛盾而自己卻沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)所引起的尋求處理問(wèn)題辦法的一種心理活動(dòng)”。② 問(wèn)題解決是過(guò)程?！皢?wèn)題解決是把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情境中的過(guò)程。這就是說(shuō)，問(wèn)題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、探索的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程。③ 問(wèn)題解決是教學(xué)類(lèi)型?！皯?yīng)將問(wèn)題解決作為課程論的重要組成部分?！雹?問(wèn)題解決是目的。美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)在《２１世紀(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中認(rèn)為，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問(wèn)題解決”。因而，學(xué)習(xí)怎樣解決問(wèn)題就成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本原因。此時(shí)，問(wèn)題解決就獨(dú)立于特殊的問(wèn)題，獨(dú)立于一般過(guò)程或方法，也獨(dú)立于數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容。⑤ 問(wèn)題解決是能力。那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問(wèn)題解決。美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)管理者大會(huì)把解決問(wèn)題的能力列為１０項(xiàng)基本技能之首。重視問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，發(fā)展問(wèn)題解決的能力，其目的之一是在這個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)、有時(shí)連問(wèn)題和答案都是不確定的世界里學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)。

五、答：說(shuō)課主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

說(shuō)教材：⑴剖析教材，按照課程《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，簡(jiǎn)要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說(shuō)所選內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及確定這些重難點(diǎn)的依據(jù)是什么等。⑵說(shuō)學(xué)情：說(shuō)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；說(shuō)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高的方法和策略；對(duì)所任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方

717 面客觀的分析，同時(shí)對(duì)班級(jí)中的特殊個(gè)體的特征進(jìn)行單獨(dú)分析。⑶說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：闡述知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)目標(biāo)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法。

⑷說(shuō)教法：本根據(jù)課題的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

⑸說(shuō)學(xué)法：主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)哪些途徑，培養(yǎng)哪種能力等。

⑹說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)順序，包括教具準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，教學(xué)流程，板書(shū)設(shè)計(jì)等。

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