第一篇：學(xué)生的習(xí)作動起來

學(xué)生的習(xí)作動起來

茨榆山中學(xué)—李勝寶 語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平達(dá)到規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言：教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。

新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念，注重了“作文與做人的統(tǒng)一”，警示老師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性，力戒“千篇一律”、“千人一面”的模式。

盡管課程改革工作在不斷深入，但是現(xiàn)在的初中作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過河的狀態(tài)，加上應(yīng)試教育長期的壓抑和束縛，中學(xué)生習(xí)作中“人文背離”現(xiàn)象十分突出。初中學(xué)生大部分時間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗(yàn)。再加上老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，普遍采取“趕鴨子上架”的辦法，對寫作的結(jié)構(gòu)、用詞、開頭和結(jié)尾都作出了具體而明確的要求，使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個性，了無生氣。學(xué)生的習(xí)作中普遍存在“ 四化”現(xiàn)象，即題材單一化、主題贊歌化、結(jié)構(gòu)雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現(xiàn)狀造成的危害是十分嚴(yán)重的，最主要的就是導(dǎo)致“人文背離”，把作文與生活、做人割裂開來，這就明顯地偏離了作文訓(xùn)練的真實(shí)性、人文性要求，抑制了人的個性發(fā)展。

應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、就教材指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個詳細(xì)作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細(xì)膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、幫助學(xué)生解決“三大難”問題。

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。首先，為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中出要求初中生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”這就要求教師不要專門向?qū)W生大講作文技法，而且要啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。比如《我的第一本書》這篇課文，就是來自作者對苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。讀過本文，深深打動我們的卻不僅僅是關(guān)于第一本書的“故事”，而是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間那濃濃的真摯的情意，是上個世紀(jì)二三十年代遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨(dú)特的感受。

其二，“不會寫”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。

其三，為了解決學(xué)生“寫不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽修七易其稿最后改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中達(dá)到寫得好的目的。

三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫作素材。比如《我的第一本書》這篇課文，體現(xiàn)的父子之間濃濃的真摯的情意：父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎?！拔摇卑涯前氡尽捌鄳K的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后，父親并沒有批評和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學(xué)去了。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)，同時也樂于助人。

教師則要更新觀念，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

第二篇：學(xué)生動起來

學(xué)生動起來，課堂更精彩

——學(xué)習(xí)《學(xué)講計劃》的點(diǎn)滴體會

最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”教學(xué)方式的行動計劃。作為一名語文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。

寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計劃”的內(nèi)容，初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”，“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成學(xué)進(jìn)去的結(jié)果；“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在“講出來”，“教別人”的過程中達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。

有幸聽了兩位老師的精彩的公開課，感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現(xiàn)在退到第二位，作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索?，F(xiàn)場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著說：“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題，學(xué)生們的口中只是對問題的討論的看法，他們不擔(dān)心說錯挨老師批評，也不擔(dān)心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí)，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著又聽了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說我理解能力增強(qiáng)了。一張張小臉因?yàn)楸豢隙ǘ院溃驗(yàn)楸还膭疃判陌俦?。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”

回到學(xué)校我細(xì)心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式，我不再口干舌燥地說教，不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮，跟著更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能不同程度地進(jìn)步。

最近一些年，語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)是不變的，那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實(shí)的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時間的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得體會：

第一，語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細(xì)觀察，你就會發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進(jìn)生大膽滴說出自己的看法，如果他們稍微有一點(diǎn)進(jìn)步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進(jìn)生慢慢就有了成就感，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

二 語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí)，并不是放任自由的課堂。有的老師聽了幾節(jié)示范課以后，笑著說：所謂學(xué)進(jìn)去，講出來,不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律混亂，放出去，收不回來咋辦呢？是的，這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了，學(xué)講計劃的內(nèi)容，有所感悟：所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題，即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)。學(xué)生帶著疑問再去討論，同時教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時候，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對于重難點(diǎn)有針對性的指導(dǎo)。

第三，語文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。有人認(rèn)為，現(xiàn)在提倡的“學(xué)進(jìn)去”，“講出來”的教學(xué)方式，無非是搞搞花架式，就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為，但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥后，顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多，另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動腦筋的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據(jù)不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運(yùn)用。所以作為一名語文教師，我會堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：讓學(xué)生動起來

讓學(xué)生動起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的?！稑颉愤@篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強(qiáng)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法?？梢姡處熣Z言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識字時，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時做出引導(dǎo)。這堂課我也有個疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會找準(zhǔn)自己的不足之處，及時彌補(bǔ)改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：用描寫讓人物動起來(習(xí)作)

用描寫讓人物動起來

（第一課時）

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步掌握人物描寫的方法，讓學(xué)生學(xué)會多用動詞，把作文寫具體

知識與能力：鞏固感受人物描寫的方法，并初步掌握生動形象的人物描寫培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，捕捉生活中美的習(xí)慣和能力。

教學(xué)難點(diǎn)：將學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中。

一、導(dǎo)入（略）

同學(xué)們，你想寫出一篇篇有血有肉、栩栩如生的寫人記敘文嗎？你性讓你筆下的人物活起來嗎？要寫人，首先必須學(xué)會人物的外貌描寫。

二、復(fù)習(xí)外貌描寫

1.感受人物的外在形象有哪幾點(diǎn)？（外貌、體形、服飾）

2.展示幾副人物外貌 漫畫，看看畫的都是誰？畫的像不像？像在什么地方？

(陳龍、小沈陽、趙本山;作者抓住了他們各自最富特色的地方：如成龍的大鼻子，小眼睛，一笑起來就瞇著眼的和善的樣子；小沈陽三七開的發(fā)型和女士的打扮，尤其是他那身穿跑偏了的蘇格蘭裙子；趙本山那富喜劇色彩的舊得卷了舌的 “老解放帽”，一身農(nóng)民的打扮)

3.出示一段外貌描寫的例子，你怎樣評價這段描寫，問題出在什么地方？

他身材不高也不矮，滿頭的黑發(fā)梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運(yùn)動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋，——他就是我的同桌。

學(xué)生思考，指出問題所在：缺少人的特點(diǎn)，沒有活性，千人一面。起不到表現(xiàn)性格和精神面貌的作用。

4.比較漫畫和上段描寫，你有何啟示？

（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：外貌描寫不求面面俱到，但要抓住最富特征的，最能表現(xiàn)其精神面貌的地方，對于描寫對象外貌的與眾不同之處要詳細(xì)刻畫，最好能夠結(jié)合人物的性格來刻畫。）

5.成功外貌描寫的例子

“《故鄉(xiāng)》一文中的楊二嫂外貌的精妙的描寫：”我吃了一下，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我的面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！耙粋€女人，”兩手搭在髀間??張著兩腳“，像個圓規(guī)似的立在你面前。

趙樹里的小說《老楊同志》中的肖像描寫就體現(xiàn)這點(diǎn)?！八ɡ蠗钔荆╊^上箍著白手巾，身上是白小布衫藍(lán)褲，腳上穿著半舊的硬鞋，至少也有二斤半重。

6.觀察一副圖片，找出圖中人物的外貌特點(diǎn)？

7.小游戲：猜猜這是誰？

學(xué)生在班級同學(xué)或任課教師中選擇一位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐饷裁鑼懀渌瑢W(xué)猜猜這是誰？

（第二課時）

三、學(xué)習(xí)動作描寫

1.欣賞李連杰動作片《精武英雄》片段。

2.請同學(xué)說說你知道那些精彩的武打場面是怎樣拍出來的嗎？

3.人物的動作描寫如果要借鑒拍電影的辦法，可以把復(fù)雜的動作怎么樣？

（復(fù)雜的動作可以分解為若干個小的動作，然后對每個小動作進(jìn)行描寫，這些小動作合在一起就會形成一個精彩的動作描寫）

4.欣賞兩個精彩的動作描寫，看看作者是怎樣分解動作的。

A

她又看見了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛盯著蝴蝶，終于蝴蝶停在了一朵花上，她躬著背，手中間隔著點(diǎn)空隙，腳尖小心翼翼踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點(diǎn)縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手，她又急又氣撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。

B

小姨將雙袖向上一挽，褲腳也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移動著，左腳輕輕地抬起一點(diǎn)，向前邁了一小步，右腳再慢慢拖向前，好像穿著千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬著背，低著頭，瞇著眼，雙手做出捧東西的樣子。這時，她停下腳步，不再東張西望，對著右邊的一個地方目不轉(zhuǎn)睛，猛然把手向水中一扎，將一條小魚捧在手中了。

5.用分解動作的辦法說一段話，描述一個簡單的動作。

例如：跑步、打乒乓球、踢足球、打掃衛(wèi)生等等

我先發(fā)球，我右手舉起球拍，左手握成一個“小勺”里面有一枚乒乓球。我先以粗糙的一面用力一甩，把那枚銀球打了出去，那是旋球。只見小明盯著那右閃左躲的球，他右手握拍，輕輕地一打，這個球像淘氣鬼似的飛了過來，我見了，決定來一個“聲東擊西”，我先在左邊接住了球，可我卻向右打。小明果然中了我的妙計，他還沒有看清球的去處，就向左猛跑，可是球卻向右飛了出去。

等小明明白過來，可是已經(jīng)太晚了。我的球從右邊落了地，小明有一點(diǎn)后悔。接下來我接連失誤，連輸兩球?？墒?，小明卻不知道，這是我的“緩兵之計”。接下來我發(fā)給他一個旋球，他來一個反旋，可是他不知道，我最擅長以別人的力道來加強(qiáng)乒乓球的速度。所以我先調(diào)整了一下自己的動作，發(fā)現(xiàn)它是左旋。于是，在右邊一旋，把球旋了過去，這使球的旋轉(zhuǎn)速度加快，再加上鐵制的球臺阻力小，我的球一觸桌面就飛得無影無蹤了。

6.習(xí)作：

用上面的辦法選寫一個比較復(fù)雜的動作，看看誰寫得比較好。

1.放學(xué)了，一個急性子的同學(xué)跑出教室（老師可現(xiàn)場表演或請一位同學(xué)表演）

2媽媽如何炒菜

1、玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

2、看上去，杜老師也就30來歲，那張嚴(yán)肅的長方形臉上戴著一副黑寬邊眼鏡，兩只不大的眼睛在鏡片后邊閃著亮光；兩個嘴角總是緊緊閉著，平時很不愛說話。在我的記憶里，好像他只有那么一身半新不舊的藍(lán)衣服，袖子也總愛往上挽一截。每當(dāng)下課的時候，他就把書本往胳肢窩下一夾，把用剩下的半截粉筆往口袋里一裝，低著頭，像找來時的腳印似的，慢慢地，一步步向著自己的辦公室走去。可是，在課堂上，他像變成了另一個人。他講起課來滔滔不絕，朗讀起課文來聲音異常洪亮，有時還會激動得臉上放出紅光，一步跨到講臺前，揮舞著手臂??同學(xué)們的注意力都被他吸引住了，睜大眼睛看著他。

3、這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

4、太陽曬得墨黑的清瘦的臉上，有一對稍稍洼進(jìn)去的大大的雙眼皮兒眼睛；眉毛細(xì)而斜；黑里帶黃的頭發(fā)用花布條子扎兩條短辮子；衣服都很舊；右褲腳上的一個破洞別一支別針；春夏秋三季都打赤腳，只有上山抓柴禾的時節(jié)，怕刺破腳板，才穿雙鞋子，但一下山就脫了。

5、這是個三十來歲的年輕人。身穿軍用棉大衣，腳穿高筒皮靴。高個子，方臉盤，長得很魁梧。下巴上有一顆黑痣，那雙眼睛在黑暗中閃著亮，使人覺得粗獷又精明。

6、李云是一個機(jī)靈、陶氣的孩子。他胖乎乎的臉上，長著一對調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點(diǎn)子就來了。在他那黝黑的臉上，不論是那鼓鼓的腮幫，還是那薄薄的嘴唇，或者那微微翹起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

7、這老漢，頭上戴著一頂破草帽，露在帽沿外邊的頭發(fā)已經(jīng)斑白了。肩上搭著一件灰不灰、黃不黃的褂子。整個脊背，又黑又亮，閃閃發(fā)光，好像涂上了一層油。下面的褲腿卷過膝蓋，毛茸茸的小腿上，布滿大大小小無數(shù)個筋疙瘩，被一條條高高鼓起的血管串連著。腳上沒有穿鞋，腳板上的老皮怕有一指厚，??腰上插著旱煙袋，煙荷包搭拉在屁股上，像鐘擺似的兩邊擺動著。

8、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

9、女兒長得像她娘，眼睛長得尤其像。白眼珠鴨蛋清，黑眼珠棋子黑，定神時如清水，閃動時像星星。渾身上下，頭是頭，腳是腳。頭發(fā)滑溜溜的，衣服格掙掙的。

附《如何寫好人物外貌描寫》

人物的外貌描寫是人物描寫的重要內(nèi)容，描寫好人物外貌也往往能使人物活起來，給讀者留下深刻的印象。

人物的外貌，主要包括人的容貌、體態(tài)、服飾、表情、風(fēng)度等。人的外貌描寫也叫肖像描寫，就是對人物的外貌、特征進(jìn)行準(zhǔn)確、生動、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌和性格特征。

怎樣才能寫好人物外貌呢？我們不妨從以下三方面入手。

一、外貌描寫要“準(zhǔn)”。準(zhǔn)就是準(zhǔn)確地描寫人物外貌，人物形象才會真實(shí)可信。

人的外貌往往受到其身份、職業(yè)、年齡、教養(yǎng)、習(xí)慣、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、身體狀況等諸因素影響。不同職業(yè)的人往往外貌也有所區(qū)別。如舞蹈演員的腿較粗而四肢修長；舉重運(yùn)動員往往比較壯實(shí)；漁民則膚色較黑，腳趾因長期在船上行走而像蒲扇般張開。人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異，少年兒童天真可愛，青年人血?dú)夥絼?，中年人成熟穩(wěn)重，老年人則耳聾眼花。這一些無不反映其人生的自然規(guī)律。

當(dāng)然人的的習(xí)慣不同，也往往顯出不同的特征來。如吸煙的人仿佛缺少了門牙，還不時透出煙草氣味；不吸煙的人則牙齒潔白。人的教養(yǎng)不同，也往往能從外貌上看出來，有教養(yǎng)的人坐有坐相，站有站相；有文化的人講話文縐縐的，且條理清楚；沒有教養(yǎng)的人坐著站著東倒西歪，說話粗魯而無條理??凡此種種，我們要仔細(xì)觀察，并用準(zhǔn)確的語言加以描述，人物的形象才能準(zhǔn)確的描寫出來。

二、外貌描寫要“精”。精就是精心選擇人物外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象精確鮮明。

世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據(jù)表達(dá)的需要，從人物外貌中精心選擇其與眾不同的特征，集中筆墨描寫，其它的可省略不寫或一筆帶過，使人物外貌更精確鮮明。

有時候，我們根據(jù)手頭素材的實(shí)際情況，或?yàn)榱四撤N表述的需要，可把外貌描寫重頭戲放在人物的某個部位。如寫爺爺?shù)氖?，硬而裂開許多道口子，雖難看卻是勤勞的見證；幫我編玩具，又透出靈巧。這樣寫了往往會使勤勞而機(jī)靈的爺爺躍然紙上。

我們精心選擇人物與眾不同的外貌，加以精確地描寫，往往能寫出新意來。

三、外貌描寫要“深”。深就是人物的外貌描寫要反映人物的精神品質(zhì)，寫出人物的深度。

我們描寫人物外貌，要著重選擇最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)，精神風(fēng)貌，個性特征，氣質(zhì)情感的外貌特征予以重點(diǎn)描寫，使人物形象更生動，更感人，達(dá)到神似的境界。

當(dāng)然，我們還要注意寫作的順序，選好寫作的角度，無論前后左右，正視側(cè)視，仰視俯視，近觀遠(yuǎn)看，哪個角度最能展示人物精神面貌，性格特征，就從哪個角度入手進(jìn)行描寫。

外貌描寫還要注意與人物的動作、神態(tài)、語言等描寫相結(jié)合，更好地表現(xiàn)人物的個性特征，寫出鮮活的人物形象來。

第五篇：體育課如何讓學(xué)生動起來

體育課如何讓學(xué)生動起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法,讓學(xué)生動起來。那么, 如何讓學(xué)生動起來呢?在教學(xué)進(jìn)程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！苯虇T對學(xué)生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會動起來,就會自動參與教學(xué)進(jìn)程,縱情運(yùn)動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計中,充沛發(fā)揚(yáng)發(fā)明性思想,對教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會生活和實(shí)際活動中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運(yùn)動情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動角色中去。如在隊列教學(xué)時,師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進(jìn);路途平整——雙車道行進(jìn);進(jìn)隧道——單車道行進(jìn);出隧道——分隊行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實(shí)踐,以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進(jìn)入活動角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點(diǎn)、打破難點(diǎn)埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學(xué)進(jìn)程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達(dá)知疑的目的。

二、培育實(shí)際才干——讓學(xué)生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實(shí)際才干,又可以提高學(xué)生的身體運(yùn)動技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進(jìn)程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚(yáng)創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機(jī)。學(xué)生身體動起來的同時,自主協(xié)作肉體、實(shí)際才干也失掉進(jìn)一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運(yùn)動器材缺乏的狀況。在教學(xué)進(jìn)程中,我指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實(shí)心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進(jìn)一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動等特點(diǎn),能突出舉措技術(shù)要點(diǎn)。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費(fèi)。學(xué)生能看懂插圖、運(yùn)用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點(diǎn)并教會學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點(diǎn),學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺、錄像機(jī)、多媒體計算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進(jìn)程,區(qū)分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡,化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學(xué)生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評價的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機(jī)。在共同參與評價的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長避短,能增強(qiáng)自決計,激起學(xué)習(xí)的自動性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時,教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn),中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn),又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機(jī),自動、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價值。