第一篇：小學語文教師教學反思及論文
小學語文教師教學反思及論文
淺談培養(yǎng)小學生作文的興趣
作文是學生最頭疼的事情，學生頭疼寫，老師頭疼閱，頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，如何提高學生的寫作興趣呢？我覺得可從以下入手：
一、導入激起興趣
一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的“導入”有直接關(guān)系。題目一出，不導則讓學生寫，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導入是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。導入要使學生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊?！皩憽币龑W生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。
二、寫作克服應(yīng)付心理
孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動人興致勃勃地學習。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現(xiàn)象，必須在激發(fā)學生寫作動機的同時，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
三、廣泛閱讀，積累語言。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調(diào)學生對語言的內(nèi)化吸收，而不是為應(yīng)付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應(yīng)，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，要讓學生學會積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生讀得多了，積淀的語言自然會豐富得很，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時，你再讀學生的文章，就會發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再青澀，而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。
四、觀察生活，積累素材
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣。教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件……長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學生自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的審美情趣，展現(xiàn)出學生作文的童心童趣。
五、放手讓學生寫想寫的內(nèi)容
由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面的差異，當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎(chǔ)上就得大膽的“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的，毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然的就來了，學生筆下的人就豐富起來，活起來了。
總之，在學生都頭疼作文的時候，我們應(yīng)該清醒的意識到由于感悟不同、經(jīng)歷不同、個性不同，學生作文的水平也是不同的，教師應(yīng)充分調(diào)動學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作文，從寫作障礙中走出來。
引鎮(zhèn)街道大峪口小學
趙東華
小學三年級作文指導教學隨筆
三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前為學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。
怎么準備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要盡可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內(nèi)容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫、景的習作，寫景對于寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導有順序地觀察
三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。寫這篇習作時剛好是春天，春天在我們西安變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯剛發(fā)芽，還有的樹已經(jīng)開花……如何有效的讓學生感受到節(jié)氣的變化？我先帶學生出去觀察春天天，說說身邊的變化，然后組織學生交流自己眼中的春天，再畫一幅春天天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)出春天天已經(jīng)來到我們身邊，再配以美麗的圖讓學生進一步感受春天天的美麗。讓學生有順序的觀察，有條理的說一說，最后能按一定順序?qū)懗龃禾斓拿谰啊?/p>
二、結(jié)合閱讀教學交給寫作方法。
教學中堅持從說到寫，利用學生原有的口頭表達能力過渡到書面表達能力。上課時，我要求學生完整地回答老師的提問，并把幾個相關(guān)的問題用一段話來表達清楚。充分利用小學階段的孩子有著豐富的想象力這一優(yōu)勢，在教學中采用多種方法來培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。抓住文體隨機點撥，例如教學《美麗的小興安嶺》引導學生仿寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。我們這里是山區(qū)，一年四季景色各異，各有特點，結(jié)合課文寫法點撥學生認識擬題、開頭結(jié)尾、中心句、先概括后具體、過渡句等基本技巧。有的課文結(jié)尾言猶未盡，就讓學生續(xù)寫作文。
三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”對于作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神圣的神者，我們的筆下的景物才會生動。因此在指導第五冊第六單元習作時，我抓住了想象來指導學生說說自己心目中未來是什么樣子的，會吃什么，用什么，住在哪里，坐的汽車是什么樣子的。在學生說的時候，隨時提出一些問題，然學生自己討論解決，從而引導學生根據(jù)現(xiàn)實合理想象，在解決問題是，引導學生從不同方面想，學則一個大家都認可的答案，這樣學生就能大膽的根據(jù)事實想象合理。同時也讓學生畫一畫自己想象中的東西，然后從圖畫中回到現(xiàn)實，再從現(xiàn)實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
四、抓課外閱讀，豐富積累。
三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。每天布置學生摘抄好詞好句，定期檢查；課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。還在班內(nèi)開展大量的課外閱讀，獎勵讀書多的學生。讓學生在每周的閱讀課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣的活動，激發(fā)學生自覺積累的興趣和積極性。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還讓學生每周寫兩篇日記，提高他們的寫作能力。運用這些做法提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。
引鎮(zhèn)街道大峪口小學
徐愛青
第二篇：小學語文教師教學論文小學語文教學反思論文
小學語文教師教學論文小學語文教學反思論文：
對當前小學語文教育的反思
語文教育作為一個整體來設(shè)計,要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標,就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養(yǎng)的是人,是生命全程中處于起跑階段的人,是生理、認知、情感等整體發(fā)展的人,因此,我們就必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念,而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識,并以此來評判人的發(fā)展,這樣做,只會泯滅孩子的靈性,抑制純真的童心。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言,入學后學語文,雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高,但重點和難點,無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點,遠比表音的拼音文字復雜。因此,我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》,感慨良多,寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”,正深刻地說明了這一點。然而,反思我國的語文教學,課堂上教師講問,學生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學,“心理語言學”認為,每個人的第一
語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間,隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的,這就稱為“語言習得”。這種習得過程,一無專職教師,二無專用教材,三無專課講授,四無強化訓練,其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重,形成了鮮明反差,其原因何在,值得我們反思。當然,兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的,前者是無定的,自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的,自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來,兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中,更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律,借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當注重自主的實踐演練,在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律,如課堂教學過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮,既失去了主體地位,又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學會求知,學會做事,學會共同生活,學會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識,而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的:“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆:非常努力于教育工作,卻缺少統(tǒng)一的觀念;每年出版不計其數(shù)的文章書籍,教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血
是前所未有的多,但因缺乏一個整體,卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習,以掌握豐富的語言,傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后,大家都認為很好,重主體、重整體、重感悟,確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言,許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài),怎么“整體”,怎么“感悟”,早自習讀,晚自習讀,回家讀,上課還讀,讀什么,怎么讀。我以為,抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦,心而惟,朝于斯,夕于斯”,練就了語言的童子功,而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了,因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力,進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存,又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上,進行大量的習題式的語言點的訓練,這是舍本逐末,實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個問題:讀什么,怎么讀,讀到什么程度。
具有創(chuàng)見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品,也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點,那么,選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學的核心了,語文教師應(yīng)該擔當起這一重任。我以為閱讀教學如果有序的話,這就是閱讀材料的語言難度和思想深度,而不是各種能力的人為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知,都要理清思路,都要篩選信息,都要理解關(guān)鍵語句,都要體驗思想感情,都有許多思維的訓練,但不管怎樣,對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣的話,我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平,進行大膽選材了。像小語教材中的《火燒云》《鳥的天堂》《草原》《我家的貓》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但僅有這些是不夠的。中國的古詩、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,小語課本第八冊也選了題為《爭吵》的這一段。這是一本情感真摯的、充滿愛國主義精神和人性尊嚴的好作品,語言親切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一種理想的東西在引導孩子?，F(xiàn)在國內(nèi)還沒有定論的兒童閱讀書目,這是一個遺憾。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”,兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》《草房子》等好的作品,廣大教師們可以關(guān)注。
其次是怎樣讀的問題。當然要朗讀、默讀、速讀,要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀,要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。這里面每一項讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓練,才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。考察目前小學生讀的能力,單就流利、有感情的朗讀一項而言,不少同學也是不能過關(guān)的。其實任何一個國家無論是從語言學習還是生
存能力來講,都強調(diào)讀。布什上臺頒布的教育綱領(lǐng)中就明確提出“閱讀第一”的口號。教師要不要講?當然要講,但不要立即講,要在學生讀中生疑,疑中討論,議而不決,處于憤悱之時作精要講解,撥開疑云,讓學生“重見天日”,獲得求知的樂趣;老師要講得精彩,要講出韻味,要講出想像。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家,《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。他寫榕樹,“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”作者熱愛生命、禮贊生命之情,使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。當然孩子們讀不到這么多,這需要教師去渲染、引導、開啟。
第三篇：小學語文教師教學反思及論文
小學語文教師教學反思及論文
淺談培養(yǎng)小學生作文的興趣
作文是學生最頭疼的事情，學生頭疼寫，老師頭疼閱，頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，如何提高學生的寫作興趣呢？我覺得可從以下入手：
一、導入激起興趣
一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師的“導入”有直接關(guān)系。題目一出，不導則讓學生寫，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導入是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。導入要使學生懂得生活與文章的關(guān)系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。寫作要以“感受”為基礎(chǔ)，但又不能拘泥于感受，而要從感受發(fā)端，展開想象?！跋胂蟆庇植荒茈S心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致。做到人木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊?！皩憽币龑W生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。
二、寫作克服應(yīng)付心理
孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動人興致勃勃地學習。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現(xiàn)象，必須在激發(fā)學生寫作動機的同時，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
三、廣泛閱讀，積累語言。
讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報刊、雜志等，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調(diào)學生對語言的內(nèi)化吸收，而不是為應(yīng)付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應(yīng)，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，要讓學生學會積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生讀得多了，積淀的語言自然會豐富得很，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時，你再讀學生的文章，就會發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再青澀，而已變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海，厚積薄發(fā)的結(jié)果。
四、觀察生活，積累素材
觀察是認識的源頭、寫作的起點，我們要引導學生做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、景，培養(yǎng)敏銳的感知力，逐步養(yǎng)成觀察的習慣。教學生去觀察，去“愛”：觀山，觀水，觀名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；觀植物，觀動物，觀小物件??長期耳濡目染的熏陶，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們的筆下也會流淌著對生活的愛。學生自然會用充滿個性的語言，抒發(fā)個性化的審美情趣，展現(xiàn)出學生作文的童心童趣。
五、放手讓學生寫想寫的內(nèi)容
由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面的差異，當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎(chǔ)上就得大膽的“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的，毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然的就來了，學生筆下的人就豐富起來，活起來了。
總之，在學生都頭疼作文的時候，我們應(yīng)該清醒的意識到由于感悟不同、經(jīng)歷不同、個性不同，學生作文的水平也是不同的，教師應(yīng)充分調(diào)動學生寫作的興趣，讓學生樂于寫作文，從寫作障礙中走出來。
第四篇：小學語文教學反思論文
小學語文教學反思論文：
對當前小學語文教育的反思
語文教育作為一個整體來設(shè)計,要從培養(yǎng)一個真正的人的角度來進行。如果我們只顧眼前的單一的目標,就沒有時間去展望、塑造整個的生命。我們培養(yǎng)的是人,是生命全程中處于起跑階段的人,是生理、認知、情感等整體發(fā)展的人,因此,我們就必須在每一門學科、每一節(jié)課、每一個教育細節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念,而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個體中堆砌理智知識,并以此來評判人的發(fā)展,這樣做,只會泯滅孩子的靈性,抑制純真的童心。
一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思
兒童在入學前已基本掌握了口頭語言,入學后學語文,雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高,但重點和難點,無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點,遠比表音的拼音文字復雜。因此,我們的識字、寫字教學任務(wù)特別繁重。我們說一個人語文功底不扎實,往往是由于文字功底不扎實所致。文史學家周汝昌先生讀了《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》,感慨良多,寫了篇短文呼吁教育專家“多動動腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”,正深刻地說明了這一點。然而,反思我國的語文教學,課堂上教師講問,學生答讀頗為忙碌,但一堂課下來往往很少用筆,語文課成了“君子動口不動手”。
二、對“習得”過程與講析過程的反思
我國的語文教學是母語教學,“心理語言學”認為,每個人的第一/
5語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間,隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的,這就稱為“語言習得”。這種習得過程,一無專職教師,二無專用教材,三無專課講授,四無強化訓練,其習得的迅速、高效與進入學校后“學得”書面語言時的困難重重,形成了鮮明反差,其原因何在,值得我們反思。當然,兒童學前期的“習得”與上學后的“學得”是有區(qū)別的,前者是無定的,自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的,自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來,兒童在“習得”過程中固然不免有某些“學得”因素;而兒童在“學得”過程中,更應(yīng)當借助“習得”的規(guī)律,借鑒“習得”的經(jīng)驗。即應(yīng)當注重自主的實踐演練,在生活中運用?，F(xiàn)在的問題是語文教學總是有意無意地違背了母語的習得規(guī)律,如課堂教學過程以講解提問分析為主,割斷了與生活交際的聯(lián)系。學生在瞄準考試的題海中沉浮,既失去了主體地位,又缺少真正的語文實踐。
三、教育是永遠指向未來
那么未來這個更加技術(shù)化、國際化的社會究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱:學會求知,學會做事,學會共同生活,學會生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會整合的知識,而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的:“當代教育已出現(xiàn)下列危機征兆:非常努力于教育工作,卻缺少統(tǒng)一的觀念;每年出版不計其數(shù)的文章書籍,教學方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多,但因缺乏一個整體,卻給人一種無力之感。語文
教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學家的作品學習,以掌握豐富的語言,傳承精神遺產(chǎn)。而學習語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后,大家都認為很好,重主體、重整體、重感悟,確實道出了小學語文教學某些規(guī)律性的東西。但就操作而言,許多小學語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài),怎么“整體”,怎么“感悟”,早自習讀,晚自習讀,回家讀,上課還讀,讀什么,怎么讀。我以為,抓住“讀書”就是抓住了小學語文教學的“牛鼻子”。古代童子“口而誦,心而惟,朝于斯,夕于斯”,練就了語言的童子功,而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時把“孩子”和“臟水”一起倒掉了,因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力,進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存,又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上,進行大量的習題式的語言點的訓練,這是舍本逐末,實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個問題:讀什么,怎么讀,讀到什么程度。具有創(chuàng)見的思想家、文學家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品,也就是文質(zhì)兼美的作品。選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個關(guān)鍵點,那么,選擇高質(zhì)量的閱讀材料就應(yīng)該是閱讀教學的核心了,語文教師應(yīng)該擔當起這一重任。我以為閱讀教學如果有序的話,這就是閱讀材料的語言難度和思想深度,而不是各種能力的人
為的瑣碎的邏輯劃分。每篇課文都要整體感知,都要理清思路,都要篩選信息,都要理解關(guān)鍵語句,都要體驗思想感情,都有許多思維的訓練,但不管怎樣,對字詞的掌握、對文章整體的感知和成塊語言的記憶是核心。這樣的話,我們就可根據(jù)學生的現(xiàn)有水平,進行大膽選材了。像小語教材中的《火燒云》《鳥的天堂》《草原》《我家的貓》《威尼斯的小艇》等散文都是上乘之作。但僅有這些是不夠的。中國的古詩、古希臘的神話、各國的童話、一些適合孩子讀的小說比如高爾基的《童年》《我的大學》等都是極好的閱讀教材。我曾經(jīng)向小朋友推薦過意大利作家亞米契斯的《愛的教育》,小語課本第八冊也選了題為《爭吵》的這一段。這是一本情感真摯的、充滿愛國主義精神和人性尊嚴的好作品,語言親切自然,如涓涓的溪流,童趣盎然,其中有一種理想的東西在引導孩子。現(xiàn)在國內(nèi)還沒有定論的兒童閱讀書目,這是一個遺憾。蘇州大學朱永新教授編了一套“新世紀教育文庫”,兒童部分選了《寶葫蘆的秘密》《草房子》等好的作品,廣大教師們可以關(guān)注。其次是怎樣讀的問題。當然要朗讀、默讀、速讀,要能有體驗的讀、抓住主要信息的讀,要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。這里面每一項讀的技巧都要經(jīng)過一定量的訓練,才能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換?？疾炷壳靶W生讀的能力,單就流利、有感情的朗讀一項而言,不少同學也是不能過關(guān)的。其實任何一個國家無論是從語言學習還是生存能力來講,都強調(diào)讀。布什上臺頒布的教育綱領(lǐng)中就明確提出“閱讀第一”的口號。教師要不要講?當然要講,但不要立即講,要在學生讀中生疑,疑中討論,議而不決,處于憤悱之時作精要講解,撥開疑云,讓學生“重見天日”,獲得求知的樂趣;老師要講得精彩,要講出韻味,要講出想像。巴金是一位熱愛生命、充滿激情的作家,《鳥的天堂》里寫了那么清澈的流水、那么大的一棵榕樹、那么多活潑的小鳥。他寫榕樹,“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！弊髡邿釔凵?、禮贊生命之情,使我們仿佛感到了巴金那顆因生命美麗而激動之心。當然孩子們讀不到這么多,這需要教師去渲染、引導、開啟。
第五篇：小學語文教學反思論文
小學語文教學反思論文
小學語文教學反思走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我謹以個人體會談?wù)勑≌Z教學的一點反思，與各位同仁共勉！
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
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