第一篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課例

上傳: 徐洪寶

更新時間：2012-5-14 14:45:00

課堂實錄

師：老師請同學(xué)們一起來聽一首歌曲，一首中國的歌曲，一首中國人必須聽的歌曲。（課件：播放胡浩波演唱歌曲《鄉(xiāng)愁》）。

師：這是1992年春節(jié)晚會的現(xiàn)場，這首歌是根據(jù)臺灣作家余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》譜曲改編而成，原詩一共是四個詩節(jié)，歌曲保留了三個詩節(jié)。這首詩歌自1992年以歌曲的形式，從臺灣穿越海峽來到大陸以后，就備受人們的關(guān)注。比如到了2002年，一部反映鄭成功后人生活的電視片《閩南名流世家》，選取了余光中的《鄉(xiāng)愁》作為主題曲，并且獲得了當年金鷹獎的最佳主題曲獎。那么，余光中的《鄉(xiāng)愁》為什么能引起人們?nèi)绱说年P(guān)注呢？今天，我們一起來欣賞這首詩歌，大家請看大屏幕（課件：板書這首詩歌的內(nèi)容，并配有音樂。），齊讀這首詩。

學(xué)生齊讀。

師：有人說，這首詩只有讀出它的鄉(xiāng)韻，才算將詩歌潛在的感情激發(fā)出來，這樣的朗讀才有震撼人心的力量。哪位同學(xué)試著朗讀一下？

學(xué)生讀。（配樂）

師：哪位同學(xué)再試一下？

生：老師，我想和劉巖一起讀。

兩位女同學(xué)一人一段讀。（學(xué)生抱以熱烈的掌聲。）

師：三位同學(xué)的朗讀都非常好，情感很飽滿，有感染力。三位同學(xué)的朗讀是帶著自己對這首詩的理解，老師想，如果選一個這個世界上讀得最好的人給我們讀，那該多好啊。那么大家想一想，讀《鄉(xiāng)愁》最好的人是誰？

生：余光中。

師：為什么是余光中？

生：因為是他寫的詩歌。

師：好，今天余光中也來到了我們的課堂，他今年已經(jīng)是76歲的高齡了，我們歡迎他給我們朗讀這首詩歌。請大家看大屏幕。（課件：76歲高齡的余光中朗誦《鄉(xiāng)愁》的錄音錄像。）

師：余光中讀得這首詩歌和我們讀的一樣嗎？

生：不一樣。

師：有何不同??？

生：余光中讀的和那三個同學(xué)的感情色彩不同。

師：能不能具體說一下不同在哪兒？

生：那三個同學(xué)比較有激情，而余光中讀的是發(fā)自內(nèi)心的那種感情。

師：什么樣的感情？

生：懷念祖國。

師：余光中讀的確實沒有我們的那份激情，但是他比我們多了一些東西，在感情上多了一種什么樣的感覺呢？

生：我感覺他多了一種滄桑感。

師：說的太好了。確實，他比我們少了那么多的激情，也比我們多了那么多的滄桑和凝重。那他讀的為什么比我們多了那么多的滄桑感呢？

生：因為他親身經(jīng)歷過和祖國分離的痛苦。

師：我們可以通過文字讀透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，從這些文字里可以看到作者怎樣的人生經(jīng)歷。生：可以看到小時候作者和母親分離，長大后又妻分離，后來母親離他而去，現(xiàn)在呢他又和大陸分隔兩地。

師：說的很好。她說了余光中四個不同的人生經(jīng)歷，說明這位同學(xué)對詩歌讀的很好。那么，是不是這樣呢？請大家繼續(xù)看。

師：（老師配合著余光中的圖片對作者的人生經(jīng)歷進行解說。）臺灣著名詩人余光中1928年出生于南京，1949年他離開大陸前往臺灣，從此就開始了他長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學(xué)美國到謀職香港，他再也沒有回到大陸。后來在回鄉(xiāng)夢

時候他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》?！拔叶q離開大陸，對這塊土地講來，曾經(jīng)缺席了四十年，回來已經(jīng)很晚了，早就應(yīng)該回來看看了。”

師：剛才我們同學(xué)的發(fā)言，和余光中先生給我們介紹的一樣。你們讀的非常好，透過文字，讀出作者的悲歡離合。這首詩雖然只有短短的四個詩節(jié)，但是我們看到的四個畫面，每一個畫面都震撼著我們的人心。其中描寫的別母愁、別妻愁、喪母愁、大陸愁，哪一畫面都凝聚著作者一生的滄桑和難以言表的哀愁。雖然這首詩只有短短的16行，寫出的時間也只用了二十幾分鐘，但是在我們讀的時候發(fā)現(xiàn)，每一個詞語都顯得那么漫長，仿佛低聲地向我們訴說。那么在這個時候，我們再把這首詩朗讀一遍，想一想剛才老師的解說和余光中的訴說，你的讀法可能是不一樣的。來，我們齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：讀得很好，讀到了心靈的深處。我們在朗誦這首詩歌的時候，把其中的關(guān)鍵詞語提出來，分類組合，重新排列，就會讀出新的感覺來。我們先看第一組表示時間的詞語，大家齊讀一下（課件：小時候

長大后 后來啊

而現(xiàn)在）。根據(jù)大屏幕的這四個詞語，請同學(xué)們思考，作者寫了四個鄉(xiāng)愁，這四個鄉(xiāng)愁是并列的關(guān)系，還是有所側(cè)重？

生：按時間順序來寫的。

師：這四個鄉(xiāng)愁是并列的，還是側(cè)重于哪一個？

生：是并列的。

師：說說理由。

生：根據(jù)篇幅來看，每一首詩的詳略是一樣的。

生：我不同意她的觀點。我認為是有側(cè)重的，側(cè)重在最后一節(jié)詩。因為“而”是個轉(zhuǎn)折連詞，是對前三個詞語的轉(zhuǎn)折。

師：你說的很好。前三個鄉(xiāng)愁可以合并在一起，稱為是什么樣的鄉(xiāng)愁？

生：往日的、從前的、昔日的、過去的……

師：也就是記憶中的鄉(xiāng)愁。你想一想，隨著時間的推移，作者還像小的時候那樣想媽媽了？想他的妻子？離去的母親？

生：不。

師：他的母親1964年去世，1971年寫的這首詩歌。七八年之后，這種感情還會像眼前那么濃重嗎？大家看一下余光中在寫這首詩的時候他是怎樣的。（課件：在四個時間詞語旁分別有四個畫面，隨便點擊就會出現(xiàn)余光中對這節(jié)詩的朗讀。老師分別點擊前三節(jié)詩的朗讀，并重復(fù)點擊最后一節(jié)詩，讓學(xué)生在比較中體會。）

師：他讀最后一節(jié)詩歌的時候，與前三節(jié)有什么不同？

生：讀“而現(xiàn)在”這節(jié)詩的心情比較沉重，并且語速也放慢了很多。我認為，過去的事情他畢竟會慢慢地淡忘，而現(xiàn)在卻不能。

師：還有嗎？再聽（課件：點擊畫面朗讀，讓學(xué)生聽讀比較。）讀最后一節(jié)詩中的“鄉(xiāng)愁”與前三節(jié)詩中的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？

生：第四節(jié)詩的“鄉(xiāng)愁”讀得很重、很慢，讀出了它的滄桑感。師：對，最后一節(jié)詩帶著滄桑，帶著凝重，所以整首詩側(cè)重于最后一節(jié)詩，那么前三個詩節(jié)起到了鋪墊的作用。

師：我們再看下面一組詞語，請讀一下。

生：小小、窄窄、矮矮、淺淺。

師：這四個詞語有一個共同點是什么？

生：疊詞、形容詞。

師：還有呢？

生：把所描寫的對象都寫的非常微不足道。

師：看這四個詞語后面的詞語，它所描寫的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？

生：郵票、船票和墳?zāi)勾_實是小的，但是海峽卻不是那么“淺”。作者想要表達的是雖然海峽淺卻難以到達。

師：嗯，這個“淺淺的海峽”，海峽肯定不淺，但是他把它寫的這么淺，就說明它很容易渡過，而實際并不容易渡過。那么他把這么深的海峽寫得這么淺，合理嗎？從地理的角度說，這海峽有100米深，這么寫，不矛盾嗎？

生：我覺得不矛盾?！皽\淺的”是從感情的角度來講的，是發(fā)自內(nèi)心的，他希望回歸祖國的感情很強烈。

師：你說的很好，從感情上說海峽是淺淺的，是能夠渡過的。但現(xiàn)在這海峽使他和大陸天各一方，突出了有鄉(xiāng)不能返的愁苦?？聪旅嬉唤M詞語，請讀一下。

生：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。

師：這是一組表意象的詞語。作者想家的時候，這四個詞語起的作用是什么？

生：郵票是和母親之間的來往，通過寫信；船票是想念妻子的一種方式，有船票就可以坐船和妻子團聚；墳?zāi)故撬湍赣H隔絕的障礙；海峽把他和大陸分隔開，充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：根據(jù)這個同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，前兩個是一樣的，后兩個是相同的。前兩個能夠溝通甚至相見，而后兩個有障礙甚至阻隔。好，我們來看一下大屏幕，（課件：四節(jié)詩配四幅畫面。）小時候想媽媽的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng)；船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以相見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉(xiāng)愁?？蓧?zāi)箙s不同，當作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能誰說呢？只能向母親深深的鞠躬。而第四個“海峽”又不相同，“淺淺的海峽”和前面的“墳?zāi)埂币粯?，把作者和大陸分隔開，墳?zāi)棺韪袅藘蓚€人。墳?zāi)购秃{的阻隔程度相同嗎？前者是死別，后者是生離，但卻痛于死別。祖國大陸就在對岸，可就是過不去。就此，詩歌才有震撼人心的力量。作者對家鄉(xiāng)像思念母親、思念妻子那樣眷戀，因此他把家鄉(xiāng)又稱為“母鄉(xiāng)”、“妻鄉(xiāng)”。而這“淺淺的海峽”卻不能讓他回去，他只能眷戀。因此，他只能像眷戀母親、新娘那樣眷戀自己的大陸，但比眷戀母親更眷戀自己的大陸。他為什么這么眷戀大陸？

生：大陸就在對岸卻不能回去，自己感到很無奈。

師：下面我們聽聽一位游子的心聲。（課件：“我慶幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁了單薄的。我慢慢得意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的整個中國的眷戀。”）

作者想念著那片土地上的花草樹木，想念著那片土地上的歷史，想念著那片土地上的文化?，F(xiàn)實雖無法穿越，但是詩歌是自由的，他在詩歌當中寫李白、寫回鄉(xiāng)夢《春天，遂想起》，（課件：板書這些詩的內(nèi)容。老師富有感情的朗讀，感動了自己，也感動了同學(xué)們。同學(xué)們給與熱烈的掌聲。）

師：現(xiàn)在我們知道，兩岸相通了。余光中也可以回來了，我們接他回家，和他說幾句話，好嗎？ 生：您現(xiàn)在可以回家了，海峽變成了真正的“淺淺的海峽了”。

生：您回來以后，會發(fā)現(xiàn)，祖國現(xiàn)在變化很大，變得更富強了。

生：江南的兒子啊，歡迎你回家。

師：有人說：落葉終能歸根。有傳說，狐貍死的時候頭一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，動物尚且如此，人怎能忍受這種感情呢?！盎貋戆桑　彼坏┞牭竭@個消息，他一定會以最快的速度回來。我們現(xiàn)在一起以目光歡迎余光中回家。（課件：余光中“回家”的錄像，并配以歌曲《回家》。）

師：詩人余光中終于回來了，回到了這片土地，回到了這片滿載著歷史的土地，滿載著文化的土地。其實我們靜下來想一想，我們在座的每一個人，包括我們的父母及我們身邊的每一個人，何嘗不是在漂泊，我們都擁有著土地這個家鄉(xiāng)，但是我們真正擁有那片歷史的故鄉(xiāng)、那片文化的故鄉(xiāng)嗎？最后，把這個問題作為禮物送給同學(xué)們，用一生去思考。

教學(xué)反思

隨著信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃畔⒓夹g(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入。

《鄉(xiāng)愁》是一首現(xiàn)代詩，內(nèi)容短小卻含義深刻。作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團結(jié)的主題。學(xué)生對臺灣一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。教學(xué)的難點是怎樣讓學(xué)生通過語言文字體會作者的思想感情，進入詩歌的意境同作者一起感同身受，進而培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國情懷。

為了解決這一難點，我極力地采用多媒體手段。為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫作背景等。學(xué)生在一堂課上獲得的信息量，遠遠超過了過去。開闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無疑是十分有益的。但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認為有效的信息、問題帶到課堂，教師則可根據(jù)需要，挑選出有價值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習(xí)中，在以后的課堂中我會多多彌補這一缺陷。

我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺，促使師生、生生互動，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式，這才是最根本的。課后，我自己對自己提出了一個問題：如果這節(jié)課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會是怎樣的呢？

作為在教學(xué)中運用過信息技術(shù)的語文教師都應(yīng)思考這樣一個問題：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是從根本上改變了語文教學(xué)，還是中某些方面改革了語文教學(xué)呢？其實，語文教學(xué)作為母語教學(xué)，可以不需要教室，也可以不借助于技術(shù)，但是卻無法離開語言文字。我自認為，這節(jié)課的最成功之處在于，語文教學(xué)的核心卻沒有改變，借助于多媒體信息技術(shù)更好的學(xué)習(xí)了最具中國文化內(nèi)涵的語言文字。通過對最具中國文化內(nèi)涵的語言文字的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學(xué)經(jīng)典、與作者產(chǎn)生共鳴。這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這才是語文教學(xué)的靈魂。

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課

信息技術(shù)與學(xué)科整合課《秋天）教學(xué)設(shè)計-七年級語文教案 課 題 秋 天

課型 信息技術(shù)與 學(xué)科整合課 時間 45分鐘 授課 教師 單位

教 學(xué) 目 標

知識與技能：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情，體會詩歌優(yōu)美的意境。

過程與方法：能夠充分利用信息技術(shù)，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)同學(xué)們熱愛大自然，熱愛生活的感情。教學(xué) 重難點 關(guān)鍵

重點：1.準確地、有感情地朗讀詩歌； 難點：2.體會詩歌的語言美和意境美；

關(guān)鍵：通過朗讀，合作、探究來加深對課文的理解。和學(xué)習(xí)詩

歌的方法。教學(xué) 方法 初中語文與信息計術(shù)整合，自主、合作、探究。誦讀法，誘導(dǎo)想象法。教學(xué) 媒體

硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計算計。

軟件：演示軟件（PowerPoint）、素材資源(http://sucai.dabaoku.com等)教 學(xué) 設(shè) 計 思 路

1．運用多媒體技術(shù)以直觀的音樂畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入秋天的優(yōu)美意境之中。2．采用多媒體http://004km.cn/Soft/'>課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩歌的寫景特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。

3．通過自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。4．設(shè)計一些有一定開放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩。教學(xué)過程 設(shè)計意圖 時間

安排

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪，大自然為我們展開了一幅幅美麗的畫卷。下面請同學(xué)們欣賞一組圖片，大家看看這組圖片有一個共同的主題，是什么？

利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成主題的動機。約 2 分 鐘 2

教學(xué)過程 設(shè)計意圖

時間 安排

二、出示本課教學(xué)目標

充分利用多媒體課堂的直觀形象優(yōu)勢，以幻燈片方式出示本課教學(xué)目標。使學(xué)生對本課教學(xué)目的一目了然，做到心中有數(shù)。約 3 分 鐘 約 5 分 鐘

三、教師感情飽滿地范讀 以信息技術(shù)為輔助手段，配上優(yōu) 美的音樂，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的文本圖 片，教師感情飽滿地范讀。學(xué)生勾畫 字詞并感知語言節(jié)奏。

使學(xué)生初步感受詩的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩歌的音樂 美、繪畫美，與作者心靈的 勾通，產(chǎn)生共鳴。

四、走近作者

展示從互聯(lián)網(wǎng)上搜集來作者資料，并鼓勵學(xué)生上網(wǎng)繼續(xù)搜集自已感性趣的，跟課文有關(guān)的資料。

何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

通過教師示范從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理的作者資料，使學(xué)生了解作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生搜集與學(xué)科相關(guān)信息的興趣。

五、清字詞障礙 丁丁 肥碩 棲息 寥闊

枯涸 清冽 夢寐 幽谷 用機算機屏幕直觀地出示生詞，分步出示，糾正讀音。

六、學(xué)生朗讀課文

請三位同學(xué)合作配樂朗讀課文，并做點評。

運用多媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生進一步感知課文內(nèi)容欲望，養(yǎng)成通過朗

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合《窮人》教學(xué)課例.

想象讓我們飛翔

——《窮人》教學(xué)課例

作者：姜明玲

一、教學(xué)設(shè)計

（一）、激趣入境

昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。那就你們自己！今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

（二）、放飛思維

1、談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

2、在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

（三）、合作研究

1、續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？（老師引導(dǎo)續(xù)寫方法）

2、結(jié)合材料，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。（學(xué)生分小組合作研究，讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

3、生匯報通過自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了什么。

（四）、個性創(chuàng)作

1、勵性語言激勵學(xué)生創(chuàng)作。

2、布置無期限作業(yè)。

3、生創(chuàng)作。

二、教學(xué)實錄：

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

學(xué)生獨立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。

學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請問作業(yè)可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。學(xué)生創(chuàng)作。

三、教學(xué)反思：

課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。

善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，只有為學(xué)生營造想象的空間，才能促進學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

（一）、對話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

（二）、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

（三）、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng)。

（四）、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。評析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

第四篇：關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合課的幾點體會

關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點體會

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，給課堂教學(xué)注入新的生機和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，我對信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合做了一些嘗試與研究，有了一些自己的體會。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的趣味特性，增加了課堂呈現(xiàn)內(nèi)容的直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創(chuàng)造。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象壞的詩句，通過聲像并茂，動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

如教《鋤禾》一文時，針對現(xiàn)在孩子缺少田間勞作的實際經(jīng)歷，根據(jù)詩的內(nèi)容教師精心設(shè)計了一個動畫片段，反映了農(nóng)夫的一天勞動過程，以及受到盤剝后收成所剩無幾的內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計學(xué)生十分清晰的理解了詩的意思，加上聲情并茂的朗讀，在知識學(xué)習(xí)上、道德情感上、行為訓(xùn)練上都得到了很好的教育。這與單純靠說教來進行的效果是不能相比的。很大程度上學(xué)生由于年齡小的特點，他們的學(xué)習(xí)往往依賴于興趣，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首先要做的，而現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以彌補知識呈現(xiàn)單調(diào)的缺陷。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生批文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)效率。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，為語文課堂教學(xué)增加了學(xué)習(xí)信息量。

語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等信息，那是非常有限的，遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用??”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息

有機的整合起來，增大教學(xué)的信息量，充分的開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機在語文教學(xué)活動交流、討論、啟發(fā)等實現(xiàn)資源的共享，在聽、讀、說、看、操作過程中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學(xué)生更好的掌握更多的知識，也有利于知識的保持，如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文后，擴展讓學(xué)生練習(xí)寫動物的介紹，為了讓孩子們能獲取大量的知識信息，使學(xué)生盡可能掌握更多的知識，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的硬件條件，讓學(xué)生打開網(wǎng)頁的相關(guān)鏈接查找相關(guān)的資料，學(xué)生在介紹過程中能較好的運用到文中，學(xué)生在短短的一節(jié)課的時間里獲取的信息遠遠大于單純的傳統(tǒng)語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)信息量，發(fā)揮了信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合的優(yōu)勢。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)、具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的能力。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇嬎銠C教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了課堂教學(xué)的效果。再比如在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)中，上課伊始，教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課鳥的天堂里動態(tài)和靜態(tài)的美好后，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。然后引導(dǎo)學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，然后經(jīng)行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，充分體現(xiàn)了新課標理念下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化課堂語文教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我們也應(yīng)注意以下幾點問題。

一、整合要講實效。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合 目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強語文教學(xué)的效果。因此，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的實際需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)的活，學(xué)的好，得益多。為形式而形式，單純做信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不可取的。二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了，學(xué)習(xí)的盡頭就足了，自覺性就強了，學(xué)習(xí)效果自然會好。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根

據(jù)不同的學(xué)生需求，做到適量、適度、效果第一。三要相機搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

二、整合貴在堅持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，三分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，需要有能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的高素質(zhì)的教師。信息技術(shù)是一門新興的科學(xué)，對多數(shù)教師來說是比較陌生的，有一個重新學(xué)習(xí)的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術(shù)改變著人們認知的途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將給教育帶來新紀元。這是教育教學(xué)領(lǐng)域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回、踏實探索的決心，為探索出信息技術(shù)于語文教學(xué)的新路做不懈的努力。再說，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展快的驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

我們的探索和實踐僅是初步的，今后，將與有志者一道，繼續(xù)在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學(xué)改革將會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得更加輝煌的成就！

關(guān)于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的幾點體會

作者：靳平

單位：牛駝鎮(zhèn)第一小學(xué)

第五篇：信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

學(xué)科整合的好處

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

2、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于知識的獲取與保持。

課堂信息容量大、密度厚，擴大了學(xué)生的視野。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，選擇、改造、重組、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任?？梢?，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4、信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學(xué)的節(jié)奏。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

5、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強大的優(yōu)勢，這是無可厚非的事實。因此，語文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過去的教學(xué)方式方法的簡單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過程，否則，整合教學(xué)就會走入誤區(qū)?！罢稀保褪窃诔浞址治隽私滩?、對象、環(huán)境等的基礎(chǔ)上合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)效果高效。