第一篇：在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣陳鳳

在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣

重慶市潼南縣梓潼小學陳鳳

（重慶市潼南縣梓潼小學校郵編：402660 聯(lián)系電話：44920788）

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在數(shù)學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。一年級剛?cè)雽W的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，培養(yǎng)學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習的心理氛圍

低年級學生的身心發(fā)展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習心理氛圍。

開學第一天，60幾張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學生按照三個優(yōu)秀、三個良好、二個較差分成了八人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領(lǐng)先的學生擔任組長。8 人彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內(nèi)心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發(fā)生一些變化，我就根據(jù)實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣

合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。

1.培養(yǎng)學生說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。

(1)讓學生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說的很好?！币源苏{(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵：“你答得非常正確，很有進步?！碑斢械膶W生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確?！睂τ谝荒昙墑?cè)雽W的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

(2)讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學語

言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學知識寄于一定的數(shù)學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時，我創(chuàng)設(shè)了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個一盒裝的盒子里有9個桃子，盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個桃？借助這一情境，我分三個層次訓練學生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學生借助桌上的學具邊操作邊表達：從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進盒子，盒里的9 個桃添上1個湊成10個，10個加盒外3 個得13個。第二層次：教師根據(jù)學生形象思維的過程，設(shè)計好板書，為學生提供這樣的思維圖式：，讓學生看著思維圖式，清楚完整地表達計算過程。第三層次：脫離各種模式，借助表象進行思維，讓學生看到9+4就能說出計算過程和得數(shù)，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13。一定的情境，直觀的操作，循序漸進的有層次的訓練，為學生把話說完整說清楚創(chuàng)造 了良好的條件。

2.培養(yǎng)學生聽的習慣

學生說是以聽為起點的。在一年級的數(shù)學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養(yǎng)學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。

(1)讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學“數(shù)一數(shù)”時，我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此材此圖，學生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，利于學生聽清懂老師的要求。

(2)讓學生專注傾聽其他人的講話?！笆∈浅晒χ浮?，這是千年古訓。可是從小學生的心理特點這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學數(shù)20以內(nèi)的數(shù)時，我讓學生各自數(shù)一數(shù)：桌上一共有幾根小棒？當學生不約而同報出20根后，我又說你是怎樣數(shù)的誰來說給大家聽聽？被我請到的第一位學生站起來一根一根地數(shù)到了20根。我又問誰還有不同的數(shù)法嗎？這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心弦的數(shù)法：我是兩根兩根數(shù)到20根的。受他的啟發(fā)，四根四根，五根五根等數(shù)法頓然而生。我不失時機地稱贊道：“象××同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒!”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

3.培養(yǎng)學生評析的習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣，還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優(yōu)方法。就幾和第幾的教學，我出了一道開放性題，看下面圖形：△○□☆●▲，你認為☆排在第幾個？第一位同學說：我認為☆排在第4個；第二位說：☆排在第3個。就這兩種回答后，一部分同學根據(jù)自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現(xiàn)了兩種都同意或都不同意的學生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我覺得應該這樣說才好才對，從左往右數(shù)，☆排在第4 個，從右往左數(shù)，☆排在第3個。有根有據(jù)的思維，作出了正確的評析。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養(yǎng)成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基

礎(chǔ)。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣

進行小組合作學習，還要培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標，達到預期學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學習習慣。

1.培養(yǎng)組內(nèi)學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例，我為每個學生準備了一套學具(盒內(nèi)10個桃，盒外3個桃)，讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生進行組內(nèi)交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、……9，還剩4個；有的說：我是先從一盒10個桃中拿掉9個，再把盒內(nèi)剩下的1個和盒外3 個合起來得4個；有的說：我是先拿去了盒外的3個，再拿去盒內(nèi)的6個，還剩4個；有的說：我是從盒內(nèi)拿出1個和盒外3個合起來得4個；還有的說：我是想9加4等于13，所以13減9等于4。共同探究，使學生了解多種算法，面對這些算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題12－9=□，16－9=□，通過對學生所選算法的統(tǒng)計，得出大多數(shù)小朋友用做減想加的算法，達到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結(jié)合。

2.培養(yǎng)組際學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習慣，既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如，在教學十幾減九時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個組際相互競爭的氛圍：觀察

11-9=212-9=313-9=414-9=

515-9=616-9=718-9=819-9=10

這九個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到大組交流時，小組長們都爭著第一個發(fā)言，有的組長說組里的小朋友們發(fā)現(xiàn)了三個秘密，有的組長說發(fā)現(xiàn)了四個秘密，還有一個組長說發(fā)現(xiàn)了五個秘密。于是我從發(fā)現(xiàn)秘密少的組開始匯報：我們組發(fā)現(xiàn)的第一個秘密是減號前面的數(shù)從上往下看，一個比一個大1；第二個秘密是減號后面都是9；第三個秘密是算出來的得數(shù)從上往下看也是一個比一個大1。接著我請發(fā)現(xiàn)四個秘密的小組補充：有的說，我們發(fā)現(xiàn)減號后面的數(shù)和等于號后面的數(shù)合起來正好是減號前面的數(shù)；有的說我們發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都是9時，減號前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也就越來越大，減號前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小。最后發(fā)現(xiàn)五個秘密的小組還補充道：我們發(fā)現(xiàn)把減號前面這個數(shù)的十位上的1和個位上的幾加起來，就是減去9的得數(shù)。交流結(jié)束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚了發(fā)現(xiàn)當減號后面的數(shù)都 是9 時，減號前面的數(shù)越來越大，得數(shù)也越來越大，減號前面的數(shù)越來越小，得數(shù)也越來越小這一秘密的小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規(guī)律，同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

小組合作學習順應了素質(zhì)教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啟發(fā)，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。

第二篇：在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣

在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣

在數(shù)學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習的心理氛圍

低年級學生的身心發(fā)展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習心理氛圍。

開學第一天，幾十張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這些孩子的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與學習習慣。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發(fā)生一些變化，我就根據(jù)實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。

合作學習是在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。

1、培養(yǎng)學生說的習慣

在教學中加強說的訓練，培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。（1）讓學生有敢說的勇氣。

班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵那些上課不敢發(fā)言的。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時的表揚：雷田昆同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；馮子軒同學真愛動腦筋；棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說的很好?！币源苏{(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵：“你答得非常正

確，很棒，加油！?！碑斢械膶W生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確?！睂τ谝荒昙墑?cè)雽W的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

（2）讓學生把話說清楚，說完整。

一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學知識寄于一定的數(shù)學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚，說完整。

2、培養(yǎng)學生聽的習慣學生說是以聽為起點的。

在一年級的數(shù)學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養(yǎng)學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。

（1）讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學“數(shù)一數(shù)”時，我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。此時此刻，此材此圖，學生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了：這是兒童樂園，有1個滑梯、2個秋千、3只木馬、4架飛機……充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，利于學生聽清聽懂老師的要求。

（2）讓學生專注傾聽其他人的講話?！笆∈浅晒χ浮?，這是千年古訓?？墒菑男W生的心理特點這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學數(shù)20以內(nèi)的數(shù)時，我讓學生各自數(shù)一數(shù)：桌上一共有幾根小棒？當學生不約而同報出20根后，我又說你是怎樣數(shù)的？誰來說給大家聽聽？被我叫到的第一位學生站起來一根一根地數(shù)到了20根。我又問誰還有不同的數(shù)法嗎？這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心弦的數(shù)法：我是兩根兩根數(shù)到20根的。受他的啟發(fā)，四根四根，五根五根等數(shù)法頓然而生。我不失時機地稱贊道：“像李岳同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

3、培養(yǎng)學生評析的習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣，還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優(yōu)方法。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣進行小組合作學習。群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標，達到預期學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學習習慣。

1、培養(yǎng)組內(nèi)學生共同探究的習慣

新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。

2、培養(yǎng)組織學生相互競爭的習慣

教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習慣，既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規(guī)律，同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

小組合作學習順應了素質(zhì)教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。同學之間的互相啟發(fā)，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。

第三篇：在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣

在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣

新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。在數(shù)學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習的心理氛圍。低年級學生的身心發(fā)展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創(chuàng)設(shè)和諧的合作學習心理氛圍。

開學后，通過一段時間的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學生分成了六人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領(lǐng)先的學生擔任組長。6 人分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內(nèi)心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發(fā)生一些變化，我就根據(jù)實際，適當更換組長，讓學生樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

二、培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養(yǎng)學生良好的個體學習習慣。

1、培養(yǎng)學生說的習慣，在教學中加強說的訓練。培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發(fā)展。

（1）讓學生有敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，都給予及時的表揚：對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學生給予期待的眼神，鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵，以此調(diào)動他們的積極性。再如，課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機會也讓給怕發(fā)言者，并及時鼓勵。當有的學生回答錯了，我就隨機應變：“你能大膽發(fā)言了雖然回答得不完全正確，但已有進步了，老師相信你下一次一定能回答正確?！睂τ谝荒昙墑?cè)雽W的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心非常光榮，由此會增加說的勇氣和信心。

（2）讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來，根據(jù)這一特點，我總是把枯燥的數(shù)學知識寄于一定的數(shù)學情境之中，讓學生邊操作邊表達循序漸進，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時，我創(chuàng)設(shè)了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個一盒裝的盒子里有9個桃子，盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個桃？借助這一情境，我分三個層次訓練學生把話說清楚，說完整。第一層次：讓學生借助桌上的學具邊操作邊表達：從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進盒子，盒里的9 個桃添上1個湊成10個，10個加盒外3 個得13個。第二層次：教師根據(jù)學生形象思維的過程，設(shè)計好板書，為學生提供這樣的思維圖式，讓學生看著思維圖式，清楚完整地表達計算過程。第三層次：脫離各種模式，借助表象進行思維，讓學生看到9+4就能說出計算過程和得數(shù)，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13.一定的情境，直觀的操作，循序漸進的有層次的訓練，為學生把話說完整說清楚創(chuàng)造 了良好的條件。

2、培養(yǎng)學生聽的習慣。學生說是以聽為起點的。在一年級的數(shù)學教學中，要讓學生特別是中差生會說，則培養(yǎng)學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。（1）讓學生聽清聽懂老師的要求。小學生尤其是一年級的學生學習數(shù)學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學“數(shù)一數(shù)”時，我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼兒生活的美好回憶，更是對多彩的小學生活的熱切向往。學生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了。充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，利于學生聽清懂老師的要求。

（2）讓學生專注傾聽其他人的講話?！笆∈浅晒χ浮?，這是千年古訓?？墒菑男W生的心理特點這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次刻骨銘心的失敗，往往會摧毀一個人的自信，甚至因此抑止了學習的欲望；而一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學數(shù)20以內(nèi)的數(shù)時，我讓學生各自數(shù)一數(shù)：桌上一共有幾根小棒？當學生不約而同報出20根后，我又說你是怎樣數(shù)的誰來說給大家聽聽？被我請到的第一位學生站起來一根一根地數(shù)到了20根。我又問誰還有不同的數(shù)法嗎？這時一位同學站起來，說出了觸動大家心弦的數(shù)法：我是兩根兩根數(shù)到20根的。受他的啟發(fā)，四根四根，五根五根等數(shù)法頓然而生。我不失時機地稱贊道：“象××同學那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

3、培養(yǎng)學生評析的習慣。每個人都有不同的知識背景和思考方式，一年級兒童同樣如此。教學中，教師除了培養(yǎng)學生說、聽的習慣，還要努力培養(yǎng)學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它同學的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優(yōu)方法。就幾和第幾的教學，我出了一道開放性題，兩位同學出現(xiàn)了兩種回答，一部分同學根據(jù)自己的思維判斷，肯定了第一位同學的說法，也有一部分同學肯定了第二位同學的說法，其間也出現(xiàn)了兩種都同意或都不同意的學生。究其原因，同出一處：聽了他們的回答，我肯定了兩位同學的回答，并對其加以評析。有根有據(jù)的思維，作出了正確的評析。

良好的說、聽、評析個體學習習慣的養(yǎng)成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。只有會說、會聽、會評析了，小組間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

三、培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。進行小組合作學習，還要培養(yǎng)學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現(xiàn)小組整體目標，達到預期學習要求。

1、培養(yǎng)組內(nèi)學生共同探究的習慣。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。就十幾減9教學為例，我為每個學生準備了一套學具（盒內(nèi)10個桃，盒外3個桃），讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13 個桃中拿掉9個桃，要求邊操作邊輕聲講述拿桃過程。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生進行組內(nèi)交流，不同的思考方法盡顯各組。面對這些算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓同學們用自己喜歡的方法計算兩題，通過對學生所選算法的統(tǒng)計，得出大多數(shù)小朋友用做減想加的算法，達到了算法多樣化與算法最優(yōu)化的結(jié)合。

2、培養(yǎng)小組間學生相互競爭的習慣。教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)競爭習慣，既為學生創(chuàng)造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。例如，在教學十幾減九時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個組間相互競爭的氛圍：觀察11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 18-9=8 19-9=10這九個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？小組交流，比一比，哪一組發(fā)現(xiàn)的秘密多秘密大？老師的話音剛落，情緒高漲的各組同學已圍在一起充分發(fā)表自己的想法，等到小組交流時，小組長們都爭著第一個發(fā)言。交流結(jié)束，我先肯定了各組的積極思維，更突出表揚了一個小組。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規(guī)律，同時也促進了創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識。

小組合作學習順應了素質(zhì)教育的需要。良好的個體學習習慣和群體合作學習習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生的全作意識和交流能力。同學之間的互相啟發(fā)，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，加以整理。在這一過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到了訓練，得到了提高。

第四篇：陳鳳 淺談小學語文學習中傾聽習慣培養(yǎng)

淺談小學語文學習中傾聽習慣培養(yǎng)

西昌一小陳鳳

“傾聽”是一種藝術(shù)。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地培養(yǎng)學生傾聽習慣，使他們會聽。培養(yǎng)學生們靜靜聽講的習慣是必要的。學生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協(xié)作，互相提高的目的。

在目前的語文課堂上，我們時常能夠看到這樣一些情景：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當老師喊別的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手??課堂上可謂一片熱鬧。然而真正能坐著傾聽別人講話的孩子卻不多。這不由得讓人遺憾。為了改變這種現(xiàn)象，我注重在語文學習中培養(yǎng)孩子們良好的傾聽習慣，擺脫以自我為中心的浮躁心態(tài)，養(yǎng)成尊重他人的美德，同時提高課堂教學效率。那么，如何使學生學會傾聽呢？我認為可從以下幾點嘗試。

一、尊重—營造傾聽的氛圍

任何一種有效的教育，都離不開平等、和諧的氛圍。教師只有把自己擺在與孩子人格平等的地位，才能贏得孩子的信任。傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識了解的第一步。課堂教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，在教學時，教師首先要學會傾聽。學會傾聽，就是最大限度地尊重學生，尊重他們獨特的理解和感受，讓他們在課堂上體驗到思想和心靈的高度自由。例如在學生交流閱讀感悟的過程中，以欣賞的積極態(tài)度去面對每一位學生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題。教師只有全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，讓學生的學習形成在動態(tài)生成中挺進，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學的質(zhì)量。

二、賞識—激起傾聽的興趣

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。為此，在課堂，教師要經(jīng)常不失時機地給予學生一些傾聽的暗示：“某某同學今天聽得多認真呀！”“大家看，某某同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“某某同學真厲害，一下子就能聽出同學發(fā)言的主要意思！”“某某同學把別人的優(yōu)點學來了，可真會學習呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你們找出來了，你們的耳朵可真靈!”“某某同學聽出了老師的不足之處，這可幫了大家的大忙” ??在這里，沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，有的只是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正。

三、引導—學會傾聽的方法

按照《語文新課程標準》要求，要提高學生的傾聽能力，就要讓學生學會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。

由于年齡特點，小學生的自控能力較差，要讓他們一下子認真地把別人的話

聽完，那不是一朝一夕就能做到的，而應有一個循序漸進的過程。為此，我們采取了有效的方法，對學生進行了傾聽能力的訓練。

1、分階段進行訓練

（1）聽別人說完，再發(fā)表見解

設(shè)置情境，讓學生進行換位思考，假如你的發(fā)言被人打斷，你會怎么想？假如你要別人按你的要求去完成一件事，別人不予理睬，只管做自己的事，你該怎么辦？??引導學生設(shè)身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

（2）重復別人的錯誤，進行聽辯評析。

雖然我們允許學生犯錯，但卻不允許學生同樣的問題一錯再錯。因此，我們提倡學生在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，要學會辨析別人語言中的正誤，不能辨析判斷時，要正確理解老師和其他同學的評價意見，不要再重復此類錯誤。

（3）概括別人發(fā)言的主要意思

在聽完同學的發(fā)言后，要多問一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？”正確領(lǐng)會別人的意思。

（4）在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行加工

牛頓曾經(jīng)說過：我之所以能夠取得成功，是因為我站在巨人的肩膀上。面對突飛猛進的時代車輪，如何少走彎路，少走險路，這就需要從他人那里獲取信息，并予以分析、綜合、改進，使之為我所用。

2、多形式專項訓練

（1）精選童話故事或?qū)W生熟悉的電視節(jié)目，錄音后分期播出，學生喜歡其內(nèi)容，聽得也就專心了，聽完后，大多數(shù)學生能復述主要內(nèi)容，有的還能進行評述，提出自己獨到的見解。

（2）錄制課文中優(yōu)美語句和關(guān)鍵段落作為聽力訓練的內(nèi)容，不僅能提高學生的聽力，還能促進學生的積累。

（3）主題辯論會。為了培養(yǎng)學生敏銳的傾聽能力，迅速聽懂對方說話的主要內(nèi)容并作出反應?？擅吭麻_展一次主題辯論活動，由大家討論話題，如“要不要布置家庭作業(yè)”“看電視利多還是弊多”等。

（4）布置聽的作業(yè)。聽的作業(yè)操作起來很方便，完成過程又較輕松，因此特別受學生歡迎，效果當然也不錯。在平時可以布置如 “聽故事”之類的作業(yè)，檢查時，可讓學生講講記住了故事中的哪個詞語，哪個情節(jié)，對能力較強的同學可讓他們講講故事的大概內(nèi)容或聽完故事的感想。

四、評價—提高傾聽的能力

新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合?！?在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。

1、教師的評價

教師積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反，教師消極的評價語言會扼殺學生的創(chuàng)新精神，因此新課標指出：“教師評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導?！?/p>

（1）用激情滿懷的話語激勵人

情緒、情感是學生學習的內(nèi)在動力，直接影響學生學習的積極性。教師的評價對學生情緒、情感的影響很大，因此，教師應用激情滿懷的話語激勵學生，即用贊揚、簡短、恰當?shù)恼Z言給予評價，如“你的想法最有創(chuàng)意！”、“你讀得太有感情了！”等，讓學生感受到成功的喜悅，學習的樂趣。有一次，我引導學生有

感情朗讀《灰雀》這篇課文的第一自然段后，給予了一個小女孩這樣的評價：“你讀得好極了！你的聲音真響亮，看，樹上的灰雀歡蹦亂跳地唱歌，多開心??！”有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色地讀著，比著，看看誰最喜歡灰雀。

（2）用機智風趣的語言鼓舞人

機智風趣的評價語言，不僅讓學生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學效果。如上《群鳥學藝》一文時，有同學這樣談從文中懂得的道理：“學了這篇課文，我懂得了做什么事都要像課文中的小燕子一樣虛心好學，認認真真，才能把事情做好?！边@位同學說得真好，但我沒有用平談如水的“好”字來對他進行“廉價的表揚”，而說：“你也是一只可愛的小燕子！”同學們笑了，他也會心地笑了。這種根據(jù)特定內(nèi)容隨機引發(fā)的機智風趣的評價，不僅對學生有很大的激勵作用，而且滲透了思想教育，這樣，對學生的評價也成為語文教育的一個有機組成部分。

（3）用對比的方式鼓勵人

對此，能激發(fā)起學生內(nèi)在的自我意識力量，教師應挖掘?qū)Ρ戎械募钚?，給學生以獲取成功的力量。如在教學《會搖尾巴的狼》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，我激勵他說：“你比老師還讀得有感情！”這樣，學生的內(nèi)動力得到調(diào)動，學習熱情高漲起來。

2、學生自我評價

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《會搖尾巴的狼》中一個片斷后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？” “比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。如：學生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了一想，說“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補充道：“你看我們組的同學，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動的成果，我們很高興！可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好?！甭犃怂麄儗ψ约簩W習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。這樣，學生在反省中不斷完善自我，個性得到健康發(fā)展。

3、學生間相互評價

學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學生分為四大組，分別以“春天組”、“夏天組”、“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。春天組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情?！??實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。

五、堅持—養(yǎng)成聽的習慣

曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢姡晳T的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質(zhì)，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。然而，一個良好的傾聽習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事。所以，我們教師，要從小抓起，從學生跨進校門的第一天就開始。更要從小處做起，抓住平時的一點一滴，注意環(huán)視周圍，了解學生聽的情況，做到及時表揚、及時提醒、持之以恒，才能引起學生對聽的重視，促使學生養(yǎng)成“聽”的習慣。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓我們喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

第五篇：在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在平時的數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)學生中存在一些不良學習習慣，如：做作業(yè)前不復習，效果不佳；邊做邊玩，錯誤多，拖拖拉拉；自習目標不明確，東翻西看，浪費時間；馬虎、粗心、毛躁，在作業(yè)和考試中，把簡單容易的、有能力做對的題做錯；上課注意力不集中等。這些不良習慣已經(jīng)成為影響學生學習的主要因素，為了解決學生的這些不良習慣，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生良好的學習習慣顯得非常棘手。那怎樣在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？我從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學生認真聽課的習慣。

“讀書有三到：心到、眼到、口到。”只有三到齊全，那么學生在課堂中才能做到專心致志、心無旁騖。要讓學生做到“三到”，光靠學生自我約束是不夠的，老師的引領(lǐng)是非常重要的。所以我從以下幾點出發(fā)：

1、提前預習，明確聽課的目的。

學生通過課前的預習，根據(jù)教材內(nèi)容確定重點和難點，找出自己不明白的地方，在聽課的過程中有計劃、有目的進行聽課，提高聽課的效率。

2、在課堂教學中提高學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”當學生對某一事物有了興趣，他就會愿意了解它，并且能以積極的態(tài)度，久而不厭，愉快地去學習。有了興趣，學生就能發(fā)揮自己的主觀能動性，在學習過程中起到事半功倍的效果。在教學過程中及時對學生的表現(xiàn)進行評價，有助學生認真聽課習慣的養(yǎng)成。

在課堂中做個有心人，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。時刻關(guān)注學生，從不同角度發(fā)現(xiàn)有進步的孩子和表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，及時給予肯定，哪怕只是一句話，一個動作，一個表情，都能給予學生無限的鼓勵和肯定。在評價的激勵下，學生的學習有了進取的方向，學習就更有意義，學生的參與度提高，聽課的效果也有所提高。

二、培養(yǎng)學生認真思考的習慣。

認真思考的學習習慣，不但有利于提高學習效率、培養(yǎng)學生的能力、增強學生的創(chuàng)新意識，還有利于學生在思考的過程中不斷理解有疑惑的問題，并激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。結(jié)合認真思考的作用，我在教學過程中盡可能的為學生創(chuàng)造思考的機會，除了上課的提問外，我還特意在每節(jié)新授課結(jié)束前留下幾分鐘請孩子們說一說本節(jié)課所學的內(nèi)容，說說自己的疑問？給孩子總結(jié)、思考、質(zhì)疑的時間。長此以往孩子就養(yǎng)成了自己總結(jié)學習要點和質(zhì)疑問題的習慣，養(yǎng)成善于思考、提出問題的習慣。

三、培養(yǎng)學生想象的習慣。

想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。在語文教學中，合理利用想象，會讓一篇篇文章浮現(xiàn)眼前，使學生的文章筆下生花；在美術(shù)教學中，有了想象，圖畫的內(nèi)容、顏色更和諧美麗。在數(shù)學教學中，同樣需要學生的想象。有了想象，可以幫助學生把抽象的數(shù)學問題變成形象的問題，直觀的解決問題。

四、培養(yǎng)學生認真復習的習慣。

復習不單單是在考試前，平時也應當復習。比如：每日在做作業(yè)前，應該先復習今天所學的內(nèi)容，再進行作業(yè)練習。這樣既可以加深對知識的理解和掌握，還能把遺忘的內(nèi)容得到再現(xiàn)，加深記憶，從而提高作業(yè)的有效性。在周末還應該進行單元性的復習，把本單元或本周學過的內(nèi)容進行復習。同時在復習的過程中應該思考哪些問題自己沒有掌握？學會了哪些知識？本單元的內(nèi)容和以前學過的哪些知識有聯(lián)系？通過復習，使學生把所學的知識梳理成為一個完整的知識體系，從而體現(xiàn)了積跬步，以至千里；積小流，以成江海的思想。雖然學生不可能總結(jié)全面，準確，但是經(jīng)過自己的思考可以提高學生自我反省的意識，養(yǎng)成復習的習慣，從而提高記憶的效率和學習的效果。

五、培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣。

學生認真完成作業(yè)的習慣包括認真解題的習慣、工整書寫、愛整潔的習慣。所以我經(jīng)常教育學生要愛惜書本，告訴他們：“書本上都有你的名字，它不僅代表你，而且還代表我們的班級。如果你把它弄得臟兮兮的，寫的亂七八糟，別人看了不僅你不光彩，我們班級的同學也不會高興?！边@樣就讓學生在心理上重視起來。其次我要求學生做作業(yè)時輕輕地拿出作業(yè)本、鉛筆、文具盒。每次作業(yè)的格式和布局都先安排好，使作業(yè)看上去干凈、整齊、工整。為了提高學生作業(yè)完成的正確率，我要求學生做題前先認真復習所學的知識，再認真審題，專心的做作業(yè)。每次的作業(yè)我都按照題目的難易程度和題量，結(jié)合學生的學習情況制訂完成的時間范圍，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成得好的同學我會用星或笑臉來表揚他，并在班上做展示。這樣一來，學生的知識掌握率提高了，作業(yè)的效果也更好，在同學們的激勵下還能養(yǎng)成工整書寫的好習慣。日子久了，學生認真完成作業(yè)的習慣也就形成了。

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學在提高人的各種能力方面都存在不可缺少的作用，所以養(yǎng)成良好的學習習慣對于任何一個人未來的學習、成長都有極其重要的作用，對提高教育教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠的歷史意義。所以從小學階段就應該開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是良好的學習習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，貴在長久堅持，不但需要學生的堅持，也需要老師的堅持。只有兩者互不放松才能取得持之以恒的效果。