第一篇：6.3班級管理思考與實(shí)踐

6.3班管理思考與實(shí)踐

一、班級情況

本班54人，男生30人，女生24人。班委不健全，男孩較多，學(xué)生混亂，成績較差，難于管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，管理壓力較大。

二、管理理念

1.入室即靜、入座即學(xué)。

學(xué)生課下時(shí)間不能有效的安排，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，安全不能得到保證；要求學(xué)生進(jìn)入教室就要立即安靜下來，坐在座位上就知道要學(xué)習(xí)了。

2.你來是干什么的?今天你干了什么？

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生為了自己、父母、老師要刻苦學(xué)習(xí)。

3.畢業(yè)在即，認(rèn)清形勢。

經(jīng)過嚴(yán)格要求，努力學(xué)習(xí)，期末考試成績有所進(jìn)步，為了鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勝利畢業(yè)，向?qū)W生分析了當(dāng)前的形式和面臨的問題，一是競爭比較激烈知己知彼，百戰(zhàn)百勝。二是學(xué)生日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三是全面提升，迎接畢業(yè)，勝利畢業(yè)。

4.兩個(gè)效率：向課堂要效率，向作業(yè)要效率。

課堂是第一陣地，作業(yè)是第二陣地；課堂和作業(yè)兩手都要抓，兩手都要硬，向課堂要效率，向作業(yè)要效率。

第二篇：班級自主化管理實(shí)踐與思考

班級自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機(jī)會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務(wù)為主動選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級管理對學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學(xué)生的約束、激勵、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

根據(jù)新的“五嚴(yán)”精神，并充分結(jié)合本班班情，簡要談?wù)劚景嘧灾鞴芾淼囊恍┳疽姟?/p>

一、學(xué)生個(gè)人角色自主化

一個(gè)班級的學(xué)生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長，選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。幾年來，我們增設(shè)的崗位有：安全保衛(wèi)科；環(huán)境監(jiān)察保護(hù)科；仲裁委員會等。學(xué)生宋海鵬的時(shí)間觀念并不強(qiáng)，但是他在電器的開關(guān)，教室大門的開關(guān)總是非常及時(shí)，從不出錯。令老師同學(xué)刮目相看，被學(xué)生們一致推選為最優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開朗了很多，學(xué)習(xí)上更是有了可喜的進(jìn)步。在班網(wǎng)級里，人人都有崗位。我們還每月評選一次最優(yōu)秀負(fù)責(zé)人，半學(xué)期輪換一次崗位負(fù)責(zé)人，力圖讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、展示的機(jī)會，讓他們感受參與的真實(shí)、參與的快樂、參與的辛勞，體驗(yàn)為集體為同學(xué)服務(wù)的歡樂與責(zé)任。

二、學(xué)生個(gè)人目標(biāo)自定化

每個(gè)學(xué)期的開始，我都要求學(xué)生為自己設(shè)定階段目標(biāo)，即近期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)。在學(xué)生選擇了班級中的角色以后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析班級情況和自身特點(diǎn)，制定出自己的近期奮斗目標(biāo)，并確立完成目標(biāo)的思路和策略。過了一段時(shí)間后，我再讓學(xué)生對自己的近期目標(biāo)完成情況進(jìn)行反思、修改，這也是學(xué)生自我評判、自我提高的過程。比如學(xué)生成勇平時(shí)非常好動，經(jīng)常和同學(xué)有吵鬧的行為，有時(shí)甚至連老師的話也不聽。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標(biāo)入手，改變成勇。當(dāng)他提出要當(dāng)紀(jì)律委員時(shí)，學(xué)生們極力反對。成勇非常網(wǎng)沮喪。我認(rèn)為這是一個(gè)改變他的很好的契機(jī)。我破例宣布成勇為副的紀(jì)律委員，當(dāng)時(shí)還有一些學(xué)生表示反對。我請他們保留自己的意見，給成勇一個(gè)機(jī)會。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標(biāo)。他對自己提出了這樣的奮斗目標(biāo)：做個(gè)受人歡迎的中學(xué)生！并且把這句話貼在課桌上，時(shí)刻提醒自己。他經(jīng)常對自己進(jìn)行自我勉勵：“我能改掉缺點(diǎn)！我能行！”有時(shí)控制不住自己又犯錯時(shí)，他馬上進(jìn)行自我批評：“答應(yīng)別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點(diǎn)！”現(xiàn)在，老師、同學(xué)都向我反映成勇的行為習(xí)慣比上學(xué)期進(jìn)步了很多。在同學(xué)們的共同努力下，班級的面貌日新月異。

三、班級管理自主化

我從上學(xué)期開始實(shí)行班長輪值制度，為每個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)嘗試去管理班級創(chuàng)造條件。一開始由班級里能力較強(qiáng)的七位學(xué)生輪流，進(jìn)行班級日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級秩序，提醒和管理課間文明休息，放學(xué)后的值日管理等。一段時(shí)間后，每位學(xué)生都有任班長的機(jī)會，并負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天的值日情況，寫好班級日記。每一位班長都要在放學(xué)之前認(rèn)真總結(jié)自(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評議。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機(jī)會，通過這一形式，也使學(xué)生們增強(qiáng)了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團(tuán)結(jié)、和諧班集體氛圍的形成。

四、學(xué)生個(gè)人問題自解化

對于班級管理中出現(xiàn)的問題，我會把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見。如：值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對待？偶爾犯錯和經(jīng)常犯錯應(yīng)怎樣區(qū)別對待？……許多類似的問題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實(shí)施了一系列措施。如某學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。若違反紀(jì)律，就“獎勵他做一件好事”，將功補(bǔ)過。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀(jì)律一次；有的幫助同學(xué)解決問題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個(gè)機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說過：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！鞍嗉壸灾骰芾怼敝荚谕ㄟ^班級學(xué)生自我管理的能力的培養(yǎng)，有效地將外壓式的強(qiáng)制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，自主管理就是管好一個(gè)班級的根本途徑，它能突破傳統(tǒng)教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實(shí)踐科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造機(jī)會，讓全體學(xué)生樹立“班級無小事，事事都關(guān)己”的觀念，積極參與和主持班級工

作，讓所有的學(xué)生在班級管理活動中得到不同的體驗(yàn)和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。

第三篇：班級常規(guī)管理思考與實(shí)踐

班級常規(guī)管理思考與實(shí)踐

一、我眼中的班級常規(guī)管理

1、簡單的事情重復(fù)做。

班級常規(guī)管理就是日復(fù)一日地做一些平凡而細(xì)小的事，諸如：出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點(diǎn)。魏書生有一段話：人生在世，節(jié)，好過，年，好過，平常日子不好過。過個(gè)節(jié)日，演臺大戲，喊陣口號，掀個(gè)高潮，很容易調(diào)動人的激情，但是，節(jié)日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節(jié)對聯(lián)：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認(rèn)為，班級常規(guī)管理的終極目的就是在班級規(guī)矩的形成過程中、在細(xì)小而繁雜的日常事務(wù)處理中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開一個(gè)主題班會就見效的，而是要天天堅(jiān)持、樣樣落實(shí)，成功就是簡單的事情重復(fù)做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，還要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各科學(xué)習(xí)??真可謂“班主任工作是個(gè)筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價(jià)值無從體現(xiàn)。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應(yīng)主動地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。

比如：午休時(shí)間的處理。通常的做法是規(guī)定一個(gè)時(shí)間全部到教室，上一屆曾經(jīng)一名學(xué)生要求在家做作業(yè)、休息，并不影響她的學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的班級上期曾因中午的紀(jì)律難管、抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)整為住校生在教室做作業(yè)、休息，走讀生通過書面告知家長作息時(shí)間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學(xué)生了更寬松的環(huán)境。如果我們一味跟蹤，把所有的責(zé)任都往自己肩上扛，連學(xué)生中午在家休息、學(xué)習(xí)都不放心，談何對學(xué)生的尊重。

3、所有規(guī)矩都要力求有一個(gè)可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務(wù)，老總視察時(shí)發(fā)現(xiàn)“微笑服務(wù)”沒落到實(shí)處，于是叫來了服務(wù)員準(zhǔn)備批評他。服務(wù)員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內(nèi)的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規(guī)無法落實(shí)的情況，原因之一就是很多班規(guī)沒有具體可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。就如《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，有很多規(guī)定，沒有與學(xué)生利害關(guān)系相聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的處罰與獎勵措施，中學(xué)生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規(guī)管理進(jìn)程中，一定要力爭班規(guī)的可操作、可量化。比如我對學(xué)生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計(jì)有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時(shí)間1遍/分鐘、跳繩50個(gè)/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現(xiàn)在時(shí)局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨(dú)無主乎？”。

常規(guī)管理過程中，一定要讓學(xué)生堅(jiān)守我們的規(guī)矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因?yàn)橥饨绛h(huán)境有變而在執(zhí)行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學(xué)校響應(yīng)上級號召開展的“一小時(shí)陽光體育運(yùn)動”，清楚地記得，發(fā)到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)講話一結(jié)束，學(xué)生跑步亂成一團(tuán)，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結(jié)束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅(jiān)持到最后的，并有總結(jié)。為什么？就是為了讓學(xué)生明確計(jì)劃了就得執(zhí)行。

5、選對人比培養(yǎng)人更重要。

每個(gè)班主任都希望能最大化地實(shí)現(xiàn)班級自治，這就需要根據(jù)班級實(shí)際設(shè)置崗位，我認(rèn)為紀(jì)律委員這個(gè)崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學(xué)生。所帶06初紀(jì)律委員陳庚，雖然成績并不優(yōu)秀，但仍沒影響到他在同學(xué)們當(dāng)中的威信，都被他的公正無私與執(zhí)著而感動，并且還能就班級紀(jì)律管理提出一些有價(jià)值的建議，如《自習(xí)課紀(jì)律為什么越來越差》；現(xiàn)在所帶班級班長，上期為紀(jì)律委員，本期已是班長分管紀(jì)律。也非常負(fù)責(zé)任，比如上期4月9日，兩個(gè)小時(shí)的周前會剛剛結(jié)束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時(shí)間表交給我，說晚上收視課上課時(shí)，部分同學(xué)在教室外面不愿進(jìn)來，紀(jì)律委員將門關(guān)上并記下了遲到者的名字，招來了少數(shù)人的不理解，氣壞了紀(jì)律委員。他為了維護(hù)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，自己抄起了作息時(shí)間表，這一舉動讓很多同學(xué)感動，大家自發(fā)地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀(jì)律的干部通常對班上自習(xí)課的紀(jì)律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因?yàn)槊看蚊裰鬟x舉都會有很高的得票。

現(xiàn)在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學(xué)生都來參與到班級管理中來，即實(shí)行班務(wù)承包責(zé)任制。特別是現(xiàn)行的班團(tuán)干部一定要承擔(dān)具體的事務(wù)，不能只是個(gè)名譽(yù)干部。根據(jù)班上的實(shí)際情況，很多具體事務(wù)直接落實(shí)到人，這也主要在于發(fā)現(xiàn)人才，用人之長。如我班的財(cái)務(wù)部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學(xué)生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細(xì)。如對重點(diǎn)人員堅(jiān)持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學(xué)生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時(shí)回家悄悄拿現(xiàn)金1000余元，被及時(shí)發(fā)現(xiàn)；②張中午上課時(shí)慌慌張張跑向教室，袖口內(nèi)藏一手機(jī)，通過手機(jī)發(fā)現(xiàn)上課不聽講卻發(fā)短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機(jī)短信見真相。所以我對這類學(xué)生向來是讓證據(jù)說話，依規(guī)定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達(dá)硬硬的原則。再如三學(xué)生逃課5天，讓學(xué)生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規(guī)管理的實(shí)踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學(xué)生輪流擔(dān)任的。其操作仍分小組進(jìn)行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務(wù)內(nèi)容基本如下：記錄好出勤情況，每節(jié)下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學(xué)生的評價(jià)，維護(hù)好教室的清潔衛(wèi)生并督查當(dāng)天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點(diǎn)。每周末定期對課堂上學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)情節(jié)輕重給予批評教育或相應(yīng)懲戒。

2、學(xué)生基本情況表

采集本班每一個(gè)學(xué)生的詳細(xì)信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個(gè)新班做的第一件事?；厩闆r表包括以下內(nèi)容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學(xué)校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學(xué)生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統(tǒng)計(jì)的時(shí)候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據(jù)學(xué)生成績及表現(xiàn)將班內(nèi)學(xué)生分成人數(shù)均等、成績相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，通常每組6—8人，設(shè)組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內(nèi)的組次由組長安排，要求小組團(tuán)結(jié)互助、爭取共同進(jìn)步。每月有常規(guī)管理評比，根據(jù)《班級操行獎懲條例》累計(jì)出小組成員總得分評出等級；每期末會根據(jù)月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因?yàn)閷?shí)力相當(dāng)，評比指標(biāo)多元，所以小組間你追我趕、小組內(nèi)互信互助。

4、學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終是學(xué)校老師、家長最為關(guān)注的、看得見的、摸得著的指標(biāo)。特別是進(jìn)入初三，經(jīng)常進(jìn)行考試排名，各科老師重點(diǎn)是盯在自己的學(xué)科上的，班主任引導(dǎo)學(xué)生終合分析非常重要。通常我會設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分?jǐn)?shù)及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統(tǒng)計(jì)圖。每次考完過后要結(jié)合數(shù)據(jù)找準(zhǔn)突破口和補(bǔ)救措施，自定下次的目標(biāo)。針對部分學(xué)生因?yàn)槌商炱Ｓ诒济?，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時(shí)間，辦事效率不高的現(xiàn)象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學(xué)生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時(shí)了解學(xué)生的心理動態(tài)，班級發(fā)展中存在的問題，我曾在班上設(shè)立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發(fā)類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學(xué)，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發(fā)類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；

6、學(xué)生行為習(xí)慣干預(yù)記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學(xué)生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因?yàn)榇祟惾酥饕枪懿蛔∽约?。其記錄分為時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)、干預(yù)措施等項(xiàng)目。從學(xué)生的成長角度說，這是便于存在不良習(xí)慣的學(xué)生在每一次違紀(jì)登記時(shí)可做一個(gè)自我回顧，便于時(shí)時(shí)矯正。另外，如果家長來校時(shí)可做一個(gè)有據(jù)可查的具體匯報(bào)。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領(lǐng)，讓家庭與學(xué)校互動。如班主任向?qū)W生介紹學(xué)校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學(xué)校的美好前景等并布置學(xué)生利有周末回家介紹給家長；利有中期考試設(shè)計(jì)一個(gè)較全面的匯報(bào)表和家長進(jìn)行書面溝通；學(xué)校有什么管理上的變化（包括作息時(shí)間變化、放學(xué)因事學(xué)生不能及時(shí)回家等）一定要主動及時(shí)告知家長。

第四篇：班級動態(tài)管理的實(shí)踐與思考

班級動態(tài)管理的實(shí)踐與思考

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。班級作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個(gè)特殊的群體，在這個(gè)群體 中的每一個(gè)成員——是處在成長過程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在班級管理上進(jìn) 行了大膽探索，實(shí)行動態(tài)管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。

一、班級動態(tài)管理的含義

動態(tài)，即變化發(fā)展的狀態(tài)。班級動態(tài)管理就是在制定統(tǒng)一的目標(biāo)和一定的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)班級每 月的工作目標(biāo)、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行定性、定量考核，作出現(xiàn)時(shí)評價(jià)，并與效益掛鉤的一種班級管理制度。在這一班級動態(tài)管理制度中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級管理的目標(biāo)指向性和可操作性；班級工 作內(nèi)容除常規(guī)工作外隨學(xué)校中心工作的需要而變化，每月都有新的調(diào)整，體現(xiàn)了班級工作的持續(xù)性和管理上的 動態(tài)性，根據(jù)每月的工作目標(biāo)、任務(wù)及完成情況進(jìn)行定性定量的考核，現(xiàn)時(shí)評價(jià)，體現(xiàn)了管理的時(shí)效性；改變 過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現(xiàn)了班級管理考核的過程性；年終根據(jù)各班每月績效進(jìn)行綜合評價(jià) 體現(xiàn)了管理的綜合性、系統(tǒng)性。總之，實(shí)行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī) 律，調(diào)動了班主任及班級每一學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種 素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條新路。

二、班級動態(tài)管理的實(shí)踐

1、探索的兩個(gè)階段

我校從1993年下半年開始實(shí)施班級動態(tài)管理。四年多來的探索和實(shí)踐。大致可分為兩個(gè)階段。

第一階段是1993年下半年至1995年上半年，主要實(shí)行班主任工作動態(tài)管理。把班主任作為班級管理的責(zé)任 人列入動態(tài)考核，制定班主任考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及管理體系，并確定每一內(nèi)容的考核分值，建立監(jiān)督、檢查、考 核機(jī)制。每個(gè)月底，對班主任各項(xiàng)工作進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果，確定班主任工作等第，發(fā)給相應(yīng)津貼。

第二階段，從1995年下半年開始，實(shí)行班級動態(tài)管理，即在班主任動態(tài)管理的基礎(chǔ)上，把動態(tài)管理的范圍 進(jìn)一步擴(kuò)大到與班級有關(guān)的各個(gè)方面，對班級進(jìn)行全方位管理，開展了扎扎實(shí)實(shí)地“創(chuàng)文明班級、文明寢室、文明學(xué)生”活動。每月按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對班主任、學(xué)生以及班級、寢室等進(jìn)行定性、定量檢查考核，評出每月的 文明班級、文明寢室、文明學(xué)生，并根據(jù)班級的各項(xiàng)考核成績，確定班主任津貼的等第。這樣，就把對班主任 個(gè)體評價(jià)拓展到對學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生生活的小集體（寢室）和大集體（班級）的整體評價(jià)，使動態(tài)管理形成一 個(gè)相互聯(lián)動的統(tǒng)一整體，學(xué)生成了班級管理的中心和主體，調(diào)動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強(qiáng)。

2.實(shí)施步驟

第一步：確定工作目標(biāo)。

新學(xué)期一開始，政教處根據(jù)學(xué)校工作思路，確定本學(xué)期班級動態(tài)管理的工作目標(biāo)。如95學(xué)年第一學(xué)期的工 作目標(biāo)是中學(xué)生行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)；95學(xué)年第二學(xué)期的工作目標(biāo)是新世紀(jì)明星工程的達(dá)標(biāo)；96學(xué)年第二學(xué)期的工 作目標(biāo)是實(shí)施愛國主義教育的系列活動等。由于每一學(xué)期都有不同的工作重點(diǎn)，目標(biāo)明確，為班級動態(tài)管理注 入了新的活力。

第二步：制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)每一學(xué)期的工作目標(biāo)，政教處相應(yīng)地制訂了班級動態(tài)管理的考評內(nèi)容及考評標(biāo)準(zhǔn)。班級動態(tài)管理的內(nèi) 容一般由五個(gè)部分組成：一是四項(xiàng)紅旗競賽（即公德、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育）成績；二是階段性、臨時(shí)性工作； 三是班團(tuán)活動；四是勞動、好人好事及違紀(jì)情況；五是學(xué)習(xí)成績?？己诉^程中采取以定量為主結(jié)合定性分析進(jìn) 行。規(guī)定考核成績達(dá)到90—100分的為優(yōu)秀級；80—90分的為良好級；70—79 分的為及格級；70分以下為不及 格級。

第三步：明確月工作重點(diǎn)，階段性、臨時(shí)性任務(wù)。

班級動態(tài)管理是以月為基本時(shí)間單位進(jìn)行考核的，因而每月月初政教處都要根據(jù)學(xué)期工作目標(biāo)和分步實(shí)施 的要求，召開班主任會議，提出每月工作重點(diǎn)，階段性、臨時(shí)性工作任務(wù)，明確工作的要求和考評的內(nèi)容。如 97年4月份階段性、臨時(shí)性工作有四項(xiàng)：一是香港回歸知識競賽；二是我的一份獻(xiàn)禮單活動；三是全國國防知 識競賽；四是扶貧幫困學(xué)生的落實(shí)，并把這四項(xiàng)工作列入考核。本月考核的其它四部分內(nèi)容即四項(xiàng)紅旗競賽； 班團(tuán)活動；學(xué)習(xí)成績；勞動、好人好事、違紀(jì)情況等作為常規(guī)性內(nèi)容進(jìn)行考核。第四步：組織實(shí)施，監(jiān)督考核。

每月任務(wù)明確后，班主任根據(jù)班級的實(shí)際情況，組織實(shí)施。政教處及有關(guān)部門實(shí)行監(jiān)督、考核。四項(xiàng)紅旗 競賽由值周老師、以值周班的學(xué)生為龍頭的值周學(xué)生監(jiān)督、檢查、考評；每月的階段性、臨時(shí)性工作由政教處 監(jiān)督、檢查、考評；班團(tuán)活動由年級組長、團(tuán)委學(xué)生會監(jiān)督、檢查、考評；其它方面：學(xué)習(xí)成績；勞動、好人 好事及違規(guī)違紀(jì)情況分別由教導(dǎo)處、總務(wù)處、團(tuán)委等部門監(jiān)督、檢查、考評。月底由政教處匯總。綜合考評。最后由校長審定。

第五步：總結(jié)反饋，進(jìn)行有效調(diào)控。

根據(jù)考評結(jié)果，政教處組織總結(jié)反饋。在召開班主任會議前，有時(shí)先找個(gè)別班主任談話，指出班級管理中 存在問題，分析原因，錄求對策，提出改進(jìn)辦法。在此基礎(chǔ)上，月初召開班主任會議組織反饋，公布上一個(gè)月 的考評結(jié)果，總結(jié)一個(gè)月來班級管理的成績，指出普遍存在的問題，公布班主任考評等級及文明班級、文明寢 室、文明學(xué)生的審定情況，并提出新一個(gè)月的工作重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。這樣及時(shí)總結(jié)反饋，使班級工作管理進(jìn)入 了有效調(diào)控之中。

第六步：學(xué)期、學(xué)年終端考核、考評。

一學(xué)期結(jié)束，政教處要根據(jù)一學(xué)期五個(gè)月各班動態(tài)管理的情況及每月考評結(jié)果，進(jìn)行學(xué)期終端考核。一學(xué) 年結(jié)束，政教處要根據(jù)一年來的動態(tài)考核情況及兩個(gè)學(xué)期的終端考核情況，作出學(xué)年終端考評。在終端考評中，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過程與終端相結(jié)合的原則，對各班級的動態(tài)管理作出實(shí)事求是的評價(jià)，并根據(jù)學(xué)期、學(xué)年考評、考核結(jié)果，按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)評出先進(jìn)班級、先進(jìn)班主任予以獎勵，成績特別突出的予以慶功。

三、班級動態(tài)管理的成果

班級動態(tài)管理實(shí)施四年來，有效地促進(jìn)了學(xué)校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班級管理更加有序、高效，學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化。

1、最大限度地調(diào)動了班主任的工作積極性。班主任是班級管理的核心，班主任的工作積極性如何直接關(guān) 系到班級管理的成效。實(shí)行班級動態(tài)管理后，一是班主任考核由過去的年終考核評價(jià)改為每月的過程考核評價(jià)，管理考核的時(shí)效性明顯增強(qiáng)，班主任每月做了工作就能現(xiàn)時(shí)評價(jià)，調(diào)動了班主任工作的積極性。二是這個(gè)月 得不到較好的評價(jià)，下個(gè)月仍可爭取，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價(jià)的弊端，調(diào)動 了班主任工作的積極性。三是班級動態(tài)管理的成效與班主任津貼掛鉤，成就感明顯增強(qiáng)。班主任說，過去是干 好干壞一個(gè)樣，津貼一樣發(fā)，評價(jià)不及時(shí)，時(shí)效性差，沒勁。現(xiàn)在不同了，工作有成效，月底見分曉，班級得 第一，個(gè)個(gè)都珍惜。實(shí)行動態(tài)管理以來，班主任中獲校級以上將勵的達(dá)31人次。實(shí)行班級動態(tài)管理以來

班主任平均月考核情況 等級 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 比例 76.2% 19.3% 4.5% 02、極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強(qiáng)，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個(gè)，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理 后每個(gè)班級只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時(shí)獲得這個(gè)“桃子”，出現(xiàn)了班主任、班級全體同學(xué)齊心協(xié) 力摘“桃子”的新局面。一旦班級被扣了分，全班認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求對策，爭取下個(gè)月獲獎。95年下半年實(shí) 行班級動態(tài)管理以來，52.3％的班級被評為文明班級，26.7％的寢室被評為文明寢室，96.4％的學(xué)生被評為文 明學(xué)生。

3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)日新月異，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高

班級動態(tài)管理增強(qiáng)了班級凝聚力，調(diào)動了班主任及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了班級管理的 整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)校職能部門實(shí)施管理水平的提高。而職

能部門 管理水平的提高，更進(jìn)一步促進(jìn)了班級管理水平的提高。因而通過班級動態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)、學(xué)校的校風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)校精神面貌發(fā)生了新的變化。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)的變化帶來了豐碩的教育教學(xué)成果。1996年12月，中學(xué)生行為規(guī)范通過市級驗(yàn)收合格達(dá) 標(biāo)。近幾年來，全?；旧隙沤^了違規(guī)違紀(jì)事件，違法犯罪率為零。高考1994年至1997年，連續(xù)四年創(chuàng)上線總 人數(shù)、上重點(diǎn)線人數(shù)的新紀(jì)錄。

四、班級動態(tài)管理的理論思考

1、實(shí)施班級動態(tài)管理，充分運(yùn)用了激勵的原則。班級動態(tài)管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即 激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明，人的動機(jī)是由他所體驗(yàn)的某種未滿足的 需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的，而人的需要和目標(biāo)又是多方面的，一個(gè)人的行為動機(jī)總是由其全部需要中的優(yōu) 勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需 要結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人的下一個(gè)新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機(jī)——行為過程。班級動態(tài)管理，就是從 需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機(jī)、動機(jī)指導(dǎo)人的行為，行為促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機(jī)的不斷 循環(huán)反復(fù)，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。在班級動態(tài)管理中，一是改變了過去一個(gè)年級 一年只評一個(gè)先進(jìn)班級的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個(gè)班級只要完成任務(wù)好，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為先進(jìn)班級，為每個(gè)班創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班主任及班級的每個(gè)成員的積極性。二是由過去的年終終端 考核改為現(xiàn)在的每月過程考核，即每月考核評選一次，可不斷地引發(fā)需要→動機(jī)→行為→目標(biāo)之間的不斷循環(huán)，每個(gè)月做了工作之后，能及時(shí)得到評價(jià)，時(shí)效性明顯增強(qiáng)，推動班級管理任務(wù)的完成。

2、實(shí)施班級動態(tài)管理，強(qiáng)化了目標(biāo)管理原則。人的行為的重要特點(diǎn)就是其目的性，人的行為總是有目的 的，都是朝著一定的目標(biāo)努力的。目標(biāo)是引發(fā)行為的最直接動機(jī)，設(shè)置合適的目標(biāo)會使人產(chǎn)生達(dá)到該目標(biāo)的成 就需要，因而對人有強(qiáng)烈的激勵作用。班級動態(tài)管理中，每個(gè)月初召開會議，布置工作，提出要求，確定目標(biāo)，分步實(shí)施，分步考核，分步達(dá)標(biāo)，現(xiàn)時(shí)評價(jià)，使每個(gè)班級每個(gè)人都有達(dá)標(biāo)的機(jī)會，每個(gè)班級每個(gè)月都有達(dá)標(biāo) 的可能，調(diào)動了積極性，促進(jìn)了學(xué)?？偰繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施班級動態(tài)管理中，一是設(shè)置目標(biāo)科學(xué)可行，根據(jù)客 觀條件設(shè)置通過努力能夠達(dá)到較高水平的目標(biāo)。二是形成目標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)校的管理目標(biāo)，各班都制定每月的 班級目標(biāo)，使學(xué)?？偰繕?biāo)層層分解，落實(shí)到各班級及其成員身上。三是制訂必要措施，使各班級及每一成員為 達(dá)到個(gè)人執(zhí)行目標(biāo)、班級目標(biāo)及學(xué)校目標(biāo)而自覺努力工作。四是在目標(biāo)實(shí)施過程中，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，建立可調(diào) 控體系，同時(shí)對實(shí)施目標(biāo)過程中遇到的困難、問題及時(shí)予以幫助解決。五是做好目標(biāo)的終結(jié)考核工作，為下一 個(gè)階段的更高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

3、實(shí)施班級動態(tài)管理，運(yùn)用了系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)自主管理，增強(qiáng)主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物 的系統(tǒng)特征，從事物的整體出發(fā)，從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中，綜合地、精確地考 察對象，從而在運(yùn)動與變化中及時(shí)地、正確地解決問題。實(shí)施班級動態(tài)管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求，從學(xué)校整體 出發(fā)，根據(jù)學(xué)校、班級、學(xué)生的系統(tǒng)特征，正確處理好班級及學(xué)生與學(xué)校管理的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)自主管理、增強(qiáng)主 人翁意識，為班級每一成員提供參與管理的機(jī)會，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感，提高其工作的主 動性和創(chuàng)造性，從而為增強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的活力，提供可靠的保證。如實(shí)施班級動態(tài)管理后，實(shí)行值周班制度，就 是為值周班學(xué)生在學(xué)校的一切集體活動中，如早操、課間操、眼保健操；早晚自修；午睡、晚寢；學(xué)校集隊(duì)、學(xué)校衛(wèi)生等方面的管理中，充分發(fā)揮作用，真正實(shí)行自主管理，增強(qiáng)了主人翁意識，從而增強(qiáng)了整個(gè)學(xué)校的活 力，使班級管理上了一個(gè)新臺階。

當(dāng)然，班級動態(tài)管理在理論上還有待于進(jìn)一步探討，在實(shí)踐上還有待于進(jìn)一步完善。我們殷切期望各位領(lǐng) 導(dǎo)、專家提出寶貴意見，讓班級動態(tài)管理之花，永遠(yuǎn)在校園盛開，煥發(fā)出它的生機(jī)和活力。

第五篇：小班化班級管理的實(shí)踐與思考

小班化班級管理的實(shí)踐與思考

（一）與傳統(tǒng)大班相比，小班孩子的“三多”與“三少”

1、機(jī)會多——樹立自信。

15個(gè)人左右的一個(gè)小班，寬敞的教室、靈活的座位，變化的教學(xué)方式，無疑為學(xué)生提供和了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，在這樣的集體中，學(xué)生能得到更多的機(jī)會展示自己，表現(xiàn)自己。不論學(xué)生成績是否優(yōu)秀，小班化教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，每一個(gè)孩子需要被肯定，需要被鼓勵，在小班環(huán)境中讓每個(gè)孩子找到自己的位置顯得尤為重要。在小班中可以讓每個(gè)孩子有平等參與班級管理的機(jī)會，就是尊重并充分挖掘每個(gè)孩子的潛能。

小班課堂中，學(xué)生人數(shù)少，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的接受程度，適時(shí)的提問不同類型的學(xué)生，讓每個(gè)人充分參與學(xué)習(xí)和討論，在這樣的成長氛圍中，孩子能夠很快找到自信，從而明確自己努力的方向。

2、關(guān)愛多——感受幸福。

“讓學(xué)生因班主任的存在而感到幸?！边@也是小班化教育的亮點(diǎn)所在，因?yàn)椤鞍嗉壢藬?shù)少一點(diǎn)，教師關(guān)愛多一點(diǎn)，溝通交流勤一點(diǎn)，課外輔導(dǎo)實(shí)一點(diǎn)、成長進(jìn)步快一點(diǎn)”，從而極大的促進(jìn)師生關(guān)系的融合，揭開了小班化精致教育的面紗，“關(guān)注生命質(zhì)量，享受教育幸?！背蔀榻逃淖非竽繕?biāo)。如通過教師為學(xué)生記錄成長日記、為學(xué)生拍攝活動中的各種照片、精心設(shè)計(jì)各種特色活動、與每個(gè)學(xué)生堅(jiān)持對話交流、讓班級充滿濃濃的人情味等，極大提升了學(xué)生的幸福指數(shù)。愛是教育永恒的主題，愛是任何教育者成功的必備秘笈，小班教育讓這種愛更加具體化、行動化，從而讓愛灑滿每個(gè)孩子的心靈。

3、體驗(yàn)多——快樂成長。

體驗(yàn)是孩子成長中重要的生活經(jīng)歷，沒有親身的體驗(yàn)，難以刻骨銘心的記憶。因?yàn)榘嗉壱?guī)模小，學(xué)生能夠在各項(xiàng)活動中充分參與、體驗(yàn)、感悟，通過各種特色活動讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的生活經(jīng)歷顯得格外珍貴。而學(xué)生各種各樣的體驗(yàn)教育活動又可以各種形式精心記錄下來，從而形成一種完整的成長歷程。小班教育中不僅關(guān)注活動中的體驗(yàn)，更關(guān)注活動之后的感悟，而各種體驗(yàn)活動真正發(fā)揮教育功效的時(shí)候恰恰是過程之后的感悟與體會，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動之后能真正明白活動中蘊(yùn)含的智慧和道理，以促進(jìn)身心健康成長。

小班化教育為孩子創(chuàng)造了種種有利條件，但現(xiàn)有情況下，我國的中小學(xué)小班化教育仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，小班教育中仍有許多明顯的困惑：

4、對手少——盲目自滿。

班級人數(shù)減少，競爭的對手也自然減少，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生易被眼前的成績所滿足，缺乏毅力與耐挫力，認(rèn)為自己在班上名列前茅，恕不知在更大范圍內(nèi)的競爭還更加激烈，讓學(xué)生明確自己對手與努力的目標(biāo)顯得十分必要。而在僅有20多人的集體中生活，學(xué)生的交友圈子也比較小，不易從更多的同學(xué)身上學(xué)到更多的長處，易產(chǎn)生以自我為中心的小團(tuán)體，在學(xué)習(xí)上如何樹立遠(yuǎn)大的理想，在班級交往中更好的實(shí)施同伴互助，是值得小班教育深入研究的課題之一。

5、時(shí)間少——壓力過大。

大多數(shù)人認(rèn)為，從傳統(tǒng)的大班40－50個(gè)人的教學(xué)轉(zhuǎn)為20個(gè)人左右的課堂教學(xué)，小班中的孩子不僅應(yīng)該學(xué)得輕松、而且應(yīng)該玩的快樂。而實(shí)際上，目前來自社會、家庭、學(xué)校對小班教育的高期待值一旦與小班學(xué)生成績簡單的畫上等號，對這些學(xué)生來說就將承擔(dān)比大班學(xué)生更大的壓力。各門學(xué)科的教師也有了充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而教師之間如何有序的安排時(shí)間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)與心理負(fù)擔(dān)，是小班班主任迫切需要協(xié)調(diào)的重要工作。

6、樣板少——缺少標(biāo)準(zhǔn)。

小班化教育中我們鼓勵讓孩子的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)，現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)制度中可以從德智體美勞等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批評定，然而什么是個(gè)性化的學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)卻讓老師很困惑，我們每年可以輕松的評選出三好學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、各科學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、文體藝術(shù)之星等，但是這些仍然不是個(gè)性化學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)，因此教師最終還是以統(tǒng)一的尺度來衡量和評價(jià)小班學(xué)生，最終難使小班學(xué)生的個(gè)性真正得到彰顯和發(fā)展。

（二）與傳統(tǒng)大班相比，小班班主任的 “三易”與“三難”

小班化教育需要班主任更用心的去管理這個(gè)集體，去認(rèn)真研讀每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生選擇合適的教育而不是讓教育選擇合適的學(xué)生，對班主任來說，小班化的教育管理模式比大班更精致、難度更大，要求更高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、變環(huán)境易，變理念難。散發(fā)著花香、書香、墨香的溫馨、舒適及個(gè)性化的環(huán)境布置是小班的特色，獨(dú)特的文化氣息與濃郁的人文關(guān)懷是小班的魅力縮在，從環(huán)境開始改變是每一個(gè)小班班主任帶班之初的工作落腳點(diǎn)，它利于班集體的在初期階段的迅速形成，并讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生歸屬感，減少適應(yīng)新集體的時(shí)間。然而小班環(huán)境的布置不能象家庭裝修那樣成形后便一成不變、主人懶得打理了，而是應(yīng)該與學(xué)生成長同步、隨生命季節(jié)更替。每個(gè)學(xué)校對班級環(huán)境布置都會有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能將環(huán)境育人的理念堅(jiān)持三年，并在日常的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)環(huán)境育人的理念。然而在實(shí)際工作中，很多班主任簡單的將班級環(huán)境布置的任務(wù)交給學(xué)生干部完成，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，難以將環(huán)境育人的功效真正落到實(shí)處，從而失去了一個(gè)極好的激發(fā)班級活力的陣地。

2、重個(gè)體易，重全體難。小班化教育中每個(gè)學(xué)生都需要得到班主任的悉心的關(guān)注和指導(dǎo)，受傳統(tǒng)大班教育的思想影響，我們的許多小班班主任仍然習(xí)慣于重兩頭、帶中間，習(xí)慣將工作中心放在班級個(gè)別學(xué)生身上，而那些在班級中聽話的、個(gè)性不太顯著的孩子往往因?yàn)椴粫o老師添麻煩而容易被忽視，老師在對同班學(xué)生中關(guān)注程度上的深淺不一易造成部分學(xué)生的心理壓抑與失落，這在小班教育中應(yīng)該盡量避免這種不均衡，讓每個(gè)孩子覺得自己在老師心目中的地位很重要。

3、學(xué)經(jīng)驗(yàn)易，成特色難。小把化教育也是個(gè)性化的教育，針對不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校，各種各樣的教育方法我們都可以嘗試、學(xué)習(xí)和借鑒。然而獨(dú)特的才是優(yōu)秀的，一個(gè)班主任要在小班教育領(lǐng)域做出一定的成績，如果沒有形成自己的教育理念，沒有形成自己的班級管理特色，是難以提升和超越自我的。我們在培養(yǎng)個(gè)性化的小班學(xué)生的同時(shí)，也寄希望于能通過小班班集體特色的建設(shè)打造一批有個(gè)性的優(yōu)秀班主任，小班為我們提供了這樣的沃土，一個(gè)能將自己發(fā)展與小班孩子生命成長融為一體的教師一定是優(yōu)秀的，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，班主任必須走實(shí)踐、積累、反思、創(chuàng)新之路，只要這樣，理想中的小班化教育才能與我們漸行漸近。