第一篇：班級小組量化管理的實踐與思考

班級小組合作量化管理的實踐與思考

姜 際 龍

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、以及學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成。作為班主任，班級常規(guī)管理的頭緒多，事務(wù)雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常行為規(guī)范及教室衛(wèi)生、文體等，往往要花去我們許多寶貴的時間和精力，有時為此疲于奔命，甚至感到心力交瘁，但一有疏忽就會出現(xiàn)漏洞。因此，在班級管理的過程中，我們班主任必須要積極思考和改進(jìn)班級管理的模式和工作的方法。在多年的班級常規(guī)管理實踐中，我不斷思考和摸索新的管理模式，逐步形成由“教師一人管”為“學(xué)生人人參與”、從班級管理的人治到法治的管理形式，且已經(jīng)形成并實施了班級小組合作量化評比的管理模式，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。

一、班級小組合作量化管理的意義

班級作為一個群體，具有群體的一般特征：即遵守共同的行為規(guī)范、在感情上互相依賴、在思想上互相影響、而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級又是一個特殊的群體，在這個群體中的每一個成員，都處在成長過程中，每位學(xué)生個性差異都很大。班級小組管理在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上既培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

班級小組合作量化管理是根據(jù)班級的具體情況，在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文體等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)（即班級小組量化評比細(xì)則，見附表），對小組成員進(jìn)行定性、定量考核，個人考核成績納入小組總成績，每周利用班會對小組在上一周考核結(jié)果小結(jié)一次，每月（結(jié)合段考）總結(jié)每學(xué)段得分并評出優(yōu)秀小組，對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?，每學(xué)期總結(jié)學(xué)期總分從物質(zhì)和精神兩方面對小組及個人進(jìn)行獎勵。在這班級小組量化管理評比中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性；每周小結(jié)、每月、學(xué)期總結(jié)有效的預(yù)防了學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理，既增加了學(xué)生的主人意識、增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，也體現(xiàn)了班級小組管理的時效性、綜合性、系統(tǒng)性。考核標(biāo)準(zhǔn)的制度化和細(xì)化，改變過去人為性考核的主觀性，體現(xiàn)了班級管理考核的公平性、科學(xué)性?？傊?，實行這一管理制度，體現(xiàn)了班級管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了班級每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條行之有效的新途徑。

二、班級小組合作量化管理的實施

第一步：制定量化管理細(xì)則

根據(jù)起始年級班情，對班級常規(guī)管理的各項工作：學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文藝、體育、宣傳等等方面，制定了量化細(xì)化考核的指標(biāo)，根據(jù)工作情況細(xì)化考核的加、減分值，例如模塊考試優(yōu)秀者、校運動會獲得名次者、校文化藝術(shù)節(jié)活動中取得成績者、一周勞動使班級獲得衛(wèi)生流動紅旗者等均可獲得相應(yīng)的加分，而遲到、曠課、上課違紀(jì)等行為均會相應(yīng)扣分等。管理細(xì)則提前印發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生先學(xué)習(xí)、討論、提出意見建議，班主任利用班會課進(jìn)行輔導(dǎo)、宣傳、討論最終確定方案。讓每一位學(xué)生明確本班常規(guī)管理的各項工作，明確各自的工作任務(wù)和責(zé)任，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。（見附件一）

第二步：試運行一個學(xué)段

根據(jù)新生的自我介紹及意愿，選好班級干部，利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓他們盡快熟悉制度、明確職責(zé)、分工協(xié)作，以班長為核心，班干輪流值日結(jié)合班級日志進(jìn)行檢查和記錄，同時紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等進(jìn)行分類記錄整理到一周量化得分一覽表上（貼在班級后墻）進(jìn)行公示，這樣既是讓大家知道上周自己的表現(xiàn)同時也是對班干檢查記錄的公正性的一種鞭策，在第二周周一的班會課上，班長會匯總上周同學(xué)們的表現(xiàn)，提出自己的建議和要求。一個學(xué)段之后結(jié)合段考成績算出每位同學(xué)的綜合得分。（見附件二）

第三步：小組組建

班主任先通過一個學(xué)段的觀察摸底將學(xué)生的綜合情況排序，按照NBA選秀的方式將班級學(xué)生分成6個層次由學(xué)生自主進(jìn)行5輪選擇組成10個組，每組6人，（見附件三）為了使同組成員能加強(qiáng)溝通，在班級座位安排上也打破了傳統(tǒng)的做法，組員位置可組內(nèi)流動，組長組內(nèi)民主選舉可輪換。這種組建方式最大程度的保證了組際之間的公平競爭基礎(chǔ)同時有利于組內(nèi)成員之間的溝通交流。

第四步：小組凝聚力的培養(yǎng)

班級活動是最好的培養(yǎng)小組凝聚力的方法，充分利用班會課及其它課余時間開展大量分組活動，比如6人綁腿跑比賽、小組背靠背夾球跑接力賽、跳繩比賽等等（見附件四），在比賽的過程中使小組成員互幫互助增進(jìn)友誼。第二學(xué)段結(jié)束時各小組內(nèi)凝聚力已空前強(qiáng)大。

第五步：總結(jié)反饋，進(jìn)行有效調(diào)控

班主任不定期組織學(xué)生反饋，公布前一階段的考評情況，總結(jié)班級管理的成績，指出普遍存在的問題，比如個別組成員遲到問題、個別組上課紀(jì)律問題、個別組組長工作不得力、個別組員依舊不能融入小組團(tuán)隊的問題等等，及時表揚先進(jìn)，樹立典型；適時批評，督促后進(jìn)。這樣就形成了一個“人人有事做，事事有人做，事事時時有人查”的全方位管理體制。這樣不斷的進(jìn)行及時總結(jié)反饋，第三學(xué)段結(jié)束時班級各項量化管理制度的實施進(jìn)入了常態(tài)，班級管理就像一部機(jī)器有條不紊的高效運轉(zhuǎn)，而班主任只要適時的進(jìn)行檢修。

第六步：獎懲適度形式多樣

獎勵分為常規(guī)基礎(chǔ)性獎勵和階段性獎勵兩大類，基礎(chǔ)性獎勵主要是學(xué)生平時在各方面的表現(xiàn)得分，以分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)；而階段性獎勵則是在基礎(chǔ)性獎勵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行綜合，需注意的是不同方面（學(xué)習(xí)、紀(jì)律等）的得分需按一定比例折合成標(biāo)準(zhǔn)分后再進(jìn)行合成，這樣的得分才比較客觀有說服力（見附件二）。每個學(xué)段按組別算出小組平均得分并排序，將班級位置劃分為十個區(qū)域，小組按排序選擇座位區(qū)域。（見附件五）每學(xué)期評出3個優(yōu)秀小組組員每人額外加2分組長加4分，并從班費中拿出一部分獎勵給小組作為小組活動經(jīng)費；學(xué)校每年的三好學(xué)生、文明學(xué)生、優(yōu)秀班干評比就以班級個人總分排名順序來定，高三畢業(yè)的綜合素質(zhì)評價也以此為依據(jù)（見附件六）。而懲罰措施則大都由組內(nèi)自己制定，比如有的組對遲到組員實行罰站一罰一上午，有的組則罰錢作為小組活動經(jīng)費，有的組則罰打掃衛(wèi)生，總之為了小組榮譽(yù)每個組都有自己的“靈丹妙藥”；也有針對班干的懲罰措施，例如在平時檢查統(tǒng)計中出現(xiàn)錯誤的從組長、課代表、至相應(yīng)班干各扣1、2、3分，再比如在第2學(xué)期班干安排中，班長必需總分在班級前10內(nèi)，其他班干必需在班級前35以內(nèi)等（見附件七）

三、班級分組量化管理的成果

三年時光如白駒過隙，新管理條例的實施收到令人驚嘆的成效，“學(xué)生學(xué)會了如何與組員相處，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感；學(xué)會了競爭，知道了實力是最重要的；學(xué)會了如何管理，知道了班主任、班干的管理有多么辛苦；學(xué)生學(xué)會了共同學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)中互通有無所帶來的快樂。”，班級管理更加有序、高效，學(xué)生風(fēng)貌出現(xiàn)了可喜的變化。

1、最大限度地調(diào)動了學(xué)生干部的工作積極性。學(xué)生干部是班級管理的核心力量，班干部工作積極性如何直接關(guān)系到班級管理的成效。實行班級量化管理后，改變了過去班干部不敢管、怕得罪同學(xué)的局面，由于有了一個統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，班干部的工作得到全體同學(xué)的支持，管理考核的時效性和準(zhǔn)確性明顯增強(qiáng)，班主任的即使總結(jié)和現(xiàn)時評價，調(diào)動了班干部工作的積極性，使全體同學(xué)也有了相互比較，相互競爭。特別是組長的積極性得以大大提高，因為班級幾乎所有的活動都是圍繞小組展開的，無論是學(xué)習(xí)、勞動還是社會實踐，甚至于外出春游活動，所以組長從某種程度上來說比班長更為重要，得到的鍛煉的機(jī)會也就更多，其積極性也就不言而喻了。

2、極大地調(diào)動了學(xué)生自主管理的積極性。個人榮譽(yù)觀念明顯增強(qiáng)，集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識得到提高，班級合力形成。過去跳一跳可摘的“桃子”只有一個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現(xiàn)量化管理后每個學(xué)生只要做好工作，達(dá)到一定要求都可以同時獲得這個“桃子”，出現(xiàn)了班干部、全班同學(xué)齊心協(xié)力摘“桃子”的新局面。一旦學(xué)生被扣了分，就會及時得到提醒，認(rèn)真總結(jié)錯誤，尋求對策，爭取以良好的行為進(jìn)行彌補(bǔ)。

3、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)日異好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績大幅提高。班級量化管理增強(qiáng)了班級凝聚力，調(diào)動了班干部及班級全體同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)積極性、主動性，早晨一個學(xué)生沒到其他五個都在看手表，課堂上一個同學(xué)打瞌睡旁邊同學(xué)肯定會提醒，考試一個同學(xué)沒考好其他同學(xué)都會伸出援助之手，正是這種積極、主動的態(tài)度促進(jìn)了班級管理的整體水平的提高，例如放假期間傳達(dá)學(xué)校的緊急通知，只需要一個電話通知班長即可。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學(xué)生的自我管理能力的提高。因而通過班級量化管理，學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班級的班風(fēng)都有了新的發(fā)展，大大促進(jìn)了學(xué)生的思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，班級的精神面貌發(fā)生了可喜的變化，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。（見附件八）

四、班級分組量化管理的理論思考

1、實施班級小組合作量化管理，充分運用了激勵的原則。班級小組合作量化管理從根本上說是一種動態(tài)激勵管理。激勵即激發(fā)鼓勵之意，它指的是激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程，也就是人們所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。心理學(xué)研究表明，人的動機(jī)是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達(dá)到的目標(biāo)所引起的，而人的需要和目標(biāo)又是多方面的，一個人的行為動機(jī)總是由其全部需要中的優(yōu)勢需要引發(fā)的，并朝著這種優(yōu)勢需要的目標(biāo)努力的。這種努力的結(jié)果，又作為新的刺激反饋回來，調(diào)整人的需要結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)人的下一個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機(jī)—行為過程。班級小組合作量化管理，就是從需要出發(fā)，不斷引發(fā)動機(jī)、動機(jī)指導(dǎo)人的行為，行為促使目標(biāo)實現(xiàn)，目標(biāo)實現(xiàn)又引發(fā)了新的需要和動機(jī)的不斷循環(huán)反復(fù)，從而把班級管理推向縱深發(fā)展，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。在班級量化管理中，一是改變了過去一個班級只能限定少數(shù)優(yōu)秀生的傳統(tǒng)做法，而現(xiàn)在每個學(xué)生只要表現(xiàn)好，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為優(yōu)秀學(xué)生，這樣為每個學(xué)生創(chuàng)造了存在預(yù)期目標(biāo)的可能性，激發(fā)了班級的每個學(xué)生的積極性。二是由過去的考核沒有具體的指標(biāo)，而現(xiàn)在則每時每刻都在考核，即每周總結(jié)一次，并進(jìn)行公布，可不斷地引發(fā)學(xué)生的需要→動機(jī)→行為→目標(biāo)之間的不斷循環(huán)，時效性增強(qiáng)，班級管理任務(wù)可以不斷深化和完善。三是由過去的考核指標(biāo)過于單一僅是學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的考核目標(biāo)不但是多元的而且是聯(lián)動的，這種目標(biāo)考核必然引領(lǐng)和激勵學(xué)生積極參與班級管理并學(xué)會與他人分工協(xié)作。

2、實施小組合作量化班級常規(guī)管理，不僅給學(xué)生提供了一個“法”的依據(jù)，使學(xué)生有“法”可依，有章可循，知道什么時候該做什么，怎么做，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)；更重要的是在很大程度上激發(fā)了每一位學(xué)生的參與意識、競爭意識、主人翁意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生自主管理的能力，大大地增強(qiáng)了班級的凝聚力和感召力。班級常規(guī)管理工作的千頭萬緒被理順了，各項工作落到了實處，形成了“天天管，天天不要管”的良性循環(huán)。

3、分階段實施小組合作量化管理。小組合作量化班級常規(guī)管理分三個階段實施：一抓：班主任親自抓，使學(xué)生初步走上班級常規(guī)管理的各項軌道。二輔：以班干部抓為主，班主任定期抽查為輔，充分發(fā)揮全體班干部的模范帶頭作用和檢查督促作用。三放手：完全由學(xué)生自主管理，班主任不定期抽查，充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

4、實施班級小組合作量化管理，運用了系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)自主管理，增強(qiáng)主人翁意識。系統(tǒng)理論要求根據(jù)客觀事物的系統(tǒng)特征，從事物的整體出發(fā)，從整體與部分、整體與結(jié)構(gòu)、整體與外部環(huán)境的相關(guān)中，綜合地、精確地考察對象，從而在運動與變化中及時地、正確地解決問題。實施班級量化管理就是根據(jù)系統(tǒng)論要求，從班級整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征，正確處理好班級與學(xué)生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)自主管理、增強(qiáng)主人翁意識，為班級每一位成員提供參與和管理的機(jī)會，培養(yǎng)其自主管理或執(zhí)行各自任務(wù)的責(zé)任感，提高其工作的主動性和創(chuàng)造性，從而為增強(qiáng)整個班級的活力提供可靠的保證。如早操、課間操、眼保健操、早自習(xí)教室衛(wèi)生等方面的管理中，都進(jìn)行責(zé)任到組，充分發(fā)揮了小組的作用，真正實行自主管理，增強(qiáng)了主人翁意識，使班級管理上了一個新臺階。

五、班級小組合作量化管理存在的問題

班級小組合作量化管理制度無論在理論上還是實際操作上都驗證了它的效果是非常明顯的，但任何方法都會或多或少的存在一些問題，現(xiàn)將制度實施過程中所產(chǎn)生的困惑例舉如下：

1、二個極端。一是個別小組缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)人才組員積極性不高，小組缺乏競爭力，久而久之小組名存實亡；二是小組組員間過于和諧，組長又不能以身作則，從而對班級管理產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、一個矛盾。由于班級的制度均以量化形式出現(xiàn)，過于籠統(tǒng)起不到激勵作用，過于細(xì)致則牽扯班主任、學(xué)生大量時間和精力，特別是到了高三復(fù)習(xí)迎考階段，這個度的把握很難均衡。

3、一個配合。這種分組目前只是在班級管理上應(yīng)用，學(xué)科學(xué)習(xí)方面涉及不多，如何讓各學(xué)科任課教師配合班主任一起充分利用小組合作、分組競爭，這也是我?！案咝дn堂”模式改革的一個重要話題。

當(dāng)然，班級小組合作量化管理在理論上還有待于進(jìn)一步探討，在實踐上還有待于進(jìn)一步完善。我殷切期望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行提出寶貴意見，讓班級小組合作量化管理之花，煥發(fā)出它的生機(jī)和活力。

第二篇：班級小組管理量化規(guī)則

高二（26）班學(xué)習(xí)小組量化暫行條例

一、學(xué)習(xí)：

1、作業(yè)：

⑴任一學(xué)科作業(yè)不交扣1分/人次；

⑵小組作業(yè)全齊二周加10分；

⑶周練不交卷，扣5分/人次（美術(shù)生不在此計算范圍內(nèi)）

2、課堂氣氛：

課堂上小組活動積極有效，回答問題受到老師肯定加1分（注：同一節(jié)課不累計加分）

3、月考成績：

綜合計算小組人均上升年級名次，上升的小組均予以加分。

加分標(biāo)準(zhǔn)：名次上升的組別按照上升多少排定名次，取正數(shù)。第一名的小組加分=上升組數(shù)量*5，第二名的小組加分=第一組-5，下降的小組不加分。

二、紀(jì)律：

1、課前2分鐘不回座位扣0.5/人次；

2、遲到扣1分/人次；

3、上課或自習(xí)課睡覺扣1分/人次，屢叫不醒者扣5分（注：叫2次以上仍睡覺即屢叫不醒）

4、自習(xí)課不安靜扣3分；

5、看課外書籍扣1分（注：包括大部頭文學(xué)著作屬違規(guī)書籍之列）（并按相關(guān)班規(guī)處理）

6、上課玩手機(jī)者扣3分；

7、第一節(jié)課開始要求統(tǒng)一著裝校服，未著裝校服者扣0.5分/人次

三、衛(wèi)生：

1、桌面物品擺放整齊，不整齊或物品堆疊過高者扣1分；

2、地面保持潔凈，垃圾入袋，垃圾袋不允許擺放在地上。違規(guī)者扣1分（并按相關(guān)班規(guī)處理）；

3、值日生每天認(rèn)真清掃本人所負(fù)分擔(dān)區(qū)，如被扣分，小組減分=扣分?jǐn)?shù)*5；

4、住宿生要求整理好自己內(nèi)務(wù)并打掃好自己所擔(dān)負(fù)的宿舍值日，如被扣分，小組減分=扣分?jǐn)?shù)*55、違規(guī)時間班級內(nèi)吃東西扣1分（并按相關(guān)班規(guī)處理）。

學(xué)校，年級組織的各項活動中，踴躍參加的同學(xué)所在組別加5分；名額有限的大型活動，代表26班參加的組別加10分（名額3人及3人以內(nèi)）。

以上為小組量化暫行辦法，望同學(xué)積極參與班級管理，不斷完善管理制度，同時認(rèn)真遵守，為本組榮譽(yù)嚴(yán)格要求自己，力爭上游。

附：每月量化評比先進(jìn)組別及先進(jìn)個人，量化積分最后的三個小組分別負(fù)責(zé)室外值日一周。

歡迎同學(xué)踴躍提出修正議案，一經(jīng)采用小組加3分。

第三篇：班級小組合作量化管理細(xì)則

班級小組合作量化管理細(xì)則

[總則] 班級成員按一定要求組合并經(jīng)適當(dāng)調(diào)整分成若干組，以組為單位就學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、各類競賽以及其他等各項展開競賽，組里成員采取捆綁式政策，整個組的總分上去了，才有資格被評為最佳。每組的月基礎(chǔ)分為100分,各小組及成員依照規(guī)則進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減。各項由組長登記，班干部專項負(fù)責(zé)監(jiān)督，一周結(jié)束后由班長統(tǒng)計，公布于班級墻上。由值周班干部在下周一的班會上進(jìn)行小結(jié)，表揚做得好的小組與個人，對表現(xiàn)欠佳的提出要求及采取相應(yīng)的措施。

一、學(xué)習(xí)方面

⒈上課認(rèn)真思考, 積極舉手發(fā)言，被老師叫到或表揚，每人次加１分。

⒉作業(yè)受表揚加1分。

⒊作業(yè)不能按時完成，每門每人次扣１分;作業(yè)做錯講評后不訂正者扣1分。⒋抄作業(yè)每人次扣１分；制止他人抄作業(yè)者加2分。⒌考試作弊者扣5分，檢舉考試作弊者加5分。⒍每周按時完成作業(yè)的小組加5分。⒎上課打瞌睡,說話起哄者扣2分

⒏早自習(xí)和早讀認(rèn)真朗讀，整組成員受老師表揚的每人次加2分 ⒐平時測驗,單科前10名,每人次加2分，進(jìn)步十名以上的加2分；期中，期末單科班級前三名加2分，總分班級前五名加5分,年級前10名、20、50分別加10分、8分、5分。⒑上課做與上課內(nèi)容無關(guān)的作業(yè)扣2分。

二、紀(jì)律方面

⒈上課被老師點名批評，每人次扣2分；辱罵他人,每人次扣2分；打架同學(xué)各扣10分。⒉上課講廢話（班干部提醒三次）、隨意走動、吵事、吃零食、傳遞紙條、做本堂課無關(guān)的事，每次扣2分，不服從管理還頂撞的扣小組5分。

⒊被評上文明寢室的,每人次加5分；寢室扣分時,責(zé)任人連帶扣其2倍的分。

⒋未配戴?；栈蚺鍘；詹徽_者，每人次扣１分;未經(jīng)允許亂動他人物品每次扣1分。⒌上網(wǎng)玩游戲者扣5分；吸煙、喝酒、打牌者扣5分。

⒍故意損害公物要照價賠償,且扣5分。

⒎在公共場所內(nèi)教室內(nèi)穿拖鞋者扣1分，指甲未剪者扣1分，不講個人衛(wèi)生的扣2分。⒏校園內(nèi)踩草坪騎車者每人次扣2分。⒐就餐不遵守紀(jì)律者每人次扣2分。

⒑上課遲到一次,每人扣1分/早退一次扣2分/曠課一節(jié)每人次扣3分，請假一節(jié)扣1分。⒒課間追逐打鬧者扣3分。

⒓攜帶不該帶物品（如手機(jī)、小靈通、不健康的書刊等）扣2分。⒔校日平均是100分時，除當(dāng)天違反紀(jì)律的每人加2分。⒕犯了錯不承認(rèn)錯誤還狡辯的，扣其2倍的違紀(jì)分，如主動承認(rèn)錯誤除扣相關(guān)違紀(jì)的分值外還另外加1分/次，敢于檢舉違紀(jì)行為的加3分/次

三、衛(wèi)生方面 ⒈值日生掃地時間為早讀課前、午休前，晚自習(xí)前打掃衛(wèi)生并倒好垃圾。未及時打掃，每次扣5分；被值周生扣分時，責(zé)任人連帶扣其2倍的分。

⒉隨意扔垃圾者所在小組每人次扣1分，小組范圍內(nèi)有垃圾的并不自覺打掃干凈的每次扣2分。

⒊值日小組每周無扣分的，加5分。

⒋大掃除積極認(rèn)真的并得到表揚的，每人次加2分。

四、兩操

⒈認(rèn)真做眼保健操，睜開眼睛者扣1分，責(zé)任人連帶扣分。⒉出操排隊動作要快，隊伍要整齊，一切行動聽指揮，動作緩慢拖拉者或不出操者扣1分，請假的扣0.5分。

⒊做廣播操時，要精神飽滿，懶散者扣1分，不動者扣2分。

五、競賽活動

⒈體育比賽, 獲校級獎加5分, 獲縣級獎加8分, 獲市級獎加10分。⒉學(xué)科竟賽, 獲校級獎加5分，獲區(qū)級獎加8分, 獲市級獎加10分。⒊受學(xué)校表揚的每人次加5分。⒋其它（比）競賽，參照加分。

六、其他

⒈樂于助人，拾金不昧者加5分。⒉其他視具體情況而定。[獎懲方法]

1、每月結(jié)一次總分，各項評出前2名，給予表彰獎勵。

2、期末評比與小組合作掛鉤,即個人平時所得的分+小組所得的分+期末個人成績=個人總分, 然后按個人所得的總分高低進(jìn)行評比。

第四篇：班級小組量化規(guī)章制度

班級小組量化規(guī)章制度

河南省淮陽縣回民中學(xué)

蘇志勇

一、扣分制度

1、在教室內(nèi)吃零食扣2分

2、在教室內(nèi)說話，每說一句扣1分

3、在教室內(nèi)大聲喧嘩，每句扣2分

4、遲到、早退扣5分，缺一次課扣10分。

1、在室內(nèi)或衛(wèi)生區(qū)內(nèi)隨地扔垃圾，每扔一片次扣2分

2、被老師點名批評一次扣3分

3、被老師批評并罰站扣5分

4、作業(yè)、學(xué)習(xí)日記不按要求完成，每次扣2分

5、學(xué)習(xí)日記檢查不會者每次扣2分

6、看無關(guān)的小說每次扣2分

7、在校園內(nèi)聽音樂播放器、打手機(jī)每次扣5分

8、染發(fā)、燙發(fā)、染指甲、帶項鏈每發(fā)現(xiàn)一次扣3分

(說明：扣分達(dá)5分者罰一個黑點)

二、獎分制度

1、作業(yè)得優(yōu)者每次獎勵2分。

2、學(xué)習(xí)日記按要求完成，能正確回答者，每次獎勵2分。

3、受到老師表揚者每次獎勵2分。

4、積極舉手回答問題者，每次獎勵1分，回答正確每次獎勵2分。

5、積極上講臺進(jìn)行講解者，每次獎勵2分，講解正確每次獎勵3分。

6、好人好事每次獎勵5分。

(說明：獎勵分達(dá)5分者獎勵一個紅星)

2012年3月10日

第五篇：班級自主化管理實踐與思考

班級自主化管理就是充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，給他們更多的參與思考的機(jī)會，增加其主人翁意識，改變被動接收任務(wù)為主動選擇任務(wù)，提供學(xué)生自我教育的契機(jī)，充分發(fā)揮班級管理對學(xué)生的內(nèi)化作用，把創(chuàng)造性思維滲透于管理的每一個環(huán)節(jié)，最大限度發(fā)揮自主管理對學(xué)生的約束、激勵、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為班級的主人。

根據(jù)新的“五嚴(yán)”精神，并充分結(jié)合本班班情，簡要談?wù)劚景嘧灾鞴芾淼囊恍┳疽姟?/p>

一、學(xué)生個人角色自主化

一個班級的學(xué)生總存在著一些差異。作為班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的特點，并根據(jù)自己的特長，選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。幾年來，我們增設(shè)的崗位有：安全保衛(wèi)科；環(huán)境監(jiān)察保護(hù)科；仲裁委員會等。學(xué)生宋海鵬的時間觀念并不強(qiáng)，但是他在電器的開關(guān)，教室大門的開關(guān)總是非常及時，從不出錯。令老師同學(xué)刮目相看，被學(xué)生們一致推選為最優(yōu)秀的負(fù)責(zé)人，他也因此感受到了成功的喜悅，人也開朗了很多，學(xué)習(xí)上更是有了可喜的進(jìn)步。在班網(wǎng)級里，人人都有崗位。我們還每月評選一次最優(yōu)秀負(fù)責(zé)人，半學(xué)期輪換一次崗位負(fù)責(zé)人，力圖讓每個學(xué)生都有鍛煉、展示的機(jī)會，讓他們感受參與的真實、參與的快樂、參與的辛勞，體驗為集體為同學(xué)服務(wù)的歡樂與責(zé)任。

二、學(xué)生個人目標(biāo)自定化

每個學(xué)期的開始，我都要求學(xué)生為自己設(shè)定階段目標(biāo)，即近期、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)。在學(xué)生選擇了班級中的角色以后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析班級情況和自身特點，制定出自己的近期奮斗目標(biāo)，并確立完成目標(biāo)的思路和策略。過了一段時間后，我再讓學(xué)生對自己的近期目標(biāo)完成情況進(jìn)行反思、修改，這也是學(xué)生自我評判、自我提高的過程。比如學(xué)生成勇平時非常好動，經(jīng)常和同學(xué)有吵鬧的行為，有時甚至連老師的話也不聽。從他以前的班主任那里了解到一些情況后，我決定從自定目標(biāo)入手，改變成勇。當(dāng)他提出要當(dāng)紀(jì)律委員時，學(xué)生們極力反對。成勇非常網(wǎng)沮喪。我認(rèn)為這是一個改變他的很好的契機(jī)。我破例宣布成勇為副的紀(jì)律委員，當(dāng)時還有一些學(xué)生表示反對。我請他們保留自己的意見，給成勇一個機(jī)會。課后，我找成勇談心，和他一起制定自己的奮斗目標(biāo)。他對自己提出了這樣的奮斗目標(biāo)：做個受人歡迎的中學(xué)生！并且把這句話貼在課桌上，時刻提醒自己。他經(jīng)常對自己進(jìn)行自我勉勵：“我能改掉缺點！我能行！”有時控制不住自己又犯錯時，他馬上進(jìn)行自我批評：“答應(yīng)別人的事要努力做到！我要改掉身上的缺點！”現(xiàn)在，老師、同學(xué)都向我反映成勇的行為習(xí)慣比上學(xué)期進(jìn)步了很多。在同學(xué)們的共同努力下，班級的面貌日新月異。

三、班級管理自主化

我從上學(xué)期開始實行班長輪值制度，為每個學(xué)生在短時間內(nèi)嘗試去管理班級創(chuàng)造條件。一開始由班級里能力較強(qiáng)的七位學(xué)生輪流，進(jìn)行班級日常工作和管理，如早晨到校督促早讀課的情況，維持中午到班后的班級秩序，提醒和管理課間文明休息，放學(xué)后的值日管理等。一段時間后，每位學(xué)生都有任班長的機(jī)會，并負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天的值日情況，寫好班級日記。每一位班長都要在放學(xué)之前認(rèn)真總結(jié)自(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學(xué)的評議。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，又使他們都有施展才華的機(jī)會，通過這一形式，也使學(xué)生們增強(qiáng)了責(zé)任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團(tuán)結(jié)、和諧班集體氛圍的形成。

四、學(xué)生個人問題自解化

對于班級管理中出現(xiàn)的問題，我會把它拋出來，大家攤開來一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見。如：值日班長遇到不服管的怎么做？勞動很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對待？偶爾犯錯和經(jīng)常犯錯應(yīng)怎樣區(qū)別對待？……許多類似的問題都是學(xué)生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。如某學(xué)生忘記打掃衛(wèi)生，就“獎勵他打掃衛(wèi)生一次”。若違反紀(jì)律，就“獎勵他做一件好事”，將功補(bǔ)過。于是，有的到掃教室一次，維持宿舍紀(jì)律一次；有的幫助同學(xué)解決問題；有的幫助老師做做事……總之，能想到的好事都會盡力去做好。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機(jī)會改正錯誤，贏得大家的諒解。

教育家第斯多惠曾說過：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育?！鞍嗉壸灾骰芾怼敝荚谕ㄟ^班級學(xué)生自我管理的能力的培養(yǎng)，有效地將外壓式的強(qiáng)制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會化人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，自主管理就是管好一個班級的根本途徑，它能突破傳統(tǒng)教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學(xué)管理與人文管理相結(jié)合的管理理念，為學(xué)生的自主發(fā)展提供廣闊的空間。因此，作為班主任應(yīng)為每個學(xué)生參與班級管理創(chuàng)造機(jī)會，讓全體學(xué)生樹立“班級無小事，事事都關(guān)己”的觀念，積極參與和主持班級工

作，讓所有的學(xué)生在班級管理活動中得到不同的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。