第一篇：如何教會學(xué)會修改自己的作文

如何教會學(xué)生修改自己的作文

邢臺市沙河橋西學(xué)區(qū)張敏

教師在批改作文時常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有不少錯誤；有的中心不明確，不突出；有的沒把內(nèi)容寫具體，空洞無物；有的用詞造句不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意……負(fù)責(zé)任的教師往往費盡心機(jī)，用紅筆圈圈點點、劃劃批批。但作文本發(fā)還學(xué)生后，學(xué)生只是好奇地看看分?jǐn)?shù)而己，至多也就漫不經(jīng)心地看看老現(xiàn)的批語便塞進(jìn)書包罷了。于此，老師花費的辛勤汗水及用心良苦便付之東流。老師的精心批改，學(xué)生馬虎地看，甚至不看。長此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生作文能力豈能提高？究其原因，除了學(xué)生的語文水平、閱讀能力有待提高，學(xué)生的知識面有待拓寬、學(xué)生的生活經(jīng)驗有待豐富等因素外，學(xué)生自我作文修改能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)也是提高學(xué)生作文水平的有效手段。

一、讓學(xué)生認(rèn)識作文修改的重要性

有人說，一篇發(fā)文章與其說是寫出來的，不如說是反復(fù)琢磨改出來的。古今中外的許多著名作家和詩人便是我們的典范。大家所熟知的北宋王安石寫的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作“過”、“進(jìn)”，又改作“入”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。“到”、“過”、“入”、“進(jìn)”都是動詞，只表示一個具體的動作行為，而“滿”只能說明 1

春天到，江南充滿春色，“綠”雖是形容詞，但在詩里可作動詞用，包含有春風(fēng)又一次染綠了江南的意思?！熬G”在詩里，色彩鮮明、形象生動，使全詩更富于色彩美、形象美，更易引起讀者對春意盎然、生機(jī)勃勃的江南春天的種種美好聯(lián)想，真可謂一字傳神，作者用心良苦。俄國作家列夫.托爾斯泰寫的長篇小說《復(fù)活》，初稿時對主人公卡秋莎的肖像描寫，竟修改了二十多次才最后定稿。魯迅先生民曾說過“寫完后至少看兩三遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不足惜”。著名作家和詩人尚且如此，難道我們剛開始習(xí)作的小學(xué)生不該學(xué)會認(rèn)真修改自己的文章嗎？

二、讓學(xué)生明確修改的要求

學(xué)生認(rèn)識 修改習(xí)作的生要性后，我們便可向?qū)W生提出修改要求?？偟囊笫侨~圣陶先生曾說過的：“修改就是在原稿上再仔細(xì)考慮，全局和枝節(jié)全部考慮到，目的在盡可能做到充分確切地表達(dá)所要表達(dá)的意思?！本唧w的要求是：作文所選的材料是否與中心有關(guān)；是否按一定的順序?qū)?；是否把重點的內(nèi)容寫具體了；遣詞造句是否準(zhǔn)確、生動，開頭、結(jié)尾是否扣題、自然；文章是否表達(dá)出真性實感等等。

三、讓學(xué)生掌握修改方法

這是至關(guān)生要的。葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對于修改文章，是“最為方便而且有效的”。他還說，修改稿子不要光是“看”，要“念”，就是把全篇稿子放在口頭說說看，也可以不出聲

念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)，如下一句跟上一句不接氣、后一段跟前一段連和不緊密、詞跟詞搭配照應(yīng)不對頭、句子的修飾語多點或少點等，諸如此類的毛病均可以發(fā)現(xiàn)。同時也很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣、才緊密、才對頭、才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)正是修改的所在。面對剛步入習(xí)作的小學(xué)生，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為教小學(xué)生修改自己的作文可從以下幾個方面考慮。

（一）總體上著眼——大改。要使學(xué)生懂得修改作文時，首先應(yīng)統(tǒng)觀全篇，總體上考慮，自己寫的作文中心是什么？符合題意嗎？所寫材料是否表現(xiàn)中心，是否把突出中心的地方（重點的地方）寫具體了等等，然后對癥下藥。如一位同學(xué)寫《我的老師》時，把“我”發(fā)現(xiàn)同桌上課玩玩具后，“我”怎樣想、怎樣教育同桌、又怎樣做、后來怎樣吵架、進(jìn)老量的辦公室等寫得很具體、生動，而寫老師則輕描淡寫，我們被叫到辦公室，老師先批評我，接著又批評我的同桌，我不服氣，老師又耐心跟我談了半個多鐘頭，我服氣了。看了這樣的習(xí)作，我就問這位學(xué)生：“根據(jù)題目，這篇文章重點應(yīng)寫誰？寫他什么？”他說：“應(yīng)重點寫老師怎樣教育我們?！蔽矣謫枺骸澳敲?，老師怎樣教育的？”這位同學(xué)經(jīng)這一點拔，知道自己寫的文章是把次要的不能突出中心的地方——吵架過程寫得太具體了，而把主要的與中心密切相關(guān)的人容，老師采用什么方法教育學(xué)生，寫和太簡單了。這樣輕重倒置、不合題意的文章我讓學(xué)生自己去作改，教給他修改方法。結(jié)果，這位學(xué)生把前面吵架的過架略寫，而把老師教育學(xué)生時的方法以及神態(tài)、語言、動作等寫和具體實在，如臨其境、如見其人。通過這次實踐，學(xué)生嘗到了修改自己作文的甜頭。

（二）細(xì)微處用心改。一篇習(xí)作，倘若立意明確，所寫材料符合立意的話，還必須想想前后連續(xù)否、層次清楚否、結(jié)構(gòu)完整否等問題，也就是說要在細(xì)微處改，如看看段與段之產(chǎn)過渡是否自然、事前的前因后果敘述是否清楚，有無不合邏輯、不合條理的地方。下面是學(xué)生習(xí)作中的兩個片斷：

①除夕的晚上，一輪明月冉冉地從山頭升起，我和鄰居小朋友高興地在院子里放鞭炮。

②我家的陽臺上種有各種各樣的花，我是愛花人，每天下午放學(xué)后，我總喜歡在陽臺上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牽牛花。

片斷①說除夕的晚上有一輪明月升起，其實除夕晚上是看不到月亮的，錯把中秋節(jié)月亮當(dāng)除夕寫。片斷②說的時間是下午，而牽?；ㄊ窃谠绯块_改，不到中午就謝了，下午怎能看到大朵大朵的牽?；?？這兩外委會片斷寫的都不符合事實，是小作者主觀臆想的。小作者雖然費了一番工夫，句子寫得很美，但不真實。面對這樣的情況。教學(xué)時，我不直接改，而是提示學(xué)生自己去改，這樣做，收到了很好的效果。

（三）詞句上推敲——小改。學(xué)生習(xí)作后，如果自認(rèn)為立意和選材沒問題了，結(jié)構(gòu)民完整了。這時應(yīng)提示學(xué)生要在用詞、造句上進(jìn)行推敲，努力使語言更加準(zhǔn)確、鮮明、生動?？纯淳渥邮欠裢樳B貫、有無錯詞、錯字、錯標(biāo)點。比如有位同學(xué)寫自己家滿院子的花開了，很遠(yuǎn)的地方就能聞到花香味。我提示他能否用更簡潔的語言來表達(dá)，他馬上想到用“花開滿園，行飄十里”來形容，通過夸張手法增強(qiáng)了表達(dá)效果。又如一位學(xué)生寫自己知道錯了后說：“心情繁重”。我便讓其去理解“繁重”的意思，比較“繁重”與“沉重”的異同，說明應(yīng)注意詞語搭配。后來他自然明白自己常犯張冠李戴、用詞不當(dāng)?shù)拿　?/p>

此外，還要讓學(xué)生掌據(jù)修改文間的常用符號，以便節(jié)省時間，提高修改效率。

事實證明：教會學(xué)生修改自己的作文，除了可減輕老師修改作文的工作量外，更重要的是能提高學(xué)生的習(xí)作能力。寫作實踐說明，會寫的人不一定會改；會改的人一般會寫。作文教學(xué)，靈活多樣、方法良多，在教學(xué)中教會學(xué)生修改自己的作文，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段，它將取得事半功倍的效果。

第二篇：教會學(xué)生自己修改作文

教會學(xué)生自己修改作文

許昌縣靈井鎮(zhèn)靈井一中 鄭淑娟

我們辛勤耕耘在教育領(lǐng)域的教育工作者，全面貫徹黨的教育方針，造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，推進(jìn)素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，加快教育發(fā)展主要靠改革。教育教學(xué)方面的改革是當(dāng)前形勢的需要，教育者承擔(dān)著莊嚴(yán)的職責(zé)．教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語言是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，作文教學(xué)是小學(xué)語言教學(xué)的重要組成部分。提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從長遠(yuǎn)看，對于提高人的素質(zhì)，促進(jìn)社會的發(fā)展，都有著極為重要的意義。小學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項需要下功夫的訓(xùn)練，寫出高水平高質(zhì)量的文章，在寫作過程中對文章進(jìn)行修改是不可缺少的部分，讓學(xué)生學(xué)會并運用修改作文的方法，是更有效地提高學(xué)生作文能力的重要途徑之一。

文章的修改首要的是思想內(nèi)容的修改，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生寫作時自己對事物、對問題是怎么認(rèn)識的，是怎么想的，唯有自己最清楚。寫出來的文章跟原來想表達(dá)的意思是否一致，表達(dá)出了幾分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，這是順理成章的。過去學(xué)生作文老師改，由于教師不能對每個學(xué)生的思想都了解得非常透徹，改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生的思想實際，也就不一定對學(xué)生有多少切實的幫助。而且這樣一做，學(xué)生不僅得不到修改上去的也還是老師的思想，老師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生的思想實際，也就不一定對學(xué)生有多少切實的幫助。而且這樣一做，學(xué)生

不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，這樣對提高學(xué)生的寫作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會學(xué)生的寫作文水平是極為不利的。要提高學(xué)生的作文水平，就既要教會學(xué)生寫文章，又要教會學(xué)生修改文章。作文批改要把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力上。

應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改文章呢？作文教學(xué)是我一直探討的教研課題，在教學(xué)實踐中摸索并嘗試出一套指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的經(jīng)驗，即“帶、導(dǎo)、放”的教學(xué)方法。

一帶、即發(fā)揮教師示范作用，帶動學(xué)生修改作文。老師從學(xué)生的作文中挑選一到二篇帶有共性問題的文章，用大家抄出張貼在教室墻壁上或抄寫在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地上，利用課余時間給學(xué)生反復(fù)閱讀，評講課上師生共同討論，共同修改。哪兒該改，該怎么改，讓學(xué)生各抒己見，自己動手利用學(xué)過的修改符號在文章上進(jìn)行修改。學(xué)生對老師的此舉頗感新鮮，興致勃勃，看看有哪些地方還沒有說清楚，然后逐詞、逐句、逐段地推敲修改，把用得不準(zhǔn)確的字、詞、標(biāo)點改準(zhǔn)確；把寫得不夠通順的句子改得通順連貫，刪去羅嗦的詞和句；在有的地方加上一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚，更具體。人人動手，個個獻(xiàn)策，半小時過后作文到處是紅色的圈，鉤或直線，簡直像一個剛從戰(zhàn)場上抬下來纏滿了繃帶浸透了鮮血淋漓的重傷員。修改后的文章讓每一個學(xué)生重抄下來，體會修改后文章的妙處與樂趣。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力，又使學(xué)生認(rèn)識到作文的不足之處如何

補救的方法，起到事半功倍的效應(yīng)。同時又開發(fā)了智力，同學(xué)之間做到了取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

二導(dǎo)、即教師利用現(xiàn)行教材中學(xué)習(xí)的知識引導(dǎo)學(xué)生修改作文。小學(xué)語文課本的第九冊讀寫例話《認(rèn)真修改自己的作文》明確指出，學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可以使文章寫得更好，而且能夠養(yǎng)成辦事認(rèn)真一絲不茍的作風(fēng)。課本中安徒生寫的《賣火柴的小女孩》詳細(xì)寫了小女孩的悲慘命運，學(xué)過這篇課文后，我引導(dǎo)學(xué)生和文中的小女孩比童年，乘機(jī)讓學(xué)生寫一篇讀后感。如此誘導(dǎo)，學(xué)生在語文課中學(xué)到的知識再通過修改文章去實踐，由段到篇，循序漸進(jìn)。一方面是修改文章有據(jù)可依，有法可行；另一方面是學(xué)有所用，學(xué)到的知識有用武之地。

另外，還可采取老師在學(xué)生的作文上標(biāo)上符號，讓學(xué)生自己改。具體做法是：教師把學(xué)生的作文仔細(xì)看一遍，標(biāo)上各種修改符號，發(fā)給學(xué)生自己修改，然后教師再收上來檢查修改的情況。因為學(xué)生已學(xué)過并掌握了常用的修改符號，學(xué)生拿到作文后看到老師所示符號，很快地就能領(lǐng)會老師標(biāo)號的意圖，作出正確的修改。

三放、即教師放手由學(xué)生自己修改作文。具體做法有三，其一是不打草稿。作文前請學(xué)生認(rèn)真思考，列出簡單的提綱，然后就直接寫到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教師看學(xué)生的作文不僅可以看到學(xué)生原來是怎么寫的，還可以看到他后來是怎么改的，從中可以分析學(xué)生的思想是怎樣逐步嚴(yán)密起來的，在遣詞造句上是怎樣斟酌推敲的。

其二是一題多做。在寫作課上教師對此次作文的寫作進(jìn)行針對性的講評之后，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行較大的修改，修改后作為第二次作文。課堂上老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對此次作文的目的不明確，立意，選材等方面欠佳，那么可讓他們棄掉原作，重新再寫。如果是個別學(xué)生在寫作時無所適從，不知從何下筆，就啟發(fā)他們從實際出發(fā)，在原作的基礎(chǔ)上，還想告訴讀者什么，所想、所寫的哪些地方?jīng)]有說清楚，進(jìn)行再補充，再更正、再抄寫。經(jīng)過數(shù)次的寫作，反復(fù)的修改，雖然是一篇作文寫了多遍，但是學(xué)生在反復(fù)中受益非淺。

其三是舉行集體講評課。作文的講評起著承上啟下的作用，它對已尼完成的作文是一個小結(jié)，對一次乃至今后一段時間的作文又是一個指導(dǎo)，尤其是講評課對學(xué)生的作文同樣起到修改的用途。講評課上老師有目的抽出三分之一的同學(xué)，當(dāng)眾有感情地朗讀自己的作文，再從他們中間選出優(yōu)、中、差三種不同程度的作文，接著讓全班學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言，對三篇習(xí)作評頭論足。好作文好在什么地方，有什么可取之處；中等作文該怎樣修改完善；差的表現(xiàn)在哪里，如何修改。最后讓全班同學(xué)針對三類作文，檢查自己的作文有什么不妥之處進(jìn)行修改，如此由點到面地開展講評，既開闊了學(xué)生的視野，又起到了取長補短，錦上添花之功效。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的時間和辛勤勞動的。教師的任務(wù)不僅僅是授之以“魚”，最重要的是授之以“漁”。教學(xué)方法也應(yīng)該在實踐中不斷地完善、更新，乃至達(dá)到完美的境界。教師一定要充分了解學(xué)生，努力調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

從古至今，從國內(nèi)到國外，無數(shù)部杰作的誕生，無不是滲透文學(xué)家辛勤的汗水，千辛萬苦的筆耕，才結(jié)出的豐碩成果。

教會學(xué)生修改自己的作文，教師可從繁重的批改中解脫出來，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的各種能力上。當(dāng)然學(xué)生學(xué)會修改自己的作文，并不意味著教師完全放手不管不問，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，加強(qiáng)自身修養(yǎng)素質(zhì)的提高，才能適應(yīng)時代的需要，才能培養(yǎng)出對社會有用的人材。在教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的同時，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，起到畫龍點睛的作用。不管采用什么樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文，教師都應(yīng)該有要求，有檢查，不能流于形式。對每一次學(xué)生修改作文能力的要求，要隨著學(xué)生作文水平的提高相應(yīng)地逐步提高，這樣才能一步一個臺階，猶如芝麻開花節(jié)節(jié)高。

此外，修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實踐中逐漸形成的，每次作文都認(rèn)真地進(jìn)行修改，持之以恒，必見成效。

第三篇：學(xué)會修改自己的作文

學(xué)會修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來的。學(xué)會修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個很重要的途徑。

不少同學(xué)很想培養(yǎng)自己修改作文的能力，但是常常發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛??？怎樣修改自己的作文呢？下面，我為大家介紹幾種比較實用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側(cè)重點。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當(dāng)，中心是否突出，再要看看內(nèi)容是否完全符合題目的要求；第二次重點看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細(xì)細(xì)檢查有沒有錯別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發(fā)現(xiàn)矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語言與口頭語言不同，難免要“文”一點。用眼看，一些“文”過頭或“俗”過頭的語句，容易從眼底溜過，用嘴出聲地念一念就能覺察。因為那些過于“文”或過于“俗”的語句，念起來拗口、聽起來別扭。然后，把拗口的語句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達(dá)意，還是語法有誤，或是缺字少句。發(fā)現(xiàn)有毛病后，把拗口的地方改過來，文章也就通順了。

三、請教法。

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，聽取別人意見，也是改好作文的一個重要環(huán)節(jié)。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問題卻發(fā)現(xiàn)不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動把作文拿給老師或家人、同學(xué)看，虛心聽取別人的意見，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評的成績也不錯，可是放一段時間再拿出來看，就會發(fā)現(xiàn)還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時間后，自己又有了新的感悟與表達(dá)方式。根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問題，把自己的作文作進(jìn)一步的修改，那么這篇作文的質(zhì)量就會比以前提高許多。例如，有一次我的學(xué)生寫了一篇贊美家長的文章，當(dāng)時文章的題目是《美麗的家鄉(xiāng)》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來，我看到一篇文章里有一句話是說某個地方一年四季美得如畫。我猛然想起學(xué)生的那篇文章正好也是按四季的順序?qū)懙模谑俏覍⑽恼骂}目改為《家鄉(xiāng)四季美如畫》。同學(xué)們看，這樣一改，文章題目就運用了比喻的修辭手法，比原來的題目新穎、別致多了。

五、對比法。

我有個習(xí)慣：文章發(fā)表了，收到編輯部的贈刊后，總要拿出底稿與發(fā)表文細(xì)細(xì)比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過對比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內(nèi)容為“與人發(fā)生了爭執(zhí)后，要勇于承認(rèn)自己的錯誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點出了“錄像”是靠圖片和聲音真實地記錄事情的全過程，用“顯示”搭配，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個字，但兩個句子的高下就一目了然。因此，從語文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟?qū)懽鞯拈T道，也不失為提高修改水平的一個好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺得很管用，有心的同學(xué)不妨試試看。

第四篇：教會學(xué)生修改作文[范文模版]

教會學(xué)生修改作文

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，最感頭疼的不是寫作方法的指導(dǎo)，而是面對堆積如山的作文本唉聲嘆氣。那么能不能讓學(xué)生拿起手中的筆，同老師一起解決這個難題呢？我認(rèn)為是可以的，而且不僅減輕了教師的工作量，而且還可以提高學(xué)生的寫作能力。

在培養(yǎng)學(xué)生作文自我修改的過程中，要注意幾個問題：

一、學(xué)生初學(xué)修改作文，教師期望值不能太高。

學(xué)生才接觸作文修改，會出現(xiàn)三種情況：一是只動皮毛，只作錯別字的修改，對文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)語言完全聽之任之，抓不住關(guān)鍵。二是改差了，連原有的優(yōu)點也改沒了。三是的確修改有一定的水平，使文章增色不少。因此，教師要針對出現(xiàn)的不同情況，區(qū)別對待，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，把握文章文章，理解文章中心的能力。

二、學(xué)生作文自我批改，教師并不是完全放手。

學(xué)生自己修改，老師并不是完全放任自流而要全程管理。改前，教師要為學(xué)生出主意，加以引導(dǎo)；改后，還要再過目，對改得好的加以肯定，改得差的提出建議，再讓學(xué)生改一改。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小改、中改、大改。

小改，指對文章的一般語句，字詞、標(biāo)點的修改。對于班級作文寫作水平較高的學(xué)生的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在這方面注重一些。

中改，指對文章的部分內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生在閱讀修改作文的過程，通過自讀，互讀，小組討論等方法來檢查，找出文章中多、雜、空、亂等問題，進(jìn)行修改、補充、加強(qiáng)等。

大改，指導(dǎo)學(xué)生的作文完全不符合寫作的要求，缺中心、條理混亂，內(nèi)容缺乏等大問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生推倒原文，別起爐灶，重新寫作。

這些修改方法中，“中改”是學(xué)生獲得修改能力的關(guān)鍵，是教師在培養(yǎng)過程中，要特別加以重視的。

四、指導(dǎo)學(xué)生互評互改。

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。有的學(xué)生在寫作時形成了思維定勢，修改時也跳不出自己構(gòu)思的圈子，那么在這種情況下，學(xué)生不妨互相批改，取長補短。這既是一個指導(dǎo)別人的過程，又是一個學(xué)習(xí)積累的過程。

當(dāng)然，學(xué)生自我修改作文的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，要堅持不懈，持之以恒才能成功。學(xué)生真正具有了這種能力，老師解放了，學(xué)生的寫作水平也提高了。

第五篇：讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

七里湯中學(xué)曲文梅

托爾斯泰說：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣”作文是學(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會自改。

一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時，講清每一個問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動，指出錯漏的字詞或標(biāo)點，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語，補充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請別人讀自己聽。第二步，點撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時，緊扣訓(xùn)練重點，把需要修改的地方用符號畫出來，并以商量、提醒、指點、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點，作為修改意見，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見，逐條逐項地檢查自己的作文，有針對性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評價的能力一般低于評價別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵學(xué)生對看法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行爭論。

第四步，獨立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會以后，能夠隨時根據(jù)社會需要獨立寫作。獨立寫作和獨立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨立性，而仍然保留初學(xué)時的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨立修改的能力。學(xué)生獨立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。

二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”

1．針對性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應(yīng)分項進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語言形式，考慮各個學(xué)生的具體情況，做到既有重點，兼顧全篇，但在批閱評分時，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個過渡：從教師的示范改過渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級學(xué)生修改自己寫的話時，重點宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級修改，重點宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級修改，宜以“中心明確”為重點。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運用風(fēng)趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實物（動物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會倍增，認(rèn)識會加深，改文也會得心應(yīng)手。

4.賞識性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時給予表揚，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請本人上臺講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會興趣大增。另外，隨著知識的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過頭來看看前一時期修改的作文，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會想出新的修改意見，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復(fù)修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會寫作文，而且會改作文。