第一篇：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說(shuō)的話都寫出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之更具有表達(dá)書面語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學(xué)低年級(jí)兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽(tīng)老師講的，并不是自己很好的考慮的。可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)兒童自我修改作文能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。因此，老師要同時(shí)注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會(huì)說(shuō)的話寫出來(lái)就行，這樣會(huì)影響作文質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，我采取寫評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改文的興趣。在學(xué)生的作文本上，我不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“這句話改得真妙，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生。”“這個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了，說(shuō)明你聽(tīng)講評(píng)時(shí)很專心?！边@些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài)。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文修改得好的批語(yǔ)，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真修改自己的作文，請(qǐng)放心吧！??”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語(yǔ)，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖效應(yīng)。

俗話說(shuō)，旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)

生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來(lái)，格外認(rèn)真投入。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

第二篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

七里湯中學(xué)曲文梅

托爾斯泰說(shuō)：“黃金要經(jīng)過(guò)淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣”作文是學(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無(wú)論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)自改。

一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問(wèn)題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時(shí)，講清每一個(gè)問(wèn)題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，指出錯(cuò)漏的字詞或標(biāo)點(diǎn)，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語(yǔ)，補(bǔ)充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時(shí)可以自己讀自己聽(tīng)，自己讀別人聽(tīng)，請(qǐng)別人讀自己聽(tīng)。第二步，點(diǎn)撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時(shí)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，把需要修改的地方用符號(hào)畫出來(lái)，并以商量、提醒、指點(diǎn)、希望的口吻把出現(xiàn)的問(wèn)題歸納成幾點(diǎn)，作為修改意見(jiàn)，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見(jiàn)，逐條逐項(xiàng)地檢查自己的作文，有針對(duì)性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力一般低于評(píng)價(jià)別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時(shí)，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看法不統(tǒng)一的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論。

第四步，獨(dú)立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會(huì)以后，能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作和獨(dú)立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨(dú)立性，而仍然保留初學(xué)時(shí)的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改的能力。學(xué)生獨(dú)立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時(shí)，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對(duì)性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。

二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”

1．針對(duì)性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)分項(xiàng)進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況，做到既有重點(diǎn)，兼顧全篇，但在批閱評(píng)分時(shí)，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問(wèn)題允許存在，可以指出，但不作為自改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個(gè)過(guò)渡：從教師的示范改過(guò)渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過(guò)渡到互批互改，從修改別人的文章過(guò)渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級(jí)段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己寫的話時(shí)，重點(diǎn)宜放在“語(yǔ)言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級(jí)修改，重點(diǎn)宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級(jí)修改，宜以“中心明確”為重點(diǎn)。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語(yǔ)病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實(shí)物（動(dòng)物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實(shí)物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場(chǎng)所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)倍增，認(rèn)識(shí)會(huì)加深，改文也會(huì)得心應(yīng)手。

4.賞識(shí)性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對(duì)于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請(qǐng)本人上臺(tái)講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)興趣大增。另外，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看前一時(shí)期修改的作文，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)想出新的修改意見(jiàn)，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。只有通過(guò)自己反復(fù)修改，才能把作文中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動(dòng)感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)寫作文，而且會(huì)改作文。

第三篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)向來(lái)是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生缺乏積極性，忽視自己在學(xué)習(xí)上的主體性。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，是寫作教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生作文的能力。有人說(shuō)：“三分文章七分改”?！案摹庇袆e人改，也有自己改。我認(rèn)為最重要的還是學(xué)生自己改。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹(shù)立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力?，F(xiàn)將自己平時(shí)的一些做法與大家一起共享。

一、示例修改

這種方法是根據(jù)某次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一兩篇含有共性問(wèn)題的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，例如:在修改學(xué)生的習(xí)作《美麗的鐵西公園》時(shí)，我準(zhǔn)備了一篇寫景的例文《三娘灣》，讓學(xué)生閱讀，找出例文中主要寫了三娘灣的哪些景，學(xué)生一一能例舉出來(lái)，這些景中，作者重點(diǎn)寫了哪幾處，學(xué)生也能找出來(lái)，我又問(wèn)：這幾處為何是重點(diǎn)，說(shuō)出理由，學(xué)生各抒己見(jiàn)。然后我讓學(xué)生在自己的習(xí)作中找有鐵西公園 的幾處景？在你們所寫的景中有哪些是重點(diǎn)寫的，找出來(lái)批到習(xí)作下面，并且自己認(rèn)為滿意的打個(gè)優(yōu)，不滿意的打個(gè)良。學(xué)生開(kāi)始找，很快完成了。

我巡視了一圈發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)打的良，他們的理由很充足：有的說(shuō)他們寫出了公園的幾處景，但沒(méi)有一處是詳寫的，有的說(shuō)他們沒(méi)有抓住公園的重點(diǎn)景來(lái)寫，還有的說(shuō)，老師我作文中的景實(shí)際公園里沒(méi)有……我沒(méi)有說(shuō)什么，只是淡淡的一笑，然后問(wèn)：有美文嗎？讓我們大家欣賞一下，同學(xué)們抿嘴一笑，誰(shuí)也不肯拿出自己的作文。那好，誰(shuí)想要一次機(jī)會(huì)，給20分鐘修改，全班舉手，而后…….。20分鐘后，同學(xué)們都爭(zhēng)著讓我看作文，爭(zhēng)著讀作文。而且同學(xué)手中的作文都比上一篇好多了。對(duì)例文進(jìn)行合作式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改習(xí)作的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

二、討論修改

當(dāng)學(xué)生了解一般的修改習(xí)作的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改習(xí)作。在交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力領(lǐng)悟的知識(shí)方法逐步轉(zhuǎn)化為修改習(xí)作的能

力。如：上學(xué)期在修改學(xué)生習(xí)作<小足球賽>時(shí)，我們運(yùn)用了這種方法，我讓學(xué)生小組四人輪著修改，完后歸納，一起討論：?jiǎn)栴}出在哪里，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發(fā)現(xiàn)。所以，我讓學(xué)生經(jīng)常把自己寫好的文章拿給同學(xué)看，讀給朋友聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題互相研究，意見(jiàn)一致后動(dòng)筆修改；一時(shí)不能統(tǒng)一的問(wèn)題還可向老師請(qǐng)教。

古人說(shuō)：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。交流。討論是一個(gè)反饋的過(guò)程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學(xué)生修改習(xí)作的能力有明顯的進(jìn)步。

三、點(diǎn)拔修改

這種方法是把學(xué)生習(xí)作中 所存在的問(wèn)題，歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求，讀讀、查查自己的習(xí)作。自己動(dòng)腦筋修改。剛開(kāi)始，要求不要過(guò)高，有兩三點(diǎn)要求就可以了，比如：學(xué)生在中段或每一學(xué)期的第一篇作文，我是這樣要求的1．格式是否正確2．卷面是否整潔，字寫的是否美觀。3．錯(cuò)別字幾個(gè)，有幾處病句。因?yàn)殡y度不大，學(xué)生喜歡這樣修改自己的或其他同學(xué)的習(xí)作。進(jìn)入了高段后，可以加大一些難度，如：

1、．看文章的中心是否鮮明、集中

2、．看文章的選材比如①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。當(dāng)然這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

習(xí)作的點(diǎn)撥修改，來(lái)自于學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)他們的心理。組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高。

四、反復(fù)修改

這種方法就是把學(xué)生以前寫的習(xí)作、已經(jīng)修改過(guò)的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，在修改。比如我們五年級(jí)第二學(xué)期修改的《我的校園》是學(xué)生在五年級(jí)第一學(xué)期寫的< 美麗的七小>。修改后的習(xí)作，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確，層次段落清晰，過(guò)渡自然，幾乎篇篇是美文佳作。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過(guò)頭來(lái) 看前一時(shí)期的習(xí)作，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，相出新的修改意見(jiàn)。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

那么，學(xué)生自己修改作文有什么好處呢？十幾年的實(shí)踐，使我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)好處：

第一經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作

文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。

第二每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機(jī)會(huì)。

第三每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

第四我們只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于我們教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)我們的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。我運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，能及時(shí)地、獨(dú)立修改自己的作文，并且重點(diǎn)幫助了有困難的學(xué)生；對(duì) 他們已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，我再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了學(xué)生對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為。

學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，對(duì)老師的評(píng)改則相應(yīng)提高了要求，教師的主導(dǎo)作用要在評(píng)改中得以體現(xiàn)。把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生并非為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，更非放任自流，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從起始的自改示范，改后講評(píng)，兩次評(píng)分，都須精心設(shè)計(jì)，耐心啟發(fā)，悉心指導(dǎo)。在評(píng)改練習(xí)中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀邊修改的習(xí)慣，貫穿于整個(gè)作文教學(xué)中。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

邾城四小 鄭志華

古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厭百回改”?，F(xiàn)代作家何其芳說(shuō)：“修改是寫作的一個(gè)重要的部分，古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過(guò)工夫?！?/p>

對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最苦的差事莫過(guò)于批改作文，傳統(tǒng)的習(xí)作批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。然而，令人遺憾的是，學(xué)生面對(duì)老師改得“滿紙通紅”的文章只是瞥一眼罷了?？梢?jiàn)，學(xué)生在此是處于被動(dòng)的客體地位，這種批改作文的方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極習(xí)作性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動(dòng)中。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高水平?！庇纱丝梢?jiàn)，修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，習(xí)作修改能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生作文能力的有效手段，教師的責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

葉圣陶先生早就指出，在寫作教學(xué)中“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看做一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生修改自己的作文？

一、激發(fā)修改興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，具有鮮明的指向性，能激發(fā)和引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿髂撤N事物的真相。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是取得成功的先導(dǎo)因素。所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講一些修改文章的趣聞?shì)W事來(lái)教育學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。如：王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)。錢鐘書先生的《圍城》做過(guò)多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千處，包括典故、比喻的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語(yǔ)原文及音譯等等。正是有了對(duì)《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。也讓學(xué)生自己搜集有關(guān)作家、詩(shī)人、名人或身邊的人主動(dòng)修改文章的例子進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生對(duì)修改作文重要性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生逐步明確“文章不厭百回改”的道理，讓學(xué)生改變過(guò)去作文一經(jīng)脫稿就不在過(guò)目的陋習(xí)，把修改作文作為一種自覺(jué)行為。

二、傳授修改方法，掌握自改要領(lǐng)

告訴學(xué)生修改作文應(yīng)從主旨、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、文創(chuàng)意等方面入手。中低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，評(píng)改的內(nèi)容應(yīng)以“語(yǔ)言”，與“文面”為側(cè)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)改文章，教師首先應(yīng)為學(xué)生做好示范批改，并寫好評(píng)語(yǔ)。其次，讓學(xué)生掌握統(tǒng)一的修改符號(hào)，明確修改的范圍和要求，還要深入淺出、由易到難地交給學(xué)生修改作文的方法。如；教師可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地評(píng)改，并說(shuō)明這樣改的理由，讓學(xué)生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。這樣做，不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、明確修改重點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)激勵(lì) 在習(xí)作的批改中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)習(xí)作批改的成功與快樂(lè)。學(xué)生習(xí)作后教師把學(xué)生的習(xí)作大體瀏覽一遍，根據(jù)習(xí)作要求，概括出習(xí)作的主題優(yōu)點(diǎn)，存在的共性問(wèn)題來(lái)具體細(xì)化修改重點(diǎn)。如評(píng)改“語(yǔ)言”這一重點(diǎn)時(shí)，可細(xì)化到作者的語(yǔ)言、人物的語(yǔ)言，各種修辭手法等，甚至小到一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用。一個(gè)階段可突出一個(gè)修改重點(diǎn)。每次修改后，教師應(yīng)在最快的時(shí)間內(nèi)組織評(píng)價(jià)。對(duì)待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)。學(xué)生修改得精當(dāng)?shù)牡胤?，?yīng)用肯定的符號(hào)給予表?yè)P(yáng)，也可以作為范例講評(píng)。

四、講評(píng)結(jié)合，提高自改能力

作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高作文效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，位學(xué)生自我修改作文創(chuàng)設(shè)了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而復(fù)雜。目標(biāo)可圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生習(xí)作中的通病而定。如以“關(guān)愛(ài)”為話題寫一篇師生或?qū)W生間的故事的習(xí)作，許多學(xué)生選取得事例不夠典型，在講評(píng)課上以此位目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如果不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過(guò)反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。

五、開(kāi)展多樣活動(dòng)，鞏固修改成果

教師應(yīng)靈活采用示范法、讀改法、評(píng)改法、符號(hào)法、面批面改等多種多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文。說(shuō)明文、想象作文以教師講評(píng)為主，一般的記敘文，就讓學(xué)生自己修改，可以同桌改、小組改，改完后寫上自己的意見(jiàn)。

文章只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)病、段落、情節(jié)改美，使文章生動(dòng)感人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要重視學(xué)生的主體性，把批改作文的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生參與到習(xí)作修改活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力，不僅有利于師生間民主平等關(guān)系的建立，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生自改能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。

第五篇：學(xué)會(huì)修改自己的作文

學(xué)會(huì)修改自己的作文

“文章不厭千回改”，好文章總是修改出來(lái)的。學(xué)會(huì)修改自己作文中的毛病，是提高寫作水平的一個(gè)很重要的途徑。

不少同學(xué)很想培養(yǎng)自己修改作文的能力，但是常常發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的毛病，感到很苦惱。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛?。吭鯓有薷淖约旱淖魑哪兀肯旅?，我為大家介紹幾種比較實(shí)用的方法。

一、默看法。

寫完后默看幾遍是修改的起碼步驟。多看，每次看都要有側(cè)重點(diǎn)。如：第一次可以快速瀏覽，思考材料挑選得是否妥當(dāng)，中心是否突出，再要看看內(nèi)容是否完全符合題目的要求；第二次重點(diǎn)看看文章各段之間銜接是否緊密，條理是否清楚，然后細(xì)細(xì)檢查有沒(méi)有錯(cuò)別字或不通順的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也許能從字里行間發(fā)現(xiàn)矛盾。

二、朗讀法。

修改文章，不僅要看，還要念，要朗讀。書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言不同，難免要“文”一點(diǎn)。用眼看，一些“文”過(guò)頭或“俗”過(guò)頭的語(yǔ)句，容易從眼底溜過(guò)，用嘴出聲地念一念就能覺(jué)察。因?yàn)槟切┻^(guò)于“文”或過(guò)于“俗”的語(yǔ)句，念起來(lái)拗口、聽(tīng)起來(lái)別扭。然后，把拗口的語(yǔ)句分析一下，屬于哪一類毛病，是辭不達(dá)意，還是語(yǔ)法有誤，或是缺字少句。發(fā)現(xiàn)有毛病后，把拗口的地方改過(guò)來(lái)，文章也就通順了。

三、請(qǐng)教法。

俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，聽(tīng)取別人意見(jiàn)，也是改好作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。常常有這樣一種情況，自己寫的作文，明明有問(wèn)題卻發(fā)現(xiàn)不了。遇到這種情況，最好的辦法是主動(dòng)把作文拿給老師或家人、同學(xué)看，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，求得他人的幫助。

四、擱置法。

作文寫完后，自己盡了很大的努力，老師評(píng)的成績(jī)也不錯(cuò)，可是放一段時(shí)間再拿出來(lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有不足的地方需要修改。通常擱

置一段時(shí)間后，自己又有了新的感悟與表達(dá)方式。根據(jù)新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，把自己的作文作進(jìn)一步的修改，那么這篇作文的質(zhì)量就會(huì)比以前提高許多。例如，有一次我的學(xué)生寫了一篇贊美家長(zhǎng)的文章，當(dāng)時(shí)文章的題目是《美麗的家鄉(xiāng)》。我也給她將全文修改通順了，放在電腦里。后來(lái)，我看到一篇文章里有一句話是說(shuō)某個(gè)地方一年四季美得如畫。我猛然想起學(xué)生的那篇文章正好也是按四季的順序?qū)懙?，于是我將文章題目改為《家鄉(xiāng)四季美如畫》。同學(xué)們看，這樣一改，文章題目就運(yùn)用了比喻的修辭手法，比原來(lái)的題目新穎、別致多了。

五、對(duì)比法。

我有個(gè)習(xí)慣：文章發(fā)表了，收到編輯部的贈(zèng)刊后，總要拿出底稿與發(fā)表文細(xì)細(xì)比較一番，看看哪些地方編輯作了修改。通過(guò)對(duì)比，從中悟出一些寫作的門道，修改上的技巧。如我的一篇內(nèi)容為“與人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)后，要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”的文章。原文中有一句是這樣寫的：“錄像表明婦女把60元放到柜臺(tái)的一角，前面的一位顧客順手牽羊給拿走了”，編輯老師給我將“表明”一詞改為了“顯示”，將“婦女”一詞改成了“這位女士”。第一改，就點(diǎn)出了“錄像”是靠圖片和聲音真實(shí)地記錄事情的全過(guò)程，用“顯示”搭配，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“錄像”這一事物的特征。第二改，則顯得更有禮貌。這兒，編輯老師雖只增添了一兩個(gè)字，但兩個(gè)句子的高下就一目了然。因此，從語(yǔ)文老師、編輯老師的改筆中去悟一悟?qū)懽鞯拈T道，也不失為提高修改水平的一個(gè)好渠道。

以上是我常用的修改文章的方法，我覺(jué)得很管用，有心的同學(xué)不妨試試看。