第一篇：營(yíng)造小學(xué)作文生活化教學(xué)的

營(yíng)造小學(xué)作文生活化教學(xué)的“生態(tài)園”

目前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，如何改變？走生活化教學(xué)之路，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生從生活中汲取豐富的素材，從生活中選擇有用的材料為主題服務(wù)，做到敘真事，述真情，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高他們的作文綜合能力。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生各種能力訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)。而目前的作文教學(xué)卻普遍存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象，作文教學(xué)只為應(yīng)付考試，教學(xué)要求以“文學(xué)化、成人化、拔高化、尖子化、套編化”等“五化”看齊，人為地加大了學(xué)生作文的難度，學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往感到無(wú)所適從；同時(shí)，訓(xùn)練只圖數(shù)量，不求質(zhì)量，學(xué)生的習(xí)作大多陷于“假、大、空”之流，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)也是偏題、材料零亂，甚至出現(xiàn)許多與生活常識(shí)相悖的笑話(huà)。學(xué)生怕作文，寫(xiě)不好作文，究其最根本的原因，就在于我們的學(xué)校教育嚴(yán)重地脫離了我們的現(xiàn)實(shí)生活：教育者的理念受“科技理性”的支配，對(duì)學(xué)生實(shí)施“超強(qiáng)社會(huì)化”影響，學(xué)生的生活消失了，學(xué)生被“物”化了，學(xué)校教育成了知識(shí)的傳輸，即所謂填鴨式教育，學(xué)生成了教師隨意“雕琢”的“物”。

[1]這種過(guò)于理性的教育勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育步入急功近利的“應(yīng)試教育”之歧途。針對(duì)此教育現(xiàn)實(shí)，我鎮(zhèn)小學(xué)在作文教學(xué)上正力求探索一條新路以改變教育的這種被動(dòng)局面，構(gòu)建一個(gè)既為廣大的教師易于掌握運(yùn)用，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)嶄新的教學(xué)模式——作文生活化教學(xué)模式。所謂生活化，即是指教學(xué)的內(nèi)容以生活為基礎(chǔ)，以對(duì)生活的觀(guān)察與積累作為寫(xiě)作素材的無(wú)窮源泉，寫(xiě)生活中的真人和真事，敘生活中的真情實(shí)感。通過(guò)生活化教學(xué)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，積累生活中的素材，為習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)生活化教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)的是身邊的真事，抒的是心中的真情。以下我就從三個(gè)方面談一談我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、營(yíng)造生活化作文“生態(tài)園”

生活是小學(xué)生作文的源泉。顧黃初先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。”[2]作為小學(xué)生，也應(yīng)把生活作為自己的習(xí)作的藍(lán)本，充分利用生活中

豐富的資源，從生活中汲取寫(xiě)作的素材，從生活中獲取寫(xiě)作的動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成觀(guān)察生活、積累生活的習(xí)慣和能力。這樣才能做到有話(huà)要說(shuō)，有事要寫(xiě)，有情要抒。反之，就是我們目前的學(xué)生作文的情況，拿到作文題目不知如何入手，不知寫(xiě)點(diǎn)什么，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)觀(guān)察生活，從生活中積累素材的習(xí)慣和能力，心中還是空空無(wú)物的，如何寫(xiě)呢，要寫(xiě)出好作品當(dāng)然更無(wú)從談起了。那么，如何才能讓學(xué)生貼近生活呢？我們主要做到了以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生中建立生活化作文的理念。

“作文這件事離不開(kāi)生活，” 葉圣陶說(shuō)：“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展、是一種享受?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文就在我們身邊，就在我們的一舉一動(dòng)之中，讓其于“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)”里認(rèn)識(shí)并逐漸養(yǎng)成觀(guān)察和積累的好習(xí)慣，從生活中汲取養(yǎng)料，練就一雙發(fā)現(xiàn)生活美,發(fā)現(xiàn)生活真奇妙的慧眼。教育心理學(xué)告訴我們：“要想使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要使學(xué)生明晰地意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性?！盵3]因此，只有學(xué)生知道要學(xué)的或做的是什么，知道學(xué)后或做后的結(jié)果如何，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)地去學(xué)。所以，在進(jìn)行作文生活化實(shí)驗(yàn)之前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男麄鹘逃?，讓他們理解并產(chǎn)生與教師自覺(jué)合作的動(dòng)機(jī)，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)良好的作文生活化的教育和學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能構(gòu)筑起一個(gè)優(yōu)美的生活化作者教學(xué)的“生態(tài)園”。

2、構(gòu)建校園文化，營(yíng)造生活化作文的大氣候。

學(xué)生的生活大部分是在校園里度過(guò)的，校園成了他們的第二家園，所以營(yíng)造生活化校園文化是勢(shì)在必行的。鑒于此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班里建立了讀書(shū)角，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)之余讀讀書(shū)，從而拓展知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，為生活化作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，定期或不定期地開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造接近生活、積累生活的機(jī)會(huì)。諸如游園活動(dòng)，“六·一”文藝表演，“十·一”朗誦比賽，元旦作文和演講比賽會(huì)等活動(dòng)。結(jié)合其它學(xué)科或少先隊(duì)工作在班上開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生提供生活體驗(yàn)創(chuàng)造條件。例如在寫(xiě)“記一次中隊(duì)活動(dòng)”為主題的習(xí)作前，我就布置學(xué)生在這次活動(dòng)之后要寫(xiě)篇作文，要他們注意觀(guān)察和體會(huì)，特增設(shè)了幾項(xiàng)學(xué)生喜愛(ài)的節(jié)目，讓他們以自由組合的形式自己編排節(jié)目，到時(shí)選排練好的六個(gè)節(jié)目在活動(dòng)中上演。活動(dòng)之后又指導(dǎo)他們對(duì)

觀(guān)察所得的素材進(jìn)行篩選，棄粗取精，去偽存真，理清寫(xiě)作的順序，最后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式再作評(píng)辯和修改。再如組織學(xué)校作文興趣組，指導(dǎo)學(xué)生自己辦手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生投稿，教師幫其修改并幫他們發(fā)到《蜜蜂報(bào)》和《少年畫(huà)報(bào)》等兒童報(bào)刊，這樣既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望又培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)愛(ài)好；既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又為他們提供了發(fā)揮各自創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣有針對(duì)性的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生感到有話(huà)說(shuō)，有情抒，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到其樂(lè)融融，回味無(wú)窮。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的人

1、小組合作，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界三大教育思想之一，指的是組織成員共同完成一項(xiàng)既定的任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體精神的張揚(yáng)，體現(xiàn)的是各成員在公平競(jìng)爭(zhēng)下的彼此尊重、關(guān)心、協(xié)調(diào)、互助、分享的原則。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的組織形式之一，是以均衡編組的原則對(duì)一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行分解重新組合為小組為單位的學(xué)習(xí)組織。它可以根據(jù)學(xué)生的性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等原則進(jìn)行小組組合，即以“異質(zhì)分組的前提下合理排位”[5]，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生易于產(chǎn)生主動(dòng)參與的強(qiáng)烈愿望，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)習(xí)態(tài)度得到了升華，學(xué)習(xí)型的品質(zhì)得到鍛煉。

小組合作學(xué)習(xí)旨在克服教師教、學(xué)生學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，極大地發(fā)揮團(tuán)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，挖掘和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。美國(guó)教育家杰克布斯認(rèn)為：“一般而言，不論從教室管理的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”[6]我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，即以六人小組為主，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的運(yùn)用小組的人數(shù)。這樣既克服了小組人數(shù)多學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，組額過(guò)小而組數(shù)過(guò)多致使在小組間的匯報(bào)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的弊端。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我規(guī)劃

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型的人的品質(zhì)，一種發(fā)自?xún)?nèi)心的需要。“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者，而且

在兒童的精神世界中，這種需要更加強(qiáng)烈。”[4]而學(xué)會(huì)規(guī)劃自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)習(xí)型的人的首要能力。作為小學(xué)生，教師應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們制定切合其學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓他們逐步了解一些實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段?！白晕覍W(xué)習(xí)規(guī)劃”應(yīng)按學(xué)生的年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)段的高低作具體的要求。低年級(jí)學(xué)生以行為、習(xí)慣為主，以短期目標(biāo)為特點(diǎn)；中年級(jí)以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能為主，以中期學(xué)習(xí)目標(biāo)為特點(diǎn)；高年級(jí)以學(xué)習(xí)方法技巧、學(xué)習(xí)能力為主，以中、長(zhǎng)期目標(biāo)為主。作文教學(xué)的改革就是要從注重教學(xué)法、提高語(yǔ)言能力，走向注重提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

三、互動(dòng)、交流培養(yǎng)思辨意識(shí)

記得有位哲人說(shuō)過(guò)：兒童是天生的哲學(xué)家。生活中的孩子是活潑、善于交流的，只要注意觀(guān)察，人們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的靈思涌動(dòng)，妙語(yǔ)連珠。所以我們應(yīng)該在課堂里開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力——思辨意識(shí)。

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程如果沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)。那些只有教學(xué)形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)定位為“互動(dòng)與交流”是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。傳統(tǒng)觀(guān)念“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過(guò)程”。這種觀(guān)念下的教學(xué)，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)和主動(dòng)學(xué)。

按照“互動(dòng)與交流”這一新的教學(xué)理念，教學(xué)既是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，也是生生之間的交流、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)師生的生命價(jià)值。對(duì)教學(xué)而言，互動(dòng)、對(duì)話(huà)與交流意味著人人參與，意味著平等合作，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)、對(duì)話(huà)和交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。在互動(dòng)交流中，學(xué)生既從活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到了自己不足的東西，也從他人身上學(xué)到了長(zhǎng)處；通過(guò)對(duì)話(huà)與交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又磨練了書(shū)面表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)話(huà)與交流既拓展了

學(xué)生的視野，又活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們分析、歸納的能力的提高；通過(guò)對(duì)話(huà)與交流既融洽了互相之間的關(guān)系，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，又學(xué)會(huì)了怎樣與他人相處。一句話(huà)，學(xué)生的思辨能力得到了極大的提高。對(duì)教師而言，對(duì)話(huà)和交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單項(xiàng)的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

“互動(dòng)與交流”意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?！盎?dòng)與交流”不僅存在于師生之間，還存在于生生之間、師生與教材之間（即對(duì)教材內(nèi)容理解），但核心是教師和學(xué)生的“對(duì)話(huà)與交流”。要有效提高師生對(duì)話(huà)與交流的質(zhì)量，作為教學(xué)的參與者、組織者和促進(jìn)者的教師，必須走進(jìn)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)情分析，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定不同的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)深度、廣度和難度。如果對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平估計(jì)不足、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析不到位，勢(shì)必削弱“對(duì)話(huà)與交流”的共同基礎(chǔ)。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，只在低認(rèn)知水平上重復(fù)或超出了學(xué)生的實(shí)際水平，就會(huì)形成課堂的“真空地帶”，使學(xué)生的思維發(fā)展失去了賴(lài)以支撐的知識(shí)基礎(chǔ)，那么，能力的發(fā)展就成了空話(huà)。我們要從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，花時(shí)間琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，真正體現(xiàn)“對(duì)話(huà)與交流”這一教學(xué)理念。

“互動(dòng)和交流”還意味著教師的積極引導(dǎo)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著他走，而是喚起它內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。教師的任務(wù)不是把知識(shí)帶給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成需要點(diǎn)燃的火把。

因此，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們思辨能力。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生作文綜合能力全面提高的“生態(tài)園”，讓學(xué)生在小學(xué)作文這個(gè)自由的天空中任意馳騁，寫(xiě)自己所想、所見(jiàn)、所聞之人和事，抒自己所感、所動(dòng)之情，讓作文成為學(xué)生生活

中不可或缺的一部分。

第二篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫(xiě)什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫(xiě)”必須遵循教師指定的幾種模式；講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣……其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫(xiě)法相似，小孩模仿大人語(yǔ)氣，說(shuō)一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話(huà)，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，作文的目的應(yīng)是：第一，滿(mǎn)足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿(mǎn)足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話(huà)，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀(guān)念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時(shí)間上把寫(xiě)作的自由還給學(xué)生。

葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身?！鄙钍且粋€(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫(xiě)作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話(huà)的快樂(lè)園。這樣的寫(xiě)作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫(xiě)的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫(xiě)。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話(huà)的興趣很重要，內(nèi)容、語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

1、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類(lèi)型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對(duì)話(huà)，與胸中積累的作文素材對(duì)話(huà)，與別人的寫(xiě)作思路對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅不會(huì)束縛學(xué)生的手腳，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化。

2、開(kāi)放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀(guān)、采訪(fǎng)、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

3、在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫(xiě)作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言?xún)烧Z(yǔ)的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

4、注重寫(xiě)好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。日記寫(xiě)作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫(xiě)作水平的重要捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫(xiě)日記事先并沒(méi)有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個(gè)性化的。指導(dǎo)過(guò)程中切忌把寫(xiě)日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，那樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不堪重負(fù)。

5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。讀書(shū)筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)言。

“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，煥發(fā)作文生機(jī)，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化

小學(xué)作文教學(xué)生活化

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫(xiě)出了作文，也猶如一杯白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味。針對(duì)這種情況，我們呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)?；谌~圣陶、呂叔湘等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，我通過(guò)以下方法使作文回歸本真：適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情；改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！庇纱丝梢?jiàn)，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫(xiě)出了作文，也猶如一杯白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味。對(duì)此現(xiàn)狀，我想起一句話(huà)：給他點(diǎn)兒陽(yáng)光，他就燦爛；給他點(diǎn)兒雨露，他就滋潤(rùn)。老師如何把陽(yáng)光雨露送到學(xué)生的心田呢？

一、適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備。這時(shí)一位男同學(xué)滿(mǎn)臉通紅地跑進(jìn)教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問(wèn)他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了?！鳖D時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑，這位小同學(xué)的臉更紅了?？吹竭@樣的景象，我想學(xué)生的心情一時(shí)難以平靜下來(lái)，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學(xué)生把剛才看到的一幕寫(xiě)下來(lái)，要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)……緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開(kāi)始了這次習(xí)作。我真沒(méi)有想到，一節(jié)課下來(lái)，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：上課鈴響了，同學(xué)們做好了一切準(zhǔn)備，等待老師上課。這時(shí)，樓道里傳來(lái)了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學(xué)闖進(jìn)了教室，他滿(mǎn)臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋?zhuān)何摇摇蠋瓫](méi)來(lái)得及…… 可見(jiàn)，校園生活、家庭生活、社會(huì)生活看似平淡無(wú)奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫(xiě)?！睂W(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中都會(huì)獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料，很多時(shí)候還是會(huì)感到“沒(méi)啥寫(xiě)”；即便是同一事物，有的寫(xiě)起來(lái)只有三言?xún)烧Z(yǔ)，有的卻具體形象。

為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我們適時(shí)組織了多種活動(dòng)，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地體驗(yàn)著“快樂(lè)作文”的快樂(lè)，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會(huì)為沒(méi)有什么可寫(xiě)而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

比如，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)“扳手腕游戲”只寫(xiě)了幾句話(huà)：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓?zhuān)@樣持續(xù)了好久，我突然一個(gè)用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導(dǎo)他寫(xiě)具體的：先請(qǐng)他閉眼想想和張峰同學(xué)扳手腕時(shí)的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅摹⒏惺茉趺礃?；然后又?qǐng)張峰和其他觀(guān)看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時(shí)的情形和感受；最后，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再改改自己的習(xí)作。后來(lái)，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫(xiě)的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時(shí)候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到滿(mǎn)臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關(guān)頭，我一個(gè)用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上?！?，我贏了！我贏了！’我歡呼起來(lái)?！本瓦@樣，在細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。

三、改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情

語(yǔ)文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問(wèn)題，教師批改習(xí)作功夫下很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式?！绷?xí)作教學(xué)中教師可改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲取激勵(lì)、享受教育。

激勵(lì)要貫穿在作文教學(xué)的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹(shù)立“我能寫(xiě)”、“我能寫(xiě)好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語(yǔ)氣提出修改意見(jiàn)，不要全盤(pán)否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”。比如發(fā)現(xiàn)用得較好的詞語(yǔ)、寫(xiě)得較好的句子，就要及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，用紅筆圈出標(biāo)明。這樣能讓學(xué)生明白自己的作文雖有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫(xiě)就會(huì)有進(jìn)步，讓他們始終希望在胸、豪情滿(mǎn)懷、動(dòng)力不減。同時(shí)，可以采用學(xué)生自己評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)的方式。

總之，為達(dá)到作文訓(xùn)練的目的就必須送給學(xué)生陽(yáng)光和雨露，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我口”。讓他們敞開(kāi)心扉，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話(huà)語(yǔ)自由流淌，我們的作文教學(xué)就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學(xué)生才會(huì)愛(ài)上作文、會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)出貼近生活和充滿(mǎn)真情的習(xí)作來(lái)。

第四篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

小學(xué)生活化作文教學(xué)

明庭壽

從習(xí)作時(shí)間上把寫(xiě)作的自由還給學(xué)生

葉圣陶說(shuō):“寫(xiě)文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫(xiě)作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話(huà)的快樂(lè)園。這樣的寫(xiě)作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫(xiě)的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫(xiě)。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀(guān)察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話(huà)的興趣很重要，內(nèi)容，語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來(lái)，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀(guān)察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫(xiě)什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門(mén)到校門(mén)，生活單調(diào)，確實(shí)沒(méi)有東西可寫(xiě)，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^(guān)察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見(jiàn)，聞而不聞，使得頭腦中沒(méi)有積累下作文素材，胸中沒(méi)有積蓄，提起筆來(lái)怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無(wú)新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來(lái)，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無(wú)多大進(jìn)步。翻開(kāi)學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語(yǔ)言。如描寫(xiě)人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫(xiě)難過(guò)的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)事總是三段式：開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾；寫(xiě)物便是總分、分總、總分總；寫(xiě)人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫(xiě)略寫(xiě)、過(guò)渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來(lái)，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過(guò)生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說(shuō)話(huà)、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫(xiě)作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫(xiě)作語(yǔ)言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂(yōu)。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。??寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師?！弊魑慕虒W(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文?！币虼?，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開(kāi)掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“太陽(yáng)能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀(guān)看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語(yǔ)言魅力。兒童的語(yǔ)言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語(yǔ)中的，直揭人短處，充滿(mǎn)正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，加之受書(shū)面語(yǔ)言的限制，受老師苛刻的語(yǔ)言規(guī)范的束縛，作文中就難見(jiàn)這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話(huà)語(yǔ)。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語(yǔ)言，并用這些

語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫(xiě)光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，開(kāi)辟一片綠地，用生活的觀(guān)念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語(yǔ)文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。