第一篇：光合作用公開(kāi)課教學(xué)反思

《光合作用》教學(xué)反思

授課人：孫楊紅

本節(jié)內(nèi)容是高中生物的重中之重，更是難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維要求相對(duì)比較高。

1、讓學(xué)生觀看視頻。從而培養(yǎng)學(xué)生從視頻材料中獲得有用信息的能力。

2、讓學(xué)生仔細(xì)閱讀光合作用的概念，從概念中獲取信息，分析出光合作用的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)反應(yīng)式的書寫能夠很簡(jiǎn)單的、水到渠成的掌握好。

3、采用“自主構(gòu)建知識(shí) 完善自主構(gòu)建知識(shí)”的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生完成“初探、疑惑、解惑、完善”的學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)其主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。

1、從反應(yīng)式入手，由方程式中的“CO2、H2O、場(chǎng)所、光照”作為框架引 導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，從學(xué)生的反饋來(lái)看應(yīng)該說(shuō)效果不錯(cuò)，層次較好的 班級(jí)對(duì)其中的關(guān)鍵物質(zhì)的轉(zhuǎn)變找的相對(duì)到位，但是對(duì)于能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程 學(xué)生并不能找到，原因分析主要是對(duì)能源物質(zhì)的理解還不是很透徹；通 過(guò)自主構(gòu)建學(xué)生初涉光合作用過(guò)程，并對(duì)自己構(gòu)建不完善的部分產(chǎn)生了 疑問(wèn)，能更好的引導(dǎo)他們走進(jìn)課堂；

2、通過(guò)圖解一步步講解，并板書重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。最后通過(guò)“比一比，誰(shuí)記得快？”激發(fā)學(xué)生的短時(shí)記憶，效果不錯(cuò)！

3、通過(guò)比較學(xué)習(xí)再現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)。最后再回歸到完善自主構(gòu)建知識(shí)框架中，串聯(lián)課堂知識(shí)！很好的解決了學(xué)生初探時(shí)留下的疑問(wèn)！

4、避免重復(fù)，最后以光合作用的場(chǎng)所為點(diǎn)再現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)框架，并 穿插了3個(gè)方程式的書寫！從學(xué)生的反饋來(lái)看，方程式的書寫還有待加強(qiáng)！

第二篇：光合作用教學(xué)反思

能量之源-光與光合作用第一課時(shí)教學(xué)反思

授課教師：xxx

在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長(zhǎng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過(guò)本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用的色素與場(chǎng)所呢？教材安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒(méi)有做具體的實(shí)驗(yàn)操作，而是首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)以及光合作用場(chǎng)所的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生閱讀同時(shí)設(shè)置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了基本原理，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：（1）課前準(zhǔn)備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)；為了上好這節(jié)課，我進(jìn)行了認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)，根據(jù)高二學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來(lái)制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真考慮老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識(shí)，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程很少。（2）處理教材過(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。（3）事先關(guān)于新的教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備工作做得不足，上課開(kāi)始耽擱了時(shí)間導(dǎo)致時(shí)間緊迫使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（4）沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三篇：光合作用教學(xué)反思

光合作用教學(xué)反思

本節(jié)課所學(xué)知識(shí)包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識(shí)點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)講解光合作用過(guò)程的圖解。光合作用的過(guò)程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對(duì)光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗(yàn)、英格豪斯等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的目的，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，總結(jié)出此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗(yàn)。

3、針對(duì)展示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說(shuō)明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識(shí)點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見(jiàn)題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、講與練有機(jī)結(jié)合

本節(jié)課，學(xué)了兩大知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語(yǔ)速偏快。知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。

高一生物組 趙曉娜

第四篇：《光合作用》教學(xué)反思

第一節(jié)課上《葉綠體中色素的提取和分離》最好是實(shí)驗(yàn)先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二節(jié)光合作用的具體過(guò)程

關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì)對(duì)光合作用有所影響，又將怎樣影響？請(qǐng)同學(xué)畫出不同影響因素對(duì)光合作用的影響，并請(qǐng)同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對(duì)化學(xué)反應(yīng)的作用了，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫在黑板上，強(qiáng)調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導(dǎo)他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線會(huì)怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節(jié)課里面。

最后花一節(jié)課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對(duì)于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機(jī)物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補(bǔ)充講一下短期（突然降低光照）和長(zhǎng)期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。

第五篇：光合作用探究公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

光合作用的探究歷程的教學(xué)設(shè)計(jì)

蕭縣中學(xué) 劉宏新

“光合作用的探究歷程”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

蕭縣中學(xué)劉宏新

設(shè)計(jì)說(shuō)明：生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)方法整合其中，充分應(yīng)用二手資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生重走科學(xué)家之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程和探索的精神。本案例中，用二手資料探究光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，既掌握了相關(guān)的知識(shí)，又可以學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，并培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)計(jì)思想

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物學(xué)的課程基本理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此課程基本理念的極為有效的載體，生物學(xué)史能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來(lái)，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)和新課程理念的要求。

光合作用探究歷程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探索的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好素材。但是在教學(xué)過(guò)程中如果僅僅只是照本宣科介紹幾個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不能激發(fā),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng),要通過(guò)光合作用探究歷程的再現(xiàn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的目的，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

本課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路主要是：在教學(xué)過(guò)程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為探究的載體，以真實(shí)的問(wèn)題情境作為探究的背景，以真正理解探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問(wèn)題（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中貫穿從“過(guò)去”到“現(xiàn)在”再到“未來(lái)”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開(kāi)放式思想。

二、教材分析

本節(jié)課為人教版第高中必修一第五章 第四節(jié)“能量之源──光與光合作用”的第二部分內(nèi)容“光合作用的原理和應(yīng)用”的第一課時(shí)：光合作用的探究歷程。

本冊(cè)教材第五章介紹了細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，第四節(jié)是對(duì)細(xì)胞的能量來(lái)源進(jìn)行探討，光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，是必修一的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

關(guān)于光合作用的探究歷程，本節(jié)課的內(nèi)容是在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物光合作用的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要介紹普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等科學(xué)家關(guān)于光合作用的研究。課文還結(jié)合卡爾文等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，介紹了同位素標(biāo)記法這一生物科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用的研究方法。并通過(guò)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)歸納得出光合作用的概念和反應(yīng)式。

這些內(nèi)容能利用科學(xué)史的“故事性”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可從科學(xué)家三百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；重溫先人勇于探索的過(guò)程，懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神；可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；還能感受到科學(xué)研究方法的重要、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)每前進(jìn)一步，都要沖破固有的思想、觀念、理論的束縛，每一步的前進(jìn)都是發(fā)散思維的勝利，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。也為講述光合作用過(guò)程原理做好知識(shí)鋪墊。

三、學(xué)情分析

（1）我校作為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生有一定的分析問(wèn)題能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的。

（2）學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)的《常識(shí)》和初中的《自然科學(xué)》中學(xué)習(xí)了關(guān)于光合作用的部分基礎(chǔ)知識(shí)，特別是初中新課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了光合作用的務(wù)件、產(chǎn)物和概念等光合作用的相關(guān)知識(shí)，也做過(guò)“綠葉在光下制造淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)光合作用的探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一定的認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課打下了知識(shí)基礎(chǔ)。

（3）學(xué)生剛學(xué)過(guò)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展過(guò)程、對(duì)細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)及特性的研究、酶的發(fā)現(xiàn)等科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的講述已不再陌生，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有一定的認(rèn)識(shí)，使本節(jié)課的科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)自然而流暢。

（4）學(xué)生在初中以及高中《酶》中已經(jīng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也使本節(jié)課最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得以順利完成。

四、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)方面

說(shuō)明光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.過(guò)程和方法能力方面

體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→收集和處理事實(shí)→得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)等方法。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面

感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，領(lǐng)悟“科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理”；激發(fā)科學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣和信心； 感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，樹(shù)立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。

五、重點(diǎn)難點(diǎn) 1．重點(diǎn)

(1)光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法。

(2)應(yīng)用科學(xué)家的研究思路，進(jìn)行光合作用中關(guān)于原料和產(chǎn)物的探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2．難點(diǎn)

使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法，并運(yùn)用到設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去。

六、教學(xué)策略與手段

1.對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理整合。

光合作用的探究歷程中有一系列實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課選取具有代表性的八個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)較多，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和結(jié)論。所以打破以時(shí)間為線索的常規(guī)教學(xué)，而把實(shí)驗(yàn)分為五類：植物為什么會(huì)生長(zhǎng)？植物放出氧氣之謎？植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所分別是什么？釋放的O2 來(lái)自于H2O還是CO2和有機(jī)物是如何合成的？近代科學(xué)家的研究。通過(guò)五個(gè)問(wèn)題貫穿本節(jié)課，更有利于學(xué)生對(duì)光合作用探究歷程的理解。

2.多角度、多種方法引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)興趣。

在關(guān)注經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、優(yōu)缺點(diǎn)的分析，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、進(jìn)行合理假設(shè)、參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，興趣小組學(xué)生利用課余時(shí)間收集關(guān)于光合作用探究歷程的信息資料、重復(fù)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.形成自主探究的能力。

學(xué)生探究能力的形成決不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)模仿、練習(xí)、部分獨(dú)立設(shè)計(jì)到獨(dú)立設(shè)計(jì)等階段。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，此時(shí)趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生思考是否還有需要研究的問(wèn)題、如何研究，有助于學(xué)生“學(xué)以致用”。

4.面向未來(lái)。

學(xué)生不應(yīng)該僅僅了解科學(xué)的過(guò)去，更重要的是接觸現(xiàn)代科學(xué)的許多生長(zhǎng)點(diǎn)，現(xiàn)代生命科學(xué)不息的脈動(dòng)，以此喚起一代新人的努力，把今日的學(xué)習(xí)融合到促進(jìn)生命科學(xué)未來(lái)發(fā)展的事業(yè)中去。因此在教學(xué)中增加近代光合作用研究的簡(jiǎn)況介紹，并介紹多位科學(xué)家因此而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

5.充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，展示了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史，讓學(xué)生跨越時(shí)空，把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加課堂的容量，幫助學(xué)生充分感知知識(shí)、理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟其中的科學(xué)原理。多種媒體與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相整合，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

七、課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)生收集了解關(guān)于光合作用研究歷史。興趣小組做關(guān)于光合作用的探究實(shí)驗(yàn)。2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、收集了解關(guān)于光合作用研究歷史；制作的多媒體課件；準(zhǔn)備實(shí)物投影等課堂用品。

3.教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備

（1）多媒體課件（2）實(shí)物投影儀

八、課時(shí)安排 1課時(shí)

九、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

【多媒體】展示一組優(yōu)美的配樂(lè)風(fēng)景圖片。

【教師】植物的每一片綠葉就好像是一個(gè) “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在自然界中綠色植物隨處可見(jiàn)，你看到過(guò)植物正在進(jìn)行光合作用嗎？沒(méi)有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過(guò)程的呢？（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。）

（二）光合作用的探究歷程： 1,亞里士多德的觀點(diǎn)：

【教師】植物種在土壤，能不斷的生長(zhǎng)。植物為什么會(huì)生長(zhǎng)呢？如果你是公元前的某個(gè)人你可能會(huì)怎樣想？

【學(xué)生推測(cè)】植物種在土壤，植物的生長(zhǎng)當(dāng)然來(lái)源于土壤。

【教師】公元前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德以為，小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)，完全依靠于土壤。果真是來(lái)自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此結(jié)論的。

【學(xué)生思考后回答】亞里士多德的結(jié)論實(shí)際上只是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的推測(cè)，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的生物學(xué)結(jié)論的得出需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)實(shí)驗(yàn)位基礎(chǔ)。）

2,海爾蒙特的實(shí)驗(yàn): 【多媒體】展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

【教師】如果亞里士多德的結(jié)論是正確的，你推測(cè)一下，5年后柳樹(shù)增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關(guān)系？（讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)推測(cè)。）

學(xué)生推測(cè)后，教師展示海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：柳樹(shù)重量增加了73.7kg而土壤只減少了約0.06 kg。根據(jù)這一事實(shí)海爾蒙特會(huì)提出什么觀點(diǎn)？ 據(jù)你了解該結(jié)論完全正確嗎？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和交流的習(xí)慣和能力，以及面對(duì)現(xiàn)象提出合理假設(shè)的能力。）【學(xué)生討論并回答】1.海爾蒙特根據(jù)試驗(yàn)得出的觀點(diǎn)：建造植物體的原料是水分。

2.當(dāng)時(shí)他沒(méi)有考慮到空氣的作用。

3,普利斯特利的實(shí)驗(yàn)：

【教師】是誰(shuí)首先想到植物的生長(zhǎng)與空氣的作用有關(guān)的呢？1771—1777年，英國(guó)科學(xué)家約瑟夫·普利斯特利。

【多媒體】展示材料2：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)圖示。

由重復(fù)了普里斯特利實(shí)驗(yàn)的部分興趣小組同學(xué)結(jié)合圖示講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。【教師】這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

【學(xué)生分析回答】植物能夠凈化因燃燒或呼吸而變混濁的空氣?！径嗝襟w】展示材料3：

當(dāng)時(shí)又有多位科學(xué)家參照普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程重復(fù)實(shí)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)與普利斯特利相同，但也有很多時(shí)候與普利斯特利不同，甚至是完全相反的，即與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅的時(shí)間比不與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的蠟燭熄滅得更快；與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的小鼠比不與植物同時(shí)放在密閉鐘罩中的小鼠存活時(shí)間更短。由此他們認(rèn)為植物也能是空氣變污濁。

【教師】這又是什么原因？

【學(xué)生分析討論并回答】沒(méi)有認(rèn)識(shí)到光在其中的關(guān)鍵作用。（培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）【教師】是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？ 【多媒體】展示材料4： 4,英根豪斯

1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。

【教師】由于當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，普利斯特利僅僅聯(lián)想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到光在其中的關(guān)鍵作用。直到1785年，化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。

（使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的研究需要不懈的努力，認(rèn)識(shí)科學(xué)是逐漸發(fā)展的過(guò)程，不同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中相互促進(jìn)。）

學(xué)生活動(dòng)一：驗(yàn)證綠色植物的 光合作用釋放氧氣

材料：金魚藻（或黑藻等沉水植物）。玻璃漏斗一個(gè)，比漏斗直徑稍寬大的燒杯一個(gè)，直徑再大一點(diǎn)的燒杯一個(gè)，試管一只，剪刀或刀片，火柴一盒 無(wú)色塑料礦泉水瓶、水綿、火柴、木條等。5,1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶觀點(diǎn)

【教師】光是植物光合作用的必要條件。那么在這個(gè)過(guò)程中光能到哪里去了？

1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶指出：植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。6，薩克斯實(shí)驗(yàn)

【教師】光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中？ 部分興趣小組的同學(xué)進(jìn)行了探究?！径嗝襟w】展示材料5：部分興趣小組的同學(xué)重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的錄像

【教師】為什么對(duì)天竺葵先進(jìn)行暗處理？ 為什么讓葉片的一半曝光，另一半遮光呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明什么問(wèn)題？

【學(xué)生回答】暗處理是為了將葉片內(nèi)原有的淀粉耗盡。部分遮光部分曝光，是為了進(jìn)行對(duì)照。碘遇淀粉變藍(lán)，結(jié)果證明綠葉在光下制造了淀粉；光合作用需要光。

（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。）學(xué)生活動(dòng)二：小組合作設(shè)計(jì)并展示實(shí)驗(yàn)：

驗(yàn)證CO2是光合作用合成淀粉的原料

提醒：結(jié)合薩克斯等人的實(shí)驗(yàn)方法，考慮該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是什么？如何控制？ 7，1880年，德國(guó)的又一位科學(xué)家恩吉爾曼也進(jìn)行了一個(gè)光合作用的實(shí)驗(yàn)。

【多媒體】展示材料6（圖片和文字結(jié)合）：恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象 【教師】簡(jiǎn)介水綿和好氧型細(xì)菌的特點(diǎn)。

提問(wèn)： ①為什么選用水綿做為實(shí)驗(yàn)材料？②為什么選用黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境？③為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？④好氧細(xì)菌集中于葉綠體所有受光部位的周圍，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

【學(xué)生分析資料討論回答】①選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，是因?yàn)樗d不僅有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且螺旋分布于細(xì)胞中，便于進(jìn)行觀察和分析研究。②先選用黑暗并且沒(méi)有空氣的環(huán)境，是為了排除實(shí)驗(yàn)前環(huán)境中光線和氧的影響，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。③先選極細(xì)光束，用好氧細(xì)菌檢測(cè)，能準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對(duì)照，從而證明了實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來(lái)的。④氧是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

【教師】恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙地證明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。

通過(guò)上述探究歷程，可以歸納光合作用是怎樣過(guò)程？

光能 【學(xué)生】歸納得出光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O2

葉綠體

8，釋放的O2 來(lái)自于H2 O還是CO2探究：魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)

【教師】光合作用釋放出的氧氣到底來(lái)自水，還是二氧化碳？

可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示蹤法，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

181818【學(xué)生討論設(shè)計(jì)】用氧的同位素O分別標(biāo)記 H2O和CO2，使它分別成為H2O和CO2，然后進(jìn)行

1818兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)：第一組向綠色植物提供H2O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和 CO2。在相同的條件下，對(duì)兩組光合作用實(shí)驗(yàn)釋放出的氧進(jìn)行分析。

18【多媒體】展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組釋放的氧全部是O2，第二組釋效的氧全部是O2。結(jié)論：光合作用中釋放的氧全部來(lái)自水。

9，有機(jī)物是如何合成的探究：20世紀(jì)40年代美國(guó)科學(xué)家卡爾文實(shí)驗(yàn)

【教師】由原先寫的光合作用的化學(xué)表達(dá)式，提問(wèn)產(chǎn)物（CH2O）中C來(lái)自反應(yīng)物中的什么?怎樣研究其形成有機(jī)物的過(guò)程？

【學(xué)生】借鑒魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)，很快想到用同位素示蹤法。

【多媒體】展示材料7：20世紀(jì)40年代美國(guó)科學(xué)家卡爾文實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的過(guò)程，稱為卡爾文循環(huán)。

近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究：

【多媒體】展示材料8：部分興趣小組學(xué)生收集的近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，并由興趣小組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。例如:1954年D.I.阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國(guó)的R.希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家H.米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離； 德國(guó)的蛋白質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)分析專家R.休伯和J.戴維森這個(gè)復(fù)合體的復(fù)雜的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的測(cè)定等。

并引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)測(cè)光合作用的研究對(duì)農(nóng)業(yè)、能源、國(guó)防、軍事、航天等領(lǐng)域的重要作用，對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

10，對(duì)科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程的歸納：

（1）在多媒體上對(duì)光合作用的探究歷程中主要科學(xué)家、年代、研究結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行列表歸納。【教師】從1771年至今科學(xué)家們歷經(jīng)三百多年，才對(duì)光合作用的生理過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，科學(xué)的發(fā)展道路是很艱難，這里不僅包含著科學(xué)家們的艱辛勞動(dòng)與智慧，還與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展密切相關(guān)?？茖W(xué)的結(jié)論來(lái)源于長(zhǎng)期科學(xué)的研究。

（2）由上述實(shí)驗(yàn)歸納光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物，得出光合作用的反應(yīng)式。

【學(xué)生】場(chǎng)所：葉綠體；動(dòng)力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機(jī)物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體 討論： 從人類對(duì)光合作用的探究歷程來(lái)看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的眼就近站幽深么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進(jìn)步有什么聯(lián)系？試舉例說(shuō)明。

課后作業(yè)：光合作用有關(guān)問(wèn)題的自主探究設(shè)計(jì)：

【教師】請(qǐng)學(xué)生思考有關(guān)光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物，是否還有需要研究的問(wèn)題、如何研究，并以小組合作的方式討論、設(shè)計(jì)、匯報(bào)、修正實(shí)驗(yàn)方案。

【學(xué)生】以四人小組為單位，討論研究的問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，選擇四組學(xué)生代表在實(shí)物投影儀上展示探究問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)方案。（例如探究光合作用需要CO2嗎？）

其他小組可以提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)交流、討論修正實(shí)驗(yàn)方案。

十、板書設(shè)計(jì)

光合作用的探究歷程 1，亞里士多德的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)

2，1648 海爾蒙特 植物為什么會(huì)生長(zhǎng)的探究 3，1771 普利斯特利

4，1779 英格豪斯 植物放出氧氣之謎的探究 5，1845 R.梅耶 6，1864 薩克斯

7，1880 恩格爾曼 植物進(jìn)行光合作用的條件、產(chǎn)物和場(chǎng)所的探究 8，1939 魯賓,卡門 釋放的O2 來(lái)自于H2 O還是CO2探究 9，20世紀(jì)40代 卡爾文 有機(jī)物是如何合成的探究 10，.對(duì)科學(xué)家對(duì)光合作用探究歷程的歸納：

場(chǎng)所：葉綠體；動(dòng)力：光；原料：CO2 和H2O；產(chǎn)物：糖類等有機(jī)物和氧氣。

光能

×× 光合作用的概念、反應(yīng)式： CO2 + H2O——→(CH2O)+ O

2葉綠體

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

每個(gè)小組在課后交流、討論、修正的基礎(chǔ)上，上交一份探究方案（包括探究的問(wèn)題、作出的假設(shè)、設(shè)計(jì)的探究過(guò)程等內(nèi)容）。

【問(wèn)題研討】

1.要注意時(shí)間的把握。本節(jié)課的內(nèi)容較多，要完成所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生必需有較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)教師要把握好上課的時(shí)間節(jié)奏，既要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，又要完成教學(xué)內(nèi)容。

2.探究歷程的教學(xué)過(guò)程中，各位科學(xué)家的研究過(guò)程必須有不同的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，否則容易引起學(xué)生思維的惰性和學(xué)習(xí)的疲勞，達(dá)不到預(yù)期的效果。