第一篇：光合作用的原理及應(yīng)用教學反思]

《光合作用的原理及應(yīng)用》教學反思

英山一中

查茶

一、我是站在怎樣的高度來上這堂課的？

站的高度很重要，有什么樣的高度，就有什么樣的課。簡單地說：我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來上“光合作用”這堂課的。不是就光合作用而上光合作用。所以我的課從人生長發(fā)育需要食物開始，從感受母親的偉大開始，到激發(fā)學生要保護綠色植物，熱愛大自然結(jié)束。把人文教育的內(nèi)容滲透進去，在教學的過程中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

二、我是采用怎樣的教學法來完成這堂課的？

方法是一個策略問題，也就是說我是用怎樣的策略來完成這堂課的教學任務(wù)的？《光合作用》是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。按照傳統(tǒng)的方式，以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課標解讀中說：“探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，并非大力倡導發(fā)現(xiàn)式學習。應(yīng)該說，接受式探究或稱主動接受式學習應(yīng)成為目前倡導探究式學習的重點之一?！焙唵蔚卣f這堂課的教學策略是12個字：接受式探究，主動接受式學習。

三、讓學生主動去發(fā)展，順著學生的思路的發(fā)展去組織教學

當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題，沒事，孩子在發(fā)展中會糾正、會反思，他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事，就連海爾蒙他自己最后的結(jié)論也跟我們的學生一樣，他得出的結(jié)論是跟土壤沒關(guān)，而是從水中得來的。

用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去發(fā)展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許，則是促進孩子們加速前進的動力所在。

四、重視對學生科學精神的培養(yǎng)。葉的光合作用是人們經(jīng)過幾百年的不斷反復驗證得出來的，所以在課堂上我也時時提醒并要求同學們帶著懷疑的眼光去看待自己的結(jié)論、看待同學的結(jié)論、看待科學家的結(jié)論，不要輕易相信。

第二篇：《光合作用的原理和應(yīng)用》的教學反思

這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評價，也給我的第二次高三教學積累了寶貴的經(jīng)驗:復習課到底怎么上才高效？如何提高高三復習課的高效性，這是我們一直在思考的問題。

對于這個問題我也有了一些答案，本節(jié)課重點是曲線分析，要讓學生到黑板上畫出來，同時要明確規(guī)范作圖的要求、步驟，這是學生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過變式訓練不斷強化、鞏固，習題講評要清晰、到位，盡量讓學生說、引導其思考，板書與多媒體要能做到有效的結(jié)合，揚長避短，整節(jié)課下來，學生對曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。

本節(jié)課上完之后，發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改進的地方：

1.有點急，給學生思考的時間偏少。

2.老師自身一定要規(guī)范作圖，最好用尺，給學生樹立榜樣。

3.未將c3、c5與過程圖聯(lián)系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反應(yīng)遮蔽起來進行分析，這樣較形象，學生更容易接受，讓學生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這部分重難點是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。

4．要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。

5.可嘗試讓學生分析、講評題目，讓學生總結(jié)解題方法、本節(jié)課核心知識，老師重在引導，創(chuàng)設(shè)機會讓學生說。

第三篇：《光合作用》教學反思

第一節(jié)課上《葉綠體中色素的提取和分離》最好是實驗先做，如若沒有，可以給學生看段視頻。簡單的東西可以講得有趣點，在這個基礎(chǔ)上去深入，突破重點和難點。

第二節(jié)光合作用的具體過程

關(guān)于光合作用的影響因素，這個其實可以放在一節(jié)課里講，從光合作用的反應(yīng)出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學畫出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學加以解釋。這其實可以借助化學反應(yīng)的基礎(chǔ)，也就變成了探究影響因子對化學反應(yīng)的作用了，他們相對來說還是比較熟悉的。幾個圖畫在黑板上，強調(diào)圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來看，比如說在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個曲線會怎么變？同時介紹下光飽和點以及該點對應(yīng)的最大光合速率的概念。這個放在一節(jié)課里面。

最后花一節(jié)課時間，來講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來說，它能通過光合作用合成有機物，也能通過呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進行的光合作用為什么能維持24小時的生存呢？況且即使有一段時間下雨，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖，然后在這個圖上進行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課，下節(jié)課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長期不同因素的影響不同，注意區(qū)分。這個一直是個難點。

第四篇：光合作用教學反思

光合作用教學反思

本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設(shè)計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1、基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，給學生一定時間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學生必須牢固掌握，分析學生版圖時，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識點。

2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結(jié)實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設(shè)計的目的，經(jīng)過師生互動，總結(jié)出此類實驗設(shè)計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實驗。

3、針對展示的兩個學習目標，總結(jié)本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應(yīng)習題，以便及時鞏固所學知識。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結(jié)合高考考試說明，生物教學中加強對學生基礎(chǔ)知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：

一、確立學習目標，以“標”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內(nèi)容引入后，讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測目標達成情況。

二、教學中“學生主體、老師主導”的自主式學習

要使學生掌握生物學習基本功 ,并在學習中不斷地實踐和應(yīng)用 ,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式 ,確立學生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內(nèi)容中，學生解決基礎(chǔ)知識內(nèi)容，習題講解課我的作用是，引導他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設(shè)計實驗，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學生探究實驗、設(shè)計實驗的能力。

三、講與練有機結(jié)合

本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結(jié)合，以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單基礎(chǔ)的題目，保證學生打好基礎(chǔ)，引導學生進行知識的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。當然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學生反應(yīng)老師語速偏快。知識點分析時，仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分體現(xiàn)，語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改進。

高一生物組 趙曉娜

第五篇：七年級生物上冊3.6.5光合作用和呼吸作用原理《光合作用的原理及應(yīng)用》教學反思蘇教版講解

光合作用的原理及應(yīng)用

教育家朱永新說：“教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活?！弊鳛橐痪€的教師，我更要不斷地學習和反思。反思在教學中的得與失，把提高生物課堂效率落到實處。

本節(jié)課我講述的內(nèi)容是生物必修1《分子與細胞》的第五章的內(nèi)容。內(nèi)容包括光合作用的概念、光合作用探究歷程、過程、原理應(yīng)用以及化能合成作用。內(nèi)容雖然是新課，但學生并不陌生，是初中學過光合作用的拓展與延伸。學生能積極思考，生生互動、師生互動都很好，所有的討論和分組回答的環(huán)節(jié)井然有序。學生小結(jié)的時在上黑板邊畫邊講，胸有成竹的樣子可以看出其對知識點的能很好掌握。本節(jié)課的反思如下：

一、導課新穎，一鳴驚人。為了讓學生盡快投入本堂課，我用“光合作用汽車”的漫畫、“世博會概念車—葉子”的圖片以最短的時間吸引住全班學生，調(diào)動其的積極性。并滲透德育教育、環(huán)保意識教育，倡議“低碳生活，從我做起”，在很好的達到情感態(tài)度價值觀教學目標的同時引入新課。

二、用探究學習彰顯生命活力，用問題串貫串整個課堂。本節(jié)課是生物探究課。課前，請學生自主完成導學卡，以問題串的形式貫穿課堂，從光合作用的探究歷程的幾個實驗引出光合作用的原料、產(chǎn)物以及反應(yīng)的條件和場所，從而讓學生自然而然的得出光合作用的概念。問題串相連緊湊，一氣呵成，學生在探究式過程中，輕松掌握知識。

三、借鑒了“三為主”原則授課，關(guān)注學生思維構(gòu)建?！叭秊橹鳌痹瓌t是“以學生為主體、教師為主導、探究為主線”。本節(jié)課關(guān)于光合作用的探究歷程，由學生分別扮演科學家為同學們講解科學家對光合作用的研究。光合作用的過程讓學生利用導學案分組自學、討論，教師再用課件演示過程，分析光合作用過程中的物質(zhì)和能量變化，并設(shè)計表格讓學生對比。既鍛煉了學生思維，又鞏固了基礎(chǔ)知識還辨析了易混淆知識點。

四、講與練有機結(jié)合本節(jié)課每一知識點學完后，及時鞏固練習，做到講與練有機結(jié)合，以便于學生更好掌握知識點。學生邊做，教師邊批改，做到及時反饋。

五、本節(jié)課不足之處及今后努力的方向。子曰：知錯能改，善莫大焉。本節(jié)課的不足之處是某些問題給學生的自學時間和討論時間較短，有些學生的疑問沒有解決，以后在教學中還要注意學生的分層教學。教學時間與學生探究活動的時間長短的比例要有效的把握，時間的控制上需要進一步改善。我作為一名生物教師，時刻提醒自己必須緊跟課改步伐，勤于思考，努力學習，多與他人交流經(jīng)驗，聽取別人的建議，把握好新課標，在掌握教材、了解學生的基礎(chǔ)上，上好每一節(jié)課。