第一篇:課題小練筆
課題小練筆
我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手。”這句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),不管是名師的精品展示課,還是普通老師的常態(tài)課,以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式,已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線,它給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí),承載著人文價(jià)值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說,語文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而,當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間,又成為擺在我們語文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材,讓學(xué)生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來這個(gè)問題,發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。
一、抓住時(shí)機(jī),讓小練筆水到渠成
我們都知道,當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí),思維最為活躍,而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生覺得有話可說,有情可抒,這樣才能水到渠成,事半功倍。
1、“情”動(dòng)而練
所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后,寫就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語文課本中,有許許多多充溢著熾烈感情的文章,在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆,胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。
2、思“辯”而練
在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)對某個(gè)問題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn),此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清,學(xué)生通過辯論,不僅闡述了自己對文本的理解,而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練,把辯論的理由寫下來,這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機(jī)會(huì)。
比如《你必須把這條魚放掉》一文,學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時(shí),在課堂上展開了討論:“假如我就是這位父親,我該怎么做?”討論中,同學(xué)們各抒己見,課堂異?;钴S。經(jīng)過辯論,大家對這位父親在金錢與誠實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?!安还苡袥]有別人看見,我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?!鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦铩kS后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來,“潤物無聲”地達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。
二、抓住“三點(diǎn)”,讓小練筆獨(dú)具魅力
許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說過:“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生‘有米下鍋’。”因此,我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn),緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆,讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累語言,運(yùn)用語言。
1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)
葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?!八街?,可以攻玉”,讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感,掌握寫作方法。
課文《東方之珠》用形象生動(dòng)的語言,具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚,整個(gè)香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句,概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點(diǎn)。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學(xué)生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí),我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了!”為總起句,寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué),打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道,使兩者和諧共生、相得益彰。
2、關(guān)注文章留白點(diǎn)
在教材中,有的課文常常在某些地方留下空白,給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生思維植根于課文,想象于書外。教《窮人》文章結(jié)尾,讓學(xué)生想象作者未寫出的內(nèi)容,從而更深刻體會(huì)桑娜一家的善良。
三、多變形式,讓小練筆精彩紛呈
語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的,小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式,方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異,主要方法有:
1、仿寫文本,舉一反三
仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑,每個(gè)學(xué)生寫作的起點(diǎn)都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落,引導(dǎo)學(xué)生仿寫??梢詫懸粋€(gè)句子、幾句話,也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫,可能比較拘謹(jǐn),內(nèi)容呆板,但隨著年級(jí)的升高,知識(shí)的增長,他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿,開始講究煉字煉句,抒發(fā)真情,漸漸就脫離仿寫,進(jìn)行自主寫作了。
2、拓展文本,自由馳騁
教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此,教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象,對文本進(jìn)行延伸,學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。
在《詠柳》這首古詩中,作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的,就想到了春風(fēng)是一把剪刀,裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生想象:“在作者眼里,春風(fēng)是一把剪刀,剪出了柳葉。那么,在你眼里,春風(fēng)又是什么呢?”這樣的想象小練筆叩開了學(xué)生的想象之門,放飛了純真的童心,抒寫出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界,學(xué)生自然興致盎然,創(chuàng)意無限。
其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、寫讀后感等等,都能為學(xué)生的語言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。
總之,課堂小練筆是學(xué)生語言積累的小橋梁,流露真情的芳草地,提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”,定會(huì)練出寫作的“大手筆”。
第二篇:小練筆課題總結(jié)-學(xué)科論文
小練筆是新課改后語文教研課上經(jīng)常出現(xiàn)的一種新型的語文實(shí)踐訓(xùn)練形式,這種訓(xùn)練既能鞏固語文閱讀課上所學(xué)知識(shí),又為后面的習(xí)作訓(xùn)練打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備,還簡單易操作,深受廣大一線教師歡迎。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓影研【毠P這種好的訓(xùn)練方法使用好,讓它更實(shí)用,更好的為我們的教學(xué)服務(wù)。
1、情感交融之處
“文章不是無情物”,每一篇的課文都包含著作者的濃濃深情,是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。我們在學(xué)習(xí)課文的過程中,常常會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng),此時(shí)如果相機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快,將會(huì)收獲意想不到的精彩。如:在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的想象庫伯先生派人把汽車開走以后,我們?nèi)胰水?dāng)時(shí)的表現(xiàn),把想到的寫下來,讓學(xué)生展開想象把當(dāng)時(shí)家里人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成200字左右的一段話。
2、知能轉(zhuǎn)換之處
何為知能轉(zhuǎn)換?即是將所學(xué)的.知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,轉(zhuǎn)換為能力。語文教學(xué)中,我們也時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換,教師時(shí)常引領(lǐng)學(xué)生,針對課文中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段,反復(fù)“咬文嚼字”外,還巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點(diǎn)”,進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確,就是要求學(xué)生在感知中,從“依葫蘆畫瓢”開始,學(xué)會(huì)創(chuàng)生屬于自己的獨(dú)特語言。例如:學(xué)習(xí)《桂林山水》是我要學(xué)生學(xué)習(xí)作者采用排比的方法,按這種構(gòu)段方式來寫自己觀察到的一處景物,如:湖嶺的水、石、樹、花等。文中的動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng),富有特點(diǎn),因此我就讓學(xué)生寫寫生活中一些活動(dòng)場景,也用上準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)詞進(jìn)行描寫,有章可循,學(xué)生自然樂意寫。
3、情節(jié)空白之處
縱觀教材,我們不難發(fā)現(xiàn)很多的課文中也運(yùn)用“空白”的藝術(shù),給大家留下了更廣闊的想象空間。在教學(xué)中,我們可以精心挑選有一些有價(jià)值的“空白點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生入情入境、發(fā)揮合理想象,彌補(bǔ)這些“空白”,進(jìn)一步深化課文的主題,增大語言訓(xùn)練的力度。
4、文本延伸之處
在教學(xué)中,我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些課文結(jié)尾常常余意未盡,給學(xué)生們留下了無限想象續(xù)寫的空間,此時(shí),教師不妨引導(dǎo)學(xué)生沿著原文思路或是根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境,進(jìn)行課堂練筆,既助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作能力。
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第三篇:小練筆
下課了,我和同學(xué)在操場上玩“單腳抓”的游戲。游戲開始了,抓的人使勁向前跳,眼睛死死的盯著我們。跑的人東躲西藏,氣喘吁吁,抓的人怎么也追不上。我們雖然玩得滿頭大汗,但是很開心。
下課了,我們一起玩“紅綠燈”。我們一會(huì)單腳跳,一會(huì)兒自由走,一會(huì)兒站立停,大家叫著、笑著,追著、跑著,快樂的聲音沖上了云天。我們最喜愛這個(gè)課間游戲。
下課了,小朋友在一起玩“雞毛信”。一個(gè)同學(xué)藏,一個(gè)同學(xué)找。那個(gè)同學(xué)把“雞毛信”藏頭發(fā)里,另一個(gè)同學(xué)怎么也找不到。大家玩得可開心了!
下課了,同學(xué)們在一起玩“丟手絹”的游戲。丟的人把手絹放下就跑,坐在那里的人發(fā)現(xiàn)了就緊追丟的人,可是沒有抓到。大家玩得真開心!
下課了,同學(xué)們在一起玩“踢毽子”。只見她右腳一抬,左手一甩,毽子就穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w過頭頂。再看
另一個(gè)同學(xué)她有節(jié)奏地跳躍著,那姿勢就像一只美麗的花蝴蝶在花叢中飛舞。大家玩得開心極了!
下課了,同學(xué)們在玩“扳手勁”。我用了九牛二虎之力想扳倒我的對手——肖天睿??伤敛皇救?,咬緊牙關(guān),狠狠地把我的收往下壓!我覺得這個(gè)游戲很好玩!
下課了,同學(xué)們在一起玩“編花籃”。我們把腳抬起來,腳和腳搭在一起圍成一個(gè)圈,我們一邊跳,一邊唱著歌,“編,編,編花籃……”過了一會(huì)兒,同學(xué)們都不行了,有的腳掉在地上,有的人仰馬翻,還有的哈哈大笑起來,大家玩得開心極了。
下課了,小朋友在一起玩“吹泡泡”。我們拿著炮炮柄,輕輕一吹,泡泡出來了,吹出來的泡泡各種各樣,真美??!大家開心極了!
午間休息時(shí),我和同學(xué)們在一起玩“木頭人”的游戲。首先選一個(gè)同學(xué)來喊“一、二、三木頭人”。
然后,大家一動(dòng)不動(dòng)的做“木頭人”。這時(shí),喊的同學(xué)要仔細(xì)觀察,有沒有人在偷偷地笑,有沒有人在慢慢地移動(dòng),大家都靜靜地呆著,一動(dòng)不動(dòng)。任憑那位同學(xué)怎么弄,大家還是一動(dòng)不動(dòng)的。大約過了10分鐘,有人站不住了,最后還是動(dòng)了。大家玩得開心極了!
第四篇:小練筆
第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽
習(xí)作華麗轉(zhuǎn)型——小練筆的驚喜
田水花 電話:*** 重慶市秀山縣里仁小學(xué)
論文類別:學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段:小學(xué) 學(xué)科:語文
摘要:本論文就農(nóng)村地區(qū)小學(xué)老師教習(xí)作難,學(xué)生習(xí)作難的問題進(jìn)行思考。而小練筆就應(yīng)運(yùn)而生。它是既減緩作文坡度的階梯,又是提高習(xí)作能力的幫手,通向完整習(xí)作的橋梁。尤其是中高段習(xí)作教學(xué),更離不開小練筆的輔助。在實(shí)際教學(xué)中,我主要采用以下形式開展小練筆:在模仿借鑒中練筆、欣賞古詩,改一改、填補(bǔ)文本,激發(fā)潛能、巧用教材,課堂練筆、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。可以說,教學(xué)是一門藝術(shù),語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!蔽谋举Y源取之不盡,用之不竭。無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容,都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地。讓我們的學(xué)生愛上習(xí)作、樂于習(xí)作、擅于習(xí)作,我們的小練筆就不會(huì)再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);教學(xué)思考;實(shí)踐感悟;練筆形式。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感?!钡康搅?xí)作課時(shí),老師、同學(xué)都大傷腦筋,老師怕教作文,學(xué)生厭寫作文。要想使學(xué)生真正提高寫作能力,養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣,一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那八篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆?!靶【毠P”是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。它既是減緩作文坡度的階梯,又是提高習(xí)作能力的幫手,通向完整習(xí)作的橋梁。小練筆可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在中、高段習(xí)作教學(xué)中,我嘗試著在課堂適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生小練筆,學(xué)生的習(xí)作水平得到了提高。在實(shí)際教學(xué)中,我主要采用以下形式開展小練筆。
一、欣賞古詩,改一改。
語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪
得細(xì)膩生動(dòng),敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩句的基礎(chǔ)上,可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如:《秋思》可以改寫成一篇以“寄家書”為內(nèi)容敘事的文章?!讹嫼铣跚绾笥辍房梢愿膶懗梢黄獙懳骱谰暗奈恼?。有一位學(xué)生這樣寫道:暑假的一天,爸爸帶著我們一家子去西湖游玩。正當(dāng)大家玩得起勁時(shí),我感覺臉上涼了一下,于是,伸手一接——咦,下雨了!這時(shí),偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來,迷迷蒙蒙的,好似仙境;仿佛整個(gè)湖只有一只游船,只聽得見其他游人若隱若現(xiàn)的說笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子,美麗極了。不知過了多久,雨停了,那層迷茫的霧氣消失了,陽光下,呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖,讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒,我不由自主的迷上了它。難怪蘇軾能寫出如此妙詩。
二、在模仿借鑒中練筆。
冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說:“我常常抄襲,就是說模仿別人更好的句子?!?心理學(xué)研究告訴我們,模仿是兒童的天性,兒童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)缺乏,又以形象思維為主導(dǎo)地位?!澳7隆痹趯W(xué)生初學(xué)寫作階段是一種行之有效的方法,是走向獨(dú)立習(xí)作的橋梁,是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此,從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法,正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文,加強(qiáng)由讀到寫的遷移,讓學(xué)生由不會(huì)寫,到通過對范文的模仿、借鑒,把課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能,這是一種很重要的練筆方式。如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí),讓學(xué)生想象:除了課文中寫到的火燒云顏色和形態(tài)外,還有哪些顏色和形態(tài),是怎樣變化的?然后,要求學(xué)生仿造課文按著出現(xiàn)、變化、消失的順序?qū)懴聛恚獙懮献兓斓脑~語。這樣,學(xué)生就插上了想象的翅膀,在空中遨游。實(shí)踐證明,兒童都有著天然的模仿才能,仿效性的課堂練筆在提高學(xué)生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的,我們重要的是要指導(dǎo)學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”,“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,從機(jī)械仿寫過渡到變通的仿寫,最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫,以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆,學(xué)生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源,這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力,彰顯的魅力。
三、填補(bǔ)文本,激發(fā)潛能。
教材中常有一些課文描寫留有一定的空白,也有許多意猶未盡的缺口。在似
乎“無”的空白中,滲透著極豐富的“有”。是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西,也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處,讓學(xué)生展開豐富的想象來填補(bǔ)這些空白,這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握,又提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力,何樂而不為呢?想象練筆,開拓思路。學(xué)生通過填補(bǔ)這些“空白”,不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解,而且可以提高想像能力和語言表達(dá)能力。除了抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生想象外,有時(shí)文中出現(xiàn)的省略號(hào)也是可充分利用的資源。在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí),當(dāng)講到“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望?!弊寣W(xué)生展開想象,從而深化他們對主題的理解:一個(gè)人,不管他身體是否健全,都有生活的權(quán)利。只要他熱愛生命,熱愛生活,都能創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界,照樣活的精彩。又如,在《地震中的父與子》一文中,有這樣一句:“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí)?!币龑?dǎo)學(xué)生練筆:偉大的父愛創(chuàng)造了奇跡。在黑漆漆的廢墟中,是什么力量促使阿曼達(dá)堅(jiān)持下去,并且還鼓勵(lì)著自己的同學(xué)?對,是父愛。大家想象一下,這么長的時(shí)間,埋在廢墟之下的孩子都在干什么,會(huì)想些什么,又會(huì)說些什么?把你的想象寫下來。這些練習(xí)處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆,不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用,披文入情更有重要意義,從而,訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。
四、巧用教材,課堂練筆。
教學(xué)是一門藝術(shù),只有教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,設(shè)置巧妙的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生融讀、寫、說、演于一體,在師生自主、積極和融洽的多向互動(dòng)中,放飛思維,“習(xí)”出成果。如教《新型玻璃》,我以活動(dòng)課形式設(shè)計(jì)教學(xué),以召開“新型玻璃展銷會(huì)”為題創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生當(dāng)推銷員向顧客推銷各種新型玻璃。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱烈,情緒高昂,經(jīng)過深入的自讀自悟,紛紛動(dòng)筆設(shè)計(jì)了一份“推銷新型玻璃”的方案——有的寫小品介紹產(chǎn)品性能和用法,有的編順口溜、兒歌宣傳自己的產(chǎn)品,有的則以新聞發(fā)報(bào)會(huì)的方式鄭重介紹自己的產(chǎn)品??其中一個(gè)學(xué)生寫道:我今天帶來的是“香水玻璃。”這種玻璃里有一種“香芬素”但細(xì)胞體,依照太陽光的強(qiáng)弱,發(fā)出各種清香和濃郁的香味。它本來要1800元一平方米,現(xiàn)在,我公司決定以100元的跳樓價(jià)甩賣。只限前500名定
銷商。心動(dòng)不如行動(dòng),趕快下手吧!機(jī)不可失,失不再來。
聽了這位同學(xué)的介紹,其他學(xué)生爭先恐后地以各種身份上臺(tái)介紹產(chǎn)品,把枯燥的知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成為自己的語言,臺(tái)下的“顧客”熱情有禮,不時(shí)發(fā)問,似乎正在進(jìn)行著一場買賣交易。這樣,既訓(xùn)練了他們的思維能力,創(chuàng)造性地積累了語言,又鍛煉了表達(dá)能力,使說與寫得到統(tǒng)一發(fā)展,還更好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里倡導(dǎo)的:“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與人分享習(xí)作的快樂?!贝藭r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,我再次安排練筆——你能根據(jù)生活的需要發(fā)明一些更新型的玻璃,或房子、汽車?學(xué)生的思維被激活了:會(huì)發(fā)聲的玻璃、音樂玻璃、香水玻璃、電腦房子、會(huì)飛的汽車??課堂上閃耀著智慧的火花,一張張小臉流動(dòng)著喜悅、滿足。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口的同時(shí)享受了成功的快樂。
五、續(xù)寫意猶未盡的結(jié)尾。
有許多課文的結(jié)尾處,雖意猶未盡卻戛然而止,留給了我們無限的想象空間,此時(shí)若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文,學(xué)生在寫作時(shí)想象的余地很大,可以有各種各樣的設(shè)想。因此,在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象,對文本進(jìn)行合理延伸。如《跨越海峽的生命橋》寫的是一位杭州青年小錢得了白血病,在一位臺(tái)灣青年身上找到了合適的骨髓。李博士抓緊時(shí)間趕回杭州,便連夜為小錢做骨髓的移植手術(shù),最后,小錢得救了。學(xué)完這課后,我提出一個(gè)問題:“幾年后的一天,小錢與這位臺(tái)灣青年相遇了,是一個(gè)怎樣的場面?”激發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生續(xù)寫文章。師生收獲都挺大的,更加真切的感受到海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。如在教學(xué)完《窮人》一課后,我讓學(xué)生為文章續(xù)寫結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫道“??在漁夫和桑娜的辛勤操勞下,七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好,傾注了自己全部的愛,而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了??”有的同學(xué)寫“??在一次捕魚時(shí),漁夫打撈到一箱珠寶,變賣成錢,從此全家人過上了幸福的生活?!庇纱丝梢?,學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測的,在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍,使課堂積極、活潑、開放,使作文進(jìn)入學(xué)生的生活,成為他們生活的一部分,且最愉快的一部分,使學(xué)生見材料就寫,有故事就寫。
語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各
不同?!薄皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”,文本資源取之不盡,用之不竭,而課堂練筆的潛在價(jià)值則取決于運(yùn)用者適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時(shí)適量地利用課堂中有效的生成資源。無論從哪個(gè)角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容,都將會(huì)開辟出一方新的練筆天地,讓我們“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”。
參考文獻(xiàn):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
第五篇:小練筆
小練筆
“功夫不負(fù)有心人”這句話,傳承了很久,它告訴我們一個(gè)道理:“只要勤奮,就沒有做不成的事?!?/p>
中國古時(shí)候有個(gè)叫祖逖的人,他不但胸懷坦蕩,還具有遠(yuǎn)大的志向。不過他小時(shí)候卻是一個(gè)又不愛讀書又淘氣孩子。漸漸地,他長大了,回想起童年時(shí)候的樣子,心里有點(diǎn)后悔了,覺得自己的知識(shí)不夠別人的淵博。后來,一股勇氣沖了上來,決定要堅(jiān)持不懈地讀起書來,夜以繼日地學(xué)起習(xí)來,每天都拿著一本書,無論在到哪里都帶著,時(shí)不時(shí)又看一兩眼,腦子里就多了一點(diǎn)知識(shí)。通過日積月累的學(xué)習(xí),他的知識(shí)儲(chǔ)存量越來越多了,成績也大有長進(jìn),最后當(dāng)上了官員。這件事告訴了我們:只要認(rèn)真學(xué)習(xí),一定會(huì)讓你的知識(shí)淵博起來。
其實(shí),我也有許多堅(jiān)持不懈的經(jīng)歷。那時(shí),正在過寒假,我在家里閑著無聊,就想找點(diǎn)什么東西來玩。后來我在網(wǎng)上看到別人做的電子鐘,多么漂亮、多么精美啊。正在羨慕人家的我,突然想到自己也做一個(gè)來玩,那該多好啊。目標(biāo)定下后,我就開始研究,每天我都是很早起來研究。直到晚上睡覺時(shí)我才停下來,一個(gè)月后,我的研究果然有了進(jìn)展,一臺(tái)全新的電子鐘研究出來了。
“有志者,事竟成”。只有付出了巨大的勞動(dòng),只有付出過努力,我們才可能成功。
六年級(jí):顏靖峰