第一篇：聚焦課堂.12do

聚焦課堂減負(fù)提質(zhì)龍崗一小彭啟

龍崗一小有滿園的鮮花，滿樹(shù)的碩果，滿天的繁星，滿屋的人才，而我僅僅

是一個(gè)埋在土里的紅薯或山芋。要問(wèn)成績(jī)的取得，那就是黑板上浸透的心血，以

及講臺(tái)上揮灑的汗水，課堂上綻放的笑容。作業(yè)本上勾去的是年華，劃去的是青

春，得到認(rèn)可時(shí)涌現(xiàn)的卻是淚花。

有人說(shuō)，成績(jī)等于時(shí)間加汗水，不花時(shí)間，不留汗水不可能取得成績(jī)，但過(guò)

多占課或者犧牲師生的健康和快樂(lè)為代價(jià)是不可取的。如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又

有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？

我認(rèn)為要大面積的提高教學(xué)成績(jī)，最終還是要?dú)w結(jié)為是否認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常

規(guī)。下面我就如何上課及作業(yè)的處理談一談自己的一些做法：

一、認(rèn)真上課，守時(shí)增效

1、新課要有新課的教法：課堂是學(xué)生學(xué)到知識(shí)，能力得到提高和發(fā)展的主

渠道，也是我們教育教學(xué)的主陣地，情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣。復(fù)習(xí)鋪墊找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入新課探討。因此，老師應(yīng)該語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣，表

達(dá)清楚明白，突出重點(diǎn)精當(dāng)，突破難點(diǎn)自然，讓學(xué)生輕松并感覺(jué)不到是教學(xué)新課

內(nèi)容，然后及時(shí)鞏固，靈活運(yùn)用，充分利用好課堂40分鐘，達(dá)到減負(fù)增效的目的。如平移旋轉(zhuǎn)，搭配的學(xué)問(wèn)，等量代換的教學(xué)比較成功。

2、練習(xí)課應(yīng)該有練習(xí)課的特點(diǎn)，必須明確目標(biāo)，分基礎(chǔ)練習(xí)，對(duì)比練習(xí)和

變式練習(xí)，及拓展訓(xùn)練，同類練習(xí)選擇做。學(xué)生先獨(dú)立思考后說(shuō)出思路和方法，談步驟，然后才動(dòng)筆，還要有有質(zhì)疑與反思的時(shí)間與空間及解題方法的優(yōu)化。

3、復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)課的味道。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般用“知識(shí)串講”。知識(shí)串講

是把單元最重要的知識(shí)進(jìn)行梳理、技能與方法作進(jìn)一步提高，每一單元學(xué)完，我布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，將本單元的知識(shí)行梳理歸納。考試后分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)及總結(jié)，中高年級(jí)放手讓優(yōu)秀學(xué)生自己總結(jié)得失，中差生必須老師過(guò)目，將問(wèn)題作為補(bǔ)差的教育素材。

4發(fā)揮作業(yè)及考試卷子的評(píng)講的作用，在講解客觀題的選擇題時(shí)，不能滿足

于選擇題的答案對(duì)與錯(cuò)，填空題的得數(shù)正確與否，在評(píng)講時(shí)還應(yīng)該突出“揭”“撥”

“變”三個(gè)方面。“揭”即揭示選擇的的依據(jù)，以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解;

“撥”即關(guān)鍵思路或簡(jiǎn)便方法給于必要的點(diǎn)撥，以便學(xué)生提高解題的正確率和答

題速度；“變”即對(duì)題目有關(guān)條件給于必要變式，一題多變，一題多問(wèn)，擇優(yōu)而

取，充分發(fā)揮試題功能，使一種類型變換出多個(gè)題目，讓作業(yè)及考試的內(nèi)容更加

立體與豐滿。講解綜合題時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)用不同的知識(shí)解決同一問(wèn)題，重視思路

分析和解題方法、規(guī)律的歸納總結(jié)，是培優(yōu)的大好時(shí)機(jī)，同時(shí)督促學(xué)生在評(píng)講后

進(jìn)行解題反思，出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題及時(shí)糾正，評(píng)講后必須要求學(xué)生用紅色筆跡認(rèn)真訂

正，防止遺忘或再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤;同時(shí)，在評(píng)講后，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)

題應(yīng)精心設(shè)計(jì)題目，組織學(xué)生再練習(xí)。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，要有意識(shí)的將前次練習(xí)中

暴露的問(wèn)題加到新的題目中去，新練習(xí)最好以逆向思維或變式練習(xí)出現(xiàn)。

二、精心設(shè)計(jì)，限時(shí)作業(yè)

練習(xí)是鞏固知識(shí)的必要手段。下課前幾分鐘限時(shí)練習(xí)，抓住學(xué)生下課想玩的心理，既要鞏固知識(shí)，同時(shí)又要大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。限時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝和求成功動(dòng)機(jī)，集中注意力而加速學(xué)習(xí)。如果能限時(shí)練習(xí)并評(píng)講，那么學(xué)習(xí)效果立見(jiàn)分曉，若聽(tīng)課不專心，就會(huì)在限時(shí)練習(xí)中失誤，由于學(xué)生都有好勝心理，所以學(xué)生上課就會(huì)更專心，從而提高聽(tīng)課效率。課后作業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成了拖拉作業(yè)，不動(dòng)腦筋，抄襲作業(yè)的惡習(xí)，限時(shí)時(shí)減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。學(xué)生就能“上課學(xué)得主動(dòng)，下課玩得輕松”。

我的辦法是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生做題，誰(shuí)先做好先批改，先做好的分?jǐn)?shù)并編上名次，新課做1到2題，練習(xí)課我出4至6到題，抽中差的學(xué)生登臺(tái)做1題，其他孩子全做并比賽，我巡視，并報(bào)告名次，“已經(jīng)有5位同學(xué)好了，10位，15位、、、、還有最后5位?！蓖ㄟ^(guò)我不斷的提醒，讓孩子們時(shí)刻集中精神，注意力都集中到完成作業(yè)上來(lái)，學(xué)生不再講話，再也沒(méi)有時(shí)間講話，也不開(kāi)小差，他也沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)小差。到時(shí)后，我們就來(lái)交流答案，有錯(cuò)的同學(xué)，再交流錯(cuò)的原因，然后馬上糾正。正確的信息及時(shí)反饋給他們，然后進(jìn)行下一題。學(xué)生能主動(dòng)糾正，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)效果很好。個(gè)別差生通過(guò)自己的努力偶爾一次超過(guò)他人，無(wú)疑大大增強(qiáng)了他們的自信心，從而讓后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他們精力用到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。避免了課堂作業(yè)課后做不認(rèn)真的弊端，下課本是他們休息玩耍的時(shí)間，誰(shuí)會(huì)安心學(xué)習(xí)，勞命傷財(cái)。萬(wàn)一沒(méi)有完成任務(wù)，放學(xué)布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生說(shuō)明情況，提醒個(gè)別孩子，教育大家，也可以作為下一節(jié)課的鋪墊練習(xí)，又是補(bǔ)差的素材。

總之，減負(fù)不是目的，而是手段，要用減負(fù)這個(gè)手段，最終達(dá)到讓學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師課堂教學(xué)的有效性是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我還將繼續(xù)在“減負(fù)提質(zhì)”的路上努力探索，力爭(zhēng)落實(shí)到行動(dòng)中。

以上是我個(gè)人的一些粗知拙見(jiàn)，請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝傾聽(tīng)。

第二篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說(shuō)：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢(shì)下的思品教學(xué)更是學(xué)校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的三維立體教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，從內(nèi)心深處正確的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，從而樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格品格，進(jìn)而關(guān)注國(guó)家發(fā)展，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。這一艱巨的任務(wù)要求我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的生成過(guò)程，充分挖掘教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導(dǎo)演，讓課堂成為師生活動(dòng)的舞臺(tái)。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一次深刻的思品課學(xué)習(xí)情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個(gè)別教師對(duì)思品教學(xué)的認(rèn)識(shí)滯后，教學(xué)方法單一，教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)滿堂灌輸知識(shí)理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學(xué)生方面：我校學(xué)生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學(xué)習(xí)方式陳舊，沒(méi)有關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣，缺少合作交流、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的分析運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。

3、教學(xué)方面：現(xiàn)代思品課教學(xué)關(guān)注的核心是重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和興趣。

4、教材方面：各年級(jí)修訂后的思品教材共同點(diǎn)都是大大增加閱讀量，學(xué)生課堂活動(dòng)內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢(shì)，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學(xué)法。

新課改強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，通過(guò)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導(dǎo)”上，而是要指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行類似科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)，提高能力。新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)在課堂教學(xué)中積極嘗試開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動(dòng)，在實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學(xué)的實(shí)效，積極向高效課堂邁進(jìn)。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對(duì)話，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，更符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學(xué)中對(duì)教材的處理不同、思路不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程自然就“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進(jìn)和高效課堂的逐步實(shí)施，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位凸現(xiàn)，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)方式，因而，也需要教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)和終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)課題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同的教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動(dòng)研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—修正方案—再次行動(dòng)—再次評(píng)議反思—教學(xué)案例”，每一個(gè)操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評(píng)議反思和解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成第一首的研究資料。

三、活動(dòng)目的 ：

1、通過(guò)本次校本教研活動(dòng)積極探索初中思品課教學(xué)的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教學(xué)課堂。

2、通過(guò)集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學(xué)組織調(diào)控能力。

3、通過(guò)“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評(píng)同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，建立“求真、求美、綻放個(gè)性”的教研氛圍，積極打造學(xué)習(xí)型教研組。

4、解決學(xué)生和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，推動(dòng)學(xué)校高效課堂工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

四、活動(dòng)對(duì)象和形式：

1、主要對(duì)象：耿鎮(zhèn)中學(xué)政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時(shí)）及所帶班級(jí)學(xué)生。其他老師也可以參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

2、活動(dòng)形式：針對(duì)我們學(xué)校政治教研組的實(shí)際情況，通過(guò)全組教師的個(gè)體學(xué)習(xí)、集體備課、上課摸索、課后評(píng)課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學(xué)改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動(dòng)時(shí)間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實(shí)施過(guò)程及安排：

（一）籌劃階段

召開(kāi)政治教研組學(xué)科教師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定實(shí)施并開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動(dòng)，明確分工，初探開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定課題主講人九年級(jí)思品陳小莉、八年級(jí)思品韋志龍、七年級(jí)思品任英時(shí)，初步計(jì)劃活動(dòng)分為三個(gè)階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀(jì)課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個(gè)階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個(gè)階段授課時(shí)間均為45分鐘?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的組織及資料收集工作由白朝陽(yáng)老師負(fù)責(zé)。

（二）準(zhǔn)備階段

1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報(bào)等多種平臺(tái)學(xué)習(xí)新課改理念和高效課堂模式，認(rèn)真研究“同課異構(gòu)”理論知識(shí)，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教研組例會(huì)交流學(xué)習(xí)成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級(jí)上冊(cè)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學(xué)實(shí)際自由確定。

2．提供課例，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標(biāo)。三位教師提供各自教學(xué)的設(shè)想和流程，教研組集體討論評(píng)議，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等

三位教師依據(jù)教材和我校學(xué)生實(shí)際情況，多渠道搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，積極制作多媒體課件，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，做好“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）實(shí)施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時(shí)間和不同的班級(jí)里，展示同一節(jié)課《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》，通過(guò)三節(jié)思路不同、風(fēng)格各異的思品課教學(xué)體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化色彩，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的課堂教學(xué)氛圍。其余教師認(rèn)真“觀課”，做好聽(tīng)課記錄和反饋工作，為評(píng)課做好充分準(zhǔn)備。

（2）三位教師隨后進(jìn)行包括教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的說(shuō)課匯報(bào)，說(shuō)課要求教師不僅能說(shuō)出“怎樣教”，更要求教師能說(shuō)出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個(gè)體備課到動(dòng)態(tài)的相互說(shuō)課，由靜到動(dòng)，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進(jìn)而依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)反思。（3）參與聽(tīng)課的老師暢所欲言，進(jìn)行評(píng)議。此環(huán)節(jié)要求老師實(shí)事求是、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課，杜絕純“贊揚(yáng)”式的人情味評(píng)議，建立“敢想、敢說(shuō)、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評(píng)議氛圍中，我們順利進(jìn)入第二個(gè)階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級(jí)教學(xué)的實(shí)際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課?！叭艘絼e人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對(duì)三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽(tīng)課，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資料的篩選組織能力、課堂教學(xué)的調(diào)控能力等。

（3）參與聽(tīng)課的老師依據(jù)聽(tīng)課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽(tīng)課心得體會(huì)，圍繞“如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)-----”重點(diǎn)交流研討，充分進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進(jìn)。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進(jìn)行了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)認(rèn)真評(píng)議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學(xué)者一人，在全校進(jìn)行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進(jìn)行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、從課堂教學(xué)到課后反思必須進(jìn)行詳細(xì)的推敲梳理，力爭(zhēng)奉獻(xiàn)兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進(jìn)行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，明確不足，參與聽(tīng)課的老師積極交流聽(tīng)課心得體會(huì)，教師通過(guò)課例教研把形成的共識(shí)和見(jiàn)解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個(gè)階段活動(dòng)結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽(tīng)評(píng)課的老師整理好聽(tīng)課記錄、評(píng)課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動(dòng)照片、素材等各項(xiàng)資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況，積極撰寫心得體會(huì)，全面小結(jié)活動(dòng)中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學(xué)水平。

六、反思與展望

通過(guò)“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，即使天天在教學(xué)，也不能說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)研究，校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)的同時(shí)應(yīng)該重視校本培訓(xùn)，立足學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并扎實(shí)做好校本培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)，力爭(zhēng)使我校的校本教研多開(kāi)花、開(kāi)好花。

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場(chǎng)靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開(kāi)展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開(kāi)教室的大門，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。

第三篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性

金州區(qū)紅旗小學(xué)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)自己所要做的事情，必須有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，否則就不可能把事情做好。對(duì)校本研修也是如此。在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐之后，我們才對(duì)其有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。校本研修是以校為本的研修活動(dòng)，其核心在于促進(jìn)教師、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展，三位一體，互相促進(jìn)。所以我們學(xué)校確立了校本研修的三維目標(biāo)：教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標(biāo)）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實(shí)效性就看是否促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說(shuō)教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題的根本所在后，我們進(jìn)一步思考，采取什么策略來(lái)解決，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，著眼點(diǎn)，我們達(dá)成共識(shí)，只有引領(lǐng)教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學(xué)研究上來(lái)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實(shí)效性。因此我匯報(bào)的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實(shí)效性”。具體分兩個(gè)方面闡述：健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修；立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修。

校本研修的三維目標(biāo)（圖示1）

學(xué)生

教師

學(xué)校

全面和諧發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展

核心

校本研修

一、健全機(jī)制，保障、引領(lǐng)校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為教師的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)、支持與保障。同時(shí)我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，它需要依靠一些規(guī)則和準(zhǔn)則約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的行為，更需要保障、激勵(lì)教師開(kāi)展有效的研修活動(dòng)，因此學(xué)校建立了若干項(xiàng)校本研修制度。在實(shí)踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺(jué)遵守的行為，當(dāng)然制度不是我們的最終目標(biāo)，只有將他融入到我們的教育思想與教學(xué)行為中，才算是校本研修制度建設(shè)真正追求的理想。

2、組建團(tuán)隊(duì)

為加強(qiáng)校本研修工作的指導(dǎo)，更好的運(yùn)行校本研修工作，我校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科校本研修團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、備課團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、課題研究團(tuán)隊(duì)、現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等，團(tuán)隊(duì)力量成為校本研修的強(qiáng)大動(dòng)力，進(jìn)而形成合力，大大提高校本研修的實(shí)效性。

3、建構(gòu)模式

我們把解決教師的教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過(guò)各種形式的研修活動(dòng)進(jìn)行大膽實(shí)踐、不斷反思。因此學(xué)校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實(shí)踐

策略

問(wèn)題

循環(huán)往復(fù)

反思

二、立足課堂，推進(jìn)、優(yōu)化校本研修

課堂是教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學(xué)校開(kāi)展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學(xué)研究，課后抓有效教學(xué)反思研究，采取了三大策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)師生最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對(duì)話——聚焦課堂——問(wèn)題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時(shí)間去思考備課的實(shí)效性，追求課堂的有效性。

構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學(xué)期備課 單元備課 課時(shí)備課 課后備課

問(wèn)題反思

有效課堂教學(xué)

同課異構(gòu)

單元課型

骨干引路

集體調(diào)研

亮點(diǎn)展示

青師大賽

課題牽動(dòng)反思

學(xué)科整合 課例分析 校際聯(lián)動(dòng) 開(kāi)放課堂

集備對(duì)話

聚焦課堂

（一）集備對(duì)話——提升研修實(shí)效

我們感到教師個(gè)人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開(kāi)放性與教參的簡(jiǎn)化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時(shí)間保障困難，以校為本的集體研究在時(shí)間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學(xué)管理的瓶頸。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學(xué)期備課：備課組在開(kāi)學(xué)前完成，主要備全冊(cè)教材的課，制訂一個(gè)大致的框架，要做到“四個(gè)結(jié)合”（研讀教材與解讀課標(biāo)相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學(xué)策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）?！駟卧獋湔n：也就是網(wǎng)絡(luò)集體備課，在上課前一周完成?！裾n時(shí)備課：又叫個(gè)性備課，一般在上課前一天直到上課前進(jìn)行，重點(diǎn)研究整堂課的設(shè)計(jì)，就是對(duì)具體的一節(jié)課進(jìn)行研究?！裾n后備課：也叫二次備課。

四步備課法細(xì)化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡(luò)集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實(shí)效性。

5）

集中培訓(xùn)

分層準(zhǔn)備

互動(dòng)研討

課堂驗(yàn)證

反思診斷

全員培訓(xùn)

備課組培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)集體備課流程圖（圖示專題培訓(xùn)

沙龍引領(lǐng)

個(gè)性教案

研討實(shí)錄

生成問(wèn)題

形成專題

成為課題

單元分解

個(gè)體備課

網(wǎng)絡(luò)交流

同課異構(gòu)

單元課型

課題牽動(dòng)

循環(huán)往復(fù)

每個(gè)環(huán)節(jié)具體操作程序

①集中培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)備課是以學(xué)校網(wǎng)站、blog為載體，由教導(dǎo)處牽頭，開(kāi)展全員培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、備課組培訓(xùn)。還組建了以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科為主、其他學(xué)科為輔的網(wǎng)絡(luò)集體備課指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)備課組長(zhǎng)進(jìn)行專門培訓(xùn)，從組織層面提高備課組長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡(luò)為教師搭建更便捷學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)集體備課的有效模式。②分層準(zhǔn)備

首先按照教材內(nèi)容將全冊(cè)教材合理分解，落實(shí)到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標(biāo)，重難點(diǎn)，分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相交流、真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。③互動(dòng)研討

集體備課的研討，打破學(xué)科封閉狀態(tài)，針對(duì)各學(xué)科教學(xué)中的一些共性問(wèn)題，通過(guò)研討交流，達(dá)到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學(xué)校的集體備課時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)研討，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)情，溶入理性思考和獨(dú)特設(shè)計(jì)，形成個(gè)性化教案。最后備課組長(zhǎng)把研討實(shí)錄整理出來(lái)，登錄在學(xué)校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)，也利于保存教學(xué)成果，為下一年級(jí)教師提供備課參考。④課堂驗(yàn)證

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過(guò)教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實(shí)踐操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個(gè)誤區(qū)，這就要及時(shí)進(jìn)行反思、診斷、提升，我校按照“生成問(wèn)題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實(shí)踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問(wèn)題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問(wèn)題的辦法，反思自己的教學(xué)行為。不能解決的問(wèn)題，經(jīng)整理分析，形成專題，進(jìn)一步實(shí)踐探索、在尋找理論論證的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個(gè)環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

以校為本的網(wǎng)絡(luò)集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當(dāng)、效率不高等問(wèn)題。既拓寬了備課交流的空間領(lǐng)域，打破了備課交流的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無(wú)法比擬的效果，提高了集體備課的實(shí)效性。

（二）聚焦課堂——推進(jìn)研修實(shí)效

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過(guò)教學(xué)的驗(yàn)證，才能檢驗(yàn)出備課的實(shí)效性和可操作性。我們從問(wèn)題入手，采取兩個(gè)策略，開(kāi)展六項(xiàng)活動(dòng)。首先我們通過(guò)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在問(wèn)題：●教學(xué)觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；●課堂教學(xué)效率低下，表現(xiàn)課堂教學(xué)缺少自主設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)欠缺，缺乏有效的方法指導(dǎo)課堂教學(xué)、教學(xué)基本功不足等。因此，學(xué)校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動(dòng)和“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)研討。圍繞兩大策略開(kāi)展了多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點(diǎn)展示、青師大賽等，達(dá)到校本研修整體推進(jìn)，教師分層提高的目的。

1、同課異構(gòu)：這一活動(dòng)的初衷緣于2004年基礎(chǔ)教育改革全面鋪開(kāi)，我校通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒了其他市區(qū)的做法開(kāi)始推行。剛剛實(shí)施的時(shí)候，一線教師有許多困惑和不解。認(rèn)為是讓教師較量高下。對(duì)此，我們先在一個(gè)教研組內(nèi)搞試點(diǎn)。由教導(dǎo)處、校長(zhǎng)親自牽頭。備課組的每位教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、本班學(xué)生實(shí)際獨(dú)立備課、研課，然后在同一時(shí)間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進(jìn)行反思、診評(píng)。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學(xué)法；可以讓青年教師在模仿中學(xué)習(xí)；也學(xué)會(huì)了結(jié)合課標(biāo)研讀教材的基本方法，掌握了利用課標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基本思路，提高了依據(jù)課標(biāo)創(chuàng)造性使用教材的能力。就這樣我們?cè)谌ｄ侀_(kāi)，為教師搭建了一個(gè)同伴間最便捷的反思學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類課型”的研討。比如這個(gè)學(xué)期我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科實(shí)施了同上復(fù)習(xí)課、作文指導(dǎo)講評(píng)課、識(shí)字課；數(shù)學(xué)同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復(fù)習(xí)課等。

可以說(shuō)，同課異構(gòu)關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)新理念，很大程度上解決了教學(xué)低效率現(xiàn)象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)的所有課型的完整呈現(xiàn)。即有利于教師掌握不同課型的教學(xué)模式，又對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)作系統(tǒng)掌握。我們開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科單元課型研討交流展示，由六年級(jí)語(yǔ)文組、五年級(jí)數(shù)學(xué)組和英語(yǔ)組的教師作課，全校教師觀摩，教導(dǎo)處作專業(yè)引領(lǐng)，同伴互動(dòng)研討。

3、骨干引路：骨干教師是學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)校給骨干教師壓擔(dān)子，每學(xué)期要做好“四個(gè)一”;上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學(xué)輔導(dǎo)、承擔(dān)一個(gè)課題研究等，以骨干教師的示范性帶動(dòng)全體教師的進(jìn)步。以課程改革下的課堂為契機(jī)，骨干教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學(xué)模式，從而帶動(dòng)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

4、亮點(diǎn)展示：抓典型，抓亮點(diǎn)，為中青年教師搭建研修平臺(tái)，有效促進(jìn)中青年教師的成長(zhǎng)，激活課堂生命力，學(xué)校選拔出學(xué)期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點(diǎn)向全校推出，即促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)，又為教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對(duì)我校進(jìn)行報(bào)道《追蹤課堂亮點(diǎn)，促進(jìn)教師研修》、《紅旗小學(xué)青年數(shù)學(xué)教師亮點(diǎn)展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更好地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，努力創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓(xùn)的一種手段，又是我校的一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)工作，開(kāi)展青年教師說(shuō)課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動(dòng)，其目的就是以競(jìng)賽為契機(jī)，讓每位青年教師都能在競(jìng)賽活動(dòng)中練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，使我校教師隊(duì)伍整體煥發(fā)新的生命力。

6、集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校教研部門的“引領(lǐng)”作用，我校定期開(kāi)放所有學(xué)科，邀請(qǐng)教研員來(lái)校指導(dǎo)，努力提高校本研修工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學(xué)有力的指導(dǎo)者、積極主動(dòng)的參與者、周到熱情的服務(wù)者”。

（三）問(wèn)題反思——優(yōu)化研修實(shí)效

實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有反思就沒(méi)有提高，但在反思過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無(wú)理；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，解決措施少；思維定勢(shì)，反思單一。所以我們開(kāi)展課題牽動(dòng)式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空。”以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師將研究意識(shí)融入自己的課堂教學(xué)中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，使科研與課堂有機(jī)結(jié)合，為此開(kāi)展有針對(duì)性地研究活動(dòng)。

1、學(xué)科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，成為我們所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。我校以區(qū)級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)》為突破口，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展以骨干教師、青年教師參與的學(xué)科整合研討活動(dòng)，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學(xué)科整合的道路。

2、課例分析：結(jié)合省級(jí)課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究》，我校分學(xué)科、分專題開(kāi)展課題牽動(dòng)下的課例分析研討，語(yǔ)文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學(xué)以“導(dǎo)學(xué)和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂”、英語(yǔ)以“運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力”，全面提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

3、校際聯(lián)動(dòng)：是推進(jìn)教師教學(xué)相長(zhǎng)的又一途徑。我校利用校、區(qū)、市級(jí)的教研活動(dòng)和手拉手共建單位開(kāi)展校際間的教研活動(dòng)。先后進(jìn)行了“構(gòu)建有效的課堂”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中和兄弟學(xué)校共同分享收獲，得到兄弟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

4、開(kāi)放課堂：為了推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作向縱深發(fā)展，拓寬學(xué)校、社會(huì)、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長(zhǎng)共同走進(jìn)新課程”起始年級(jí)家長(zhǎng)看課日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為多主體共同參與、交流、對(duì)話與協(xié)商的過(guò)程，真正成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。從而發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、推動(dòng)的作用，深化新課程教學(xué)改革，提高新課程的實(shí)施質(zhì)量。

在幾年的研修中，學(xué)校中的一部分中青年教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，06年9月以來(lái)，我校獲得市級(jí)優(yōu)秀課和承擔(dān)市級(jí)觀摩課11人次，有21人次在區(qū)級(jí)研討活動(dòng)中承擔(dān)活動(dòng)，獲國(guó)家級(jí)論文1篇，省級(jí)論文3篇，市級(jí)論文11篇區(qū)級(jí)論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。我校被評(píng)為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎(jiǎng)，我校的六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組被評(píng)為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。

校本研修之路沒(méi)有止境，沒(méi)有盡頭，沒(méi)有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開(kāi)創(chuàng)校本研修新天地。謝謝

金州區(qū)紅旗小學(xué) 2009年4月22日

第四篇：聚焦課堂反思

聚焦課堂反思

勤行

江佳

經(jīng)過(guò)多方準(zhǔn)備，我們終于迎來(lái)了聚焦課堂活動(dòng)。參加這樣的活動(dòng)，無(wú)論是講課者還是聽(tīng)課者，都受到了震撼。四位老師講課風(fēng)格各異，確定的重難點(diǎn)倒是大同小異，在課題生成上還是有較大的差別的。

上海的老師對(duì)課堂的掌控能力較強(qiáng)，他更關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。育才的老師更關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)，教學(xué)中更習(xí)慣自己點(diǎn)評(píng)。通過(guò)聽(tīng)課，我從以下幾方面談?wù)勼w會(huì)。

一、詩(shī)歌教學(xué)要回歸文本

過(guò)去在高考指揮棒的引導(dǎo)下，詩(shī)歌教學(xué)死抓考點(diǎn)，弱化了學(xué)生的鑒賞能力。通過(guò)這次聚焦課堂，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的老師現(xiàn)在已經(jīng)回歸到語(yǔ)文的根本，啟發(fā)學(xué)生品讀感悟，老師們都盡量給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

王居武老師將詩(shī)歌寫作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

以往的語(yǔ)文教學(xué)偏離了語(yǔ)言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生陷入了純知識(shí)的記憶。學(xué)生在學(xué)了許多年語(yǔ)文后，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得不到明顯的提高。如果僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以這次聚焦課堂的語(yǔ)文教學(xué)幾位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多圍繞如何鑒賞語(yǔ)言如何感悟作者的思想情感，這樣更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

三、課堂上老師的引導(dǎo)還是占很重的位置 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學(xué)生，課堂上師生雙邊活動(dòng)是被動(dòng)的、消極的、靜態(tài)的?！疤铠喪健泵黠@束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維，忽視了學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體感悟。為了改變“填鴨式”教學(xué)，許多語(yǔ)文教師便采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。事實(shí)上，這種“牧羊式”教學(xué)片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交往，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

這次講課的老師都有較多的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生解決字詞讀音、釋義，學(xué)生朗讀，學(xué)生分析詩(shī)句含義，學(xué)生分析作者情感等等，課堂活躍，氣氛熱烈，但是教師始終密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予引導(dǎo)，不讓學(xué)生信馬由韁隨意發(fā)揮，而是圍繞文本鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)

教師都習(xí)慣于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作評(píng)價(jià)，有的千篇一律過(guò)于籠統(tǒng)，雖然激勵(lì)為主，但是語(yǔ)言比較空洞；有的過(guò)于急切，沒(méi)容學(xué)生思考。這次上海的劉老師特別喜歡叫學(xué)生評(píng)點(diǎn)學(xué)生，我覺(jué)得這樣比老鼠急于評(píng)價(jià)好，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，傾聽(tīng)的能力，語(yǔ)言表述的能力，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

五、多媒體的恰當(dāng)使用

輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，學(xué)生學(xué)了十幾年的語(yǔ)文，連基本的語(yǔ)言問(wèn)題都過(guò)不了關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)更是成了鏡中花，水中月。而使用多媒體不當(dāng)也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。許多語(yǔ)文課上，幻燈片、動(dòng)畫代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字。學(xué)生看看錄象、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。重要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言為中心，而不是相反。脫離了語(yǔ)言教學(xué)的目的，語(yǔ)文教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和功能。

本次聚焦課堂，老師們都使用了多媒體，但多媒體只是輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫面才是真正的學(xué)習(xí)。

第五篇：聚焦課堂

聚焦課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)李曙敏

提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，而提高教育質(zhì)量最核心的問(wèn)題是什么？是教師，就是要

抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。而抓教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口是什么？是課堂，再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。提高質(zhì)量，校長(zhǎng)是靈魂，教師是關(guān)鍵，教學(xué)是根本，課堂是焦點(diǎn)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)

沒(méi)有課堂的支撐，任何教育改革和追求都是空談，沒(méi)有課堂的徹底革命，任何改革都是

蜻蜓點(diǎn)水。再好的教育理念，如果體現(xiàn)不到課程上，滲透不到課堂中，將很難真正發(fā)揮作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該有這樣的理念與追求：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生各得其所，自主發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)；把世界引進(jìn)課堂，使課堂成為現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)真實(shí)的組成部分；把自由還給學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生心靈的自由，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地活著；把探究還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)有意義的探究生活；讓課堂充滿生命的活力，讓文化的氣息充盈在課堂之中。教育的真諦在于“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育的目的在于學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，全面發(fā)展。所以上課要大氣，教師要敢于進(jìn)行大板塊教學(xué)，給學(xué)生大量的思維空間和自主時(shí)間，在“教師退一小步，學(xué)生進(jìn)一大步”的格局轉(zhuǎn)換中有效地提升自主和智慧。留給學(xué)生更多的時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作研究和自主評(píng)價(jià)。通過(guò)這種模式，讓教師逐漸認(rèn)同“課堂是學(xué)的課堂”，“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”這一理念。

二、打造魅力課堂

魅力課堂，因?yàn)槠渲械娜硕鷦?dòng)，它是一次又一次心靈與心靈的交融，思想與思想的碰撞，智慧與智慧的交流。打造魅力課堂六要素：（1）創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)設(shè)問(wèn)是上好課的關(guān)鍵；

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)是上好課的核心；（3）教學(xué)激情是上好課的靈魂;（4）充分預(yù)設(shè)、精細(xì)備課是上好課的前提;（5）合理地分配教學(xué)時(shí)間是上好課的保證；（6）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體是上好課的手段。只有構(gòu)建魅力課堂，才能解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣、學(xué)有成效；只

有構(gòu)建魅力課堂，才能解放教師，讓教師感受職業(yè)幸福。

三、構(gòu)建高效課堂

質(zhì)量是教育的生命，“魅力課堂”也必然是“高效課堂”，質(zhì)量絕不是靠時(shí)間拼出來(lái)的，也絕不是靠犧牲學(xué)生的幸福來(lái)?yè)Q取的，而是靠教學(xué)效益的提高，靠教師的教學(xué)智慧。何為高效課堂？在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)的課堂就是高效課堂。從學(xué)生角度考量：高效課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思維的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂；是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要數(shù)量；高水平的教師注重教學(xué)方法，低水平的老師側(cè)重教授知識(shí)；高水平的教師講究整體建構(gòu)，低水平的老師注重細(xì)節(jié)雕琢。

探索有效教學(xué)的科學(xué)之路上，我思考感悟是：

①確立學(xué)科意識(shí)。判斷教學(xué)有效與否，并不是看教師自己是否掌握學(xué)科知識(shí)，而是看在教師的幫助下學(xué)生是否掌握了知識(shí)、形成了能力，是否體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)了正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要教師跳出自我看學(xué)科知識(shí)，要求教師不但知其然還要知其所以然。更重要的是，教師在教學(xué)中要有學(xué)科意識(shí)，從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度來(lái)規(guī)劃自己的課堂教學(xué)，要能夠把課堂教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，不要讓自己陷在一節(jié)一節(jié)的具體課堂中，陷在無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)點(diǎn)中。

②選擇合適方法。教師清楚了學(xué)科知識(shí)，明白了學(xué)科結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中也具備了學(xué)科意識(shí)，并不等于就能把課上好。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要認(rèn)準(zhǔn)學(xué)科知識(shí)，還要用適當(dāng)?shù)姆绞?，用學(xué)生最易接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)科知識(shí)的表達(dá)，則屬于教學(xué)科學(xué)問(wèn)題；對(duì)教學(xué)方法的選擇，則屬于教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)于學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)表達(dá)的創(chuàng)新至關(guān)重要。盡管目前各種教學(xué)模式層出不窮，但我認(rèn)為洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”最樸素，最實(shí)際、最有用。

③拓展人格魅力。烏申斯基——“教師人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。在學(xué)校對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)都不

理解的教師，肯定是不合格的教師；理解學(xué)科知識(shí)，但卻無(wú)法以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式表達(dá)學(xué)科知識(shí)的教師，必然是位低效的教師；理解學(xué)科知識(shí)，并能以清晰、準(zhǔn)確、藝術(shù)的方式傳遞學(xué)科知識(shí)的教師，從知識(shí)的傳承來(lái)看肯定是高效教師，可這種“高效教師”也有不被學(xué)生喜歡的時(shí)候。多年校長(zhǎng)生涯，我發(fā)現(xiàn)教得最好、最受學(xué)生歡迎的教師不一定是水平最高的教師。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是淺層次的，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與思維是較深層次的，而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣才是教學(xué)的真正意義所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，它只能通過(guò)教師自己對(duì)學(xué)科的興趣來(lái)感染學(xué)生，以教師“敬業(yè)奉獻(xiàn)，愛(ài)生如子”感化學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤(rùn)，而這才是真正的教育。