第一篇：聚焦課堂提高效率

聚焦課堂

提高效率

薛

征

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一段話：“如果有人問我，尼羅河有多長？黃果樹瀑布有多寬？我答不上來。但是，這并不能說明我沒文化，更不能說明我不是一個人才，因為我會在最短的時間內(nèi)，通過現(xiàn)代化的手段找到答案。計算機專家、清華大學教授譚浩強教授說，現(xiàn)在衡量人才的標準已經(jīng)由知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造。人應該在最短的的時間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代有學習能力的象征?！倍以谶@里要補充一句，有能力的人還應該在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法達到既定的目標，完成既定的任務。作為一名教育工作者，應該探索積極有效的教學方法，掌握有效教學的策略或技術(shù)，從而提升課堂教學的有效性、達到教書育人的目的。時下正在倡導的“有效教學”（“教學有效性”）正是鞏固本次課改成果、推進課改持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何開展“有效教學”呢？現(xiàn)在結(jié)合我們外語學科的實際，我們建議應從以下三方面入手：

一、教學設計是有效教學的立足點

當今的課改面前，大家都有一個共同的身份——都是課改的親歷者、研究者，都非常投入地沉浸在課改的實踐中，沉浸在實踐的探究和創(chuàng)新中。在課改的課堂上，我們不難發(fā) 現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，教師在教學行為中對新理念和新要求的把握水平有很大差異，將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實實在在的教學行為的能力參差不齊。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐，以便上好每一節(jié)課，這是廣大教師最為關(guān)心的話題之一。要想上好課，首先就要優(yōu)化教學設計（即備好課），可以說，教學設計的優(yōu)劣直接影響著教學效果的好壞，關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。

（一）現(xiàn)狀分析：

1、“教參中心”，缺乏個性。

視教參為圣經(jīng)，照搬照抄，靈活度差。

2、“書本中心”，缺乏創(chuàng)造性。

平鋪直敘、涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊于塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教師過分依賴教材。

3、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

（對話、閱讀）只當作生詞、語法的載體夸大語言點的講解而不分主次，導致許多學生對語言知識掌握得較好，但是運用英語進行交際的能力比較薄弱。表現(xiàn)在三個方面：①只會用單個的詞或短語來表達自己的意思，而不會用完整的語句來表達；②學生學習了一些習慣用語和句型后，不會根據(jù)實際情景靈活運用，經(jīng)常會出現(xiàn)不用、錯用、濫用現(xiàn)象；③學生不善于根據(jù)已有的語言材料結(jié)合實際進行重新改編，2 而往往拘泥于現(xiàn)成的、書本上的內(nèi)容，不能結(jié)合實際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新，綜合運用英語的能力相當薄弱。

4、重點滴不漏，輕合理分配

新教材的設計突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng)，各種練習、討論、表演等花樣繁多。教師在教學中生怕丟掉一點，所以在課堂上就“一步一個腳印，點滴不漏“地把課本中出現(xiàn)的東西逐個講解，生怕漏掉什么。針對這種情況，教師應對教材內(nèi)容大膽取舍，在教法上大膽創(chuàng)新。

5、預設和生成的沖突

“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。沒有“預設”的課堂是不負責任的課堂；而沒有“生成”的課堂又是不精彩的課堂，但目前課堂教學中兩者出現(xiàn)了沖突現(xiàn)象：

①預設過度。擠占了生成的時空，以教為中心，以知識為本位，學生所獲知識不能內(nèi)化為自身的智慧、品質(zhì)。

②生成過多。影響了預設目標的實現(xiàn)，使教學計劃落空，教學的隨意性較強，從而使教學失去中心、失去方向。

6、課本資源的浪費（聽力材料利用率低）

只以完成書本上的聽力任務為目的，并未以此材料為范例進行聽、說、讀、練，造成學生學無依據(jù)，教學低效。

（二）策略如下：

1、備教材

新教材觀：新課改以來，教材的不斷變化對教師提出了更高的要求，本人在進行教學調(diào)研、聽課時發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師在課上只是按部就班地根據(jù)教材的編排順序進行教學，結(jié)果教材呈現(xiàn)出涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊與塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這實際上是教師對教材過份依賴的一種表現(xiàn)。面對教材，教師只是被動地執(zhí)行，而不能根據(jù)教學過程中所遇到的實際情況和學生的需要對教學內(nèi)容和教學方法進行有效的調(diào)適。因此，如何在新課程理念下樹立新的教材觀、如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbook.）新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升，教材只是一個案例、一個載體，教學的依據(jù)是課程標準，不是教材。因為教材的信息與素材要靠教師去整合，教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要靠教師去創(chuàng)造，所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學生，要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧。下面將探討一下教師在教學過程中如何依據(jù)課程標準對選定的教材內(nèi)容進行適度的增減、調(diào)整和改寫、從而使之更好地適應教師的教學需求和學生的學習。

（1）調(diào)整單元之間的順序 使用本套教材的七年級學生剛剛從小學升入中學，由于來自不同的學校和家庭背景，例如城里中學，大多數(shù)學生在升入中學前都曾參加過各種業(yè)余學習班，他們具有一定的英語知識；而農(nóng)村中學，多數(shù)學生從未接觸過英語，教師會更費時費力。但不論城市農(nóng)村，各校乃至各班學生的英語水平都是參差不齊的，入門階段的英語教學相當關(guān)鍵，每位教師有必要對起始階段的學生進行統(tǒng)一訓練，整體規(guī)劃，從而解決英語入門階段的學生在面對高起點教材時所面臨的困難，這就要求教師根據(jù)學生的認知水平、心理特點、學習能力等因素適當調(diào)整教學內(nèi)容。

a）依據(jù)學生的認知規(guī)律調(diào)整教學內(nèi)容

學生的認知規(guī)律是由簡到繁、由易到難，教師在教學中應遵循這個規(guī)律。首先應明確七年級教學總目標：這是英語教學的啟蒙階段，教學的重點在于開口和拼讀。語言首先是有聲的，只有開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)，開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單問答；拼讀指培養(yǎng)學生對單詞的拼讀技巧，使學生做到見詞能讀、聽音能寫，也就是說解決記單詞難的問題?；诖?，教師應對附加部分的3個單元重新組合，打破單元順序，歸納為：字母、音標、詞匯、基本話題等內(nèi)容。

b）依據(jù)語法項目調(diào)整教學內(nèi)容。語法項目可超前講解，就其基本結(jié)構(gòu)，可集中一定的時間，利用以“講”為主的教學形式，把某項語法知識直接講授給學生，讓學生了解知識概況，初步理解其基本內(nèi)容，在頭腦中形成一個知識的“雛形”，突出語言規(guī)律，規(guī)律可以使語言現(xiàn)象簡單化，使語言變得易學、易記，這種教學更突出的更重要的作用是為學生自學，為開展聽說讀寫言語活動拓寬路子，為高效學習造就心理優(yōu)勢創(chuàng)造條件。

（2）調(diào)整單元內(nèi)部的教學內(nèi)容 調(diào)整呈現(xiàn)的方式。

a）每單元section A部分的圖畫只是單詞識記層面的match和tick，往往用以呈現(xiàn)新知，有時會顯得過于死板、單調(diào)。每單元話題都與生活接近，可以結(jié)合情景引入新語言。可把插圖作為看圖說話、情景編演等語篇訓練的題材。

b)注意呈現(xiàn)內(nèi)容的連貫性、整體性。避免引入一句操練一句，以便使學生對所學語言有一個整體認識。在外語學習中，學習的難度并不完全取決于所學內(nèi)容的量，所學內(nèi)容的質(zhì)（既學習內(nèi)容的可理解性）和學習的方法才是至關(guān)重要的。教師把課中新出現(xiàn)的句型有機結(jié)合在情境中進行教學，幫助學生理解語言形式和結(jié)構(gòu)的意義，在合適的時機增加教學內(nèi)容和語言項目，不但不會增加學習的難度，反而會達到學得越多越容易的效果。（3）調(diào)整處理的手段

a)同樣的教學內(nèi)容，不同的對待處理

例Book I Unitone的句型“what’s your name？”如果以語言知識為目標來對待，只教學生會讀會寫，看來太容易了，因為尤其是城里學生從小學就接觸這個句型。但如果從語言能力角度看，要讓學生掌握一定數(shù)量的英美人名，并理解掌握外國人見面時互致問候和互相介紹的禮儀常識以及真正得體地運用此句型，恐怕無論是教還是學都不是那么容易了吧?？梢?，同樣的教學內(nèi)容不同的對待處理所產(chǎn)生的教學效果會大不一樣。

b)不同的內(nèi)容，靈活地處理

每個單元都由1a.1b.1c.2a.2b …3a…4a等不同內(nèi)容組成，要靈活處理，要形成一個循序漸進、由淺入深的語言認知、內(nèi)化、激活這樣一個學習的基本過程：《英語（新目標）》的美方主編David Nunan在出席“廣東省第六屆中學英語教學研討會”時對與會代表提出的教學程序問題所做的簡略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work first…It depends on the teachers’knowledge of the students actual language ability…”可見，教學內(nèi)容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來越大，這一點不僅對教師的語言能力要求 提高了，而且對教師的綜合文化素養(yǎng)要求提得比以往任何教材都高。

C）讓課文“動”起來

把書本上的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動，即教師把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換成言語行為，使之成為交際中的語言，這也是教師的任務。七八年級教材，其內(nèi)容的選擇貼近學生生活實際，如自我介紹，談論家人，談自己喜愛的球類運動、食物、營養(yǎng)配餐等…教師可以將教材內(nèi)容按交際原貌活化于課堂，讓學生共同參與，進行表演、互相交流，幫學生將所學的知識轉(zhuǎn)變成語言技能，否則，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無行為，學生只是讀，眼睛看，坐著不動，面無表情，讀得很熟，語言功能也就消失了。我們把教學內(nèi)容活化為實際生活，賦予它以靈氣，讓它變?yōu)閷W生想說的話，這樣的活動會有效地縮短教材與生活的距離，使學生所學的語言豐富多彩，具有生命力。

d）讓文體“活”起來

進行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法，將對話改寫為小短文或?qū)⒍涛母膶懗蓪υ?，進行表演，縮寫、擴寫、按故事情節(jié)編排順序等，都會收到良好的效果。每單元section A 3a部分的短文，有時可讓學生改成對話，即檢查了學生的理解能力、又能鞏固強化前面重點句型，從而達到學用結(jié)合，以用促學的目的。也可練習將對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?，通過改變體 載的練習，學生可將所學的單詞、詞組和句型通過改寫成短文的形式串起來，從而起到記憶短文、復習鞏固知識的作用。

（4）調(diào)整擴展的方法

調(diào)整擴展的方法的最重要的途徑之一就是開發(fā)課程資源。課程資源是新一輪國家基礎課程改革所提出的一個重要概念。什么是“課程資源”？怎樣開發(fā)和利用“課程資源”？這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應該特別注意要搞清楚的問題。曾經(jīng)有這樣一件事，去一所學校聽課，有一位英語教師為準備這節(jié)課，前一天晚上花了不少時間畫各種學生用具的圖片，為了教學pencilcase,pen.book,dictionary……當然，這位教師的精神是可佳的，但這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明這些東西的形狀的物品不僅僅局限于畫在紙上的，因為在教室里、學生那里的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達到教學目的，并且大大提高其教學效果，而且還能節(jié)省老師的時間和精力。一個充滿智慧和創(chuàng)造的教師，只要換一個角度，換一種眼光就能讓他掌握的每一件東西變成課程資源。平時教學中我們外語教師應依據(jù)學生實際水平適當擴展相關(guān)教學內(nèi)容，也是教師在處理教材時應考慮的問題，教師應當在提高對教材本身的解讀能力上下功夫，適當引入與教材關(guān)聯(lián)、與生活貼近的課外語料，以提高課堂教學效果。在此特別強調(diào)一下課外閱讀語料，以加強泛讀訓練。目前，對 學生閱讀能力的要求日益提高，主要表現(xiàn)在：①中考試題對閱讀要求的提高，從試卷不難看出，加大閱讀量，提高閱讀速度是中考試題的一個主要趨勢和特點 ②新課標在教學目標與要求一節(jié)中對閱讀提出了具體要求：即除教材外，課外閱讀量應分別達到4萬詞（三級）、10萬詞（四級）、15萬詞（五級）以上。盡管目前所使用的教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復現(xiàn)率高、實踐性強”的外語教學特點，是一套頗受歡迎的好教材，但從形勢發(fā)展和改革開放對我們的要求來看，學生如果僅僅讀透現(xiàn)行教材，而不擴大語言輸入量，其結(jié)果是閱讀速度慢、詞匯量小，難以持續(xù)發(fā)展。課標既然給學生的課外學習活動提出了那么具體的要求與標準，要求學生在課堂之外投入大量的學習時間，就有必要讓學生在這大塊時間里有事可做。這就要求教師一定開發(fā)利用教學資源，提供一系列課外文章、書目。選擇適合學生認知水平的材料，材料要包括不同的題材、文體，擴展學生視野，增強閱讀能力。此外，圖書市場上有許多高質(zhì)量的英語分級系列讀物，能夠適合從初學者到中高級讀者的不同閱讀需求，如“書蟲.牛津英漢對照”系列讀物、“企鵝 文學經(jīng)典系列”等等。教師可與學生共同閱讀，定時定量，定期檢查，并給予學生一定的指導、幫助，讓學生積累語言、記下優(yōu)秀詞句、段落。厚積薄發(fā)，使學生有話可說，有事可寫，我們有理由相信，10 經(jīng)過如此訓練，中學生會漸漸喜歡上英語閱讀，逐步提高閱讀能力和語言實踐能力，為今后英語學習打下良好基礎。

2、備教法

《英語課程標準》倡導任務型教學，任務型教學的目的是“Learning by doing”，讓學生在做事過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。鑒于我們的教學實際，還不能進行真正意義上的“任務型教學”，我們只能在“任務”的設計上下功夫，還應兼顧我們實踐過的“張思中教學法”（集中識詞、語法超前集中教學），“五步”教學法，取其精華，去其糟粕。在此只想強調(diào)一下任務的設計，它的好壞直接體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)、能力水平。教師盡量靈活地設置多個不同的任務，讓任務貫穿整個課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，一氣呵成，能達到教學目的，取得理想效果?，F(xiàn)結(jié)合課堂環(huán)節(jié)加以說明：

（1）、認知階段——新語料的引入階段（Demonstration）情景引入：聯(lián)系實際、或通過實物、或與學生自由交談自然而然地引出新知，通過調(diào)動學生聽（教師說）、看（動作）、想（理解）和說（模仿）等多種手段，效果會很好，即可吸引學生，又可讓學生明白本課堂的學習目標，使學生在明確目標的驅(qū)動下積極主動地學習。

問題引入：引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，教師提的問題應是學生喜歡的問題，能激發(fā)學生積極性，無論對 學生的學習還是記憶都是有好處的。有位心理學家說過，人的記憶最好的時候是大腦皮層最興奮的時候，教師一開始就要抓住這一心理特點，激發(fā)學習興趣，使學生能跟你交流，一下子拉近了師生間的距離。

例如Unit 6 就可以圍繞Do you like …? Unit 10 可圍繞Can you …?進行討論.(2)、內(nèi)化階段——語言材料的講解與操作階段

教師引入新知、學生先仿說幾例后，教師可以板書正確的語料，讓學生既知其音意、又知其形。隨后就進入大面積操練。既有機械性操練：學生參與的面要廣、量要多，由全體到個體，操練的頻率要高、節(jié)奏要快、形式多樣化，從各個角度開展練習，盡可能多地增加信息的輸入量，以達到強化、鞏固的作用；同時又要有意義性操作：提升操練的層次（搶答、猜測….）可融入生活情景，讓學生的訓練有相應的語境烘托。例（U4 where’s my backpack?）一課中,讓學生比較兩幅相似的圖片，找區(qū)別,讓學生學會描述物品所在位置的不同。U11.可列表調(diào)查，四人一組，互相詢問組內(nèi)成員早晨的時間安排，一問一答，每人都提問一次，又都被問一次為止，把調(diào)查結(jié)果填在表格里，看看誰起得最早，誰早晨的時間抓得最緊。

(3)、激活階段——能力拓展（即課堂知識的綜合運用階段）這是英語課堂教學的最后一環(huán)，是檢驗一節(jié)課效果的關(guān)鍵所在。為此，教師要合理而有效地把握好課堂教學時間，除特殊情況外，一般來說能力拓展的時間不應低于課時的1/3，即15分鐘，至少10分鐘，否則“優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率”將永遠是一句口號。能力拓展要力求形式多樣，有新穎感和吸引力，有層次、有梯度、有針對性，做到因材施教、有的放矢。就七八年級學生而言，這一環(huán)節(jié)很重要，學生主要通過背誦、模仿學英語，時間一長，英語就會變成書本上的語言失去它作為語言的活力，學生失去興趣，因此每堂課應安排能力拓展活動，讓學生聯(lián)系實際自編、表演，讓學生感到英語不再停留在課本上，已經(jīng)來到他們中間，是交流思想感情的工具。（U12.My favourite subject、可請學生說說自己最喜愛一周中的哪一天或不喜歡哪一天，并說明原因，請學生安排自己最喜歡的一天的課表及作息時間，并陳述理由。還可以做一分鐘演講，說明最喜歡學科的原因。

總之，這些活動的設計要盡量以教材為本，重視實踐性與交際性的結(jié)合，將學生的注意力從書本上轉(zhuǎn)移到實際生活中來，使隱藏在課文背后的交際功能了然于學生面前，達到學用結(jié)合，以用促學的目的。

二、課堂教學是有效教學的效益點

課堂是最能體現(xiàn)教師風采、發(fā)揮教師能力水平的主陣地，同時也是學生主體作用得以發(fā)揮的主戰(zhàn)場，課堂教學的優(yōu)劣直接影響著教學效果的好壞，關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。在此我們提出一個口號：“珍惜課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量”。為此在課堂教學中應做到：

（一）提高教師自身的英語語言素質(zhì)。教師運用英語的能力應提高，語音、語調(diào)應盡可能的準確、流利，語言的內(nèi)涵盡量豐富，教學語言要清晰、簡潔，運用自如，貫穿整個教學過程，既能訓練學生的聽力水平，又能起到良好的示范作用。

（二）把握好各環(huán)節(jié)時間的分配。盡量做到教學環(huán)節(jié)流暢、連貫，一環(huán)緊扣一環(huán)，講練時間的分配、重點難點內(nèi)容的時間分配應均衡，教師一定做到心中有數(shù)。

（三）學生活動面要廣、活動頻率要高。例如我們英語教學，在新知引入后的鞏固操練環(huán)節(jié)，學生通過兩人或小組準備后，應快節(jié)奏、高頻率、大面積的訓練，使大部分學生都能得到說英語的機會。

（四）Teamwork system 小組合作學習

目前，大部分中學具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，小組活動（group work或pair work）則是解決這一難題的方法之一。這種活動形式要求學生2-4（6）人一 組，或每隔幾周根據(jù)學生的學習狀況進行重新組合，根據(jù)情況還可以讓學生自由組合，或按興趣、性格內(nèi)外向、能力，臨時分組。各小組圍繞教師所給的任務進行語言活動，或朗讀、或操練，或發(fā)表個人見解，互問互答，或通過討論獲得某個問題的答案，對組內(nèi)角色的分配，應確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每人該承擔的責任（輪流當組長），避免溜號現(xiàn)象的發(fā)生，讓每位組員都意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，這會促使他們積極參與小組活動。引入競爭機制，（朗讀、一人挑戰(zhàn)另一組的任何一人）。教師同時要加強對小組活動過程的監(jiān)控，防止個別學生干脆用chinese交流，討論無關(guān)內(nèi)容……隨時巡視檢查，然后抽查，總之，通過小組學習，確實能增加學生參與的機會，小組成員之間可互相交流，互教互學。學生在一起合作融洽，他們學到的越多，學得也就越愉快。小組學習法被引入課堂教學的實踐是極有價值的。

（五）單詞教學注意滲透學法指導

學生學英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎么教，學生就怎么學，教師怎么思維，學生就怎么思維，有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀，學生也跟著一個一個字母地拼讀，時間一長，學的單詞多了，此種方法就難以滿足學習的需要，學生對英語學習也會失去信心。如在單詞教學中，教師應常采用歸類聯(lián)想法。歸類聯(lián)想分為兩 種：一種是范疇歸類，father mother brother……一種是讀音歸類，take make……按讀音記單詞,特別是七年下和八年級，接觸到動詞過去式，此方法非常有效，如could，should，would，bought，brougght，fought，thought，但要注意caught，taught等，減輕了學生負擔，強化了學生記憶。教詞組也應該如此，教到want sb to do 讓學生聯(lián)想到tell…, ask…, order…教到stop doing，學生就會想到like doing.,finish doing…平時對學生有意識的指導，學生學到新知識時就會聯(lián)想到舊知識中的相同類型，對舊知識起到復習鞏固的作用，對以后的學習起到觸類旁通的作用。這樣，學生在接受英語知識的過程中，潛移默化地受到教師教法的影響，學生將教師的教法內(nèi)化為自己的學法，正確的學習英語方法也就形成了。

（六）在學法指導中強調(diào)記憶觀

記憶在外語學習中舉足輕重。任何外語教學法，如果不重視記憶能力的培養(yǎng)，就不能促進學生實現(xiàn)有效學習的目的。這些年來的教改課改一個接一個，但都忽視記憶，這是一個重大的失誤和缺憾。人的記憶規(guī)律是青少年記憶力強,理解能力差；中老年記憶力減退，但理解能力增強。所以要抓住青少年時期這個記憶的黃金時代，博聞強記。倡導理解地記憶，也可以先記憶后理解，邊記憶邊理解。很多小時候 16 記下來的東西，到年紀大才理解得愈深刻。因此，學習外語，要允許“死記硬背”，先死后活，死去活來，也許是個規(guī)律。

三、作業(yè)布置是有效教學的支撐點

作業(yè)布置是課堂教學的延伸，是學生對所學知識掌握程度的反饋形式之一，是教師了解教學效果、調(diào)節(jié)教學進程和方法的重要參考。作業(yè)設計要求實、求新?！扒髮崱本褪悄軐崒嵲谠诘姆磻斕谜n的重點習題；“求新”就是作業(yè)形式要多樣化，從而讓作業(yè)“新”起來。

現(xiàn)行新目標英語教材每單元分為SA和SB兩部分，SectionA要求學生掌握基礎知識，而SB重在運用。

設計Section A的作業(yè)時注意突出趣味性、新穎性 a）對話作業(yè)

可讓學生組織小對話，用上SA學過的重點句型,強化和落實筆頭訓練，也可將學生分成若干小組，包括不同層次的學生，在組長的帶領下編故事，第二天上課表演，極大地調(diào)動了學生的積極性，這樣能很好地處理動口與動腦的關(guān)系，使學生的口頭表達能力、思維能力得到訓練。

b）看圖寫話

該教材一個突出的特點就是圖文并茂，利用這一點，課上可讓學生用所學句型看圖說話，啟發(fā)學生思維的靈活性。實踐證明：即便是差生也能說出幾句簡單的英語來。課下就可將這一活動落實到筆頭。他們可以根據(jù)其他學生的課上操 練來拓展和補充自己的思維，這樣，所寫的內(nèi)容會更豐富起來。

設計SectionB的作業(yè)時，要與實際相聯(lián)系，提高學生運用知識的能力

a）實踐性作業(yè)

如果作業(yè)能與生動、鮮活的生活世界緊密相連，則更能激發(fā)學生學習的興趣，也更能加深學生對所學知識的理解。SB中的聽力、短文正是這一點的體現(xiàn)，所以，在設計這一部分作業(yè)時要突出“活”，增加實踐性作業(yè)，讓學生的作業(yè)回歸生活世界，真正發(fā)揮英語作為一種交流工具的作用。

例如，教學書信寫作后，讓學生給自己的朋友寫信并且要求寄出去，學生的積極性肯定很高；學完廣告的表達后，讓學生收集日常生活中的廣告用語，并讓學生為自己寫一份招聘和應聘的廣告；在學習自我介紹后，讓學生做出自我介紹的卡片并貼上照片，將卡片作為班級的檔案保留。這些活動都與學生生活緊密相連，對于學生來講，不僅易于接受，而且能在實踐中學習，在學習中實踐，從中體驗學習的樂趣。

b)聽力作業(yè)

《課標》對聽力也提出了具體要求（識別不同句式的語調(diào)；聽懂連續(xù)的指令、問題，并做出適當反應；聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；教師講述的故事……）應指導學生（有條件的）每天都進行10-20分鐘的聽力訓練，讓學生在家預聽、復聽，或錄下自己的讀音，課上檢查，對比讀音，選出最好的。有條件的學校，教師可指導學生收看光盤（配有英語字幕的動畫英語等）可以達到既欣賞了節(jié)目又學到了英語的效果。

C）習題作業(yè)。教師應選擇幾本練習冊。采取分工合作的方式，一人負責SectionA部分，一人負責SectionB部分，一人負責單元綜合習題，從中挑選出復現(xiàn)率較高的重點習題，從而提高習題的質(zhì)量，真正起到復習、鞏固、查缺、補漏的目的。

最后，希望廣大英語教師在今后的教學實踐中，能在反思中前進，在主動中發(fā)展，在積累中創(chuàng)新，在實踐中成長。多總結(jié)一些方法、歸納一些策略、摸索一些規(guī)律。在教材的使用上，多一點發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；在教法的選擇上，多一份思考與探索，達到“拋棄”教材、“超越”教材的境界，從而創(chuàng)造出我們英語教學的“高質(zhì)”與“高效”。

第二篇：聚焦課堂提高效率奮力提高教學質(zhì)量

凝心聚力扎實工作奮力提高教學質(zhì)量——王佐民校長在畢業(yè)班工作會上的講話 各位領導、老師：

大家好！

今天我們聚集在一起，召開畢業(yè)班工作會議，目的就是要在抓畢業(yè)班工作方面形成共識，在抓好畢業(yè)班工作方面形成合力，從而提高畢業(yè)班的教育教學質(zhì)量。為學校增光。畢業(yè)班質(zhì)量對一所學校而言相當重要，其重要性體現(xiàn)在四個方面：畢業(yè)質(zhì)量是學校辦學質(zhì)量的重要指標；是檢驗教師教學成果的重要指標；是反映學生階段性學習的重要標志；是體現(xiàn)學校管理水平的重要窗口。

今年，我校對畢業(yè)班工作高度重視，任課教師配備是經(jīng)過領導班子成員深思熟慮，共同商討安排的，在座的各位都是學校各科的骨干教師，這既是大家能力的體現(xiàn)，也反映出學校對各位的信任。

剛才，馬主任對本屆畢業(yè)班上學期成績情況進行了簡單的分析，以便我們能根據(jù)本班、本學科的情況及時調(diào)整教育教學方法，制定落實教育教學補救措施，促進教學質(zhì)量提高。通過比較分析，可以看出：

1、我們各學校各科都在進步。

2、各學科平均分上下差距較小。

一、工作目標：確保教學質(zhì)量穩(wěn)居全旗第一方陣。

二、工作思路：

（一）、要堅持向課堂要質(zhì)量，力求課堂教學高效性。畢業(yè)班的教學常規(guī)管理一點不得放松，相比其他年級，要求還要更高更嚴，重點檢查“教學設計、作業(yè)和輔導”常規(guī)的落實。教導處對檢查中存在的問題，要及時與老師交流，及時做出糾正。

（二）、要做到向訓練要質(zhì)量，力求作業(yè)檢測有效性。我們要思考三點：為什么練？練什么？怎樣練？在此基礎上，每單元平時檢測要精心組織，認真批閱。做好成績的統(tǒng)計和分析，重點查看檢測的平均分、優(yōu)生率、合格率等情況，以便及時了解各單元的教學情況。學生要整理老師發(fā)下的試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍，這很重要。日常作業(yè)也要這樣要求學生。

（三）、要保證向時間要質(zhì)量，力求培優(yōu)補差針對性。要求教師了解學生學習情況，制定落實幫扶計劃，完成幫扶任務。通過平時檢測，掌握學生學習情況和部分學生的“偏科”現(xiàn)象。根據(jù)具體情況制定幫扶計劃，每個教師要幫助幾名學生，關(guān)心愛護他們，幫助輔導他們，增強他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們走出困境。

三、工作要求：

1、抓好一月一次和單元檢測統(tǒng)計分析（月考及單元）。我們要認真組織一月一次檢測，由教導處和班主任負責對月考成績的收集和統(tǒng)計，重點

查看檢測的平均分、優(yōu)生率、差生率等情況。交教導處了解畢業(yè)班教學情況，檢測供學校教學分析參考。

2、加強班級管理，創(chuàng)設良好環(huán)境。班主任老師要加強班級管理，給學生做耐心細致的思想工作。同時我們作為一名科任教師，不僅要重視學科教學，也要重視對學生的管理，把學生的注意力集中到我們的教學活動中來，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好學風。

3、建立激勵機制，充分調(diào)動畢業(yè)班教師的積極性。為了加強學校教育教學管理，提高我們學校教育教學質(zhì)量，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性特擬定了《三道溝小學教師教學成績獎勵辦法》。

4、把握好教學進度，有條不紊，扎扎實實進行學科教學和后階段的復習工作；

5、特別強調(diào)從我們教師的“教”上去鉆研，從對學生的“導”上來下功夫。教師更要目標明確地精心設計并上好每一課，扎實訓練鞏固每一課。針對畢業(yè)班學生思想活躍，行為隨意性大的現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮好主導作用，隨時隨地引導教育好學生：對于學生紀律松懈的，應加強管教約束；對于基礎不扎實的，要擠時間補上；對于智力問題造成學困的，要反復練習鞏固；對于學習信心不足的，要多鼓勵激發(fā)內(nèi)驅(qū)力；對于心理起伏大有障礙的，要及時家校聯(lián)系疏導。不放棄任何一個學生。

四、三個激勵

說實話，畢業(yè)班的工作是辛苦的，在今天這個會上，我送給大家三個詞，與大家共勉—— “目標”、“信念”和“超越”。

（一）、“目標”能成就美好的夢想

在科學上有這樣一個原理：壓力有多大，彈力就有多大！同樣，在強烈的責任感、使命感的推動下，我們?nèi)绻麡淞⒉㈡i定目標，我相信取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)學校給我們制訂的目標是完全有可能的。

（二）、“信念”能書寫輝煌的篇章

要樹立自信心，對設定的目標鍥而不舍、孜孜以求。我想，優(yōu)異的成績也需要我們執(zhí)著的堅持，需要我們無數(shù)次跨越后的勇往直前！

（三）、“超越”能筑成壯美的峰巔

在這關(guān)鍵的時期，我們要和學生們一起學會勇敢地挑戰(zhàn)自我，學會大膽地超越自己。因為贏得了自己，也就贏得了一切！只有不滿足于現(xiàn)狀，義無反顧地選擇前方，才能到達令人仰慕的峰巔！

最后，希望大家要有信心，既看到自己的優(yōu)勢，又要有憂患意識，繼續(xù)發(fā)揚奉獻精神，團結(jié)協(xié)作精神。實實在在地做好畢業(yè)班的教育教學工作。要關(guān)心學生的成績，更要關(guān)心學生的心理健康，加強鞏固每一個知識點。努力工作，善于溝通，善于調(diào)適心態(tài)，共同努力，力爭使本屆畢業(yè)班成績再創(chuàng)佳績！

凝心聚力扎實工作奮力提高教學質(zhì)量——王佐民校長在畢業(yè)班工作會上的講話

三道溝小學

2011年6月

第三篇：抓好常規(guī) 聚焦課堂 提高效率

抓好常規(guī) 聚焦課堂 提高效率

楊建紅

隨著教育教學改革不斷深化，人們對教育的期望值越來越高。教育質(zhì)量的高低便成為一所學校的名片，也是衡量一所學校辦學成功與否的唯一標準。那么，如何提高教學質(zhì)量？這就成了我們深思、長談的話題?，F(xiàn)在我就談談我們幾點成功做法：

一、抓好常規(guī)，促進發(fā)展

1、細化教學常規(guī)要求

只有將有效地教與有效地學有機地統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)“優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建高效課堂”。我們先從常規(guī)教學五環(huán)節(jié)入手，即備課要圍繞學情，突顯新課標，創(chuàng)新教材，備教法和學法指導。課堂教學要設計形式多樣的活動，體現(xiàn)以學生為主體的開放式教學。評價學生要科學全面，激勵學生全面發(fā)展。

常規(guī)檢查按周檢查月考核進行，每次對“問題”教案進行追蹤檢查指導，幫助改正提高。

2、培養(yǎng)學生學習習慣

學生發(fā)展是教學的最大需要，其基本要求是學生通過課前預習、課堂學習、課后鞏固等學習過程，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。預習要思考一些基本的問題：“學什么？跟以前的知識有什么聯(lián)系？”上課時要做到專心聽講，積極思考問題，敢于發(fā)表自己的見解。課后要復習鞏固掌握知識提高技能。每堂課做到聽懂、學會、做對。

主要措施：教師要強化學生的學習習慣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、聚焦課堂，提高效率

1、課堂是有效教學的主陣地

基本要求：一是課堂上創(chuàng)新“教與學”的方式，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。引導學生在自主、合作、探究有意義的學習過程中，能全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習。培養(yǎng)學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣；二是優(yōu)化課堂教學策略，恰當靈活地動用有效的教學方法和手段，及時反饋，有效調(diào)控，切實提高教學效益。

主要措施：開展各學科、各課型的課堂教學觀摩、示范、研討活動。每學期實驗班提供示范課4節(jié)，期末每人至少上一節(jié)，以“有效教學”為主題的公開課。真正做到又好又快地“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”。

2、以聽課反饋為契機，加強有效教學指導。

中青年教師是教改實驗的主力軍。他們接受新事物快，工作又有魄力。于是，我們就給他們壓擔子、搭臺子，發(fā)揮他們的自身優(yōu)勢。主要做法：一是讓他們認真學習理論知識。同時，仔細揣摩名師課堂教學。先模仿、嘗試之后，再在學校上公開課。二是讓他們在上完公開課后進行反思。然后，其他教師再進行評議之后，由作課教師對教學設計進行修改，再上示范課。就這樣在反復摸索、反思的過程中逐步提高，茁壯成長。

三、及時總結(jié)，形成模式。

任何新事物的掌握都要經(jīng)過“理論——實踐——總結(jié)——實踐——經(jīng)驗”。在實施快樂教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師的教學設計新穎，教學思路有創(chuàng)意，課堂氣氛很活躍，但這樣的教學能否讓每位學生得到發(fā)展？學生在課堂中的主題地位能否得以體現(xiàn)？等等?..針

對這些問題，我們通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)真正得到發(fā)展的學生只占二至三成。也就是二到三成的學生得到了發(fā)展，學生在課堂教學中沒有占主體地位，這很不符和新課標要求。針對這一問題我們的校長李紅星看在眼里，急在心上，他就馬上成立了課題研討領導小組，帶領大家尋求走出課堂教學困境，解決制約我校教改發(fā)展“瓶頸”的辦法。

經(jīng)過科學研究、論證，我們終于總結(jié)出既能體現(xiàn)學生主體地位，又能發(fā)展學生個性，并符合快樂教育的教學模式——“小組合作學習法”。它旨在構(gòu)建合作互助的課堂學習小組，創(chuàng)設民主和諧的課堂學習氣氛。以學生為主體，在互動合作的人際交往和學習中，使學生得到全面發(fā)展，有力地促進學生集體觀念的形成和個性的發(fā)展。使學生會學、樂學，也培養(yǎng)了學生的責任感、合作意識和集體精神，提高了教學效益。

總之，制約教學質(zhì)量的因素是多方面的。因此，提高教學質(zhì)量的方法和途徑也不是唯一的，這就需要我們廣大教育工作者與時俱進，群策群力，不斷總結(jié)。不然，將會成為“紙上談斌”，得不到實質(zhì)。

第四篇：聚焦課堂

聚焦課堂 同課異構(gòu)

一、主題的提出：

有人說：“思想政治教育是道德，是品格，是靈魂的教育”，新形勢下的思品教學更是學校德育工作的重要組成部分，具有傳授知識、培養(yǎng)能力、落實情感態(tài)度價值觀的三維立體教學目標，如何讓學生在學到知識的同時，從內(nèi)心深處正確的認識自我、認識國家和社會的發(fā)展，從而樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)健全的人格品格，進而關(guān)注國家發(fā)展，增強愛國主義情感。這一艱巨的任務要求我們必須改進教學方法，注重課堂教學的生成過程，充分挖掘教學資源，發(fā)揮學生的能動作用，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的導演，讓課堂成為師生活動的舞臺。為此，我校政治教研組依據(jù)我校學生特點和教學實際進行了一次深刻的思品課學習情況調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教師方面 ：個別教師對思品教學的認識滯后，教學方法單一，教學策略缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，主要體現(xiàn)在課堂教學滿堂灌輸知識理論，甚至還沿用死記硬背的方法，增加學生學習負擔，忽視了情感、態(tài)度、價值觀目標的達成，體現(xiàn)不了思品課的生命力和活力。

2、學生方面：我校學生閱讀面狹窄，積累淺薄，思品課學習方式陳舊，沒有關(guān)注國家和社會發(fā)展的習慣，缺少合作交流、主動探究的學習習慣，缺乏必要的分析運用能力和實踐創(chuàng)新精神，學習興趣不夠強烈。

3、教學方面：現(xiàn)代思品課教學關(guān)注的核心是重視學生個性發(fā)展需要，強調(diào)學生良好品質(zhì)培養(yǎng)，重視課堂教學的實效性，充分挖掘?qū)W生學習潛力和興趣。

4、教材方面：各年級修訂后的思品教材共同點都是大大增加閱讀量，學生課堂活動內(nèi)容更豐富，形式更新穎，更貼近學生實際，更符合時代跳動的脈搏，這樣的背景和發(fā)展趨勢，逼迫我們思考、尋找與傳統(tǒng)不一樣的教法和學法。

新課改強調(diào)“倡導自主、合作、探究的學習方式”，通過積極轉(zhuǎn)變學習方式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，不能僅停留在“傳授”和“教導”上，而是要指導和幫助學生進行類似科學研究式的學習，對所學內(nèi)容提出問題并解決問題，從中獲取知識，提高能力。新課標要求教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設法激發(fā)學生學習的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。因此，政治教研組結(jié)合我校教學實際和學生特點在課堂教學中積極嘗試開展“同課異構(gòu)”校本教研系列活動，在實踐、探索、反思、總結(jié)中逐步提高課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。

二、主題的闡述

新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內(nèi)容更貼近學生成長的實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現(xiàn)，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設計、教學策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學規(guī)律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。

所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。“同課異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動?！巴n異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有效的教研方式。

作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。

三、活動目的 ：

1、通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

2、通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調(diào)控能力。

3、通過“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。

4、解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。

四、活動對象和形式：

1、主要對象：耿鎮(zhèn)中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動。

2、活動形式：針對我們學校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。

3、活動時間：2010年11月中旬----12月中旬

五、實施過程及安排：

（一）籌劃階段

召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關(guān)注新理念的課例設計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘。“同課異構(gòu)”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。

（二）準備階段

1．專業(yè)引領，提升理論

組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構(gòu)”理論知識，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級上冊學會調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學實際自由確定。

2．提供課例，設計教學流程，集體研討

此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設性的改進建議。

3、制作多媒體課件，撰寫教學設計等

三位教師依據(jù)教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設計，做好“同課異構(gòu)”教學研討活動的各項準備工作。

（三）實施階段

1、第一階段： “同唱一首歌”

（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節(jié)課《學會調(diào)控情緒》，通過三節(jié)思路不同、風格各異的思品課教學體現(xiàn)課堂教學的多元化色彩，努力構(gòu)建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。

（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進而依據(jù)課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環(huán)節(jié)要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。

2、第二階段： “超越自我”

(1)三位教師依據(jù)各年級教學的實際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務能力，特別是使用教科書的水平、教學設計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調(diào)控能力等。

（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會-----”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進。

3、第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎上，通過組內(nèi)認真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設想到收集資料、從制作課件到編寫教學設計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節(jié)精彩的課堂教學案例。

（2）展示結(jié)束后，由授課教師進行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚優(yōu)點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學規(guī)律的認識，指導教學實踐，提升學術(shù)水平和研究能力。

（四）總結(jié)階段

1、“同課異構(gòu)’校本教研三個階段活動結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設計及相關(guān)教學資料，并分類裝訂上交教研組。

2、參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。

3、教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。

4、教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結(jié)活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。

六、反思與展望

通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。

教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。因此，我們在教育教學的同時應該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。

正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和升華教師的個體能力。

第五篇：聚焦課堂

2聚焦課堂，提高校本研修的實效性

金州區(qū)紅旗小學

經(jīng)驗告訴我們：對自己所要做的事情，必須有一個清晰的認識，否則就不可能把事情做好。對校本研修也是如此。在經(jīng)過學習實踐之后，我們才對其有了一個初步的認識。校本研修是以校為本的研修活動，其核心在于促進教師、學校和學生發(fā)展，三位一體，互相促進。所以我們學校確立了校本研修的三維目標：教師專業(yè)化發(fā)展、學?？沙掷m(xù)發(fā)展和學生全面和諧發(fā)展（圖示1——校本研修的三維目標）。校本研修的主體是教師，校本研修具有實效性就看是否促進教師專業(yè)化發(fā)展，也就是說教師的專業(yè)化發(fā)展是校本研修要解決的根本問題。找準問題的根本所在后，我們進一步思考，采取什么策略來解決，以問題為切入點，著眼點，我們達成共識，只有引領教師立足課堂，把校本研修的重心聚焦到有效課堂教學研究上來，才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，才能提高校本研修的實效性。因此我匯報的題目就是“聚焦課堂，提高校本研修的實效性”。具體分兩個方面闡述：健全機制，保障、引領校本研修；立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修。

校本研修的三維目標（圖示1）

學生

教師

學校

全面和諧發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)化發(fā)展

核心

校本研修

一、健全機制，保障、引領校本研修

1、建章立制

校本研修固然需激發(fā)教師主動學習的熱情，為教師的教學和發(fā)展提供服務、支持與保障。同時我們也應認識到，它需要依靠一些規(guī)則和準則約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，更需要保障、激勵教師開展有效的研修活動，因此學校建立了若干項校本研修制度。在實踐之中，成為全體教師參與校本研修的一種自覺遵守的行為，當然制度不是我們的最終目標，只有將他融入到我們的教育思想與教學行為中，才算是校本研修制度建設真正追求的理想。

2、組建團隊

為加強校本研修工作的指導，更好的運行校本研修工作，我校成立校本研修工作領導團隊、學科校本研修團隊、骨干教師團隊、備課團隊、班主任團隊、課題研究團隊、現(xiàn)代教育技術(shù)指導團隊等，團隊力量成為校本研修的強大動力，進而形成合力，大大提高校本研修的實效性。

3、建構(gòu)模式

我們把解決教師的教育教學中的實際問題，作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，通過各種形式的研修活動進行大膽實踐、不斷反思。因此學校建構(gòu)了校本研修模式（圖示2）。

校本研修的模式（圖示2）

實踐

策略

問題

循環(huán)往復

反思

二、立足課堂，推進、優(yōu)化校本研修

課堂是教師、學校、學生發(fā)展的主陣地。只有立足課堂，才能讓校本研修具有生命力。為此學校開展了課前抓有效集體備課研究，課中抓有效課堂教學研究，課后抓有效教學反思研究，采取了三大策略，就是為了實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，實現(xiàn)師生最佳的教學效果，提高課堂教學效率，提升教育內(nèi)涵，基本操作模式（圖示3）“集備對話——聚焦課堂——問題反思 ”，目的就是讓教師有更多的時間去思考備課的實效性，追求課堂的有效性。

構(gòu)建有效的課堂操作模式（圖示3）

多元四步備課

學期備課 單元備課 課時備課 課后備課

問題反思

有效課堂教學

同課異構(gòu)

單元課型

骨干引路

集體調(diào)研

亮點展示

青師大賽

課題牽動反思

學科整合 課例分析 校際聯(lián)動 開放課堂

集備對話

聚焦課堂

（一）集備對話——提升研修實效

我們感到教師個人備課質(zhì)量高低直接關(guān)系到課堂教學的整體水平，而影響備課的因素包括：①主觀因素：教師自身素質(zhì)和文化素養(yǎng)、教材的開放性與教參的簡化、新理念的理解不夠深入、教師面臨新的挑戰(zhàn)等。②客觀因素：時間保障困難，以校為本的集體研究在時間上就很難保證了。③管理因素成為制約教學管理的瓶頸。

針對這些問題，我們采用的策略是“多元四步備課方式”（也叫四步法）：●學期備課：備課組在開學前完成，主要備全冊教材的課，制訂一個大致的框架，要做到“四個結(jié)合”（研讀教材與解讀課標相結(jié)合；研讀教材與年段要求相結(jié)合；研讀教材與教學策略相結(jié)合；研讀教材與課題研究相結(jié)合）?！駟卧獋湔n：也就是網(wǎng)絡集體備課，在上課前一周完成。●課時備課：又叫個性備課，一般在上課前一天直到上課前進行，重點研究整堂課的設計，就是對具體的一節(jié)課進行研究?！裾n后備課：也叫二次備課。

四步備課法細化備課的環(huán)節(jié)，規(guī)范備課的操作流程，以“網(wǎng)絡集體備課的操作流程”為例（圖示5），探索備課的實效性。

5）

集中培訓

分層準備

互動研討

課堂驗證

反思診斷

全員培訓

備課組培訓

網(wǎng)絡集體備課流程圖（圖示專題培訓

沙龍引領

個性教案

研討實錄

生成問題

形成專題

成為課題

單元分解

個體備課

網(wǎng)絡交流

同課異構(gòu)

單元課型

課題牽動

循環(huán)往復

每個環(huán)節(jié)具體操作程序

①集中培訓：網(wǎng)絡備課是以學校網(wǎng)站、blog為載體，由教導處牽頭，開展全員培訓、專題培訓、備課組培訓。還組建了以語文、數(shù)學、英語、音樂學科為主、其他學科為輔的網(wǎng)絡集體備課指導團隊，對備課組長進行專門培訓，從組織層面提高備課組長網(wǎng)絡教研能力，發(fā)揮引領作用，這一環(huán)節(jié)主要目的是憑借網(wǎng)絡為教師搭建更便捷學習交流平臺，建立網(wǎng)絡集體備課的有效模式。②分層準備

首先按照教材內(nèi)容將全冊教材合理分解，落實到人；然后由主講教師鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關(guān)信息，查閱各種資料，確定目標，重難點，分析學情，設計教案等。在集中備課前一周將所有資料上傳到自己的blog中。最后老師在網(wǎng)絡平臺上互相交流、真正實現(xiàn)網(wǎng)絡互助,資源共享,充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢。③互動研討

集體備課的研討，打破學科封閉狀態(tài)，針對各學科教學中的一些共性問題，通過研討交流，達到智慧共生，成果共享，提高集體備課的有效性。周四下午是學校的集體備課時間，教師現(xiàn)場研討，根據(jù)自己的教學風格，針對學情，溶入理性思考和獨特設計，形成個性化教案。最后備課組長把研討實錄整理出來，登錄在學校網(wǎng)站上。這樣做既有利于教師對照課堂教學實際，改進教學，也利于保存教學成果，為下一年級教師提供備課參考。④課堂驗證

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。真正體現(xiàn)了帶著問題走進課堂，尋求有效的備課策略。⑤反思診斷

在實踐操作過程中難免會出現(xiàn)茫然與困惑，甚至走入到一個誤區(qū)，這就要及時進行反思、診斷、提升，我校按照“生成問題――形成專題――成為課題”的思路，教師把實踐中產(chǎn)生的疑難，困惑、問題帶到下一次的集體備課中，尋求解決問題的辦法，反思自己的教學行為。不能解決的問題，經(jīng)整理分析，形成專題，進一步實踐探索、在尋找理論論證的基礎上，轉(zhuǎn)化為課題深入研究。以上這五個環(huán)節(jié)不是封閉的，循環(huán)往復，螺旋上升。

以校為本的網(wǎng)絡集體備課方式作為一種嘗試，解決傳統(tǒng)的集體備課中的內(nèi)容不多、方法不當、效率不高等問題。既拓寬了備課交流的空間領域，打破了備課交流的時間、地點的限制，又賦予了傳統(tǒng)的集體備課新的內(nèi)涵，在很大程度上提高了傳統(tǒng)集體備課無法比擬的效果，提高了集體備課的實效性。

（二）聚焦課堂——推進研修實效

真正發(fā)生教育的地方是課堂，只有通過教學的驗證，才能檢驗出備課的實效性和可操作性。我們從問題入手，采取兩個策略，開展六項活動。首先我們通過聽課、召開學生、教師和家長座談會、發(fā)放問卷等形式進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中存在問題：●教學觀念滯后，以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動；●課堂教學效率低下，表現(xiàn)課堂教學缺少自主設計、專業(yè)知識、學科知識欠缺，缺乏有效的方法指導課堂教學、教學基本功不足等。因此，學校采取兩大策略即“新理念、新課程、新課堂”系列活動和“構(gòu)建有效的課堂”教學研討。圍繞兩大策略開展了多種形式的課堂教學活動：同課異構(gòu)、單元課型、骨干引路、集體調(diào)研、亮點展示、青師大賽等，達到校本研修整體推進，教師分層提高的目的。

1、同課異構(gòu)：這一活動的初衷緣于2004年基礎教育改革全面鋪開，我校通過學習借鑒了其他市區(qū)的做法開始推行。剛剛實施的時候，一線教師有許多困惑和不解。認為是讓教師較量高下。對此，我們先在一個教研組內(nèi)搞試點。由教導處、校長親自牽頭。備課組的每位教師對同一個教學內(nèi)容，先根據(jù)自己的實際、自己的理解、本班學生實際獨立備課、研課，然后在同一時間分別執(zhí)教、一課多上，備課組全員參與看課、最后組內(nèi)進行反思、診評。教師發(fā)現(xiàn)在同課中可以汲取彼此間好的教法與學法；可以讓青年教師在模仿中學習；也學會了結(jié)合課標研讀教材的基本方法，掌握了利用課標確立課堂教學目標和重難點的基本思路，提高了依據(jù)課標創(chuàng)造性使用教材的能力。就這樣我們在全校鋪開，為教師搭建了一個同伴間最便捷的反思學習的平臺。目前，我們的同課異構(gòu)又有了新的發(fā)展，由“同一節(jié)課”到“同類課型”的研討。比如這個學期我們在語文學科實施了同上復習課、作文指導講評課、識字課；數(shù)學同上數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、復習課等。

可以說，同課異構(gòu)關(guān)注教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學新理念，很大程度上解決了教學低效率現(xiàn)象。

2、單元課型：主要采取的方式是備課組成員對一個單元的教學活動的所有課型的完整呈現(xiàn)。即有利于教師掌握不同課型的教學模式，又對一個單元的教學目標作系統(tǒng)掌握。我們開展了語文、數(shù)學、英語學科單元課型研討交流展示，由六年級語文組、五年級數(shù)學組和英語組的教師作課，全校教師觀摩，教導處作專業(yè)引領，同伴互動研討。

3、骨干引路：骨干教師是學校專業(yè)引領不可或缺的力量，為了發(fā)揮骨干教師的示范作用，促其專業(yè)化水平進一步發(fā)展，學校給骨干教師壓擔子，每學期要做好“四個一”;上一節(jié)引路課、帶一名青年教師、做一次課堂教學輔導、承擔一個課題研究等，以骨干教師的示范性帶動全體教師的進步。以課程改革下的課堂為契機，骨干教師在課堂教學中進行大膽嘗試，不斷創(chuàng)新完善各種課型的教學模式，從而帶動學校整體教學水平的提高。

4、亮點展示：抓典型，抓亮點，為中青年教師搭建研修平臺，有效促進中青年教師的成長，激活課堂生命力，學校選拔出學期中優(yōu)秀的展示課，作為亮點向全校推出，即促進教師間的相互學習，又為教師的成長鋪路搭橋。金州教育網(wǎng)和大連教育網(wǎng)分別對我校進行報道《追蹤課堂亮點，促進教師研修》、《紅旗小學青年數(shù)學教師亮點展示》。

5、青師大賽：為了提升青年教師的專業(yè)水平，逐漸形成自己獨特的教學風格，更好地為學生服務。學校加大對青年教師的培訓力度，努力創(chuàng)設各種機會為青年教師的成長鋪路搭橋。其中青年教師大賽既是培訓的一種手段，又是我校的一個長項工作，開展青年教師說課大賽、基本功大賽、師徒課、演講比賽等活動，其目的就是以競賽為契機，讓每位青年教師都能在競賽活動中練就扎實的教學基本功，使我校教師隊伍整體煥發(fā)新的生命力。

6、集體調(diào)研：為了充分發(fā)揮教師進修學校教研部門的“引領”作用，我校定期開放所有學科，邀請教研員來校指導，努力提高校本研修工作的針對性和實效性，使教研員真正成為校本研修工作的“科學有力的指導者、積極主動的參與者、周到熱情的服務者”。

（三）問題反思——優(yōu)化研修實效

實踐+反思=成長，沒有反思就沒有提高，但在反思過程中我們發(fā)現(xiàn)教師反思淺層化：就事論事，思而無理；發(fā)現(xiàn)問題多，解決措施少；思維定勢，反思單一。所以我們開展課題牽動式的反思。

“教而不研則淺，研而不教則空?！币哉n題研究為抓手，引導教師將研究意識融入自己的課堂教學中，內(nèi)化為自己的教學行為，使科研與課堂有機結(jié)合，為此開展有針對性地研究活動。

1、學科整合：在現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何借助現(xiàn)代化的教學手段優(yōu)化教學過程，成為我們所面臨的一項重要任務。我校以區(qū)級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習》為突破口，以點帶面，開展以骨干教師、青年教師參與的學科整合研討活動，教師自己制作課件，查找資料，不斷探索、反思，探求一條學科整合的道路。

2、課例分析：結(jié)合省級課題《在課堂教學中培養(yǎng)學生自主、合作學習方式的研究》，我校分學科、分專題開展課題牽動下的課例分析研討，語文以“構(gòu)建自主閱讀的課堂”、數(shù)學以“導學和諧統(tǒng)一，構(gòu)建自主學習的數(shù)學課堂”、英語以“運用任務型教學，全面提高學生自主合作學習的能力”，全面提高學生自主合作學習能力。

3、校際聯(lián)動：是推進教師教學相長的又一途徑。我校利用校、區(qū)、市級的教研活動和手拉手共建單位開展校際間的教研活動。先后進行了“構(gòu)建有效的課堂”教學觀摩研討活動。在校際聯(lián)動活動中和兄弟學校共同分享收獲，得到兄弟學校的高度評價。

4、開放課堂：為了推動學校各項工作向縱深發(fā)展，拓寬學校、社會、家庭溝通的渠道，我校舉辦了“理解?溝通?參與——與家長共同走進新課程”起始年級家長看課日活動，引導學生家長參與課堂教學評價。這樣使課堂教學評價成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，真正成為教師不斷改進課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。從而發(fā)揮課堂教學評價的導向、調(diào)控、推動的作用，深化新課程教學改革，提高新課程的實施質(zhì)量。

在幾年的研修中，學校中的一部分中青年教師逐漸成長起來，06年9月以來，我校獲得市級優(yōu)秀課和承擔市級觀摩課11人次，有21人次在區(qū)級研討活動中承擔活動，獲國家級論文1篇，省級論文3篇，市級論文11篇區(qū)級論文13篇，多人在《金州教育》和《大連教育》等發(fā)表成果。我校被評為金州區(qū)校本研修示范校，并獲得金州區(qū)校本研修階段成果一等獎，我校的六年級語文、數(shù)學兩個教研組被評為金州區(qū)優(yōu)秀教研組。

校本研修之路沒有止境，沒有盡頭，沒有最好，只有更好。在今后的工作中，我們將不斷反思，提高研修效率，提升研修水平，開創(chuàng)校本研修新天地。謝謝

金州區(qū)紅旗小學 2009年4月22日