第一篇：高效課堂發(fā)言稿

轉(zhuǎn)變教育觀念打造高效課堂

一、課堂改革、勢(shì)在必行

“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。黨和政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我作為一名副校長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)全教會(huì)精神和教育規(guī)劃綱要，深入思考學(xué)校要如何發(fā)展。這段時(shí)間我讀到這樣一段話“真正的教育不是為了中考、高考而培養(yǎng)人，一切教育活動(dòng)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，為了孩子一生的幸福；知識(shí)的掌握和能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識(shí)掌握的過(guò)程和能力掌握的過(guò)程才是學(xué)習(xí)的本身，才是育人的本身?！边@句話讓我陷入反思之中，反思我自己十四年的教育思想、教育目的。我和絕大多數(shù)老師一樣都是以高考、中考為中心（這實(shí)際上違背了教育規(guī)律），每天日思夜想的都是怎樣提高學(xué)生的成績(jī)，如何提高高考、中考升學(xué)率。幾乎很少考慮過(guò)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。很少考慮過(guò)要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。于是我們陷入了應(yīng)試教育的深淵而不能自拔：老師爭(zhēng)分奪秒、加班加點(diǎn)、反反復(fù)復(fù)的的講，生怕練少了，漏掉了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生像坐牢一樣坐在教室里，忍受著40分鐘的痛苦，苦等下課鈴響。課堂之外就是無(wú)休止的作業(yè)，作業(yè)做到12點(diǎn)已是家常便飯。結(jié)果錯(cuò)過(guò)的照樣錯(cuò)，不會(huì)的照樣不會(huì)，于是重復(fù)成為必然的選擇。我們的教學(xué)就這樣低效的日復(fù)一日，年復(fù)一年。2007年開(kāi)始我省實(shí)施新課改，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，至今已整三年，首屆新課改年級(jí)已畢業(yè)，回顧這三年的新課改，除了課本變薄變多，多填了一些學(xué)分認(rèn)定表格，多參加了學(xué)業(yè)水平考試之外，我們依然在穿新鞋走老路，三維教學(xué)目標(biāo)我們只完成了“知識(shí)與技能”一維目標(biāo)。

學(xué)按照現(xiàn)有的模式運(yùn)行，已進(jìn)入發(fā)展的高原，老師付出很多但發(fā)展空間不大。按照現(xiàn)有的招生模式，西安市學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，以素質(zhì)教育為核心的課堂改革正在全國(guó)各地轟轟烈烈的展開(kāi)這是大的形勢(shì)（每天到昌樂(lè)二中參觀學(xué)習(xí)的學(xué)校很多，有很多學(xué)校已經(jīng)取得了顯著的效果，成為了榜樣），因此我們面臨的既是危機(jī)又是機(jī)遇。我們要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課堂改革的必要性、重要性和緊迫性。

二、什么是高效課堂

我們現(xiàn)有課堂低效，那什么是高效課堂？教師上完課后只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效率如何。

問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)就要考慮。雖然同一年級(jí)同一學(xué)科全國(guó)各地用的教材不一樣，但課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，只有這樣教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。

問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。高效課堂是向45分鐘或40分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成，那就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。目前，在課堂教學(xué)效率和時(shí)間的問(wèn)題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。

這是水平和效率最高的教學(xué)方式。北京22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，就是用這種方式使一個(gè)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全部考入大學(xué)。在從初一到高三的6年大循環(huán)中，他從來(lái)不布置課外作業(yè)，所有問(wèn)題都在課堂上解決。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)。

有的學(xué)校在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生必須完成書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的教師加以點(diǎn)撥。在課堂上完成必要的練習(xí)題，課后不再布置鞏固性的作業(yè)，但要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性的作業(yè)變成了預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)。目前，大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)。昌樂(lè)二中等課改學(xué)校也都還是屬于“課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)”，只不過(guò)作業(yè)量控制的比較好。昌樂(lè)二中每科每周有一定量的訓(xùn)練學(xué)案，沒(méi)有統(tǒng)一的輔導(dǎo)資料。而我們有的老師有一本甚至兩本輔導(dǎo)資料，有單元卷，有報(bào)紙，有的老師為了出成績(jī)布置了作業(yè)一，還有作業(yè)二，兩種作業(yè)里有許多重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生做完有的要兩個(gè)小時(shí)，12點(diǎn)做完作業(yè)還是比較早的。

問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法的問(wèn)題。目前的教學(xué)方法很多，但歸納起來(lái)主要是“先教后練” 和“先學(xué)后教”。“先教后練”是一開(kāi)始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)、鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本的概念開(kāi)始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書(shū)了嗎，如果教師沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？我們老師現(xiàn)在上課都是“先教后練”，課堂基本不給學(xué)生機(jī)會(huì)，老師從上課講到下課，往往還要拖堂（我自己也這樣）。我們都有這樣的感受“上課40分鐘太短，還沒(méi)進(jìn)就下課了。聽(tīng)課40分鐘太長(zhǎng)，就像過(guò)了一個(gè)小時(shí)”。我們常常抱怨學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，換位思考又有幾人能在40分鐘內(nèi)始終集中精力聽(tīng)講，就連我們老師開(kāi)高考培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)完了有的都沒(méi)有聽(tīng)清要求，不清楚會(huì)議內(nèi)容。學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)和看，學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦少，所以往往是跟著老師啥都會(huì)，離了老師啥都不會(huì)。我們經(jīng)常會(huì)罵學(xué)生“這群笨蛋，我都講了N遍還不會(huì),氣死我了”（我自己也罵過(guò)），如果深思其原因，其實(shí)是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題。我們老師以自己為中心，為主體，總是以為自己講清楚了，講明白了，學(xué)生就因該掌握。以我們的思維代替了學(xué)生的思維，以我們的行為代替了學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有發(fā)揮他們作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性。我們有時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生說(shuō)和講，但占的比列很少，學(xué)生沒(méi)受過(guò)培訓(xùn)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，講解的聲音小、不順暢、抓不住重點(diǎn)，我們就會(huì)嫌讓學(xué)生講費(fèi)時(shí)間。我們偶爾也會(huì)讓學(xué)生討論、探究，但次數(shù)少，層次低，作秀的成分更多一些（尤其是公開(kāi)課）。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不急于講，學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。魏書(shū)生就說(shuō):“學(xué)生能看會(huì)的老師不講，班委能講的老師不講，學(xué)生背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)室（不叫教室），拿

起學(xué)材（不叫教材），進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)查找資料，實(shí)在不會(huì)大家討論，沒(méi)有答案再問(wèn)前面這個(gè)人，”。

我們要打造的高效課堂就是從“先教后練” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，但不一定是昌樂(lè)二中“271”模式。每個(gè)年級(jí)（初中和高中），每個(gè)老師（不同特色），每堂課（新課和復(fù)習(xí)課、難點(diǎn)課和非難點(diǎn)課）都會(huì)有不同，我們沒(méi)有固定的模式，但有共同的原則：自主 高效

問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

一節(jié)課的效率高不高主要看達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)的課不能算是好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學(xué)生。教師隨便提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生會(huì)了教師就以為全班學(xué)生都達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師的提問(wèn)很難做到這一點(diǎn)，可通過(guò)合作小組相互檢查的做法來(lái)實(shí)現(xiàn)。②雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)的舉手，但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒(méi)有具體的補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。

“堂堂清”的方法很多。如有的學(xué)校讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師逐一批改。這樣做，教師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種辦法就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)?？偨Y(jié)就是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。魏書(shū)生說(shuō)的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說(shuō)：“這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

如果一名教師在課后能對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題既四個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)時(shí)間教學(xué)方法教學(xué)檢測(cè)做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的課。

三、課堂改革帶來(lái)的積極變化。1.學(xué)生成為課堂真正的主人。他們的自主學(xué)習(xí)不只是體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考以及發(fā)表意見(jiàn)上，還體現(xiàn)在學(xué)生全身心地投入，充分調(diào)動(dòng)自身的潛能，在課堂上爭(zhēng)相亮相，展示自我。在展示中提升自身的能力，在成功中收獲喜悅與自信，極大地鍛煉和提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面的綜合素質(zhì)。

2.課堂不再是沉悶而嚴(yán)肅的教室，而是變成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，交流合作，展示自我，收獲成功，增強(qiáng)自信的學(xué)室。學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，不再是沉重的負(fù)擔(dān)，乏味而被動(dòng)地完成任務(wù)，而成為了學(xué)生主動(dòng)參與，積極承擔(dān)，樂(lè)在其中的趣事。

羅慶軍

2011-4-28

第二篇：高效課堂發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好！

能夠在這里表態(tài)發(fā)言，我深感榮幸，也倍感壓力。

“學(xué)習(xí)衡中經(jīng)驗(yàn)，打造高效課堂”，課改的號(hào)角現(xiàn)已吹響，作為一名普通的一線教師，我愿積極轉(zhuǎn)變思想觀念，緊跟學(xué)校課改步伐。在教學(xué)上我將認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好學(xué)案，潛心研究教法與學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)將“衡水”的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為我們自身的實(shí)踐，打造屬于我們的“高效課堂”。

“打造高效課堂”不但需要教師和學(xué)生的通體合作，也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)、電教等教輔人員的積極配合。試管中晶瑩的液滴、天平上跳動(dòng)的砝碼、投影上夢(mèng)幻的演示、廣播里動(dòng)聽(tīng)的歌聲無(wú)不讓激情的課堂擦出智慧的火花，而這些都離不開(kāi)教輔人員的辛勤勞動(dòng)。因此作為一名輔教部、電教中心的工作人員，我深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。在此我謹(jǐn)代表教輔部全體成員莊嚴(yán)承諾：在今后的工作中我們將大力改變工作作風(fēng)，提高工作效率，改進(jìn)管理辦法，提升服務(wù)質(zhì)量，以高效的管理、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為“高效課堂”的建設(shè)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

回首過(guò)去，我們感慨萬(wàn)千，立足今日，我們豪情滿懷，展望未來(lái)，我們信心百倍，在新沁中高速發(fā)展的征程上，我們將以“科學(xué)、民主、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)為準(zhǔn)則，以衡水中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，以“高效課堂”的建設(shè)為契機(jī)，勤奮刻苦，忘我工作，為新沁中實(shí)現(xiàn)新輝煌而努力奮斗！

最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁身體健康，工作順利！

在新課改的背景下，在全力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何解決課堂教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效，如何打造高效課堂就顯得非常重要了。那么，何為高效課堂呢？我的理解是，教師在40分鐘的時(shí)間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化，最優(yōu)化；也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化；也就是教師高效率的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效率的掌握知識(shí)的課堂。

如何使其最大化，最優(yōu)化，也就是如何打造高效課堂，在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。我認(rèn)為應(yīng)該從下面三個(gè)方面做起（精心備課，有效授課，課后反饋及反思）

一、精心備課

1.備教材。精心備課是打造英語(yǔ)高效課堂的重要前提和基本保證。有這樣一個(gè)形象的比喻．要給學(xué)生“一碗水”。教師必須有“一桶水”．甚至“一缸水”．乃至“鮮活的水”。這就要求教師平時(shí)要博覽群書(shū)，了解古今中外，博采眾學(xué)之長(zhǎng)，為己所用，以提高自身專業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)魅力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要了解中西文化的差異，多讀中外有關(guān)教育理論的著作，用先進(jìn)的教育理論武裝自己。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)<新課程標(biāo)準(zhǔn)>。明確課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，教學(xué)實(shí)施的原則、內(nèi)容、方法及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地安排教學(xué)．以實(shí)現(xiàn)大綱的目的和要求。教材是教學(xué)之根本．教師必須深入鉆研教材．熟悉教材內(nèi)容．真正弄懂教材的基本思想、知識(shí)技能及編寫(xiě)意圖。把握教學(xué)目的．找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。從整體上把握教材的精神實(shí)質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)和縱橫聯(lián)系。了解每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元的劃分以及內(nèi)在聯(lián)系．以致在課堂上得心應(yīng)手。

2.備學(xué)生。我們?cè)趥浜媒滩牡耐瑫r(shí)，更要備好學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮作用，才能達(dá)到最終的課堂高效。那就要求我們結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)備課。由于學(xué)生在年齡、個(gè)人閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)等方面不盡相同．學(xué)習(xí)和接受能力高低不同．因此，教師備課時(shí)要注意全面性，包括內(nèi)容上的全面和對(duì)不同層次學(xué)生照顧上的全面。首先要考慮到全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和熱情也不盡相同，所以教師在備課前要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，分類推進(jìn)，力爭(zhēng)不同程度上科學(xué)發(fā)展。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也存在一些個(gè)性差異大的學(xué)生，作為教師，我們必須看到，尊重并接受每一個(gè)學(xué)生之間的個(gè)別差異，關(guān)注每一位學(xué)生的的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。

3.備教法。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律考慮教法。根據(jù)不同的課采取不同的教法。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，它包括從不知到知，到會(huì)，到熟練掌握幾個(gè)步驟。老師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師平時(shí)還要閱讀參考大量教學(xué)資料．厚積薄發(fā)．取百家之長(zhǎng)。給教材“添油加醋”．使枯燥的課文、語(yǔ)法變得生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容變得豐富。學(xué)生更容易理解和接受。當(dāng)然，我們也要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。

“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢”。能否提高課堂效率，可以說(shuō)．在很大程度上取決于教師的備課和教案設(shè)計(jì)。備課越認(rèn)真，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越好，課堂效率也就越高。

二、有效授課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道．提高課堂效率的關(guān)鍵在于抓住課堂這個(gè)主陣地?！跋?0分鐘要效益”．不僅是對(duì)學(xué)生有要求，而且對(duì)教師提出了更高的要求。為此．教師授課時(shí)必須在以下四個(gè)方面狠下工夫：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。曾經(jīng)有這樣一句話： “書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，我認(rèn)為對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把這句話改為“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯趣作舟”。因?yàn)榕d趣是最好的老師。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，增加教學(xué)的趣味性。記得有一次我在教單詞時(shí)，遇到了問(wèn)題，學(xué)生區(qū)別不了quite（很，十分）和quiet（安靜）,因?yàn)檫@兩單詞字母組合一樣就是順序不同，我就和學(xué)生開(kāi)了個(gè)玩笑，我說(shuō)：字母e是老師，老師一進(jìn)來(lái)，大家都安靜了，老師一出去，大家就很不聽(tīng)話了，這樣學(xué)生很容易記住了這兩個(gè)單詞；還有單詞parent(父母親之一)和present(禮物)，學(xué)生很難區(qū)別，我就告訴學(xué)生，父母親是復(fù)數(shù)所以單詞中有個(gè)are；單詞眼睛eye，我就讓學(xué)生看著我的臉，看我的鼻子像y,眼睛像e,這樣學(xué)生很容易就記住了單詞，學(xué)生課堂興趣濃，效果好。當(dāng)然這樣的例子很多，我會(huì)想辦法讓學(xué)生記住難記住的，容易混淆的內(nèi)容，效果很好。并且教師課堂上要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)．少批評(píng)、少斥責(zé)。幫助部分學(xué)生克服膽怯、自卑心理，從而樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)在承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，采取多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，真正做到因材施教，以滿足學(xué)生個(gè)體差異．使每個(gè)學(xué)生都可能受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而獲得成功的快樂(lè)。課前教師利用多媒體播放一些經(jīng)典的歌曲等，使學(xué)生陶醉于優(yōu)美旋律所表達(dá)的美好情緒之中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂節(jié)奏也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師上課時(shí)要盯著學(xué)生的眼睛看，通過(guò)眼神猜透學(xué)生的心思。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)跟上教師，則要放慢進(jìn)度；反之亦然?？傊９?jié)奏過(guò)快或過(guò)慢都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師和課程索然寡味。當(dāng)然教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的及重要性也是必不可少的，要讓他們知道英語(yǔ)是全世界使用最廣泛的語(yǔ)言，全世界70％的商貿(mào)往來(lái)、國(guó)際會(huì)議、科技論文都是用英語(yǔ)進(jìn)行的。

2．營(yíng)造和諧寬松氛圍。古人云“親其師．信其道”。一堂生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快享受；反之，則是一種精神折磨。師生之間和諧愉快的課堂氣氛有利于學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師平時(shí)要注意培養(yǎng)親和力，一個(gè)有親和力的教師會(huì)受到學(xué)生的歡迎，自然他的課也會(huì)得到學(xué)生的喜歡。人與人之間的關(guān)愛(ài)與尊重是相互的；同樣，教師與學(xué)生之間的地位也是平等的。教師課上應(yīng)多用“Would you please.?”“Thank you．”“Very Good!”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，并且面帶微笑，讓學(xué)生感到溫馨。在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。學(xué)生在課堂上難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮。教師要接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。對(duì)那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生也要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。教師只有在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多和諧、愉快的教學(xué)情景，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣才能更好、更快地提高課堂效率。

3．培養(yǎng)思維分析能力。“ 予人一魚(yú)，惠其一時(shí)，授人以漁，惠其一世”，在科技進(jìn)步的今天，我們不是只教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以教師的觀念需要轉(zhuǎn)變，從過(guò)去“教學(xué)”變成“導(dǎo)學(xué)”，所以我認(rèn)為對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)，尤其是學(xué)會(huì)思考分析。教師在授課的同時(shí)還要把良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。良好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果。一個(gè)聰明的教師不是自己在課堂上講得眉飛色舞，甚至把教案倒背如流，而是要善于促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。啟發(fā)學(xué)生的思維是教師最重要的基本功，教師要以其預(yù)見(jiàn)性、靈活性來(lái)啟發(fā)學(xué)生或與其合作探究。課堂上，教師要留給學(xué)生“悟”的時(shí)間與空間，對(duì)于在悟的過(guò)程中出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師要給予適時(shí)點(diǎn)撥，絕不能包辦代替。剝奪學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而“扼殺”學(xué)生的創(chuàng)新欲。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，要讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師在下課前應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間。讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步消化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

4．創(chuàng)設(shè)靈活多變的教法?！敖虩o(wú)定法．貴在得法”。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。教師要根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)方法，既要考慮到整體需求，又要考慮到個(gè)體差異。教師應(yīng)充分利用各種直觀教具和多媒體設(shè)備，采用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接教學(xué)法等多種教學(xué)法。并通過(guò)制作精美的課件．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、新穎有趣的教學(xué)情境．使學(xué)生們通過(guò)圖片、影片來(lái)體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)，領(lǐng)略英美文化。此外，還可組織“小組競(jìng)賽”、“對(duì)話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“短劇”等各種活動(dòng)來(lái)豐富課堂，讓每堂課都有新鮮感，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、課后反饋及反思

著名教育家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”。作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)鞏固和反饋。更是打造英語(yǔ)高效課堂的必要手段。教師平時(shí)上完課，要布置一些作業(yè)給學(xué)生以檢測(cè)教學(xué)效果。作業(yè)要適量且難易適中，并督促學(xué)生獨(dú)立完成。每階段安排一次測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)效果。教師要及時(shí)并全面地批閱課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)試卷，不僅要判斷正誤．更要梳理出學(xué)生在知識(shí)、能力、習(xí)慣、思維方式等方面存在的帶有傾向性的突出問(wèn)題，然后尋找自身教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)將批閱結(jié)果迅速反饋給學(xué)生，有針對(duì)性地輔導(dǎo)、督促學(xué)生。作業(yè)除了傳統(tǒng)的純文本試題形式外，還要注重創(chuàng)新，如布置與英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)。以培養(yǎng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏與失誤，如教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)欠妥，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出，教學(xué)方法單調(diào)，課堂氛圍不活躍，等等。教師每上一堂課或每聽(tīng)一次其他教師的課，或多或少都會(huì)有一些教學(xué)感悟．關(guān)鍵是要把這些教學(xué)感悟及時(shí)記下并寫(xiě)成反思，虛心聽(tīng)取學(xué)生及同行意見(jiàn)。以記促思．以思促教．長(zhǎng)期積累，“集腋成裘、聚沙成塔”。不斷改進(jìn)自己的教案、教法。以提高課堂效率。

綜上所述，教師要從課前備課、課堂授課、課后反饋及反思這三大方面人手，不斷提高自身素質(zhì)及人格魅力，營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力、設(shè)計(jì)靈活多變教法上持續(xù)創(chuàng)新．促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多方面的和諧，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿機(jī)遇的過(guò)程。在這一歷程中，我們每個(gè)人都會(huì)在“研究”、“反思”、“改進(jìn)”中成長(zhǎng)。讓我們?cè)诟咝дn堂的道路上越走越寬廣，越走越堅(jiān)實(shí)。

第三篇：高效課堂發(fā)言稿

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂

--------高效課堂之我見(jiàn)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

很高興能在這里與大家探討關(guān)于高效課堂的話題。下面我就把我對(duì)高效課堂的一些理解與體會(huì)拿出來(lái)與大家一起交流，有什么不完善的地方還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

在提倡素質(zhì)教育的今天，面對(duì)課堂改革的新形勢(shì)，高效課堂成為教學(xué)中極為重要的主流。所謂高效課堂就要在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。實(shí)施高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我覺(jué)得我們真正的把這一主題落到了實(shí)處。這對(duì)我們年輕教師無(wú)疑又是一次學(xué)習(xí)和提升教學(xué)水平的很好機(jī)會(huì)，我有幸得到了孫校長(zhǎng)和智主任的多次指點(diǎn)，也觀摩了很多有經(jīng)驗(yàn)老師的精彩課堂，收獲頗多，受益匪淺。

在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，我覺(jué)得我們語(yǔ)文備課組內(nèi)的老師非常團(tuán)結(jié)，大家都積極應(yīng)對(duì)，我們?cè)诩w備課時(shí)統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一進(jìn)度，無(wú)論誰(shuí)講公開(kāi)課，大家都集思廣益，群策群力，查漏補(bǔ)缺，資源共享。我們老中青三代配合得非常默契，就是在這樣一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)力量下不僅讓我們的課堂效率大大的提高，也讓我感到在繁忙的工作中過(guò)的非常充實(shí)、非常愉快。

語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的學(xué)科，它借助細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學(xué)生的心田。那一幅幅如美的畫(huà)卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游員，一位出色的主持人的身份，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去感悟。它不僅要求老師傳授語(yǔ)文知識(shí)，更多的還要帶給學(xué)生美的感受，讓學(xué)生在去享受語(yǔ)文課帶來(lái)的感動(dòng)與快樂(lè)。通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課學(xué)習(xí)與揣摩，我認(rèn)為一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力：

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！蔽覀円坏┘ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)，并且興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。從教師的角度看，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如運(yùn)用教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出能激起學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，插入適當(dāng)電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)的形式等等都能激起學(xué)生的興趣，從而使課堂變得高效。

例如: 《老王》課的導(dǎo)入

《雨說(shuō)》課的雙聲朗讀

《曹劌論戰(zhàn)》背景小故事的穿插

《落日的幻覺(jué)》課的拓展延伸

激發(fā)興趣是滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的，在課堂40分鐘里，在學(xué)生學(xué)的疲憊時(shí)，或感到枯燥乏味時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的環(huán)節(jié)會(huì)像一股清泉流過(guò)學(xué)生的心田，學(xué)生又會(huì)振奮精神跟著老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下既學(xué)會(huì)知識(shí)，有感到輕松愉快。我想這樣的課堂定會(huì)產(chǎn)生較高的效率。

（二）不能讓朗朗的讀書(shū)聲從語(yǔ)文課堂消失

語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是注重朗讀的。

在《新課標(biāo)》的指揮下，我覺(jué)得“四步導(dǎo)讀”的教學(xué)模式還是比較合理的，適合很多文章的學(xué)習(xí)思路。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《談生命》一課時(shí)，我用了這四部教學(xué)法，感覺(jué)還比較好。

第一步，聽(tīng)生命。學(xué)生聽(tīng)課文朗誦后，整體感知作者冰心對(duì)生命的感受。

第二步，悟生命。學(xué)生細(xì)讀課文，感悟生命歷程。

第三步，品生命。學(xué)生精讀課文，挑自己喜歡的段落品析優(yōu)美的語(yǔ)言。

第四步，談生命。學(xué)生再讀課文，仿寫(xiě)喜歡的段落或談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀始終處于課堂教學(xué)的中心地位，老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“閱讀”、“自主學(xué)習(xí)”相互滲透、相得益彰，同時(shí)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)也能體現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓不同層次的學(xué)生能力都得到充分發(fā)揮和鍛煉，學(xué)生之間也能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的課堂能充分體現(xiàn)師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

（三）一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，要有一定的藝術(shù)與技巧，要有一定的思考價(jià)值，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)出水平來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，也能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：《孔乙己》我一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文?？滓壹簺](méi)有名字，只是因?yàn)樗湛?，人們你從苗紅紙上看到挨著的三個(gè)字“孔、乙、己”給他取的綽號(hào)。在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

再如：《鄒忌諷齊王納諫》那課，我在讓學(xué)生整體感知課文大意時(shí)，在黑板上寫(xiě)了九個(gè)“三”，讓學(xué)生通過(guò)三疊法來(lái)理解課文內(nèi)容，我感覺(jué)學(xué)生眼前一亮，非常積極，爭(zhēng)先恐后的去思考作答，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)作載體水到渠成地解決了課文的很多內(nèi)容。

（四）教師要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注

一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。

對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

3、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的成績(jī)的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法打斷其對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

第四篇：高效課堂發(fā)言稿（推薦）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁們大家好！

首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次發(fā)言的機(jī)會(huì)，今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。“高效課堂這一口號(hào)我們喊了有幾年了，但真正能總結(jié)出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式，學(xué)校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過(guò)河。我也沒(méi)什么好的方法，更談不上經(jīng)驗(yàn)，只把我校平時(shí)的一些做法講出來(lái)，起到拋磚引玉的作用，如有不正確，請(qǐng)大家給予指正。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我校廣大教師的教育理念、教學(xué)行為等發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，向課堂教學(xué)要效益要質(zhì)量，解決課改中存在的問(wèn)題和不足，切實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合我校實(shí)際情況在全校開(kāi)展了“深化課程改革，構(gòu)建高效課堂”實(shí)踐研究活動(dòng)。因?yàn)槲覀冎?，抓住課堂就是抓住了素質(zhì)教育的牛鼻子，找到了素質(zhì)教育的“發(fā)力點(diǎn)”；只有課堂高效了，一切教育教學(xué)活動(dòng)才會(huì)顯得從容不迫、游刃有余，各項(xiàng)工作自然能夠精彩紛呈。

我校教師充分認(rèn)識(shí)了“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到教與學(xué)的高效；充分掌握高效課堂將課堂教學(xué)內(nèi)容前置的基本思路；充分運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究的作用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

在高效課堂組織實(shí)施的過(guò)程中，我校教師以編制導(dǎo)學(xué)案為抓手，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生預(yù)學(xué)導(dǎo)航、設(shè)疑生問(wèn)，教師功在課前，學(xué)生練在課中、利在課后；以構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)小組為形式，將學(xué)生根據(jù)區(qū)域和能力層

次，按照“組內(nèi)質(zhì)異、組間質(zhì)異”的要求分成學(xué)習(xí)小組，使各小組成員在課上盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)為目的；以進(jìn)行教學(xué)反思為載體，老師們?cè)诿抗?jié)課后都有一定深度的反思，從操作層面到目標(biāo)達(dá)成，從學(xué)生參與的廣度到效度，認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。

“高效課堂”實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，“知識(shí)的超市，生命的狂歡”這種新型課堂已經(jīng)初步形成。大多數(shù)課堂都能較好地體現(xiàn)“高效課堂”的課改理念。

當(dāng)然，我校老師在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，出現(xiàn)過(guò)難題，遇到過(guò)困惑，但從改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效益的大局出發(fā)，老師們還是動(dòng)腦筋、想辦法，直面現(xiàn)實(shí)，解疑釋惑。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｃ鎸?duì)探索中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們也一定還會(huì)產(chǎn)生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過(guò)來(lái)了，我們還將義無(wú)反顧地走下去！相信不遠(yuǎn)的明天，高效課堂將在我校遍地開(kāi)花。謝謝大家！

第五篇：高效課堂發(fā)言稿

在《教育教學(xué)工作會(huì)議》上的發(fā)言

尊敬的周校長(zhǎng)、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

發(fā)言前我要申明一點(diǎn)，今天的發(fā)言絕對(duì)不是經(jīng)驗(yàn)介紹，更不是冒充專家作什么專題報(bào)告，只不過(guò)是談一點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中的感想與心得而已。我今天發(fā)言的主要功能只在于一點(diǎn)，就是拋出我這片不值錢(qián)的爛瓦片，引出價(jià)值連城的金鑲玉。

我發(fā)言的的題目是：《高效課堂交流感言》。

首先，談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解。包括四個(gè)方面：

一、所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂一定要圍繞“高效”作文章，不能拘泥于形式，更不能人為地給高效課堂套上某些形式主義的枷鎖。

我以為，正是站在這種認(rèn)識(shí)上，學(xué)校才反復(fù)強(qiáng)調(diào)高效課堂模式的研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為單位來(lái)進(jìn)行這種研究。學(xué)科不同，班級(jí)不同，采取不同的教學(xué)模式才都是高效的。當(dāng)年中國(guó)模仿蘇聯(lián)模式獲得的血的教訓(xùn)，今天在我們探討高效課堂模式時(shí)，還是可以借鑒的。

二、檢驗(yàn)課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，(在學(xué)校階段可以理解為能不能準(zhǔn)確而且迅速地解題)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是在研討一些問(wèn)題時(shí)十分重要，而且不能回避的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題不確定，會(huì)造成對(duì)同一問(wèn)題的截然不同的認(rèn)識(shí)。如果把一些形式的東西作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，就犯了主觀主義的錯(cuò)誤。實(shí)踐才是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、高效課堂的模式不可能是固定的,但都必須遵循認(rèn)知規(guī)律,必須符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際.把某一種模式當(dāng)標(biāo)簽亂貼,其效果可能是低效的。

教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的實(shí)踐活動(dòng)，必須讓這項(xiàng)活動(dòng)遵遁教育教學(xué)規(guī)律，尊重規(guī)律是我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。

四、事物都有兩面性,任何課堂模式都會(huì)有一定的缺陷,必須針對(duì)缺陷找到相應(yīng)的補(bǔ)救措施。課堂高效的問(wèn)題不是從我們這一代人開(kāi)始的，也不會(huì)在我們這一代人手里終結(jié)，高效課堂必然是世世代代的教育工作者不懈追求的事業(yè)。我們嘗試的課堂模式，存在許多的缺陷和不足才是正常的，因此，今天在這里晾一晾我們的教學(xué)模式，需要各位同事指出問(wèn)題，以利于我們修正。

第二方面，我談?wù)勎覀儑L試中的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，包括五方面：

一、馬克思主義的認(rèn)識(shí)論告訴我們：從特殊到普遍，再由普遍到特殊是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一般秩序。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。

二、新的課改理念指明“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。要落實(shí)學(xué)生的主體地位，就應(yīng)把課堂交還給學(xué)生。

三、高效課堂必須先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，不能只要求學(xué)生身動(dòng)，重要的是要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)，即學(xué)生精神的高度投入。

四、傳統(tǒng)的教育理論和中學(xué)生心理特點(diǎn).傳統(tǒng)教育理論包括有教無(wú)類，因材施教等。

五、直接借鑒了情景教學(xué)法及“煽動(dòng)式教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式。第三方面，談?wù)劯咝дn堂的前提：

缺少了這些條件，一節(jié)正常的課都難以實(shí)現(xiàn)，更談不上高效。

1、老師必須在學(xué)生中樹(shù)立起足夠的威信，讓學(xué)生信服你，甚至崇拜你。因此，在學(xué)生面前需要點(diǎn)自吹，需要夸大化地亮出自己的閃光點(diǎn)，需要班主任幫你吹捧一下、包裝一下，當(dāng)然，在學(xué)生面前“道貌岸然”更是必需的。

2、讓學(xué)生時(shí)常體會(huì)到成就感。長(zhǎng)期沒(méi)有成就感會(huì)讓學(xué)生喪失信心。

3、處理好與學(xué)生的關(guān)系，生活上和學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

第四方面，介紹一下我們嘗試中政治課堂教學(xué)模式具體流程： 第一，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把教學(xué)情景升華為普遍原理（規(guī)律），這是課堂高效的核心。

第三，學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題，這是檢驗(yàn)課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。

簡(jiǎn)而言之，是從創(chuàng)設(shè)情景 到 自主探究 再到 綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用可以起到檢驗(yàn)和鞏固兩個(gè)效果。

先講一講第一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。這是情景教學(xué)法非常重視的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活內(nèi)容和情緒色彩的、以形象為特征的生動(dòng)具體的情景，以引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，這種課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程生動(dòng)、活潑，彰顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力，很好的克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在著“重結(jié)果，輕過(guò)程”的弊端，這也與新課程背景下重視學(xué)習(xí)過(guò)程的理念相符合，這是一個(gè)積極的變化。同時(shí)，符合認(rèn)知秩序的一般規(guī)律。

實(shí)施這一模式，我們一定要避免目前“高效”課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“重過(guò)程、輕結(jié)果”的問(wèn)題。

什么樣的情景才是有效的情景呢？我認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)置的情景必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，必須有利于學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的情景去思考、去分析、去討論，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

2、設(shè)置的情景必須貼近學(xué)生、貼近生活，貼近學(xué)情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激起學(xué)生的積極思考。

3、用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精，具有針對(duì)性、概括性，不能濫。

4、情景的設(shè)置用語(yǔ)言描述時(shí)要注重語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造活躍氛圍，要使學(xué)生在愉悅的情緒體驗(yàn)中，產(chǎn)生濃厚的興趣。

5、情景設(shè)計(jì)的材料必須有正確的價(jià)值導(dǎo)向，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

6、設(shè)置情景必須處理好情境體驗(yàn)過(guò)程與情境體驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。第二，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

把教學(xué)情景升華為普遍原理（規(guī)律）的過(guò)程，就是歸納的問(wèn)題，是一個(gè)把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程必須注意以下幾方面：

一是要樹(shù)立強(qiáng)烈的“歸納”意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)多采取“演繹法”，先把規(guī)律、方法以口授、板書(shū)、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。新模式強(qiáng)調(diào)“歸納法”，更注重把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。在新課改模式的教學(xué)中，如果老師沒(méi)有“歸納”意識(shí)，知識(shí)容量再大，學(xué)生不知道知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，在頭腦里留下的是模糊、凌亂的知識(shí)，何談形成運(yùn)用、創(chuàng)新能力？

二是切忌教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、思考后，教師不要把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”。

要容忍學(xué)生在歸納中出現(xiàn)的片面性、表面性甚至錯(cuò)誤。有的規(guī)律、思路、方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許是簡(jiǎn)單的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻往往是困難的，這是由學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)階段和特定的學(xué)習(xí)水平所決定了的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)、歸納。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對(duì)規(guī)律、方法的正確認(rèn)識(shí)。如果片面追求“歸納”完美，容易造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。

第三，學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題，這是檢驗(yàn)課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固高效課堂效果的唯一手段。

1、從哲學(xué)上看，“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。重學(xué)輕練是不能保證較高的教學(xué)質(zhì)量的。

2、高效課堂不能對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求寬松。

3、嚴(yán)格按照高考要求安排訓(xùn)練，不能降低標(biāo)高。什么是難題？從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，都是難題。再難的題，見(jiàn)得多了，就不是難題了。高考的要求放在哪兒，不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)生差就降低難度，我們不能因?yàn)閷W(xué)生差就不去適應(yīng)高考的要求。正是因?yàn)閷W(xué)生差，我們才要不斷在讓學(xué)生接觸高考標(biāo)高，說(shuō)學(xué)生在高水平中獲得成就感。

4、必須在試題講解過(guò)程中重視可操作性原則。我們?cè)谡握n教學(xué)中根據(jù)四大版塊的不同特點(diǎn)，采取了不同的訓(xùn)練策略?！段幕睢放c《政治生活》以背誦模塊為主。這里，我需要解釋一下什么是模塊？所謂模塊，就是我結(jié)合各類問(wèn)答題，特別是高考問(wèn)答題的特點(diǎn)，歸納其答題的共同要點(diǎn)，按照一定的規(guī)律把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的資料。模塊的好處在于引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生看到某一類的題型時(shí)，思路清晰，語(yǔ)言規(guī)范。《哲學(xué)》以理解為主，《經(jīng)濟(jì)生活》則強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用。選擇題則采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方法。這些方法，讓學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)，能夠動(dòng)手，因此積極性較高。

最后，談?wù)勅菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題及補(bǔ)救措施。

問(wèn)題一：情景設(shè)置只能照顧重點(diǎn)和難點(diǎn)，知識(shí)容量上很難做到飽滿。補(bǔ)救措施：在課堂作業(yè)和課外練習(xí)上，把沒(méi)能強(qiáng)調(diào)指出的知識(shí)點(diǎn)以訓(xùn)練的方式彌補(bǔ)上去。

問(wèn)題二：處理學(xué)生的提問(wèn)，不能挫傷積極性，容易偏離主題。

補(bǔ)救措施：嚴(yán)格控制課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生提出的偏離主題的問(wèn)題，一定要采取避重就虛、轉(zhuǎn)移視線等方式巧妙地進(jìn)行處理。

問(wèn)題三：學(xué)生在討論時(shí)，課堂秩序容易混亂失控。

補(bǔ)救措施：老師可臨時(shí)取消討論，穿插一點(diǎn)提示，以整頓課堂紀(jì)律。自己犯下的錯(cuò)誤，自己往往是很難發(fā)現(xiàn)的，所以這種課堂模式一定還有我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，希望各位同事指出。

不妥之處，謹(jǐn)請(qǐng)專家斧正，諸多困惑，叩求高手賜教！謝謝大家！