第一篇：初中作文教學(xué)論文1

讓“巧婦”不為“無米之炊”

——試談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)

欽州市欽南區(qū)犀牛腳中學(xué) 蘇政昌

摘要：指導(dǎo)寫真寫實；寫平凡，寫小事，以小見大；指導(dǎo)學(xué)生“靠山寫山，近海寫海，有感而發(fā)”，選材入文體現(xiàn)地方色彩，減少材料的陌生感、空洞感；給學(xué)生“嫁接”經(jīng)驗，讓學(xué)生少走彎路。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 地方特色模仿寫作靠山寫山，近海寫海嫁接經(jīng)驗

“巧婦難為無米之炊”這句俗語聽來淡白無奇，細(xì)想?yún)s充滿著哲理。沒有米，即使多能干，也不能做出飯來。同樣，做什么事，都不能缺少必需的材料。寫作也不例外，如果心中沒有材料，絕對提不起寫作的興趣，更不會寫出好的作品。作為一名語文教師，在初中作文教學(xué)中，我最感頭痛的問題不在于如何讓學(xué)生做到用詞準(zhǔn)確，不在于如何讓學(xué)生把句子寫得生動、流利,也不在于如何做到布局謀篇（雖然這些都是重要的），而是學(xué)生（本文的“學(xué)生”均指鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生）無話可寫，也就是缺乏寫作素材,沒有材料或材料貧乏，動起筆來不知如何下手。

造成“巧婦無米”的原因固然有多方面，但我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生缺少親身經(jīng)歷，缺少社會實踐。

未經(jīng)親身體驗，或所經(jīng)歷的無深刻印象，一旦做起作文，只能造假了。例如：一道并沒有什么特殊要求的考試作文題《一次難忘的旅行》，卻讓不少學(xué)生吃了虧，許多學(xué)生誤認(rèn)為只有離家遠(yuǎn)行的，那才叫“旅行”。進(jìn)過城的，或出過遠(yuǎn)門的，當(dāng)然能很快寫出親身經(jīng)歷和真切感受，而那些未曾出過遠(yuǎn)門的農(nóng)家子弟此時也不會輕易“束手就擒”的，為了應(yīng)付，他們只能編！而且比誰都“旅行”得遠(yuǎn)，都是游桂林、長城的占多數(shù)，因為那是課本中常提到的，有深刻印象，半背半編，應(yīng)付了事，當(dāng)然就沒有真情實感，一看就知道是“水貨”。也有些確實做到寫實，但也只能寫些到鄰村表哥表姐家做客的，或?qū)懥送局幸姷揭粌深^牛三四只鳥的，找不到一點新意。除此之外，還有極少數(shù)的作文是空白的，當(dāng)詢問考生原因時，學(xué)生則顯出委屈的樣子：“我沒去旅游過，又不會編，怎么寫？”看這些同學(xué)平時的寫作水平及寫作態(tài)度，也不是極差，究其原因證實學(xué)生所說不假，缺少生活經(jīng)歷，確實讓學(xué)生吃了“啞巴虧”。

怎樣才能讓學(xué)生改變這種尷尬的現(xiàn)狀？

要解決學(xué)生“無經(jīng)歷”、“經(jīng)歷少”之難題，絕不是一天兩天能達(dá)到的，也不可能在短期內(nèi)讓學(xué)生去經(jīng)歷作文中可能出現(xiàn)的事情(那只是說笑罷了),雖然有關(guān)部門明令禁止學(xué)校組織學(xué)生外出活動，但我們也絕不能因此而推卸教學(xué)責(zé)任，1

不能老叫嚷著“不讓學(xué)生外出怎能提高寫作水平”，我們不但有路可走，還可以走“捷徑”呢！

在作文選材指導(dǎo)中我歷來主張“靠山寫山，近海寫海；有感即發(fā)，無病無痛別哼哼！”選材入文應(yīng)結(jié)合地域，體現(xiàn)地方色彩，反映生活，體現(xiàn)真實感。就如《一次難忘的旅行》，叫漁村的學(xué)生寫隨船出?？偙取叭ラL城”有真情實感；《難忘的一天》則建議女同學(xué)記敘敲一天蠔蜊掙得幾塊錢的經(jīng)過，反映勞動的艱辛與收獲的喜悅，不比編造去動物園看動物更有意義嗎？提示學(xué)生多寫寫家鄉(xiāng)一望無際的甘蔗林；寫寫沿海方正井然的養(yǎng)殖場；寫寫綺麗多姿的海灘奇石，寫寫與海浪拼搏的家鄉(xiāng)父老，寫寫嚴(yán)肅而不乏活潑的班集體??寬廣無邊的大海讓我們激起洶涌的寫景激情，簡樸整齊的校園是我們說明的對象，團(tuán)結(jié)拼搏的同學(xué)是事件的主人公，遠(yuǎn)大的理想是指導(dǎo)議論的最好話題??看看，我們還有什么理由說找不到素材？喜歡追求新意的學(xué)生，往往就忽略了身邊熟視無睹的一草一木，就是老師，在指導(dǎo)選材中也總是刻意要求學(xué)生寫新寫奇而忽略教育學(xué)生從平凡中篩取本實的東西，老師心中沒有數(shù)，學(xué)生找不到寫作的方向，一次兩次找不到寫作的感覺，就會厭寫,乃至怕寫。

歷來鼓勵學(xué)生寫真寫實的我，在教學(xué)中一直都在注意著平凡的課文，用平凡的文章作示范來指導(dǎo)學(xué)生模仿選材及寫作，這一點的確是與其他老師不同的。第六冊語文課本中的《菜園小記》，寫的是最平凡的東西——種菜，語句也很平談，談不上生動、風(fēng)趣?？晌恼隆耙孕∫姶蟆钡奶攸c讓我決心組織學(xué)生來一次模仿寫作，讓學(xué)生寫一次勞動經(jīng)歷，反映一定的人生哲理。為了使這次寫作獲得成功，我作了精心的準(zhǔn)備。我根據(jù)本地的實際情況，把學(xué)生有可能經(jīng)歷過的勞動都羅列下來：上山割草砍蔗，下田插秧割禾，出海捕魚拾螺?? 然后根據(jù)材料為學(xué)生設(shè)計了多種的主題思想供參考借鑒，并假設(shè)了指導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的種種可能，設(shè)計了相應(yīng)的解決方法。上課時，剛導(dǎo)入，學(xué)生知道寫作目的后，紛紛嚷起來，都說“難寫！難寫！”，這早在我的意料之中，我微笑著問他們?yōu)楹握f“難寫”，學(xué)生如實反映，有的說沒參加過什么繁重的勞動，無話可寫，有的說所做的事太平常，反映不出什么問題（在此這前學(xué)生總認(rèn)為轟轟烈烈的經(jīng)歷那才值得寫）。我等學(xué)生發(fā)了牢騷后，便一樣一樣的詢問：“做過??嗎？”“??做過吧？”把準(zhǔn)備好的問題一道一道地問下去，課堂氣氛隨著問答逐漸由喧鬧而變?yōu)榛钴S，同學(xué)們紛紛大笑：“這些也可以寫？”我給予肯定：“就應(yīng)該寫這些！”然后，我就某些事例作分析，告訴學(xué)生寫什么樣的事可以反映什么樣的主題，并告訴他們，生活中無小事，事事都蘊含人生哲理，看你是否有心去發(fā)掘，看誰能善于發(fā)掘！分析到此后，學(xué)生動了心，不再唱反調(diào)，而開始默默思索，努力構(gòu)思了。結(jié)果，這次作文獲得了空前的成功。其中寫出海的作文占了半數(shù)以上，真正做到“靠海寫?！?、“有感而發(fā)”，改完一個班的作文后，我這個沒有出過海的老師也懂得了許多的有關(guān)海的常識——學(xué)生從此令我刮目相看！這次寫作指導(dǎo)，使我增強了

工作的信心，我明白了學(xué)生與教師的關(guān)系：學(xué)生是掘?qū)毴?，教師要做尋寶人，教師要善于帶路，學(xué)生才容易挖掘到金子，將來，學(xué)生有了經(jīng)驗，自己擔(dān)當(dāng)起尋寶和掘?qū)毜慕巧?/p>

另外，教師自身知識和經(jīng)驗的積累，也影響著學(xué)生的選材入文。

學(xué)生在寫作中需要提及未接觸過的事物，在不知如何動筆的時候，總把希望寄托在老師的身上，而在這個時候，總不能叫學(xué)生先去“親身經(jīng)歷”，再回來寫“真情實感”吧。教師如果能將豐富的知識與經(jīng)驗“嫁接”給學(xué)生，可以讓學(xué)生少走許多彎路，節(jié)省許多時間，從中獲得寫作材料。初中語文第五冊中第一單元寫作要求是一事一議，我提供給學(xué)生參考的題目中有一個半命題《由___而想到的》，一學(xué)生選了《由電子游戲而想到的》，可他只寫了幾行開了個頭就不會寫了，他停下筆來問我玩電子游戲有什么好處，我問他是否打過電子游戲，他說只看過沒玩過，我就說，沒經(jīng)歷過的，你不熟悉，何必強寫，不如換個自己熟悉的話題吧（我自以為這個建議很明智呢）?？伤麉s誠懇地告訴我，他的哥哥讀初中時成績一直很好，本有希望考重點，是讓電子游戲給毀了。當(dāng)初哥哥騙父母親，說學(xué)電腦將來好找工作，當(dāng)時網(wǎng)吧在鄉(xiāng)鎮(zhèn)剛興起，很新潮，父母親信以為真，還說哥哥有“本領(lǐng)”、有“出息”，現(xiàn)在追悔莫及，只好把希望全寄托在弟弟身上，學(xué)生有感于此，想論證電子游戲的好處和害處，再指出玩游戲的弊大于利，得出“中學(xué)生不該電子游戲”的論點。不明真相的我卻叫他換論題，這不是改變了他的創(chuàng)作意圖嗎？不是打低他的寫作積極性嗎?學(xué)生對老師不大失所望才怪呢。慚愧之后，我暗暗慶幸自已懂一點電腦知識，雖不能做到指點迷津，但也為學(xué)生了卻一樁心愿。如果真是一竅不通的話，那只能找借口推托了，那簡直是“誤人子弟”，哪談得上“傳經(jīng)授道”？一道文題擺在學(xué)生面前，對于學(xué)生來說，具有畏難之心是正常的，但如果老師也是一片茫然的話，就談不上指導(dǎo)了。這就很好地告訴了我們，當(dāng)今教師，單靠“三寸不爛之舌”想搞好作文教學(xué)，哪是絕對不可能的，囿于教科書的學(xué)生，永遠(yuǎn)無法寫出“驚世之作”，缺少生活體驗的創(chuàng)作，只能是無病呻吟，探討作文教學(xué)方法，單靠一支筆一本教案簿，單靠老師的課堂設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足作文教學(xué)的需要，教師的繼續(xù)教育已成當(dāng)務(wù)之急，要間接地為學(xué)生寫作而積累材料，還需要教師花費大量的心血提高自己的知識水壓，才能使知識的源流更暢快地向?qū)W生的心間澆灌。

說來說去，無不是圍繞一個話題，讓學(xué)生有東西可寫才能在此基礎(chǔ)上做到布局謀篇，如果不解決“材料”這個問題，一切指導(dǎo)都是空話，都是空中樓閣。愿更多的同行加入討論的行列，挖掘更多、更好的辦法，讓“巧婦”有米可炊，讓孩子們遠(yuǎn)離寫作的饑餓。那時，素質(zhì)教育將不再是紙上談兵，而是春花綻放、碩果累累了。

第二篇：初中教育教學(xué)論文1

“同在一片藍(lán)天下、共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，這是遠(yuǎn)教工程為我們鄉(xiāng)村學(xué)校師生成長帶來的福音！“大力實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，這是遠(yuǎn)教工程為我們鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展帶來的良機。

近年來，筆者作為學(xué)校副校長承擔(dān)了重慶市遠(yuǎn)教專項研究課題《農(nóng)村小學(xué)利用遠(yuǎn)程教育資源提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式研究》的執(zhí)筆主研之一，與同行們共享了“資源?！?，學(xué)校也或多或少把握住了其發(fā)展良機。本課題研究得到了梁平縣教委的好評和重慶市電教館相關(guān)專家的肯定，榮獲重慶市優(yōu)秀電教科研成果二等獎，教師取得應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的專項成果獎34項，學(xué)生取得運用遠(yuǎn)教資源的專項成果10項，學(xué)校被評為梁平縣信息技術(shù)示范學(xué)校、學(xué)校年年獲得梁平縣遠(yuǎn)程教育專項考評先進(jìn)獎。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！惫P者以“課題→應(yīng)用→研究→成長”為主線，對其研究過程進(jìn)行了總結(jié)提煉發(fā)現(xiàn)：是“遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用”讓學(xué)校培植了搞遠(yuǎn)教課題的研究環(huán)境，是“課題研究”提高了遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用效益，是“遠(yuǎn)教資源的有效應(yīng)用”促進(jìn)了教師成長，推動了學(xué)校發(fā)展。

一、以課題促應(yīng)用

現(xiàn)實的農(nóng)村小學(xué)課改處境艱難，遇到了諸多難題：如教育觀念難轉(zhuǎn)變、教師素質(zhì)難適應(yīng)、教師培訓(xùn)難到位、教學(xué)設(shè)施難配套、教學(xué)資源難開發(fā)、教育信息難交流、評價體系難建立等焦點問題。

農(nóng)村課改，處境艱難，農(nóng)村小學(xué)開展師資培訓(xùn)也面臨著許多點問難點：一是送出培訓(xùn)，資金難；二是自己培訓(xùn)，教研難；三是互相學(xué)習(xí)，交流難。

如何解決諸多問題？科學(xué)發(fā)展指出：辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。實踐證明：課題研究能提高教師的品位，課題能出人。于是在研究中我們想抓住遠(yuǎn)教資源應(yīng)用這個平臺，在課改焦點、師培難點之間構(gòu)架一個課題研究為支撐點，來促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用，來研尋提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式，來逐次解決以上諸多問題。正是基于此，我們就有如下搞課題思維：

?對課題研究結(jié)果的理想是：通過該課題的研究，真正提高教師素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用。

?對課題研究動力的理想是：讓理想伴隨著遠(yuǎn)教資源應(yīng)用與課題研究進(jìn)程中的每一天，讓每一天的研究在尋夢中度過。

?對課題研究方法的理想是：有理想才會有假設(shè)，有假設(shè)才會在研究實踐中去驗證，有了驗證才

會有成功的喜悅。

?對課題成果的理想是：探索出一套行之有效的并可推廣的運用遠(yuǎn)程教育資源提高教師專業(yè)素質(zhì)的途徑和方式。

有了如上思維，就得去激活這些思維才會產(chǎn)生好的思路。學(xué)校課題確定了“從認(rèn)識上著眼于教師愿用、從培訓(xùn)上力求于教師會用、從研究上引領(lǐng)于教師活用”的遠(yuǎn)教資源應(yīng)用之路，采取了課內(nèi)實效和課外食補相結(jié)合的方法在教師用資源上做活文章。讓教師對遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)涵和外延得到多方位的理解，來實現(xiàn)“以課題促應(yīng)用”的愿景。

二、向應(yīng)用要效益

遠(yuǎn)教資源，貴在應(yīng)用。遠(yuǎn)教資源，學(xué)校如何利用才會成為學(xué)校發(fā)展的活“寶”，教師如何運用才會成為師生成長的活“水”，我們的想法是在應(yīng)用效益上，做實、做準(zhǔn)、做巧文章，向應(yīng)用要效益。我們的做法是：通過實行“e課”方式，實現(xiàn)天網(wǎng)、人網(wǎng)、地網(wǎng)的有機整合，讓教師們從“有資源用→用資源→用足資源→用好資源→用活資源”的資源運用經(jīng)歷中，自身素質(zhì)得到提升。

1.打造“硬環(huán)境”，把遠(yuǎn)教硬環(huán)境建設(shè)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，重建設(shè)解決教師有東西用的問題

隨著國家第二輪遠(yuǎn)教工程項目的實現(xiàn)，教育均衡發(fā)展已成為了可能。通過“班班通”工程，教師運用遠(yuǎn)程教育資源上課、教師之間交流就有了更為實用的平臺，教師素質(zhì)的提高有了可能。為此，我們開展了“e課”實現(xiàn)的研究，通過“辦公室通”及教師“家家通”的實現(xiàn)，為教師提高專業(yè)素質(zhì)提供了更為便利的捷徑。

2.營構(gòu)“軟環(huán)境”，把遠(yuǎn)教軟環(huán)境營構(gòu)與常規(guī)管理結(jié)合起來，重運用解決教師用與不用不一樣的問題。

（1）形成“管理+服務(wù)+運用+研究=效益”的運用流水線。

成立遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強管理意識；成立遠(yuǎn)程教育技術(shù)服務(wù)小組，加強服務(wù)意識；成立遠(yuǎn)程教育研究小組，提高運用成效意識；開展遠(yuǎn)教專項課題研究，提高教師的品位意識；融捏各項工作，提高應(yīng)用效率。

（2）將教師的遠(yuǎn)教資源運用、研究情況列入了學(xué)校常規(guī)檢查考核。

以人為本，因地制宜，分村、分班規(guī)定了每位任課教師利用備課時間看教學(xué)光碟和利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行教學(xué)的低限數(shù)，其相應(yīng)佐證材料列入了教師的“六認(rèn)真”評比量化；把教師的遠(yuǎn)教論文、刊載文章、經(jīng)驗發(fā)言、?？酶宓纫灰涣腥肓霜剟罨蚩荚u??通過把這些有形的規(guī)定變成教師運用中無形的公平標(biāo)尺，實現(xiàn)由學(xué)校強制使用到踴躍自覺使用的轉(zhuǎn)變，讓大家覺得用了值。

3.一心一意抓運用培訓(xùn)，解決用得成和愿用的問題

（1）抓教師全員培訓(xùn)，鼓勵教師自培自練，使遠(yuǎn)程教育資源人人可以用。

（2）抓典型示范：由校遠(yuǎn)程教育教師上利用遠(yuǎn)程教育課、進(jìn)行遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)質(zhì)課競賽活動、組織教師外出聽遠(yuǎn)程教育課等形式讓老師們感覺到了遠(yuǎn)程教育資源的方便適用。學(xué)校利用課堂常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)使用遠(yuǎn)程教育資源的典型，再在教師會上講利用遠(yuǎn)程教育資源的典型。

（3）抓課內(nèi)外應(yīng)用，實現(xiàn)了由學(xué)校強制使用到踴躍自覺使用的轉(zhuǎn)變。

其一是力足于課堂內(nèi)把遠(yuǎn)教資源“用活”：用于學(xué)生興趣的激發(fā)處、用于課堂情境的創(chuàng)設(shè)處、用于知識構(gòu)建的矛盾處、用于互動生成的困惑處、用于文本知識的拓展處。

其二是課堂外把遠(yuǎn)教資源“用足”：不但應(yīng)“用”于課堂教學(xué)上，還“用”于學(xué)校教研活動上、“用”于教師備課預(yù)設(shè)上、“用”于教師觀念的更新和理念落實上、“用”于學(xué)生思想教育引領(lǐng)上、“用”于課外輔導(dǎo)上、“用”于教學(xué)資源整合上。

其三是分齡分校用：一部分中、老年教師教學(xué)風(fēng)格定式、疆化思想的轉(zhuǎn)變，或部份條件較差的村校教師可多采用資源直接用，業(yè)務(wù)能力強的教師多采用資源整合用。

第三篇：初中地理教學(xué)論文1

初中地理教學(xué)論文

——初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

培養(yǎng)地理學(xué)科的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎(chǔ)；又要精心的設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息。使學(xué)生在掌握了思維方法后建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論、促進(jìn)其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。關(guān)鍵詞：

地理教學(xué)地理思維思維能力思維方法

改革開放二十余年來,教學(xué)改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個亙古至今的終極目標(biāo)上,取得了一定的成效。目前,教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識以認(rèn)識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運用一般的思維方法解決思考地理問題時，需有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動。地理教學(xué)既要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動的基礎(chǔ)。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實際，提出富有啟發(fā)性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實施素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1.精心設(shè)問、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問。認(rèn)識客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計問題。教師精巧的設(shè)問，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息。結(jié)合具體知識內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合，抽象和概括，分類和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計出靈活多樣的問題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識。主次與包括，并列與影響，以及原理與事實，要領(lǐng)與應(yīng)用，成因與要素，運動與規(guī)律，分布與聯(lián)系，變化與特征，系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)，圖像與判讀等都是可以設(shè)計問題 1的思路。問題可以以掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的地方。這樣他們就會有興趣，并認(rèn)真思考?，F(xiàn)舉例說明：

如考查學(xué)生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分?”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球?”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運用。再如，在復(fù)習(xí)地球運動的意義時，可設(shè)問“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵從多角度考慮問題

學(xué)習(xí)土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過程。精心設(shè)問，可以誘發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會想問題。通過學(xué)生的獨立思考、集體討論、相互補充，歸納得出結(jié)論。問題設(shè)計的新穎巧妙，首先要求教師善于提出問題，問題提出讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進(jìn)行。在剖析問題時，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理解事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理解成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時要從各組成的要素特征入手等。在啟發(fā)學(xué)生思考過程中，要有耐心，給學(xué)生以充分時間；要有重點，問題不宜多；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思多問；只有在得出結(jié)論、學(xué)生已明確時，方能轉(zhuǎn)入另一問題。這顯然對教師又是個新課題，當(dāng)然也是教學(xué)發(fā)展的新高度。

2.分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識到事物的本質(zhì)。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？

40°N—60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業(yè)布局，可設(shè)計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰的表達(dá)出自己的思維過程是很重要得，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行訓(xùn)練。例如，“一次我提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分中國華北地區(qū)春旱的原因”這一問題，并要求學(xué)生用較簡捷的語言來回答。有個學(xué)生回答的很出色，“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。由這個例子看出只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程才會敘述完整，語言表達(dá)能力才會提高。

3.鼓勵學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時提出問題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問？從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同的答案，較簡捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識，敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學(xué)生提問，因為在教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動中，鼓勵學(xué)生動手動腦，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識，思考問題的興趣。學(xué)生提出問題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦，愿意獨立解答困惑。

三、精心設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計,以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學(xué)生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考,學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍(lán)色國土的一半還多,其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠(yuǎn)不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領(lǐng)土主權(quán),保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深

刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中,通常學(xué)生往往只傾向于對森林作為自然資源的認(rèn)識,而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識,不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設(shè)中的作用,更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

許多發(fā)明創(chuàng)造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實,對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想,作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解,充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維,以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后,學(xué)生就提出了這樣的問題:“既然風(fēng)能發(fā)電,那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢?臺風(fēng)來時,往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo),利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材,引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想,自覺地思考。事實上就我國發(fā)行的郵票而言,如果不是受發(fā)行時間和學(xué)生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造,引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng),讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

【結(jié)論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網(wǎng)”才是永久的,它促使你學(xué)會怎樣捕魚,并將受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

1、義務(wù)教育初級中學(xué)社會第一冊及參考

2、小學(xué)教師之友——地理卷

3、《中學(xué)地理教學(xué)參考》1999年第7-8期

4《上海教育》2001年第6期

第四篇：初中作文教學(xué)論文

我的作文教學(xué)經(jīng)驗

細(xì)數(shù)我的教學(xué)生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應(yīng)試考試來說，還是對一個學(xué)生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學(xué)能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力?！白魑摹本褪墙虒W(xué)生會寫文章，老師的指導(dǎo)尤為重要。

學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷變化著的，所以作文的學(xué)習(xí)也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)備年級時，作文的目標(biāo)是要言之有物。

剛進(jìn)中學(xué)，學(xué)生的作文水平參差不齊，習(xí)慣也有所不同。這時讓學(xué)生開始每天記日記，堅持把每天經(jīng)歷的事情、情感，記下來。這樣既養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學(xué)生，學(xué)生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，可進(jìn)行如下作文活動：

創(chuàng)設(shè)情景，要在學(xué)生有話想說時，有感想抒后再讓學(xué)生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設(shè)置――學(xué)生活動――觀察體驗――進(jìn)行寫作――提煉發(fā)現(xiàn) “走過去”

第一步：每個人都要準(zhǔn)備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節(jié)省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學(xué)注意觀察，有人重復(fù)的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結(jié)學(xué)生感受：（1）、激發(fā)潛能，超越自我，我行，我一定能行?。?）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發(fā)現(xiàn)并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學(xué)生從一開始就要養(yǎng)成的習(xí)慣是學(xué)會審題。

通常學(xué)生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學(xué)生的真情實感，自然不能提高學(xué)生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導(dǎo)學(xué)生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應(yīng)該體現(xiàn)出這些問題。再根據(jù)這些問題來布局。

二、初一年級，目標(biāo)是言之有情。

一年下來，學(xué)生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學(xué)的文章卻干癟無味。文章有細(xì)節(jié)才感人，有描寫才動人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注細(xì)節(jié)。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導(dǎo)課上，讓每位學(xué)生描寫身邊的一位同學(xué)，通過典型的動作，神態(tài)等等，但不要寫出所寫同學(xué)的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學(xué)，猜不出的要修改。同學(xué)們在歡笑聲中猜出了很多同學(xué)，也明白了文章應(yīng)該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有意識的去學(xué)習(xí)一些美文。

在學(xué)習(xí)語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。如初一上學(xué)期學(xué)到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典文章，學(xué)生可學(xué)到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學(xué)生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經(jīng)同學(xué)回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進(jìn)校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)父愛或母愛的文章。這一次的作文質(zhì)量高了很多，文章細(xì)節(jié)動人，真實感人。

三、初一年級下學(xué)期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發(fā)。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學(xué)生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結(jié)束了。這時有意的引導(dǎo)學(xué)生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學(xué)生共同給同一篇作文的補個結(jié)尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學(xué)生的認(rèn)知能力在增強，可以在同學(xué)之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內(nèi)，交換作文。以4人小組為單位，對發(fā)到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優(yōu)點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優(yōu)秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學(xué)生已經(jīng)能完整的記敘一件事，詳略得當(dāng)，適時描寫，并能做到對事件發(fā)表自己觀點，但認(rèn)識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學(xué)期，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，交流思想。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續(xù)每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養(yǎng)成觀察生活，感悟生活的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學(xué)的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學(xué)，還讓其他同學(xué)能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學(xué)生共同修改同一篇作文的結(jié)尾，再交流。這樣對事物認(rèn)識深的學(xué)生可帶動淺的學(xué)生。

2、學(xué)生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導(dǎo)學(xué)生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認(rèn)識。老師可引導(dǎo)學(xué)生寫托物言志的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細(xì)觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養(yǎng)的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學(xué)生選取任一角度立意成文，交流。當(dāng)然一兩次這樣的引導(dǎo)是不夠的，有的學(xué)生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設(shè)計一些作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生能真正掌握一種思維方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，作文教學(xué)是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應(yīng)該是階段性的，符合學(xué)生不斷增長的認(rèn)知能力和知識水平的，希望學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)中、成長中，領(lǐng)會到作文的樂趣，提高作文的能力。

第五篇：初中作文教學(xué)論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當(dāng)學(xué)生時亦如現(xiàn)在的學(xué)生，每單元結(jié)束時最怕的就是作文訓(xùn)練，每每老師把作文要求強調(diào)之后就是一句“現(xiàn)在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字?，F(xiàn)在自己站在講臺上看見自己的學(xué)生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學(xué)生寫作卻是語文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個學(xué)生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現(xiàn)這種能力的強弱。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關(guān)重要的。

然而在自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生沒有過多地積累優(yōu)美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學(xué)生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術(shù)來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當(dāng)選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動的表情達(dá)意、出口成章。

那么，怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學(xué)習(xí)過的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學(xué)生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學(xué)中我還要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習(xí)慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學(xué)生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對于學(xué)生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進(jìn)，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學(xué)之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學(xué)實踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習(xí)作之路讓學(xué)生輕松的前行！