第一篇：初中論文1淺談初中語文的分層教學(xué)

淺談初中語文的分層教學(xué)

【摘要】：語文分層教學(xué)依據(jù)不同類別學(xué)生的各自特點,將所有學(xué)生劃分成多個層次,在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的不同類別制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃,旨在充分提升學(xué)生的整體發(fā)展水平的教學(xué)模式。本文針對初中語文教學(xué)領(lǐng)域中存在的教學(xué)分層問題,結(jié)合教學(xué)實踐,提出了較有操作性的教學(xué)策略。著重闡述了語文分層教學(xué)的學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層等方面的實施策略。分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,對促進學(xué)生身心健康發(fā)展有很大的影響。

【關(guān)鍵詞】：初中語文 教學(xué)模式 分層教學(xué) 教學(xué)策略

“語文分層教學(xué)”是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學(xué)生分層，同時進一步進行教學(xué)分層。語文分層教學(xué)以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換訓(xùn)練方式，試圖在班級整體教學(xué)與因材施教中找到一個教學(xué)的契合點，使每個學(xué)生的個性均能得到充分的發(fā)展。同時根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力、愛好、品質(zhì)、智力因素和接受能力，設(shè)計輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自學(xué)習(xí)的起點上選擇不同的速度獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。下面我根據(jù)所查的資料和自己的一點體會談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)：

一、學(xué)生分層

這是實施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對全體學(xué)生進行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分數(shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析，歸類建檔?？纱笾掳褜W(xué)生分為A、B、C三個層次(分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學(xué)生產(chǎn)生負面影響)，A層為特長發(fā)展生，占15％～20％；B層為能力發(fā)展生，占50％～60％；C層為基礎(chǔ)層，只要求把握教材，保證成績逐步提高。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機制，在一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、備課分層

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層次。

例如教學(xué)目標可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。

教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“提優(yōu)”、“補差”三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別。如在備《蘆花蕩》這篇課文時，在內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準確地語言概括主要內(nèi)容。

三、授課分層

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。分層授課也是語文分層教學(xué)中最難的一環(huán)。在講授同一教材內(nèi)容時，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)目標做參考，基本流程為：分(分類自學(xué))—合(教師講授引導(dǎo))—分(分層質(zhì)疑、討論、指導(dǎo))—合(集體歸納、交流)--分(個別輔導(dǎo))。并且分層設(shè)計課堂提問，分層設(shè)計 練習(xí)，學(xué)生全員參加，各得其所。授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進。課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)困生當堂達標創(chuàng)造條件，具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，并鼓勵他們博覽群書，進行研究性學(xué)習(xí)，勤于歸納和總結(jié)知識要點；對B層學(xué)生，則實行精講多練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的知識點和習(xí)題的處理，讓他們在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能上下工夫；對C層學(xué)生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層學(xué)生的要求為基本內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，努力讓各層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。例如我在教學(xué)《背影》一課時，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進行了獨立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、作業(yè)分層

分層作業(yè)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行矯正。教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜 合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補缺。

再如，寫作文時，我對后進生的要求是語句通順、能扣住主題，不少于350字，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，不少于450字，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字，不少于500字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，優(yōu)等生也不覺得乏味了。

五、評價分層

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。本學(xué)期，在評價時，我們遵循了弱化差別、淡化分數(shù)競爭的原則。采用“等級評價”與“百分評價”相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進行評估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】：

1.裴良.淺談中學(xué)語文分層教學(xué)[J].吉林教育，2009年13期

2.胡興宏.分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用.上海:中國紡織大學(xué)出版社，1998年 3.王根平.初中語文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2011，（03）.4

第二篇：淺談初中語文分層教學(xué)論文

摘要：教學(xué)中，我們要對學(xué)生、目標、練習(xí)與評價進行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生富有個性化的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標分層；練習(xí)分層；評價分層

語文新課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語文教學(xué)中如何來開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點與最終歸宿，整個教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生這個中心來展開的，學(xué)生資源同樣也是實施分層教學(xué)的出發(fā)點。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進行科學(xué)合理的分層。1。全面了解。教師對于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢與特長，如有的學(xué)生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對性。2。動態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學(xué)生進行全程動態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動圍繞著學(xué)生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無法順利開展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進行科學(xué)分層，同時還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時才能有的放矢，以促進學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標分層

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來提出不同的教學(xué)目標，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，對于差生提出基礎(chǔ)層次的目標，對于中等生提出理解層次的目標，而對于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對各個層次學(xué)生提出更為詳細的目標，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認真但成績卻不見大的起步，則要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來說則要想盡辦法來向?qū)W生展現(xiàn)語文教學(xué)獨具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實現(xiàn)對教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學(xué)生來制定更為詳細的教學(xué)目標，更能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開，讓每個學(xué)生都可以主動而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。

三、練習(xí)分層

練習(xí)是語文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會加重教師的教學(xué)負擔(dān)，需要教師付出更多的時間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)來達到鞏固知識、加深理解與提高情感的效果。

四、評價分層

科學(xué)得當?shù)脑u價無疑能夠增強學(xué)生的榮譽感，讓學(xué)生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動中來，形成對語文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當?shù)脑u價，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對語文學(xué)科徹底失去興趣。得當?shù)脑u價并不是一味的表揚，而是要以表揚為主，批評為輔。表揚不僅要真實具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學(xué)生來制定不同的評價標準，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的點滴進步，這樣才能以點帶線、以線帶面，增強學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學(xué)生的不足，教師則要給予適時適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚，只會助長學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們要認真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實踐中加強探索與創(chuàng)新，對學(xué)生分層，目標分層，練習(xí)分層，評價分層，這樣才能為每個學(xué)生“量身定做”個性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個學(xué)生掉隊。

參考文獻：

[1]李曉林。關(guān)于初中語文分層探究教學(xué)的思考。小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）。

[2]杜淑儀。普遍初中語文“分層教學(xué)—分層指導(dǎo)—分層評價”差異教學(xué)實證探究。語文學(xué)刊，2015（12）。

第三篇：初中語文分層教學(xué)

中學(xué)語文分層教學(xué)初探

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，實行的是平行班級，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如采取 “一刀切”作法，無視學(xué)生的個體差異，將嚴重妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴重后果?！缎抡n程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學(xué)呢？我的做法是：

1.目標分層。在學(xué)生已出現(xiàn)分層的情況下，我們根據(jù)新課程標準的的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定多層次的教學(xué)目標。各層次的教學(xué)目標是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務(wù)：任務(wù)一是基礎(chǔ)知識的識記，基本能力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都要達成；任務(wù)二是學(xué)會閱讀，能理解文本的關(guān)鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學(xué)生可以完成的；任務(wù)三是發(fā)展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優(yōu)生可以完成的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)目標確定了，課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難易度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。在閱讀教學(xué)中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學(xué)生生活，文字淺易的課外讀本，或?qū)W生的優(yōu)秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學(xué)生各得其所，各有所得。比如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，由于文字艱深，理解力差的同學(xué)很難有什么大的收獲。我們在參讀中引入了毛志成的《原人》，還有學(xué)生寫小學(xué)生活的優(yōu)秀作文。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)讀文本有了新知，一般同學(xué)也可借讀淺近的內(nèi)容。加深對教本的理解，程度落后的同學(xué)也可在淺近文本的閱讀中有著不少的收獲。

3.問題解決分層。我們的教學(xué)就是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，因此在課堂上，問題解決先要想到“學(xué)困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，以帶動全體學(xué)生的深入理解。比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，字詞音義形和作者相關(guān)信息，比較容易，這讓“學(xué)困生”去完成，他們會積極參與。課文內(nèi)容概括，讓中等程度同學(xué)談，他們會有所發(fā)現(xiàn)。然后再請優(yōu)生對重點句子和段落進行品析，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預(yù)見下的問題分層設(shè)想，也可以靈活變通。就是這一課的主題，有的“學(xué)困生”也發(fā)表了非一般的見解。

4.訓(xùn)練分層課堂。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。我們設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成階梯。易題，學(xué)困生必做!中優(yōu)生可選做。較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做。難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課，我們共設(shè)想9大題：1、2、3兩題注音辨音、辨形解詞、成語抄寫，是“學(xué)困生”必做的：4、5、6兩題為仿句、選擇文句意境美、文段背誦，是中等生必做。7、8、9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。

5.輔導(dǎo)分層。我們在課堂上應(yīng)該是盡量以發(fā)展“學(xué)困生”和中等生的學(xué)習(xí)能力為主，那些優(yōu)等生剩余的學(xué)力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發(fā)展呢?我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，每周五設(shè)一節(jié)語言趣課，20分鐘，專門輔導(dǎo)閱讀和寫作，又專門開辦班級文學(xué)周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

以上論述只是我們在課堂教學(xué)改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。實施分層教學(xué)，除上面總結(jié)的一系列環(huán)節(jié)，還有幾點值得注意。

第一、分層的思想性。教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，探求一種好的教育教學(xué)模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學(xué)方法，需要教師有為教育事業(yè)獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實踐。

第二，分層的靈活性。課堂教學(xué)中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當靈活地組織和指導(dǎo)分層教學(xué)活動，才能更好地達到預(yù)期效果。

第三、分層的科學(xué)性。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

第四，教學(xué)的長期性。實施語文分層教學(xué)，最好從初一下學(xué)期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

第五、分層的整體性：“分層教學(xué)”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。

我們通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：初中語文分層教學(xué)

初中語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生各方面發(fā)展的教育，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分關(guān)注重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的多層次性，鼓勵不同的學(xué)生從不同的角度認識問題。這是關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進每個學(xué)生獲取個性發(fā)展的有效途徑。

近年來，我在語文學(xué)科的教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，分類指導(dǎo)取得了點滴的經(jīng)驗如下：

一、依據(jù)學(xué)生認知差異和知識水平的懸殊，將學(xué)生合理分層、分類

要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認知潛能分成不同的層面和類別。一開始我就耐心地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學(xué)思維敏捷，在接受知識方面，語文應(yīng)用意識和實踐能力方面都很強，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。

像程杰、王海燕、吳家林等同學(xué)，他們能較好的理解和掌握學(xué)習(xí)目標所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有著較強的語文意識和較大的潛能，把他們分為Ｂ組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。

二、課堂中分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的實施

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，具體實施我從以下幾個方面著手：

1、例如我在教授課文時，就針對不同層次的同學(xué)采取了不同的提問方式和教學(xué)要求。對于A組同學(xué)，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于B組，要求他們通過獨立思考，小組交流，討論出最恰當?shù)慕Y(jié)果。對于C組學(xué)生采取引導(dǎo)提問，多為差生創(chuàng)設(shè)問題情境讓他們相互交流，巡視指導(dǎo)，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。

2、課堂練習(xí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

練習(xí)題目的設(shè)計要有針對性，要結(jié)合學(xué)生的實際，難易要適度。比如我在布置作業(yè)時，對于A組學(xué)生不但要求獨立完成基礎(chǔ)知識題題，還要完成帶星號的思維拓展題。對于B組學(xué)生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導(dǎo)，提示，讓同學(xué)之間進行相互交流，進而理解題意。對于C組學(xué)生的素質(zhì)，要求他們通過獨立思考、合作交流，教師引導(dǎo)且鼓勵A(yù)組、B組學(xué)生幫助C組同學(xué)，基礎(chǔ)題。

三、拓展課外活動，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課外活動是課堂教學(xué)的補充和延伸。做好課外活動工作對實施素質(zhì)教育有重要的意義。根據(jù)A組學(xué)生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結(jié)合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。對于C組學(xué)生把他們反饋來的信息及時分析。結(jié)合學(xué)生實際，給予一定的輔導(dǎo)，同時做好家訪工作。

四、在學(xué)生評價方面

在評價中我采取了平時和期末相結(jié)合的評價方式，在課堂評價中對于不同層面的學(xué)生都采取了多表揚鼓勵，少批評的原則，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在期末質(zhì)量檢測中我設(shè)計了基礎(chǔ)知識、知識與技能、思維拓展。不同的試題供不同層面的學(xué)生使用，充分發(fā)揮了他們的思維積極性和知識的潛能。

由于我在教學(xué)中實施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)原來的幾個考試不及格的學(xué)生在我的指導(dǎo)下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。

在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷的加以完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的路子，是的全體學(xué)生都能在各個方面得到很好的發(fā)展。

第五篇：初中語文分層教學(xué)初探

初中語文分層教學(xué)初探

七年級語文 李任華

在實施素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教育階段，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，同時《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。

由此看來在平行班中實施分層教學(xué)，是教學(xué)實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何在平行班中進行分層教學(xué)呢？我在今年接手的初一語文教學(xué)中，對分層教學(xué)這一語文課堂教學(xué)模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：

（一）了解學(xué)生，對癥下藥

教師要順利地完成教學(xué)任務(wù)，切實提高語文課教學(xué)質(zhì)量，首先要全面了解學(xué)生，只有了解學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學(xué)效果。本人對新接收的學(xué)生的語文知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)個性及態(tài)度等進行了全面了解并對他們進行了科學(xué)分類。全班34位同學(xué)剛從小學(xué)進入中學(xué)，每個學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)都不同，語文知識水平較高的學(xué)生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學(xué)生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學(xué)生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學(xué)生主要是厭學(xué)情緒濃厚，在語文學(xué)習(xí)中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學(xué)科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學(xué)生反應(yīng)慢，動作遲緩等。根據(jù)這一了解，我把學(xué)生分為三個層次“基礎(chǔ)層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。

除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學(xué)中“對癥下藥”。當然，學(xué)生本人的語文知識水平以及學(xué)生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學(xué)生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。教師要時刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個學(xué)生的教學(xué)方法。

（二）明確目標，分層實施

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，實施分層教學(xué)，必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標要求?；A(chǔ)層主要培養(yǎng)學(xué)生同困難作斗爭的品質(zhì)，增強自信，從而形成認真讀寫聽說的習(xí)慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實。拼搏層主要是培養(yǎng)質(zhì)疑、討論的習(xí)慣和主動求學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，向奮飛層轉(zhuǎn)化。奮飛層主要是要求他們形成嚴謹、踏實的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求他們善于自學(xué)，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，努力成為特優(yōu)生。對每個層次學(xué)生的具體要求是：

對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)自覺、習(xí)慣好、求知欲強的學(xué)生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習(xí)語以及語法，并熟練運用所學(xué)知識，基本寫作外，其次還要求其自學(xué)同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學(xué)名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。讓尖子生走進浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章，這里所說的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。

對寫作水平差的學(xué)生主要是想方設(shè)法提高寫作能力，這些學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學(xué)生仔細觀察、了解生活，有話可說，有了新的認識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學(xué)生仿寫，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，我就指導(dǎo)他寫這類文章，提高寫作

水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會潛移默化，達到“下筆若有神”的效果。另外，修改是積極提高文章質(zhì)量的重要措施。指導(dǎo)學(xué)生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標點符號等多方面修改。

學(xué)習(xí)認真而成績提不高的學(xué)生則啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對粗心大意的學(xué)生，要求認真細致完成作業(yè)，本人及時認真檢查；對反應(yīng)慢、動作遲緩的學(xué)生，給他們一定的信心，多鼓勵他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對口頭表達能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學(xué)生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置層層疑問，使學(xué)生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學(xué)生感情，引起共鳴。除了提出不同的要求外，還可采用目標激勵的方法，用不同目標激勵他們勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激活上進心，使各層次學(xué)生都有所提高。

（三）動靜交替，分層達標

上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最基本的教學(xué)活動，也是實現(xiàn)教學(xué)目標的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實行課堂四十五分鐘分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)，講解課文，分析問題，朗讀訓(xùn)練，提出問題時，必須滿足多層次學(xué)生的需要。課堂的動靜交替是分層教學(xué)的難點。

在具體的教學(xué)過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎(chǔ)層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)。這樣，使不同學(xué)生在各自不同的層次上發(fā)展前進，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。實際操作中，針對三個不同層次的學(xué)生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎(chǔ)層、拼搏層學(xué)生對新知識的興趣。然后在我的指導(dǎo)下展開自學(xué)活動，接著就學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的問題進行討論。而奮飛層同學(xué)早就在教師啟導(dǎo)之時自己開始自學(xué)新知識，由于他們的基礎(chǔ)好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學(xué)的提問，他們就能根據(jù)材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習(xí)，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學(xué)生在課堂內(nèi)獨立完成，一則可以及時了解哪些學(xué)生還存在問題，二則又減輕了這些學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。與此同時，我把重心轉(zhuǎn)移到奮飛層學(xué)生處，帶領(lǐng)他們多角度地把握主題，挖掘內(nèi)涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。當然奮飛層學(xué)生還可以進行更高層次的引導(dǎo)，譬如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我就要求這些學(xué)生調(diào)查社會上被騙案例，并對這些案例進行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當時的心態(tài)，最后通過多個案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。

（四）難易結(jié)合，分層評價

作業(yè)、練習(xí)、檢測是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學(xué)要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。如課本上的習(xí)題要求全部學(xué)生掌握，做這類習(xí)題時，后兩個層次的學(xué)生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎(chǔ)層同學(xué)就必須在老師的個別輔導(dǎo)下做作業(yè)，通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進行分層要求。不同層次學(xué)生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學(xué)立足于最基本的練習(xí)題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學(xué)要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。做一些頗有難度的、需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)體會的研究性題目。此外，課外語文活動也是語文教學(xué)的一個重要方面。課外活動不僅能提高所學(xué)知識的利用率，而且大大增加了學(xué)生所說讀寫訓(xùn)練的機會，所以教師應(yīng)重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學(xué)生變得更聰明，成績差的學(xué)生也有擺脫學(xué)習(xí)成績落后狀況的機會。

分層教學(xué)活動，針對各層學(xué)生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標和方向，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐，構(gòu)建的分層教學(xué)法已初見成效。分層教學(xué)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量.