第一篇：寫字教學(xué)案例分析及教學(xué)反思

寫字教學(xué)案例

教學(xué)重點(diǎn)：掌握右上包左下的字形特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握“”的寫法。

教具準(zhǔn)備：書寫工具、投影機(jī)

[教學(xué)過程]

一、組織教學(xué),穩(wěn)定情緒。

朋友們好！很高興又到了我們的寫字時(shí)間了，讓我們一起來做熱身操吧！“十個(gè)手指伸伸，二個(gè)手腕轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我是小小書法家?！保ü餐鰟?dòng)作）

我看看我的哪些朋友在今天課上有出色表現(xiàn)。今天我能與哪些朋友進(jìn)行寫字比賽？

（點(diǎn)評(píng)：教師選用兒童節(jié)目——智慧樹欄目的開場(chǎng)白形式與學(xué)生問好，拉近了師生之間的距離，營(yíng)造民主平等而學(xué)生又熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，比賽氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、故事導(dǎo)入：

1、王羲之吃墨

師：同學(xué)們，聽了這個(gè)故事后你有什么感受？]

（點(diǎn)評(píng)：以“動(dòng)畫故事”引入是“智慧樹”常采用的方法，也是吸引學(xué)生的注意力的有效手段。讓學(xué)生在漂亮的畫面和動(dòng)聽的故事中開始學(xué)習(xí)。這樣的安排尊重學(xué)生的心理年齡特征，讓學(xué)生在情感上進(jìn)入良好的狀態(tài)。）

學(xué)生自由發(fā)言

師：我相信只要大家向大書法家王羲之那樣認(rèn)真刻苦的練字，一定能把字寫得更漂亮。（點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生熱情高漲，情緒飽滿，培養(yǎng)集體主義思想。）

2、（投影出示：插圖）

師：你能講講這幅圖的意思嗎？（一個(gè)小孩拿了一把鐮刀在勞動(dòng)）鐮刀在小男孩的哪方?(右上方)鐮刀從右上方包圍著這個(gè)勤勞的小男孩,所以今天我們來學(xué)習(xí)右上包左下結(jié)構(gòu)的字。（板書：右上包左下）

三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥難點(diǎn)、突出重點(diǎn)：

（一）投影出示：習(xí)

提問：

1、生讀字音?！傲?xí)”字從整體上看是什么形狀的？（長(zhǎng)方形）

2、觀察“”的橫和折的長(zhǎng)度怎樣，怎樣寫才好看？（橫短折長(zhǎng)，且豎鉤比較豎直）

3、“習(xí)”字的筆順是什么？（橫折鉤、點(diǎn)、提）

4、觀察里面包圍的部分書寫時(shí)注意什么？（點(diǎn)小些、提長(zhǎng)些、提略出于圍框，點(diǎn)提基本上沿上下方向?qū)懀?/p>

學(xué)生邊說，教師邊用投影演示學(xué)生所說。

（二）投影出示：司

1、師：剛才我們分析了“習(xí)”的字形特點(diǎn)以及如何寫好這個(gè)字的書寫規(guī)律，下面我們按照這種方法同桌合作學(xué)習(xí)一下“司”字，老師給大家一些提示，希望對(duì)你們有所幫助。請(qǐng)看投影：（投影出示：

1、“司”字從整體上看是什么形狀的？

2、“司”字的偏旁是什么？

3、“司”字與“習(xí)”字有何不同？為什么？

4、被包圍部分的位置怎樣？）

同桌合作交流

2、師：誰來說說？生展示

（“司”字從整體上看是正方形的；“司”字的偏旁是“”；“司”字與“習(xí)”字不一樣，“習(xí)”字點(diǎn)提基本上沿上下方向?qū)?，“司”中的被包圍部分如果豎略長(zhǎng)就不好看了，應(yīng)把橫

寫長(zhǎng)，突出一些，“口”偏扁些，上寬下窄。所以“司”字偏正方形，“習(xí)”字偏長(zhǎng)方被包圍的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。）

3、師：同學(xué)們說的真好。你們看這兩個(gè)是什么字？

（三）投影出示：勺句

1、剛才我們和同桌合作學(xué)習(xí)了“司”字，下面我們能自己學(xué)學(xué)這兩個(gè)字嗎？我們比比看誰學(xué)的好，老師還給大家一些提示，請(qǐng)同學(xué)們看投影：（投影出示：

1、兩個(gè)字的形狀怎樣？

2、偏旁是什么？

3、書寫時(shí)注意什么？）生自己學(xué)習(xí)

2、師:誰愿意把你的學(xué)習(xí)成果展示給大家看看？ 生展示

（兩個(gè)字的形狀都是正方形的；偏旁都是外邊的圍框；書寫時(shí)要注意：撇短促有力，橫折鉤折筆時(shí)稍向左斜，“句“字被包圍的”口“不可過大，并略伸出圍框。）

四、教師示范并點(diǎn)出要點(diǎn)

師：你們分析得真好，現(xiàn)在你們看我把今天學(xué)的字寫寫，可以嗎？ 生：可以。

師板書，其中一個(gè)字寫得不好。師：覺得老師寫得怎么樣？

生：我覺得您的“習(xí)”字點(diǎn)應(yīng)寫小些提應(yīng)寫長(zhǎng)些，應(yīng)出于圍框。

師：謝謝同學(xué)們的指點(diǎn)，老師把它改正一下（師改）師：的確是漂亮多了，再一次謝謝大家。（鞠躬）（老師示范并講解的要點(diǎn)如下：

習(xí)點(diǎn)小些、提長(zhǎng)些、提略出于圍框，點(diǎn)提基本上沿上下方向?qū)?/p>

司應(yīng)把橫寫長(zhǎng)，突出一些，“口”偏扁些，上寬下窄，被包圍的部分偏于“”的左下方，略展出于“”。

勺撇短促有力，橫折鉤折筆時(shí)稍向左斜。點(diǎn)要大一些。句被包圍的”口“不可過大，并略伸出圍框。）

五、實(shí)踐練習(xí)：

1、現(xiàn)在我們就比比誰能把今天的字寫好，同學(xué)們自己在書中練習(xí)每個(gè)字寫4個(gè)。注意先描一描范字，再自己寫，寫一個(gè)就對(duì)照范字找缺點(diǎn)，然后再寫一個(gè)。生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)，糾正坐姿和執(zhí)筆方法。

2、糾偏

誰愿意把你的字展示給大家看看，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。生展示，其他學(xué)生評(píng)價(jià)

3、學(xué)詞認(rèn)字。（出示詞語卡片：一句話學(xué)習(xí)勺子司令）誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？（一個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟著讀。）

4、再實(shí)踐，再練習(xí)。（1）完成沒寫的字。（2）同桌評(píng)價(jià)

六、總結(jié)：

1、展示作業(yè)

2、今天你有哪些進(jìn)步？

七、教學(xué)反思：

“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功”，“對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我在學(xué)生動(dòng)筆寫字的開始，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用寫字歌：“學(xué)寫字，要注意，頭正身直，臂開足安，心靜氣緩”，來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時(shí)，一定要跟寫字歌進(jìn)行對(duì)照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。除掌握正確的寫字姿

勢(shì)外，更重要的是要求學(xué)生寫好字。

大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教授完三個(gè)字的書寫后，讓學(xué)生自主書寫剩余的字。先觀察，再書寫，然后對(duì)照，在練寫。如此下來學(xué)生能做到舉一反三的效果。

通過各種形式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取書寫的成果與樂趣。如先讓同桌互評(píng)，相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；然后再讓學(xué)生小組評(píng)擴(kuò)大欣賞的面；最后,全班展示，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。

字 教 學(xué) 案向陽學(xué)校 李艷 2013年7月5日

寫 例

第二篇：寫字教學(xué)案例分析

寫字教學(xué)案例分析

一、問題分析：

1、在平時(shí)的寫字中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生字的間架結(jié)構(gòu)擺放不好，尤其是合體字學(xué)生容易寫分家或者是寫得過于緊湊，還有字的比例不合適，基本筆畫不準(zhǔn)確。這些都是學(xué)生寫不好字的原因。

2、新課標(biāo)中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握“識(shí)字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義?！?/p>

根據(jù)以上這種情況，我在教學(xué)中注重方法的指導(dǎo)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、對(duì)策：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1．形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。2．定期辦作業(yè)展覽。

（二）教給學(xué)生寫字的方法和技巧 1．基本筆畫。

每一個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過程。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

3．字的間架結(jié)構(gòu)。

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣，形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣。利用這些方法一方面培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，另一方面教給學(xué)生寫字的方法和技巧。

三、實(shí)踐效果：

在平常的寫字教學(xué)中，我注意了方法的指導(dǎo)但不夠細(xì)化。比如：“講”字的書寫。我讓學(xué)生觀察這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，言字部，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字的時(shí)候雖然注意了結(jié)構(gòu)的組成，筆畫的正確書寫，但同時(shí)又出現(xiàn)了新的問題就是占格的比例不準(zhǔn)確，書寫的高低位置掌握不好。看到此情況，我意識(shí)到自己有些高估學(xué)生的水平，為此我又調(diào)整了自己的教學(xué)方式。指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)每次我都要求學(xué)生做到四步：一是觀察結(jié)構(gòu)分析組成，二是注意每一個(gè)筆畫的書寫位置，三是書空描寫，四是書寫。下面我就以教學(xué)中的片段來說明。

教學(xué)片段：

師：我們先來觀察一下，這3個(gè)生字？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)了這3個(gè)字都是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

師：大家要想把字寫好了，應(yīng)該怎樣做（以“邊”為例）？ 生：注意字在田字格中的位置。生：注意筆畫的書寫順序。

師：對(duì)，應(yīng)先寫“力”后寫“走之”。

師：還有我們要想把左右結(jié)構(gòu)的字寫緊湊，應(yīng)該？ 生：半包圍結(jié)構(gòu)真親密，走之包住不分開。師：描著田字格中的自己書空一下。生：描著書空。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你按著：一觀察結(jié)構(gòu)分析組成，二注意每一個(gè)筆畫的書寫位置，三書空描寫，四書寫。用這種方法先來看一下“過”“連”這兩個(gè)生字。自己先想，把你的想法說給同桌聽。

生：匯報(bào)。

“過”：是半包圍結(jié)構(gòu)，走之要包住寸。而且寸字的豎鉤不能寫在豎中線上。我還要提醒大家“寸”的最后一點(diǎn)要寫在橫和豎鉤的中間。

師：范寫“過”字。并再次強(qiáng)調(diào)要注意的地方（還有走之的寫法：點(diǎn)、橫折彎彎、平捺）。

生：寫（語文天地中的《描一描寫一寫》）。師：拿著學(xué)生寫好的字進(jìn)行展示，其他學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生：寫的“過”字，能做到走之要包住寸，最后一點(diǎn)的位置也非常好，但是走之寫得不夠規(guī)范。

師：范寫。

生：謝謝，我會(huì)改正的。

師：聽了評(píng)價(jià)，我們?cè)賮韺懸槐?。生寫?/p>

學(xué)生說到這里，又讓學(xué)生寫了一遍，明顯感覺到比前一遍的字寫的好。

四、課后反思：

針對(duì)這節(jié)課，我想從學(xué)生寫字與評(píng)字兩方面來談一下自己的想法。指導(dǎo)寫字時(shí)對(duì)學(xué)生注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。還有就是對(duì)于學(xué)生字的書寫指導(dǎo)，比較完善，讓學(xué)生能處理好半包圍結(jié)構(gòu)，各部分的位置，即不光要讓學(xué)生看字的結(jié)構(gòu)，還要更具體地說出每部分在田字格中的位置，兩部分的起筆和落筆都在哪。

但在評(píng)字時(shí)，學(xué)生評(píng)得不錯(cuò)，老師的表揚(yáng)過于單一。在今后的教學(xué)中，我還需要思考對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣些，要更兒童化一些。在今后的教學(xué)中，對(duì)于評(píng)字好的孩子，老師應(yīng)如何抓住這一點(diǎn)來帶動(dòng)其他學(xué)生，是目前需要深思的問題。我想是通過各種形式的表揚(yáng)來促進(jìn)學(xué)生，如：你評(píng)價(jià)得真認(rèn)真，是從優(yōu)勢(shì)與不足來入手；你真是個(gè)認(rèn)真觀察的孩子??

怎樣能更好的評(píng)價(jià)學(xué)生，是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)研究的問題。

第三篇：寫字教學(xué)案例

小課題研究

如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫字效率

——教學(xué)案例及反思

黃學(xué)敏

《秋天的圖畫》

一、故事描述

片段一：快樂分清字結(jié)構(gòu)

上完《秋天的圖畫》后，我進(jìn)行寫字指導(dǎo)。上課了，我告訴同學(xué)們今天要進(jìn)行制作生字卡片比賽。同學(xué)們一聽，馬上來了興趣，紛紛做好了寫字的準(zhǔn)備，大有一展身手的架勢(shì)。我并不著急把卡片發(fā)給學(xué)生練習(xí)，而是將課文中八個(gè)生字“波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞”，用蘋果卡片的形式隨意貼在黑板上，并問他們：“要做好生字卡片，最重要的是什么？”“把字寫漂亮！”“不僅要寫好字，我還要畫漂亮的圖畫?！薄麄兊狞c(diǎn)子很多，但有一點(diǎn)是大家共同的目標(biāo)，就是把字寫漂亮。

師：把字寫漂亮，首先要學(xué)會(huì)觀察，看清一個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)，看清每一個(gè)筆畫的位子，在寫之前我們先來看看這些字的結(jié)構(gòu)，哪位同學(xué)能讓結(jié)構(gòu)相同的字拉拉手呢？

一位學(xué)生馬上舉手，我看見很多同學(xué)似乎還在考慮到底怎么分。于是便先請(qǐng)了他，他自信地走上來，將“波、浪、燈、作”移到一起，這時(shí)我看見很多學(xué)生站了起來，也將手舉起來，并且喊著“左右結(jié)構(gòu)”。是的，四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字已經(jīng)被準(zhǔn)確地移到了一起。下面有同學(xué)在喊“上下結(jié)構(gòu)”，他很順利地將“字、蘋、勞”三個(gè)字移到一起，黑板上留下“麗”字孤單單的，看來他無從下手了。下面的同學(xué)似乎也突然安靜下來，看來他們也正思考是否要將“麗”放到上下結(jié)構(gòu)的字旁邊。這時(shí)，我看見一只小手猶豫著往上舉，我走過去問他，他不吭聲。我又悄悄地移動(dòng)“麗”，他的眼睛跟著字的軌跡停留在上下結(jié)構(gòu)的字旁，他開心地笑了。

片段二：小偏旁也不忽視

師：為了將生字卡片做得更漂亮，我們首先要進(jìn)行必要的寫字練習(xí)?？凑l觀察得最仔細(xì)，寫得最漂亮。正確的寫字姿勢(shì)也可以為自己加分哦。今天這堂課，我們只要練習(xí)四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，并進(jìn)行制作生字卡片的比賽。我出示帶田字格的四個(gè)字：波、浪、燈、作。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察四個(gè)字的筆畫在田字格中的位置，然后對(duì)照書上的字，選自己喜歡的在書上的田字格內(nèi)寫一個(gè)。還請(qǐng)了四個(gè)學(xué)生寫到黑板上的田字格中。

師：你們認(rèn)為黑板上哪個(gè)字與書本上的字最像？或者說哪個(gè)筆畫很像？

生：波、浪兩個(gè)字都是三點(diǎn)水的，黑板上“波”的三點(diǎn)水比較像書上的，這三點(diǎn)不能寫成上下一條線的，應(yīng)該有些在左，有些在右。

師：你觀察得不僅仔細(xì)，而且還發(fā)現(xiàn)了它看起來更漂亮的原因。是的，我們學(xué)過不少三點(diǎn)水旁的字要寫好帶三點(diǎn)水的字，必須先把三點(diǎn)水寫漂亮。寫三點(diǎn)水時(shí)要注意，第一點(diǎn)寫時(shí)靠右一些，第二點(diǎn)稍微往左，寫第三點(diǎn)時(shí)往上斜挑，而且上腰短下腰長(zhǎng)，斜邊向右傾斜。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起寫一遍。

我一邊講解一邊示范，等我寫好走下來看的時(shí)候，很多學(xué)生也已經(jīng)寫好了，一比較，比剛才第一遍的三點(diǎn)水有了很大的進(jìn)步。我又請(qǐng)了寫“波”“浪”的兩個(gè)學(xué)生到黑板上書寫，大家把前后兩個(gè)三點(diǎn)水進(jìn)行了比較，都覺得寫得漂亮多了。

師：你們覺得要把帶三點(diǎn)水的“波”和“浪”寫漂亮，還必須注意什么呢？

生：我觀察田字格時(shí)，發(fā)現(xiàn)“波”的豎撇起筆在豎中線上，“浪”的豎提起筆在豎中線上。生：而且這兩個(gè)字都是右邊比左邊寬。

生：我覺得左右結(jié)構(gòu)的字不能寫得太分開，要靠緊一些。師：說得真好。

同樣的“波”，同學(xué)們一比較，都覺得寫得緊湊一些這個(gè)更漂亮，而另一個(gè)過于分散，似乎成了毫不相干的兩個(gè)字。

師：今天這節(jié)課同學(xué)們都寫得非常認(rèn)真，而且寫的字一個(gè)比一個(gè)漂亮。現(xiàn)在請(qǐng)你選出自己最喜歡的字，將它寫在卡片上（水果形田字格卡片），看看誰能憑著制作的生字卡片贏得冠軍哦。

在學(xué)生埋頭制作卡片的過程中，我慢慢地行走在一排排桌子中間，看到學(xué)生認(rèn)真書寫著每一個(gè)筆畫，臉上洋溢著冠軍的笑容，我的心底不禁漾起層層幸福的漣漪。那一筆筆，在我看來，不都是最美的嗎？ 教學(xué)反思

一、嘗試先于示范，利于自主學(xué)習(xí)

在寫字課堂上，容易形成一個(gè)簡(jiǎn)單的公式：示范或講解（師）+重復(fù)練習(xí)（生）。為了避免這一點(diǎn)，我以學(xué)生為核心，將生成、發(fā)展和提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性作為本堂課的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并嘗試著用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力兒童的觀察能力和模仿能力是非常強(qiáng)的，所以我沒有進(jìn)行過多地講解分析，而是將時(shí)間和空間留給他們，讓他們自己觀察田字格的特點(diǎn)，自己嘗試著寫，然后以黑板上的字為例，讓他們通過合作的方式檢查、討論、比較，在反復(fù)觀察和模仿之中自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡量讓他們通過自己的努力加以解決。

二、情境先于演練，助于興趣激發(fā)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)過程運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在本課寫字教學(xué)的案例中，我嘗試設(shè)計(jì)富于兒童化的情境，就是為了引起學(xué)生學(xué)寫漢字的興趣。如：在課堂開始，我以制作生字卡片為激勵(lì)形式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松有趣的情境。這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。這堂課重點(diǎn)放在四個(gè)左右結(jié)構(gòu)字的教學(xué)上，而且剛好偏旁都在左邊，左窄右寬的寫法特點(diǎn)容易掌握，但是對(duì)于學(xué)生來說，枯燥的寫字練習(xí)容易使他們產(chǎn)生厭煩情緒，于是我在教學(xué)過程中安排了同伴互評(píng)、師生比賽、小老師指導(dǎo)等豐富多樣的形式，使學(xué)生對(duì)寫字始終保持著一種極高的興趣。“

第四篇：教學(xué)反思和案例分析

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學(xué)案例分析 葉玲

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第4單元39頁——42頁。

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過對(duì)題組的口算，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實(shí)際問題的情況下，運(yùn)用規(guī)律熟練地進(jìn)行口算。

4、培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請(qǐng)你選擇其中的兩件東西，你會(huì)選哪兩樣？并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題?！?生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請(qǐng)你列算式解答這幾個(gè)問題?！?①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學(xué)生活動(dòng)，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們?cè)诳谒銜r(shí)，要從個(gè)位算起。加法注意進(jìn)位加；減法注意退位減。

3、學(xué)生活動(dòng)，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌。” 小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個(gè)相同的加數(shù)；不同的是，進(jìn)位加和不進(jìn)位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習(xí)。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個(gè)加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會(huì)學(xué)著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學(xué)三年級(jí)男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請(qǐng)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學(xué)問題，并口頭解答。”

三、總結(jié)。

師：“今天我們學(xué)習(xí)了加和減，你能把這些知識(shí)進(jìn)行一次總結(jié)嗎？”

教學(xué)分析

1、本課是在學(xué)生已掌握了兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在口算時(shí)都能運(yùn)用已有知識(shí)來解決新問題，實(shí)際上，這也正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。每一冊(cè)知識(shí)的安排都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上的，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的垂直遷移，掌握新知識(shí)。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時(shí)，不該做這樣的陳述，從我的教學(xué)實(shí)際中可以看出，學(xué)生的口算方法是多樣的，有的先把整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、減，再把兩次計(jì)算的結(jié)果相加、減；有的學(xué)生是先把兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學(xué)生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十?dāng)?shù)。這些方法都是可行的。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。

2、從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學(xué)生在一、二年級(jí)的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生說出規(guī)律后，教師要求學(xué)生自己學(xué)著寫出類似的題組，這個(gè)層次的安排，對(duì)于學(xué)

生來講，既是鞏固新知識(shí)，又是提高他們能力的練習(xí)，學(xué)生會(huì)非常感興趣的，并能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得成功的體驗(yàn)。

3、在例題教學(xué)中，以解決實(shí)際問題著手，讓學(xué)生選購?fù)?、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣?xùn)|西，讓學(xué)生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個(gè)算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)展開教學(xué)，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級(jí)數(shù)學(xué)

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學(xué)案例分析

葉玲

教學(xué)片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學(xué)口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨(dú)立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學(xué)用豎式計(jì)算：

生獨(dú)立自學(xué)書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學(xué)分析：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學(xué)生明確算理，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個(gè)4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當(dāng)講解是必要的。在講解過程中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生討論，并讓學(xué)生把自己能計(jì)算的部分算出來，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)

《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)案例分析

[案例]

1、同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場(chǎng)吧。

2、出示籃球場(chǎng)的掛圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：沿著籃球場(chǎng)的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

3、自己動(dòng)手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進(jìn)行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長(zhǎng)加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長(zhǎng)是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺(tái)來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？怎樣計(jì)算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？”（1）學(xué)生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學(xué)分析：

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法過程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了自主探索、合作交流的氛圍，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，是學(xué)生在觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)中自主探索并掌握的。讓學(xué)生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗(yàn)?zāi)囊环N長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法好，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生初步理解掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，將正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法直接放給學(xué)生試做，教師為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

第五篇：教學(xué)反思案例分析

教學(xué)反思案例分析

濮陽市第三中學(xué) 董金剛

教學(xué)反思，是教師提升自我專業(yè)技能的重要途徑之一。與專家引領(lǐng)、同伴互助這另兩種途徑相比較，教學(xué)反思具有更大的優(yōu)勢(shì)——對(duì)他人不具有依賴性（教師自身就可以進(jìn)行），時(shí)間上具有隨時(shí)性、全天性（只要我們自己愿意，每時(shí)每刻都可以成為開展教學(xué)反思的時(shí)間）、內(nèi)容選擇具有及時(shí)性、針對(duì)性（反思內(nèi)容是我們自己發(fā)現(xiàn)的、感興趣的、對(duì)自身成長(zhǎng)更具有針對(duì)性的）——應(yīng)是我們教師首選的發(fā)展方式和途徑。

布魯克菲爾德說：“‘反思’是一種批判性地思考經(jīng)驗(yàn)的能力，這種能力使人結(jié)合已有知識(shí)和從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以調(diào)整自己的行為?！保ā杜蟹此夹徒處煛?，布魯克菲爾德，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年版。）

回顧我自身的教學(xué)反思之路，有以下心得。

一、教學(xué)反思的領(lǐng)域

（一）教學(xué)方法的選擇

就我自身情形來看，盡管上學(xué)時(shí)學(xué)校開設(shè)了“語文課程與教學(xué)論”、“語文教育學(xué)”之類的科目，但是自己的獲益實(shí)在是

1.教學(xué)方法的選擇是否適宜。

選擇教學(xué)方法是我們教師備課、上課的重點(diǎn)之一，但我們教師大多沒有在這一方面“修煉到家”，往往存有圖好看、趕時(shí)髦等弊病，我注意到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，我們平日上課，較少有老師采用表演方法來組織教學(xué)，而公開課上卻不時(shí)見到此法的身影，個(gè)中緣由明眼人一見便知。

2008年一次校級(jí)公開課上，我聽了這樣一節(jié)課。

莫把哀情付笑場(chǎng)

學(xué)校王老師上了一節(jié)公開課，教學(xué)杜甫名篇《石壕吏》。在進(jìn)行了背景簡(jiǎn)介、自讀齊讀、重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和情節(jié)梳理的教學(xué)后，課堂進(jìn)入了?小組活動(dòng)?環(huán)節(jié)：把《石壕吏》改成一幕短劇。短暫準(zhǔn)備后，6名學(xué)生上臺(tái)表演。為營(yíng)造氛圍，他們用心仿擬了狗叫聲、嬰兒哭聲，?老翁逾墻走?的一跳，引起笑聲一陣，嬰兒一哭，又是一陣笑聲，短短5分鐘時(shí)間里竟出現(xiàn)了8次笑場(chǎng)；后面的聽課老師也多是合不攏嘴。

教學(xué)《石壕吏》，我們需要什么樣的課堂氛圍和情感體驗(yàn)?zāi)兀糠治鑫谋究芍?，師生需要共同營(yíng)造低沉、哀傷、悲慟的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生方能感懷詩圣亂離懷天下、窮年憂黎民的情懷。當(dāng)學(xué)生稚嫩的表演引起一陣陣笑聲時(shí)，他們還能體味安史之亂中底層百姓的悲苦嗎，他們還能聽到詩圣那跨越時(shí)空的沉重嘆息嗎？

閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取合宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而使學(xué)生受到情感熏陶。從課堂實(shí)踐看，富有情趣性的童話、寓言較適合當(dāng)堂表演，而像《石壕吏》這類憂國(guó)傷時(shí)題材的篇目，則宜采用分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感知形象、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)涵，在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中對(duì)語古典，而非將哀情付笑場(chǎng)。

（2008年12月23日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)〃課改導(dǎo)刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教學(xué)方法的選擇是否高效。

“怪問”出奇效

案例：

劉剛老師教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，首先要求學(xué)生快速閱讀課文，把握小說情節(jié)。師：如果把這篇小說改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題。（生思考）

生1：?范進(jìn)老年中舉?。生2：?范進(jìn)中舉后發(fā)瘋?。

師：剛才兩位學(xué)生的回答抓住了要點(diǎn)：?中舉?和?發(fā)瘋?…… 眾生：還有人物?范進(jìn)?。

師（驚訝）：是嗎？?范進(jìn)?寫進(jìn)標(biāo)題真的合適嗎？（學(xué)生思考）

生3：合適，因?yàn)樾≌f的題目就是?范進(jìn)中舉?。

生4：不合適，因?yàn)?范進(jìn)?當(dāng)時(shí)不是什么知名人物，寫進(jìn)標(biāo)題也不會(huì)吸引眼球。師：你的題目是什么？

生4：?廣東一考生中舉后發(fā)瘋?。

師：你的閱讀很仔細(xì)，抓住了考生的籍貫。大家認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好？

生：最后一個(gè)好。用?廣東一考生?符合實(shí)際，又比較具有代表性，中舉后發(fā)瘋是當(dāng)時(shí)一些人的生存寫照，具有普遍性。

反思：

“如果把這篇小說改編成一則新聞，請(qǐng)你為它擬一個(gè)標(biāo)題?！碑?dāng)劉老師提出這一要求時(shí)，我和其他聽課老師都感到很吃驚。這是一節(jié)小說閱讀賞析課，適合用新聞閱讀的方式來學(xué)習(xí)嗎？直到聽完師生后面的探討，我們才恍然大悟，原來劉老師的意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中舉發(fā)瘋”的普遍性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“范進(jìn)”們生存的時(shí)代特征和悲劇人生。

這個(gè)表面看起來似乎“離題萬里”的問題設(shè)計(jì)，為什么收到了我們“意想不到”的良好效果呢？因?yàn)檫@一問題本身具有核心思考點(diǎn)，具有明晰的導(dǎo)向。

對(duì)教師而言，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要在“創(chuàng)新”上下工夫，讓自己的方案更富有創(chuàng)意。特級(jí)教師余映潮說，不僅僅是整體的策劃或者構(gòu)想，語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)充滿創(chuàng)意（余映潮《教學(xué)創(chuàng)意》，《中學(xué)語文教學(xué)》2009年第8期，第29頁）。富有創(chuàng)意的教學(xué)方案，不僅能展示教師個(gè)性，更能最大限度地在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，并不是所有的“怪問”都是有創(chuàng)意的。設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的“怪問”需要教師提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，練就一雙“慧眼”，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地辨析好把握問題的核心價(jià)值，讓“怪問”為學(xué)生的思考、討論引領(lǐng)方向。

（2008年2月16日，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年2月25日第三版。）3.教學(xué)方法選擇的理據(jù)。

“三有”讓誦讀指導(dǎo)見實(shí)效

誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，但多數(shù)學(xué)生的誦讀水平不高，因此，如何有效指導(dǎo)誦讀，是一個(gè)困惑筆者和其他語文教師的問題。近日，筆者讀了特級(jí)教師胡明道《花的話》一課的教學(xué)實(shí)錄（《好課是這樣煉成的——品評(píng)名師經(jīng)典課堂（語文卷）》第138—139頁，雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社2006年9月第一版），對(duì)于誦讀指導(dǎo)有了些許心得。

案例

師：想想榆葉梅的神態(tài)表情，再朗讀課文中相關(guān)的對(duì)話描寫，注意語氣、重音。榆葉梅說——

（學(xué)生朗讀課文相關(guān)片段，個(gè)別地方情感色彩不太到位，教師接著范讀，突出?飄?、?簡(jiǎn)直?、?最?等詞。接著學(xué)生齊讀，個(gè)個(gè)都很投入。）

師：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分驕傲，因?yàn)槲页錾砻T，是珍貴的品種……

師：太好了！一臉?傲慢?，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道。下面哪一個(gè)來？

生：我是迎春花，我能做藥材，治病救人……

師：?治病救人?中?人?語氣上揚(yáng)，妙！迎春花從外表上比不過其他花，但她的優(yōu)勢(shì)在于什么呢？

生：對(duì)人類有貢獻(xiàn)。師：下面哪朵花表演？

生：我是芍藥，?要說出身名門?，芍藥端莊地頷首微笑…… 師：句子中的?頷首?什么意思呢？我們可以借助注釋學(xué)習(xí)詞語。（學(xué)生讀注釋）

師：你結(jié)合課文把詞語的意思表達(dá)一下。

生：在文中，?頷首?是指芍藥點(diǎn)頭示意，故作姿態(tài)。

師：對(duì)！所以?要說出身名門?一句中?名門?要用舒緩上揚(yáng)的語氣強(qiáng)調(diào)。（教師示范，學(xué)生演讀）

生：我是丁香，花嘛，當(dāng)然要比美。依我看，論顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭。她貴而不俗，雅而不酸。這樣白，這樣美！

師：?丁香慢吞吞地想著適當(dāng)?shù)拇朕o?，體會(huì)一下丁香?慢吞吞地?時(shí)，心里想的是什么。生：她在想，前面的花兒都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉蘭，這才顯得出我的超凡脫俗。

師：對(duì)！因此我們讀?這樣白——這樣美——?時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?白?、?美?，大家試一下?。▽W(xué)生演讀，十分投入）反思

學(xué)生的誦讀是那樣有聲色、有情味，這與胡老師的指導(dǎo)是分不開的。我把胡老師的做法粗淺地歸結(jié)為“三有”。

一有教師范讀。與那些示范課、評(píng)優(yōu)課中的“表演性范讀”不同，胡老師的范讀是在學(xué)生的朗讀“個(gè)別地方情感色彩不太到位”、需要老師指導(dǎo)的情形下出現(xiàn)的，是真正為指導(dǎo)學(xué)生而來的，因此“接著學(xué)生齊讀，個(gè)個(gè)都很投入”，可見范讀教學(xué)的效果是明顯的。依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，胡老師的范讀還呈現(xiàn)出一些變式，由最初的“糾正性范讀”變化為“點(diǎn)撥性范讀”，最后再變?yōu)椤爸稽c(diǎn)撥不范讀”，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生來練讀、演讀。

二有精妙評(píng)價(jià)。胡老師不僅關(guān)注學(xué)生的吐字發(fā)音，還關(guān)注學(xué)生的神情動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生讀完，胡老師飽含神情地夸獎(jiǎng)道：“太好了！一臉‘傲慢’，果然出身名門！你的眉毛、眼神很傳神。書讀得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’語氣上揚(yáng)，妙！”通過這樣的評(píng)價(jià)，胡老師是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 “內(nèi)化文本”對(duì)誦讀的重要性，讓學(xué)生深切懂得誦讀不僅要“發(fā)于聲”，更要“征于色”，聲情并茂的誦讀才是高境界的誦讀。

三有詞語品析。對(duì)詞語意思和情味的把握一定要緊密結(jié)合文本語境，胡老師深諳這一語文教學(xué)和學(xué)習(xí)原則，在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋學(xué)習(xí)詞語”之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合課文把詞語的意思表達(dá)一下”，讓學(xué)生悟透詞語的意蘊(yùn)，進(jìn)而揣摩語氣，練讀演讀，讓學(xué)生在“詞語品析”和“課文誦讀”的交互促進(jìn)中逐步走進(jìn)文本。

“三有”讓誦讀生實(shí)效，讓學(xué)生走進(jìn)文本、走近作者。

（2009年3月6日寫完，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年4月22日第3版，發(fā)表時(shí)題為“立竿見影的誦讀指導(dǎo)”。）

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

作者介紹：文本解讀的支點(diǎn)

?作者介紹?是閱讀教學(xué)中的常見內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，教師大多把它處理成對(duì)文學(xué)常識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記，似乎與文本解讀沒有關(guān)系，也就沒有發(fā)揮出?作者介紹?在文本解讀中的提示、支撐、互證作用。

聽同學(xué)科劉老師執(zhí)教《行道樹》，第一次教學(xué)時(shí)，他按照?字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、誦讀全文、問題探究?的流程進(jìn)行，課堂教學(xué)平穩(wěn)有余，深度不足，學(xué)生對(duì)文本的解讀停留在?無私奉獻(xiàn)?之類的粗淺認(rèn)識(shí)上。經(jīng)過與同科教師的探討和自我反思后，他在平行班進(jìn)行第二次教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，課堂以閱讀探究為主線，當(dāng)學(xué)生解讀出?無私奉獻(xiàn)?的結(jié)果，無法把閱讀體驗(yàn)引向深入時(shí)，教師順勢(shì)補(bǔ)充對(duì)課文作者張曉風(fēng)思想的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從作者宗教信仰的角度切入，研讀主旨句，思考領(lǐng)悟文本所抒寫的那種?孤獨(dú)?而又?神圣?、?痛苦?而又?深沉?的幸福。

第二次教學(xué)的最大改進(jìn)，是把?作者介紹?后置，把它融入對(duì)文本的解讀，為學(xué)生解讀文本提供了符合學(xué)理的邏輯支撐，一個(gè)深化理解感悟的支點(diǎn)。這樣就使?作者介紹?的課堂形態(tài)由識(shí)記性的?文學(xué)常識(shí)?，轉(zhuǎn)變?yōu)?文本解讀的支點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)?。

教者須充分挖掘?作者介紹?在課堂教學(xué)中的作用，教學(xué)那些富有哲思，與作者的人生經(jīng)歷、思想傾向密切相關(guān)的文本，教者須精心設(shè)計(jì)?作者介紹?的內(nèi)容和出示時(shí)機(jī)，才能在學(xué)生的閱讀探究受阻時(shí)，給予學(xué)生切實(shí)的解讀支撐，運(yùn)用?知人論世?的方法，深化解讀、豐富認(rèn)知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，發(fā)表于《教育時(shí)報(bào)·課改導(dǎo)刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

在建設(shè)有效課堂、高效課堂已成為共識(shí)的今天，“如何選擇并確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”必然地成為了每一名語文教師備課時(shí)思考的首要問題。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎語文課程目標(biāo)的達(dá)成。

語文教師面對(duì)文選型教材時(shí)，應(yīng)從哪些角度入手選擇與確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容呢？

教學(xué)簡(jiǎn)案

《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》（毛澤東）

一、導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解新聞的有關(guān)知識(shí)。2.培養(yǎng)閱讀概括新聞的能力。3.體會(huì)文章準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言。

三、預(yù)習(xí)檢查 多音字：塞、宿、當(dāng)

四、學(xué)習(xí)新聞知識(shí)

（一）新聞基本知識(shí)

1.新聞定義。2.新聞的三個(gè)特點(diǎn)：報(bào)道及時(shí)（新）、內(nèi)容真實(shí)（真）、簡(jiǎn)明扼要（簡(jiǎn)）。3.新聞的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。4.新聞六要素（記敘要素）。5.表達(dá)方式。

（二）運(yùn)用新聞基本知識(shí)

1.認(rèn)識(shí)新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月14日《人民日?qǐng)?bào)》新聞《溫家寶總理答中外記者問》（人民網(wǎng)）為例。

2.試找出下邊新聞的標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語。以2010年3月18日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞（人民網(wǎng)）為例。

五、感知課文

1.在課文中圈出新聞六要素。2.體會(huì)電頭的作用：交代通訊社名稱、發(fā)電時(shí)間、地點(diǎn)，體現(xiàn)新聞的時(shí)效性。3.找出本則新聞的導(dǎo)語和主體。

六、重點(diǎn)研討

1.在課本圖上，標(biāo)出三路大軍的渡江區(qū)域并將各路大軍進(jìn)攻內(nèi)容分出層次。2.本文的主體部分先寫中路軍，再寫西路東路進(jìn)軍情況，為什么這樣安排？

（1）中路進(jìn)首先突破；（2）先西后東，與?西起九江東至江陰?相照應(yīng)；（3）東路軍所遇抵抗較為頑強(qiáng)，精彩的寫在最后。

3.?西起九江(不含)，東至江陰，……?一句中的?不含?有何表達(dá)作用? 不包括，語言的準(zhǔn)確。

4.至發(fā)電時(shí)止，我東路大軍已……?至……止?的作用？ 語言的準(zhǔn)確性，消息的及時(shí)性。

七、課堂練習(xí)1.內(nèi)容概括

概括下邊這則新聞的內(nèi)容 2.添加標(biāo)題

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)《中原我軍解放南陽》。2.把今天的活動(dòng)寫成一則新聞。觀課感言

問題一，這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是什么？

首先，從課本編排看《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇課文，是人教課標(biāo)版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇閱讀篇目，也是魯教課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一篇閱讀篇目。人教課標(biāo)版第一單元是這樣安排的：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽》）2.《蘆花蕩》3.《蠟燭》4.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版第一單元包括如下篇目：1.《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽》）2.《詩兩首》（《假使我們不去打仗》、《軍帽底下的眼睛》）3.《蘆花蕩》4.《蠟燭》5.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》5.《親愛的爸爸媽媽》。魯教課標(biāo)版教材是為了適應(yīng)四年制初中教學(xué)的需要，在人教課標(biāo)版教材基礎(chǔ)上“適當(dāng)調(diào)整、改編”而成的（魯教課標(biāo)版教材《出版說明》），所以魯教課標(biāo)版教材多了兩首詩。顯然，不論是人教課標(biāo)版，還是魯教課標(biāo)版，這一單元都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題組元的。關(guān)于整個(gè)單元的教學(xué)，教材提示師生“要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”，《教師教學(xué)用書》指出“要有自己的心得和評(píng)價(jià)，就要用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考。在反復(fù)閱讀中不斷開啟和提高自己的心智?！?關(guān)于這篇課文的備課與教學(xué)，《教師教學(xué)用書》在其“教學(xué)建議”中指出“既要從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，又要從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”，“抓住新聞特點(diǎn)，與把握新聞內(nèi)容是相輔相成的”，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高三個(gè)基本認(rèn)識(shí)：中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上偉大的奇跡；人民解放軍英勇善戰(zhàn)；中國(guó)革命的勝利來之不易”。

因此，《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)確定為：1.了解新聞的有關(guān)知識(shí)；2.把握新聞結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力；3.體會(huì)本文的語言特色，進(jìn)而體味作者的思想感情；4.思考本文背景和議論的作用。其中第1、2、3點(diǎn)是“抓住新聞的特點(diǎn)”，第3、4點(diǎn)是“抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題”。

其次，從文本特點(diǎn)看《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇經(jīng)典課文，是毛澤東的名作，也是一篇著名的新聞范本，“新聞作品中的瑰寶”。這不僅是因?yàn)槲谋颈旧碓谑录?、結(jié)構(gòu)、語言等方面符合消息的特定要求，更是因?yàn)槲谋具€具有一般消息所不具有的特性，這篇消息高屋建瓴的視角，氣勢(shì)磅礴的語勢(shì)，準(zhǔn)確精煉、鏗鏘有力、書面語與口語相穿插的語言，鮮明飽滿的感情色彩，都與人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江這一事件的軍事、政治、歷史意義高度完美融合。

喻彬《新聞報(bào)道到底要不要文采？》一文中說：

1949年4月22日毛澤東發(fā)表的《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》：?……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)……?信息、才情、氣勢(shì)渾然一體，躍然紙上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

顯然，教學(xué)這樣的經(jīng)典之作，如僅從新聞（消息）的角度開掘其教學(xué)內(nèi)容，顯然是不夠的。問題二，初級(jí)中學(xué)新聞閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”？

在逯老師的課例中，設(shè)計(jì)了“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的課余作業(yè)，這樣，這節(jié)課的教學(xué)思路有了轉(zhuǎn)向，即從新聞閱讀轉(zhuǎn)到到了新聞寫作。這樣的轉(zhuǎn)向有其學(xué)理依據(jù)嗎？在實(shí)踐上有操作可能性與價(jià)值嗎？

初中學(xué)生需要練習(xí)掌握新聞寫作的技能嗎？對(duì)此，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中沒有明確的表述。但有一點(diǎn)實(shí)事應(yīng)是我們認(rèn)同的，即使是大學(xué)里新聞專業(yè)的學(xué)生也并不是大學(xué)第一天開學(xué)就能掌握新聞寫作的要領(lǐng)，否則就不用花四年時(shí)間來讀書學(xué)習(xí)了。新聞寫作時(shí)一種專業(yè)寫作，需要扎實(shí)的文體訓(xùn)練。初中生第一次在語文課堂上接觸新聞文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)讀新聞”還是“學(xué)寫新聞”呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，初二年級(jí)的學(xué)生能較好地完成“把今天的活動(dòng)寫成一則新聞”的作業(yè)嗎？

據(jù)筆者看，這節(jié)課上，在逯老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析一篇新聞（消息）文本的結(jié)構(gòu)，概括出一篇新聞（消息）的內(nèi)容，就是學(xué)有所成了，要求學(xué)生寫出一篇新聞，顯然是要求過高了。

二、教學(xué)反思的契機(jī) 1.珍視學(xué)生的問題。

在我前三四年的教學(xué)中，有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎學(xué)生提出的問題都是價(jià)值不高的，我們教師都可以點(diǎn)撥、解答的，其實(shí)不是。有些問題真是貌似簡(jiǎn)單、實(shí)則厚重，與課文的主旨、寫法、風(fēng)格等牽連甚多，我們?nèi)绻儞Q角度那么一個(gè)新穎的話題（論題）就出來了。

初四那年，我們學(xué)習(xí)《賣蟹》這篇小說，對(duì)于課文的一則注釋學(xué)生張?zhí)靥岢隽速|(zhì)疑，認(rèn)為注釋有誤，起初我直接同意他的看法，后查閱詞典發(fā)現(xiàn)自己的輕率，反復(fù)思考后，對(duì)于作者的寫作意圖和“微言大義”的筆法有了新的認(rèn)識(shí)，我據(jù)此寫成了文稿《夏季的皴裂》，之后的兩年內(nèi)修改三次，2010年發(fā)表于《語文報(bào)》、《語言文字報(bào)》兩家報(bào)紙。

夏季的皴裂

——《賣蟹》文本細(xì)讀

語文課上，我經(jīng)常和同學(xué)們一起欣賞課外的優(yōu)秀文學(xué)作品。實(shí)踐證明，這是大家提高閱讀、寫作水平的最佳途徑之一。其中有一堂課，精彩的解讀與互動(dòng)令我至今難忘。

《賣蟹》是王潤(rùn)滋創(chuàng)作的一個(gè)經(jīng)典作品，曾獲得1980年優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。故事發(fā)生在一個(gè)夏天的清晨。海邊的集市上，一個(gè)十五六歲的小姑娘正在賣剛剛捕回的海蟹，被人們團(tuán)團(tuán)圍住。面對(duì)生活富足卻一心想壓低價(jià)格的?過濾嘴?，她分毫不讓；當(dāng)?shù)弥莻€(gè)土里土氣的瘦老漢?旱煙袋?是給患了重病的妻子來買蟹時(shí)，她卻毅然把蟹都給了他，只象征性地收了一元錢。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的?過濾嘴?和淳樸的?旱煙袋?這三個(gè)生動(dòng)的人物形象，唱響了一曲純美人性的頌歌，給人審美的愉悅和靈魂的滌蕩。小說的語言清新優(yōu)美，充滿了濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土特色。

備課時(shí)，我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的感情傾向，把握作品的主題和創(chuàng)作意圖。

進(jìn)行初讀的時(shí)候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。?老師，課文有問題吧？?討論剛開始，張?zhí)鼐吞岢隽艘蓡枴?在哪里呀？?我趕緊接住他的話。

?你們看，文章里說‘旱煙袋’的手是‘皴裂’的，我記得皮膚因受凍而裂開才叫‘皴裂’，我冬天常這樣。但是小姑娘賣蟹的時(shí)候卻正是夏季，文中說‘6月29日，逢集。’夏天怎么會(huì)受凍呢？?

是啊，我還真沒注意，這夏季里哪來的皴裂呀？?‘旱煙袋’是一個(gè)什么樣的人??？他的手應(yīng)該是什么樣的？?我和大家一起討論。

張?zhí)乜隙ǖ鼗卮穑?‘旱煙袋’是一個(gè)農(nóng)民，家境挺困難的，他的妻子得了重病，要花很多錢吧。從他的外貌、神情看的出，他很勞累。他的手應(yīng)是粗糙的、干裂的。?

?那文章應(yīng)該怎么寫才合理呢？?我問。?改成‘手操勞的干裂了’，就可以了。?

學(xué)生的想法是可貴的，這是他細(xì)讀課文把握人物特點(diǎn)后的收獲。問題似乎解決了。我卻心存憂慮：真的需要改動(dòng)嗎？我在肯定學(xué)生閱讀成果的同時(shí)，能輕易否定經(jīng)典的?權(quán)威?嗎？反復(fù)閱讀課文后我覺察到了不妥。

于是，我讓大家查閱詞典，對(duì)于?皴裂?，《現(xiàn)代漢語詞典》寫得明明白白，就是‘（皮膚）因受凍而裂開’，再?zèng)]有別的解釋。?那么，我們只能從課文細(xì)節(jié)和作者意圖的角度尋找答案了！?我提示著。

同學(xué)們細(xì)讀課文，逐一找出了對(duì)?旱煙袋?的細(xì)節(jié)描寫：?一個(gè)土里土氣的瘦老漢?，?黑蒼臉，絡(luò)腮胡，背有些駝，眼睛灰蒙蒙，像落了一層土?？瓷先?，似一株老了的干松樹?，?閨女，給俺稱兩只?，?你就行行好吧?，?手伸進(jìn)口袋里，摳索出一個(gè)又破又臟的小布包，放開了，拿出僅有的五元錢?，?旱煙袋擎起皴裂的大手，給小姑娘擦著淚說：‘好孩子，別哭，啊，別哭，俺留下，留下還不中……’?

?這位老漢背駝了、眼睛灰蒙蒙、說話用‘俺’不用‘我’，身上只有五元錢，這是一位窮苦、老實(shí)的山里人。?

是展開合理想象的時(shí)候到了：?同學(xué)們，請(qǐng)你們結(jié)合文本并加入自己的生活體驗(yàn)，想象一下，他的手應(yīng)該是一雙什么樣的手啊？?

?那是一位山里農(nóng)民的手。干的是最苦最累的活，掙的是最少最難的錢，從早到晚春夏秋冬月月年年忙碌著，手裂了，背駝了，人老了。?

?是啊，人老了，同時(shí)也干瘦了……?我再次提示道。?外形應(yīng)該似一株老了的干松樹。?

又回到?皴裂?上來了。我說：?由此，我們?cè)倏茨莻€(gè)詞語‘皴裂’，你們有什么樣的理解？?

張?zhí)厝粲兴嫉卣f：?‘旱煙袋’的手確實(shí)是‘皴裂’的。這可以理解為是他冬天辛苦勞作，又沒有保護(hù)造成的，而現(xiàn)在到了夏季，天氣變好了，他的手仍然是裂開著的?？梢韵胍娺@位老人的手在冬天里凍裂得很厲害，并且現(xiàn)在也沒有恢復(fù)過來，這肯定是他的生活環(huán)境造成的。他活得該有多苦多累??！是的，作者沒搞錯(cuò)！?

聽著張?zhí)氐母形颍抑浪呀?jīng)進(jìn)入了課文，聽懂了作者的心聲。

一個(gè)?皴裂?，讓我們觸到了一雙夏季皴裂的手，感悟到了一位農(nóng)民一年四季的辛勞?！?010年3月15日《語文報(bào)》（初一版）2010年第11期 2.“多綱多本”教材的對(duì)比。

新課程改革實(shí)施以來，全國(guó)出版了一批教材。

2001年7月，教育部頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《全日制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。在教材建設(shè)上，沿用了過去?多綱多本?的方針，實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。先后有8套課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級(jí)（初中）實(shí)驗(yàn)教材通過教育部審查，分別是：人民教育出版社（顧振彪主編），江蘇教育出版社（洪宗禮主編），語文出版社（史習(xí)江主編），湖北教育出版社（王先霈、徐國(guó)英主編），河北大學(xué)出版社（王富仁、傅中和主編），北京師范大學(xué)出版社（孫紹振主編），作家出版社、中華書局（郭預(yù)衡、章培恒、陳平原主編）。

——顧之川《“多綱多本”：語文教科書的現(xiàn)狀與思考》，人教網(wǎng)

拋開教材專家關(guān)于“多綱多本”的宏篇大論，我們立足自身學(xué)識(shí)水準(zhǔn)，可以從某一篇課文的教材編寫的角度出發(fā)來展開思考。

（1）課文：有刪改嗎？與作者原文有差異嗎？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)？

（2）助讀系統(tǒng)：導(dǎo)讀分析到位嗎？習(xí)題與教學(xué)目標(biāo)吻合嗎？習(xí)題設(shè)計(jì)與新課改理念吻合嗎？

（3）課文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次備課、上課、聽課的機(jī)會(huì)。

我的很多思考、寫作素材都是從公開課上收集到的。

三、我“充電”的地方

1.中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)（福建師范大學(xué)主辦）； 2.中華語文網(wǎng)；

3.《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》校訊通博客；

4.《聽王榮生教授評(píng)課》，王榮生著，華東師范大學(xué)出版社；

5.《好課是這樣煉成的》（語文卷），雷玲主編，華東師范大學(xué)出版社； ??

四、結(jié)語

很高興能與同道交流！

限于個(gè)人水平，認(rèn)識(shí)定有疏漏、偏頗之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝！