第一篇：關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告
關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告
一、調查目的是了解學生是如何學習語文的，以便老師在了解學生學習需要的同時改進教學，幫助你們更好的學習。
二、調查對象。
本次調查以昌南小學二至五年級學生為對象。每班選好，中、差、各1/2進行調查，共4個班，60名學生。
三、調查內容。
本次調查內容重點是小學生在語文學習中表現(xiàn)出的學習習慣、學習興趣、、學習方法等三個方面進行調查。
四、調查方法。
（一）、訪談法
運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質方面存在的問題及成因。
（二）、觀察法
教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生學習品質的現(xiàn)狀。
（三）、問卷調查法。
通過對昌南小學二至五年級各類小學生學習品質的問卷調查，了解小學生學習品質的現(xiàn)狀。
五、調查結果分析。
〈一〉學生語文學習習慣的調查與分析。
學生的學習成績，源于學生的學習態(tài)度，而學習態(tài)度，就是學習習慣的代名詞，學生上課專心聽講，注意力集中，課下按時、按質、按量地完成作業(yè)，這些就說明學生的學習態(tài)度端正，而這些也正是一個學生應該具備的良好學習習慣。
在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業(yè)這兩方面進行了調查，調查結果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現(xiàn)象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業(yè)方面：1.放學回家能主動完成作業(yè)的占38%，在家長的督促下能完成作業(yè)的占56%，根本不能完成作業(yè)的占6%。2.在做語文作業(yè)時希望獨立完成作業(yè)的學生占40%。希望家長提醒或別人幫助的占60%。3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閱書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。
〈二〉學生語文學習興趣的調查與分析。
對不同學科的興趣受調查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前小學生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術最不喜歡的課是： 詳見下表（單位%）
學科
語文
數學
英語
音樂
體育
美術
信息技術
人數
156
212
461
興趣情況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
最喜歡某一學科的原因有以下幾種1.老師講的好（28%）2.學了可以解決實際問題（24%）3.沒有作業(yè)學得輕松（15%）4，學習的內容很有趣（33%）
這里老師講得好，學習的內容有趣是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成重要原因。
3、對課外閱讀的興趣
在調查中看到，目前小學生課外閱讀的興趣可以分為三級水平|： 第一級是幾乎不閱讀或很少閱讀課外書籍，幾乎占（27%）第二級是能夠在家長督促或老師布置后閱讀課外書籍的學生占（57%），第三級是經常閱讀自己喜歡的課外書籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫讀后感的占（16%）目前小學生對課外書籍閱讀興趣的差異，表現(xiàn)在隨著年級的增長，課外閱讀書籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數學生課外閱讀的興趣不高。多數處于一二級，他們僅閱讀教師指定的課外書，滿足于了解其中的故事情節(jié)，我認為，如果要提高小學生學習語文的興趣，從而發(fā)展他們的學習動機，指導好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動性，積極性是不可忽視的。
（三）小學生語文學習方法的調查與分析
1、預習情況
（1）根據教師布置進行預習的學生學生最多占58%不預習或難得預習的學生次之占39%，堅持經常而自覺地預習的學生最少占3%。
（2）不預習或難得預習的人數比例隨年級的升高而減少，既學生年級越高，預習的人數越多。
（3）小學高年級學生的學習與預習成正相關，既學習成績好的學生，預習做得好。
2、聽課方法
（1）較多學生的聽課方法是邊聽，邊想，邊記幾乎占37%進行討論的學生很少占5%。這說明學生在聽課時的思維不甚活躍。
（2）在被調查的學生當中，學習成績好的學生邊記邊想，能抓住重點記筆記，學習成績差的學生懶惰，不動腦筋，記筆記時抓不住重點，老師要求記什么就記什么。
3、復習及作業(yè)情況
（1）小學生完成作業(yè)的情況總體上是好的。其中因作業(yè)的困難而不能完成作業(yè)的只占少數（28%），多數學生是從課本上找方法或答案。占59%。
（2）．多數小學生沒有主動復習的習慣，老師布置了能復習的學生較多占78%。
七．建議及對策。
1、積極探索切實有效的教學方式，變“死水”為“活水”充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們探索求知的興趣,提高教學效率,改善教學環(huán)境,教師應根據不同的內容采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使他們對學習產生濃厚的興趣,集中注意力,積極思維,從而有效的掌握知識,提高學生的積極性。
2、教師在教學過程中去，要適時激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考，注重采用激勵性的評價語言，采用直觀的教學方法，注重設計一些滲透游戲成份的教學形式，設計多樣而開放性強的練習，轉變教育觀念由重知識輕智能，重教輕學向教會學生學習轉變，強調學生智力的發(fā)展，把學生的學習能力放在重要位置。
3、個別指導。通過師生談心、心理疏導、家坊、個案跟蹤等形式，關愛每一個學生，走進學生的心靈深處。撥動學生心里的琴弦，培養(yǎng)積極性，矯治消極面，塑造學生健康的學習心理。
4、班集體建設，通過良好班級體建設活動，引導全體同學樹立良好的學風，班風，發(fā)揮集體的力量，比、學、趕、幫、超，利用集體育人。
5、激勵評價法。評價法是依據養(yǎng)成教育的要求和具體目標對少年兒童養(yǎng)成情況給與一定的判斷，有進步的就鼓勵表揚，這是最基本的教育方法之一。在平時的語文教學中，對于每個學生，都要讓他們有個自我表現(xiàn)的機會，老師應把容易答的題目，給與那些怕舉手發(fā)言的學生，答對了照樣鼓勵和表揚，為了發(fā)現(xiàn)先進，鼓勵進步，老師們還應經常在班里組織“班級之最”和“我進步了”等活動，從活動中尋找學生身上的閃光點，激發(fā)大家上進的積極性。
6、學生自我教育。教育實際上是一個助人自助的過程，助人是手段，自助才是目的。因此，自我教育是培養(yǎng)學生良好學習品質的必由之路，自我教育可通過個人總結，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開展，如每位同學確定自己的座右銘，堅持寫學習心理日記等。
第二篇：關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告
關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告
姓名：鄧桂班級：教育管理學號：083600145262
2一、調查目的是了解學生是如何學習語文的，以便老師在了解學生學習需要的同時改進教學，幫助你們更好的學習，關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告。
二、調查對象。
本次調查以昌南小學二至五年級學生為對象。每班選好，中、差、各1/2進行調查，共4個班，60名學生。
三、調查內容。
本次調查內容重點是小學生在語文學習中表現(xiàn)出的學習習慣、學習興趣、、學習方法等三個方面進行調查。
四、調查方法。
（一）、訪談法
運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質方面存在的問題及成因，調查報告《關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告》。
（二）、觀察法
教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生學習品質的現(xiàn)狀。
（三）、問卷調查法。
通過對昌南小學二至五年級各類小學生學習品質的問卷調查，了解小學生學習品質的現(xiàn)狀。
五、調查結果分析。
〈一〉學生語文學習習慣的調查與分析。
學生的學習成績，源于學生的學習態(tài)度，而學習態(tài)度，就是學習習慣的代名詞，學生上課專心聽講，注意力集中，課下按時、按質、按量地完成作業(yè)，這些就說明學生的學習態(tài)度端正，而這些也正是一個學生應該具備的良好學習習慣。
在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業(yè)這兩方面進行了調查，調查結果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現(xiàn)象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業(yè)方面：1.放學回家能主動完成作業(yè)的占38%，在家長的督促下能完成作業(yè)的占56%，根本不能完成作業(yè)的占6%。2.在做語文作業(yè)時希望獨立完成作業(yè)的學生占40%。希望家長提醒或別人幫助的占60%。3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閱書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。
〈二〉學生語文學習興趣的調查與分析。
對不同學科的興趣受調查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前小學生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術最不喜歡的課是：詳見下表（單位%）
學科
語文
數學
英語
音樂
體育
美術
信息技術
人數
興趣情況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
第三篇：學生語文學習情況調查報告
學生語文學習情況調查報告
王貴平
（一）調查原因
當今學生對語文學習已少有興趣，語文作業(yè)少做或不做，語文課不聽。而教師提出的要求學生多看課外書以增強文化底蘊，又被一部分人視為“不務正業(yè)”、“浪費大好光陰”，是“換不來分數”、“影響前途”之舉。我們?yōu)閷W生悲哀的同時，也為自己悲哀，更為中華民族和地球幾千年來的傳統(tǒng)文化悲哀。
我們也常在思考：作為已成眾矢之的的語文教學的執(zhí)行者，我們應該讓學生學什么？怎樣學？由此，我們對當前中學生在語文學習、閱讀和寫作方面的情況進行了一次問卷調查，籍以了解他們對語文學習的看法，探索語文教學的新途徑，增強他們“主動參與、樂于探究、勤于動手”的興趣與能力，促進學生在教師指導下富有個性的學習。我們希望能確定學生在學習中的主體地位，師生共同從傳統(tǒng)的接受性學習的觀念中解放出來，我們希望能最大限度地調動學習的積極性，開發(fā)他們的學習潛能，以探究學科教學中人才培養(yǎng)的新模式。
（二）調查范圍
主體為會寧中學高
一、高
二、高三實驗班全體學生300人和高
一、高
二、高三普通班部分學生300人，發(fā)放調查卷600份，有效問卷586份。
（三）調查內容
這只是一次初步的調查。我們設計了一系列問題，這些問題涉及到學生語文學習的興趣；學習習慣的培養(yǎng)，如查詢資料、積累資料等；課外閱讀的時間、內容、興趣、動機和閱讀種類、方式等；寫作數量、態(tài)度、對寫作的看法；學習過程中尋找問題探索鉆研的意識；在探索過程中尋求解決問題的方法以及提高解決問題的能力等等。我們對這些問題的思考也在一定程度上反映了我們對當前語文教學某些層面上已進行和要進行的探索。
（四）調查結果分析
1．對語文的喜好程度和學語文的主要目的從調查顯示的數據來看，有近三分之二的學生喜歡語文，喜歡的原因主要是個人愛好和老師課上得好——有65.14%的學生認為老師的課堂講解基本適當，而不喜歡語文的學生主要因為是成績不好?？梢?，所謂的學生討厭語文，不是語文這門功課所包涵的內容使他們討厭，而主要是因為相應的考試制度和考試結果削弱了他們對語文學習的積極性。確實，每從考場中出來，學生最難以估測自己考好沒有的學科就是語文。對于平時在這上面花費時間很少的學生來說，考前賣力地復習很難換來相應的考分，而必須靠長期的連貫的積累，這是語文學科不同于其他學科的特點之一，而這也導致某些急功近利的人對它失去好感。當然，這與他們本身對待語文學習的態(tài)度、學習語文的方式有很大的關系。這在后面的調查中也有所涉及。
對于學語文的主要目的的陳述，有37.3%的學生認為是為了提高自己的人文素養(yǎng)，認為為了應付考試（包括高考）的為27.24%，人數僅次與前者。作為語文老師，我不知道該為前一個數字高興呢，還是該為后一個數字悲哀。
2．對上課形式的喜好和思考程度的自測
長期以來的語文課主要是老師講、學生聽。這樣的教學形式易造成學生不善于思考的后果，而如此單調的形式又使他們向往開放性的課堂。喜愛單純的被“灌輸”的學生僅為12.3%。學生喜歡的語文課，是多樣化的，有趣味性的。78.22% 1的學生對語文課堂最不滿意的一點就是缺乏趣味性。他們最喜歡在視、聽等多種感覺上給他們深刻印象的形式，隨著社會革新技術的不斷涌現(xiàn)，他們期待能利用新科技比如多媒體等的課堂形式。其次，他們還喜歡排課本劇、在課堂上進行討論。63.3%的學生認為語文課堂教學比較好的方式是多種形式交替。相對而言，對自己讀書琢磨以解決問題，感興趣者最少，只有8.2%。
其實，對文化、文學的思考，答案本身就是豐富多彩的。單純的灌輸，不僅違反學生好動的天性，更束縛了他們在多層面上的思考，使他們在語文學習過程中也片面追求像數理化那樣的“唯一答案”、“標準答案”。這也是違反語文教學的規(guī)律的。幸運的是，現(xiàn)在高考試卷上的題目正傾向于答案的多樣性與自圓其說，而不是“唯一”?！爸笓]棒”的方向自然對平時的教學產生很大的作用。
學生的不善于思考，也表現(xiàn)在閱讀時思考程度的膚淺。超過半數的學生對自己思考的評價是：盡管有所發(fā)散，但總體較膚淺，近四分之一的學生小心翼翼地選擇了思考“較深刻、全面”，而對思考的正確率，近七成學生只選了“尚可”，所以，63.4%的學生對老師的課堂提問，覺得沒把握，不愿回答；23.3%的人想回答，但不好意思主動回答。他們的想法與做法偏向于中庸，顯然是自信心不足，但也是長期以來的“灌輸”使他們追求答案的“標準化”、“唯一性”造成的后果。
由此看來，學生較缺乏主動的獨立思考意識和思考習慣。他們可以接受或反駁他人的一些意見和觀點（課堂討論時他們?yōu)榉瘩g他人并不屑于做謙謙君子可以為證），但他們不善于在事件中發(fā)現(xiàn)問題。課堂上的所謂討論問題，主要是為了回答老師或書本上的問題，而不是自己尋找出來的問題——喜歡“老師出閱讀思考題，組織學生討論”，與喜歡“學生閱讀為主，老師答疑”的人數分別占15.5%和8.98%——兩者比例前多后少可以為證。這對正提倡進行的研究性學習的有一定的難度，因為研究性學習更需要學生主動找問題加以解決，如果對問題只會回答不會尋求，談何自主研究？
3．課內外閱讀情況
興趣是最好的老師。常常是由于喜歡閱讀，一個人才會產生對語文學習的興趣。課本拿到手，學生最先翻看的是什么樣的文章呢？67.9%的學生選擇文學作品如詩歌和小說，僅有5.1%和3.4%的人分別選擇了議論文和說明文。因為這是兩類較為枯燥的文體。學生認為的好文章，要結構安排巧妙，情節(jié)生動，語言有特色（47.5%）；要內容豐富，學后使自己長知識、增見聞（26.97%）——對這一點，我是存在疑問的，因為議論文和說明文在長知識、增見聞方面是勝于文學作品的，為何喜愛議論文和說明文的人數比例如此之少呢？
課外閱讀向來也是語文學習中重要的組成部分。僅靠課內，遠遠無法滿足學習“文化”的要求。那么，我們再來看看學生在課外閱讀方面做得怎樣。
首先是閱讀時間。47.9%的學生上新課前，基本不預習。35.2%的人會預習小部分新課。對課外閱讀，只不到一半的學生每天有0.5h左右的時間進行，閱讀時間超過0.5h的人數少于不到0.5h的人數。閱讀的范圍主要是小說（科幻、偵探之類）、散文。閱讀的動機，首選是為了消遣娛樂（超過半數），其次是體會人生和寫好作文。可見，閱讀的主流并不是學生有意識的行為，而是和一般人借以消磨時間、尋找些快樂一樣。學生并未將閱讀納入學習的軌道、將之作為學習的一部分?；蛘呖梢赃@樣說，他們并不懂得如何學好語文。
其次是閱讀時的習慣。對課外的感興趣的文章，將近一半的學生都有從頭至尾逐字閱讀的習慣，且認為有必要的話會多讀幾遍，將近三分之一學生讀后會沉吟深思。這種習慣還不錯，因為有了良好的閱讀習慣，才有基礎去培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)
問題的能力。但對課文，58.8%的人把僅僅通讀一遍新課就作為預習時的基本做法。從平時的隨筆點評上看，他們的深思沉吟也只側重在對一篇文章的整體感想上，而不是某處某點的質疑深入上。
再次是閱讀后資料積累的習慣。閱讀后極少有人寫讀書筆記，34.9%的學生偶爾會寫，44.4%的人要老師布置了才寫。在這一點上，他們明顯缺乏主動性。即使對感興趣的文章，也喜歡采取交流探討的方法（占39.6%）。作摘記、寫讀后感的人，不如交流探討的人多，前者兩個相加僅為35%。至于查字典和背景資料的更少，十成中僅占一成，余下的人根本談不上有習慣。
從以上三點可知，學生語文學習的方法存在很大問題。他們不喜歡或沒時間或不習慣進行課外閱讀，以為學好語文和學好其他科目一樣，上課認真聽，要不在閱讀時認真讀就行了。卻不知學語文需要的方法與此有很大不同。學習語文，其實是在學習一個民族、一個國家、一個地區(qū)的文化，需要積累，需要積存厚實的底子，需要積淀深厚的文化底蘊。而只有平時不斷的接觸、學習，不斷的思索回味，不斷地在學習過程中比較，才能達到這些“需要”做到的。
4．解決難題的方法
最后來看看學生解決難題的方法吧：35.88%的學生選擇看參考答案——這是解決問題最快捷的途徑，32%選擇自己琢磨和與同學討論，只有22%的人想到查資料，還有同學選擇棄置不顧、不以為然的，當然，這樣的學生只占極少數。絕大部分人最終還是想把問題解決的。這其實很能看出學生在學習上的不良“用心”，只要求結果，不注重過程。這大概與當今急功近利的社會是一脈相承的。
5．小結
站在今天，我們正在思考：作為已成眾矢之的的語文教學的執(zhí)行者，我們應該讓學生學什么？怎樣學？
我們的教學中，存在著一定的問題：我們長期以來的灌輸方式，使學生喪失了獨立思考的習慣和思考能力，他們普遍缺少思考意識，因為我們習慣了自己講學生聽，忽視了學生個體的不同反映。我們的課堂形式，沒有隨著社會的進步而得到更新，課堂教學中沒有及時將新科技在傳授知識的同時加以運用，這使我們的教學方式與學生在社會上日益耳濡目染的科技新成果相比顯得越來越陳舊，使學生對這樣的學習缺少興趣。我們的考試，在注重基礎的同時，還沒有一個很好的方法去測出學生知識的遷移與運用的能力。
在學生方面：我們的學生在語文學習的過程中，雖然對語文并沒有人們原先想象的那樣反感，但對于所學的知識，明顯缺乏主動性和積極性。他們只是被動地為學習而學習，為考試而學習，為將來考得高分得到一塊扎實的敲門磚而學習，而不是為了自己文化層面的提高，為了自己文化積累的深厚而學。他們喜歡語文，不喜歡語文考試；他們喜歡課堂討論，但不會自己去提問；他們喜歡看一些文字，但不善于看時加以思索；他們希望自己擁有一定的學識，但不喜歡多下一點工夫，哪怕只是背誦——已有47.9％的學生覺得文言文背誦的量太大了；他們希望自己有能力解決所有遇到的問題，但又不愿靠自己的頭腦、運用自己的智慧來解決。他們需要的學習，是輕松的，趣味性強的；是沒有壓力的，能很容易就獲取的。所以，在這樣的基礎上，要去收攬學生早已懶散的心態(tài)，打開他們緊閉的心門，讓他們走到主動出擊尋找問題、自行研究、自己解決、最終靠自己的力量完成任務這一步，我們語文教師任重而道遠。
第四篇：小學語文綜合性學習調查報告
篇一：“小學語文綜合性學習設計研究”課題研究報告(馬宏)【編者按】小學語文綜合性學習是新的課程標準實施下的一個全新的學習形式，以其學科的綜合性引導學生語文綜合素質的提升。但近幾年的具體實施過程中，普遍教師比較肓然。介于此，我們把中國教育學會小學語文教學研究會教育科研項目“小學語文綜合性學習設計研究”課題的研究報告呈獻給大家以期對以后的語文綜合性學習指導有一定的幫助。“小學語文綜合性學習設計研究”課題研究報告（課題編號2006017）
“小學語文綜合性學習設計研究”總課題組
一、課題提出
2001年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發(fā)現(xiàn)，大多數學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
二、課題的界定
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
三、研究內容
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。
四、研究思路與方法
1、研究思路
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
五、研究成果
（一）語文綜合性學習理論研究成果
1、對“語文綜合性學習”進行了界定
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。（1）
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！保?）朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?/p>
劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！保?）
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。”（7）《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合?！?/p>
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！保?）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征
語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。自主性?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！本C合性學習實篇二：小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告
小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告 小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的>調查報告 雁塔區(qū)長安南路小學董婭
長安南路小學是雁塔區(qū)教育局直屬的全日制小學，學校位于高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。學校創(chuàng)建于1905年，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年名校，前身為八里村小學，2005年更名為長安南路小學，學校設24個教學班。近年來，學校以百年老校的深厚底蘊為依托，以加強學校管理為主線，以課程改革為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，不斷深化教育教學改革，努力提升教學質量，產生了良好的社會效應。學校先后被授予教育部重大課題實驗學校、陜西省示范家長學校、西安市文明校園、陜西省綠色學校、西安市>素質教育優(yōu)秀學校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市紅十字示范學校、西安市巾幗文明示范崗、西安市先進黨支部、雁塔區(qū)教育系統(tǒng)先進集體、區(qū)督導評估優(yōu)秀學校、區(qū)316工程優(yōu)秀學校、區(qū)平安校園及雁塔區(qū)目標管理考核一等獎等稱號，被西安市教育局推薦為“身邊的好學?！?。
學校堅持以學生發(fā)展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發(fā)展；在嘗試中學會探究，在參與中發(fā)展自我，在活動中健康成長。學校成為“學習的樂園、人才的搖籃”。
在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，“語文綜合性學習”不僅是>語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的？有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力？本課題對本校 “語文綜合性學習”實施情況進行了調查，以發(fā)現(xiàn)綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。
一、調查時間：2013年9月
二、調查對象：我校24位教師及220位學生。
三、調查方法：訪談法、問卷法等。
四、調查內容及目標：
1、了解教師和學生對“小學語文綜合性學習”課程的認識。
2、了解教師實施“小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究”的操作方法。
3、了解并分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。
4、探究在“語文綜合性學習”中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。
五、調查情況分析：
（一）關于“語文綜合性學習”問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發(fā)下問卷24份，收回24份。情況如下：
第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學生收集資料以上網居多，占50℅，其他方法50℅。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現(xiàn)時，注重學生成果交流的占66.8℅，注重學生參與性的占16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：
1、關于概念的理解、特征的把握。
“語文課程課標”中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。
2、重視程度。
老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養(yǎng)學生綜合應用語文知識的能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。
3、實施情況。
全校共6個年級，能根據教材認真實施的只有為數不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是布置給學生就算開展了，大多數形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。
4、自主探究能力的培養(yǎng)。
78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養(yǎng)。
5、評價情況。
老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。
（二）關于“語文綜合性學習”問題對學校五—六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發(fā)下問卷220份，收回208份。情況如下：
第一題學生理解語文綜合性活動并能說出大概意思的占47.5℅，大概了解，但了解不透徹的占36.1℅，還有18.2℅的學生認識模糊，沒有多少概念。第二題23.9℅的學生認為老師在語文綜合性學習中認真組織活動，56.7℅的學生認為老師當課文講解，19.4℅的學生認為老師能不講就不講。第三題78.9℅的學生認為自己在語文綜合性學習時查資料，做小報，積極投入活動之中，21.1℅的學生也能參與到活動之中，但積極性不高。第四題73.2℅的學生最喜歡的語文活動形式是表演、討論、競賽，26.9℅的學生喜歡制作手抄報等個人完成的項目。第五題上網收看電視搜集資料的占34.8℅，查閱書籍搜集資料占56.3℅，8.9℅學生問家長同學。第六題都有分組合作搜集資料。第七題89.3℅的學生認為語文綜合性學習重要、喜歡，10.7℅的學生認為一般。第八題所有的孩子都認為語文綜合性學習對學習語文有幫助。
從中能看出以下問題：
1、概念理解。
知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。
2、學習方法。
綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。
3、自主參與。
有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。
4、學習重要性。
當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。
（三）結合聽課情況，在實踐活動中培養(yǎng)學生自主探究能力還存在以下問題：
1、老師認識不到位。
性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業(yè)來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。
2、指導不夠到位。
“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！睆倪@段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導并不到位?；顒娱_始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，結果這次活動變成了少數幾個同學的展示會，沒有激發(fā)大多數學生的積極性、探究意識和參與性。
3、評價不夠全面
教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。
六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。
通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：
1、正確把握語文綜合性學習的基本特征。
要很好地實施小學語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同于過去的語文活動。
2、多渠道開發(fā)學習資源。
我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優(yōu)化課內外的結合。
3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力
教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。
4、教師要注意指導
教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。
5、多角度、多種方式評價。
綜合性學習過程中，學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新?！缎W語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告》篇三：對小學新課程語文綜合性學習實施情況的調查報告
對小學新課程語文綜合性學習實施情況的調查報告 安吉良山學?！?/p>
新課程實施已經開展了幾年年時間，許多新課程的理念已被教學第一線的教師們付注與教學實際。新的語文課程標準中提出了“語文綜合性學習”的目標，就是要求廣大語文教師開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，從而形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是，“語文綜合性學習”活動作為新課程的新生事物，它的出現(xiàn)必定給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，“語文綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么教師們在具體教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的？其教學的有效性如何？本人對本校 “語文綜合性學習”目標落實的實際情況進行了調研，以發(fā)現(xiàn)綜合性學習開展帶來的可喜變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。
一、調研時間：2010年10月`12月
二、調研對象：我校12位語文教師。
三、調查方法：問卷法（教師）、訪談法（學生）、聽課等。
四、調研內容及目標：
1、了解教師對“語文綜合性學習”的定位認識。
2、了解教師實施“語文綜合性學習”的操作方法。
3、了解并分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。
4、探究“語文綜合性學習”的有效教學途徑。
五、調研情況總結與分析：
（一）關于“語文綜合性學習”問題對全校語文教師進行問卷調查，情況如下：
1、關于概念的理解。“語文課程課標”中有關于綜合性學習的專項內容有80%的教師能夠較準確地答出要點內涵。說明大多數老師理解這個內容。
2、重視程度。65%老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養(yǎng)學生綜合應用語文知識的能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。
3、特征的把握?；局谰C合性學習的基本特征，但說不全面，尤其對生成性、差異性等方面很多老師沒有說到。
4、實施情況。全校共12個班級，能根據教材認真實施的有8個班級，在實施，但不夠重視的有4個班級，說明老師還是能根據課程來實施教學。
5、備課研討。教研組提到進行過
一、兩次認真研討，說明教師對這一塊內容的設置還是沒有引起足夠的重視。
5、評價情況。只有35%的老師提到每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式，55%的教師談到應重點看學生參與的積極性，重學生參與的過程。都沒有對評價方面的量化指標進行研究和探討，有個別教師沒有進行過評價。
（二）關于“語文綜合性學習”問題對學校三——六年級42名學生進行了一次簡單的問卷及訪談調查。情況如下：
1、概念理解。他們85%知道綜合性學習這個概念，33%的學生不知道該如何進行綜合性學習。
2、學習方法。你在綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是查資料，其次是調查訪問，做得最少的是實驗和撰寫實驗報告。
3、學習重要性。你認為綜合性學習是否重要時，有62％的學生認為不重要，因為教師不做書面考試。
4、學習的好處。90%的學生認為能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。也有學生談到，采訪等活動能使自己的膽量增大，也可以提高自己解決問題的能力。
（三）結合聽課情況了，關于語文綜合性學習存在的主要問題是：
1、還有老師認識不到位。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。
2、課程資源不夠豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，沒有認真聯(lián)系學生生活，聯(lián)系學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。
3、指導還不夠到位。把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對這兩種情況都是不可取的。
六、如何有效實施語文綜合實踐活動：
1、首先，要正確理解“綜合性學習”的概念。
要想很好地實施小學語文的綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才有助于我們在學習過程中發(fā)揮“綜合性學習”的功能。
2、正確把握語文綜合性學習的基本特征。語文綜合性學習有以下基本特征。（1）綜合性。（2）實踐性。（3）主體性。（4）全體性。（5）開放性。（6）生成性。（7）差異性。
3、師生積極參與學習過程。
（1）重興趣，多激發(fā)鼓勵。學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。
（2）重參與，多實踐體驗。學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。語文學科本身所具有的工具性與人文性的特點，要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在實踐中體驗，讓學生在語文實踐過程中，在對事物進行認識的同時獲得獨特的個人感受，認識自我，發(fā)展自我，認識自己的不足，感受自己的價值和成就，讓每一個學生都參與到活動中去。逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發(fā)展。
（3）重指導，點撥學習方法。在綜合性學習中，教師的指導，貴在調動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生自己去提高學習質量的潛能，更重要的是教給學生學習的方法。滲透方法的指導，使學生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性一的學習方法。使其舉一反三，學會遷移，舉三反一，悟出學習語文的規(guī)律。
（4）重合作，多向溝通互補。合作意識是現(xiàn)代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。
4、師生總結分享學習成果。
（1）重整合，成果多形式。學生的語文能力，都可以通過聽說讀寫多種形式來表現(xiàn)。還要加強語文學科與數學、科學、藝術等的整合，讓學生畫一畫、唱一唱、演一演、有小制作、有活動報告、展覽、辦報等，學生根據自己的特長、興趣以不同的形式反映自己的學習成果、學習感受。讓大家把學習成果以各種形式展示出來互相分享，互相交流在學習過程中的體會和經驗，相互學習，互通有無，共同提高。（2），評價多角度。進行評價時，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程。尊重學生的個性差異，著眼于優(yōu)點，積極地發(fā)現(xiàn)、確認、表揚其優(yōu)點，使其專長、優(yōu)點以充分的發(fā)展。尊重學生的個性差異，在評價時，需要每個學生進步的狀況，學習的態(tài)度，學習的情感、方法等。按“三維”目標，全面評價，培養(yǎng)學生自覺的、自主的學習態(tài)度，頑強的努力。綜合性學習突出強調培養(yǎng)學生具有自主性主體性和創(chuàng)造的個性，著眼于學生的新奇和獨特性，重視對學生創(chuàng)新能力的鼓勵。著眼于學生語文素養(yǎng)的提高。注重學科特點，聽說讀寫的綜合素質的發(fā)展狀況，進行評析、鼓勵。讓每個學生都對自己的學習過程進行總結，正確認識自己的收獲或存在的問題。
課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。要在改革的大潮中搏擊長空，做時代的弄潮兒，不斷學習，不斷更新，敢于嘗試、不斷總結，自己的專業(yè)化實踐的水平才可能不斷提升，才可能不斷超越自我，更好地為教學工作服務。
附件：
1、關于“語文綜合性學習”問題的調查（教師問卷）
2、關于“語文綜合性學習”問題的調查（學生座談會問卷）關于“語文綜合性學習”問題的調查（教師問卷）
一、對語文綜合性學習的概念理解。a理解并能說出大概意思（）b大概知道意思但理解不到位（）c說不出概念，也不很清楚（）
二、語文綜合性學習的特征理解。
a能準確說出（）b知道一點，但說不全面（）c不清楚()
第五篇：學生學習品質的培養(yǎng)[范文模版]
學生學習品質的培養(yǎng)
房山五中
羅志娟
學生學習品質的培養(yǎng)
教學工作中，我們時常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的學生學習成績很好，但寫字潦草，作業(yè)本又臟又亂；有的學生學習成績不穩(wěn)定，忽高忽低；有的學生花了很多時間學得又苦又累卻效果不佳；還有的學生腦瓜子很聰明，思維也很活躍，但是學習成績并不理想。還有些學生當學習遇到困難時無法調整自己的狀態(tài)，更多的情況是放棄。有些孩子學習的精神非?？杉危瑤缀醢阉械臅r間都用在了學習上，但是學習效果卻一般，偶爾考得好一點，但基本上都是平平淡淡，沒有突破。我把有這種情況的孩子稱之為“苦學無效”型。之所以存在這些問題，往往是教師在傳授知識以外忽略了對學生良好學習品質的培養(yǎng)。仔細梳理，他們有著這樣的表現(xiàn)：
1、學習態(tài)度是認真的、端正的，上課專心聽講，認真記筆記，積極思考，回答問題，課后按時完成作業(yè)，并且大量地做課外練習題，基礎知識比較扎實、漏洞也較少。
2、考試中遇到綜合能力題就是發(fā)揮不出水平，成績遭遇瓶頸，只能把握住基礎分，能 力分大部分被扣，無法突破階段性上限。
3、學習無計劃；不求甚解，死記硬背；不會科學利用時間；不能形成系統(tǒng)型知識結構。
4、“刻苦、刻苦、再刻苦”卻體會不到學習中的樂趣。
5、學習無規(guī)律：學習僅憑一時的熱情和興趣，導致時間上的無謂浪費。
6、學習無計劃：學習盲目、漫無目的，沒有詳細的規(guī)劃，想到什么就做什么，學到哪就是哪，興趣來了就學，沒了就不學，想學什么就什么，完全沒計劃。
我在實際工作中注意到，教師如果從一開始就重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教給正確的學習方法，培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹、求實等良好學習品質，學生的學習效率將大有提高，收到事半功倍的意想不到的效果。
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
1.預習的習慣。預習能夠讓學生聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。2.記筆記并事后整理的習慣。隨著中學課程內容的增多和復雜化，記筆記有助于抓住重點。如果因時間限制，當堂記的東西較零亂，那么課后還要進行整理，使之全面、有條理。整理的過程是一個很有效的過程，而且還能鍛煉自己分析、歸納的能力，一舉多得。所以應養(yǎng)成整理筆記的習慣。
3.課后復習的習慣。復習的目的是“溫故而知新”。復習要與遺忘作斗爭，德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內遺忘速度最快，兩天后就較緩慢。因此，要鞏固所學知識，必須及時復習，加以強化，并養(yǎng)成習慣。
4.獨立解決問題的習慣。學生學習上有困難請求老師幫助時，老師不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵學生自己“試一試”。學生實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發(fā)，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓他嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰(zhàn)。5.及時改錯的習慣。讓學生準備一支紅筆。隨時改正自己練習本、試卷上面的錯誤，以鮮艷的紅色加深錯誤在腦海中的印象，然后用一個本子，將這些錯誤收集起來，用“錯別字舉例”、“錯題匯編”等形式分類記載，以警示自己，避免出現(xiàn)類似錯誤。
6.認真書寫的習慣。相當一部分學生和老師不重視書寫，認為它只是形式，對學習沒有多大影響，這種認識是錯誤的。書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態(tài)度、學習質量甚至個人的素質的評價，卷面就是學生呈現(xiàn)在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地據此來打“印象分”。從另一個方面看；一個能夠認真對待書寫的學生，往往也能認真對待學習及其他許多事情。相反，一個連字都不愿好好寫的學生，很難做好別的事情。因此，重視并及早提出對學生書寫方面的要求，不僅能提高書寫質量，得到眾多良好評價，而且還能促使其養(yǎng)成凡事認真仔細的好習慣，提高學生的整體素質。
7.認真觀察、思索的習慣。進人中學后，每門學科都要求學生具備觀察力。語文的寫作訓練就不用說了；數學的能力培養(yǎng)要以學生對自然界數量關系與圖形關系的觀察為基礎；物理的實驗和化學的演示都離不開精確的觀察；生物則要求學生對生命現(xiàn)象和動植物進行持久的觀察。這些觀察要求學生不僅能感知事物的外部特征，還要能抓住事物的本質特征。光看不想難以得出結論，因此，還需要養(yǎng)成邊觀察邊思索的習慣，勤于觀察的同時還要勤于思考。老師要引導學生從身邊的生活小事開始觀察，經常向學生提出問題并與之討論，促使他去觀察思索，并能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
8.積極閱讀、寫作的習慣。閱讀是學生獲取知識的主渠道，應鼓勵學生在反復閱讀課本內容的基礎上，廣泛吸收課外的知識和信息，養(yǎng)成積極閱讀的習慣。老師要為他們的閱讀創(chuàng)造物質條件，積極購買有關書籍和訂報刊雜志。讀和寫是互相促進的，寫作過程不僅是運用語言文字技巧的訓練，也是一種嚴格的觀察、思維和想象等認識能力的訓練。在養(yǎng)成觀察、思索、閱讀習慣的同時，要養(yǎng)成勤于寫作的習慣。老師可要求學生勤寫讀書筆記、讀后感、觀后感和日記。
9.養(yǎng)成有條理的習慣。學習用具的收拾要有規(guī)律，書本存放在書包或書桌上要有一定的次序，做各科作業(yè)要預先安排好時間等等。東西存放無規(guī)律，要用時東尋西找，心煩意亂，極易影響學習情緒；做作業(yè)不講條理，東一榔頭西一棒子，學習效率就低。
二、培養(yǎng)學習樂趣，養(yǎng)成自主學習好習慣。
興趣是做成事的益友，也是重要條件，培養(yǎng)學習樂趣，學會調節(jié)，把學習當成探尋新知識、追求遨游新領域的“冒險”游戲，當然這有個前提，就是根據實情、根據基礎定目標，不可貪快，不可貪多。同時，要關于利用零碎時間、別人玩的時間多讀書，豐富、完善、錘煉、提高自已，養(yǎng)成主動學習、自主學習的能力與習慣，這是考驗大家能否成功的一個重要指標。
三、培養(yǎng)學生相信自已，挖掘潛力，保持不服輸、永不放棄的信念。通過勵志故事，心理輔導等方式培養(yǎng)學生永不服輸的信念。1.用智慧引導學生思考。
著名德育教育專家張萬祥老師在《班主任要善于講故事》一文中說，“當今青少年存在三不特點，既不迷信宣傳，不崇拜權威，不輕易服從?！币虼嗽谶M行教育時要采用以情感人、以理服人、循循善誘的教育方法。培根曾這樣說過：“用名人的事例激勵孩子，勝過一切教育”。孫蒲遠在《美麗的教育》一書中寫到只有學生相信并且感動時，我們的教育才說服力。我想班主任要做學生希望的“經銷商”，讓學生從我們這里獲得對成功渴望，并相信自己一定能夠成功。
鏡頭一：勵志故事鼓舞人——給自己一個堅持下去的理由。
隨著時間的推移，初三的學生對于少了一份激情和執(zhí)著，亞運會給我很大的啟示，我認為學生缺少的是一份信念和堅持，因此，我把劉翔2004年奧運會奪冠，2008年因傷退賽，2010年亞運會奪冠，三段視頻放在一起，讓學生思考，劉翔已經是世界冠軍，他為什么還堅持訓練比賽，如果你是他，你是否依然選擇堅持，相對于他所面臨的困難和壓力，我們的困難太微不足道了，給自己一個堅持下去的理由，這就是你的追求。
鏡頭二：勵志圖片激勵人——我們要和別人比明天
初三學生的心理是敏感的，臨近期末考試和元旦學生的心理較為浮躁,針對學生這一情況，我們召開了一次主題班會《我們要和別人比明天》,班會開始我讓孩子們思考，你幸福嗎？你認為什么是幸福？孩子們多的是幾分抱怨和無奈，當孩子們看到許多學生在簡陋的教室里上課時，當孩子們看到失學兒童那渴望知識的眼神的時候，當看到父母那期待的眼神的時候，喧鬧的教室變得鴉雀無聲，孩子們的抱怨沒有了，我告訴孩子們這個世界生沒有最不幸的人，但有最幸福的人，而我們就是最幸福的人。孩子們在班會后的日記中寫到，其實我們很幸福，珍惜今天的生活吧，多一份努力，少一點抱怨，我們要和別人比明天，加油！
鏡頭三：勵志事件啟發(fā)人——茄子、土豆撐起一片天空
2012年舉世矚目的奧運會在倫敦召開了，在奧運會中，中國男子體操隊在面臨重重困難的時候，義無反顧的以零失誤的優(yōu)異成績取得了奧運會金牌的好成績，通過這個事例我告訴我的孩子們，戰(zhàn)勝一千個敵人一千次不如戰(zhàn)勝自己一次，我們在學習生活中會遇到很多困難，那我們怎么樣去撐起屬于我們的天空呢，在平時我們要盡量讓自己做到零失誤，在面臨困難時，我們需要的是義無返顧的勇氣和魄力。從此零失誤這個概念經常出現(xiàn)在孩子們考試后的總結中，與此同時也激勵著孩子們在學習和生活中不斷地戰(zhàn)勝自己。
鏡頭四：勵志人物引領人——別對自己說不可能（約翰·庫提斯）班會中先讓學生觀看約翰·庫提斯的宣傳片，影片中展示了沒有雙腿的他如何用雙手自如地行走、游泳、舉重、打球，這讓學生驚嘆不已！接下來他所說的話給學生帶來了很大的震撼，他說道：“不管你覺得自己是多么的不幸這個世界上永遠還有人比你更加不幸，如果我可以做到，那么你也可以做到！別對自己說不可能”。這次班會激發(fā)了學生的熱情，鼓舞了學生的斗志，使班級始終保持著良好的學習狀態(tài)。
教學追求的目標，不只是讓學生學會，還要讓學生會學。教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，已成為當今教學的一個突出任務。當學生掌握了學習的技巧，教師便不再感到“教得累”，學生也不再感到“學得苦”。也只有擁有學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學習和創(chuàng)造的征途。
教師應改變教學過程中傳統(tǒng)的、單純的師生接受模式，強調學生主動參與學習活動的時間及程度，讓每個學生在預習、提問、聽講、討論、質疑、作業(yè)、總結、評價等全部教學環(huán)節(jié)中，都有自主學習的機會，培養(yǎng)自覺、自律、自制的品質。擺正學習過程中教師主導、學生主體的師生關系，引導學生掌握學習過程，指導學生進行主動地發(fā)現(xiàn)學習，進行自我的主動探索與調控，為學法的遷移創(chuàng)造條件。著眼學習能力，指導學生掌握學習策略。只有掌握了有效的學習策略，學生在學習中才能知道促進知識理解記憶的認知方法，才能根據具體的學習情境對自己的認知過程適當的調節(jié)和控制，從而提高學習效率，取得最佳的學習效果。
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