第一篇：學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

馮家鎮(zhèn)第二實驗學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

一、問題的提出：通過實地觀察、與學(xué)生談話了解到：我校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，地處偏遠(yuǎn)，且多留守少年，學(xué)生對劇變的社會缺少深刻的體驗和深入的了解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)成績徘徊不前。他們表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的目的不很明確，具體表現(xiàn)在不知道為什么要學(xué)習(xí)，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，甚至放棄了學(xué)習(xí)。還有的平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在一些問題和困擾。針對這種現(xiàn)象，對我校學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？我?guī)е@些疑問，就學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)動機做了這個調(diào)查報告。

二、調(diào)查對象：本次調(diào)查的對象是我校中學(xué)部學(xué)生。我采取抽樣不同層次的樣本進(jìn)行調(diào)查。一共發(fā)出問卷180份，回收問卷180份，剔除無效問卷后，有效問卷為150份。

三、調(diào)查方法：本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合。

問卷為自編問卷《中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷》，問卷請見附錄。該問卷根據(jù)心理學(xué)家奧蘇伯爾指出的“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力?！痹賲⒄瘴覈逃睦韺W(xué)家及有關(guān)專家關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究成果，把中學(xué)生學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機2個維度。每個維度包括若干項調(diào)查項目，制成調(diào)查問卷。問卷一共包括20個題目，選“是”記1分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分?？偡衷冢?/p>

0------5分：說明學(xué)習(xí)動機上有少許問題，必要時可調(diào)整；

6-----13分：說明學(xué)習(xí)動機上有一定問題和困擾，可調(diào)整；

14----20分：說明學(xué)習(xí)動機上有嚴(yán)重問題和困擾，需調(diào)整。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計如下：

約有6%的學(xué)生存在嚴(yán)重問題和困擾，需調(diào)整；有24.67%的學(xué)生有少許問題，必要時

可以調(diào)整。而分別來看，三個年級中存在一定問題的學(xué)生占多數(shù)，都超過50%，說

明相當(dāng)嚴(yán)重。原因是班里競爭很激烈，為了能在班級上提高名次，很多學(xué)生的成就

動機太高。他們給自己定了太高的目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的行為上出現(xiàn)了偏差，結(jié)果產(chǎn)

生了嚴(yán)重的問題與困擾，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)整的引導(dǎo)是很重要的。

五、意見建議

從這次調(diào)查報告中看出，不同的年級所調(diào)查的結(jié)果不同，但是都各自存在一些

問題。在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)動機等方面，學(xué)校應(yīng)重視。

那么，具體該如何進(jìn)行呢？以下總結(jié)幾點是我的心得體會與看法。

1、正確的學(xué)習(xí)動機才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)

動機是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機都不利于學(xué)生發(fā)

揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機，動機水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

通過本調(diào)查可知，總體上有超過69.3%的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)動機的問題和困擾，可調(diào)整。由此可知，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機是很有助于學(xué)習(xí)成績的提高的。有心理學(xué)家提

出，學(xué)習(xí)動機的正確與否，要以時代的道德標(biāo)準(zhǔn)來判斷。在與社會需要相適應(yīng)的動

機的促使下，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)起求知的欲望、穩(wěn)定的興趣和高度的社會責(zé)任感，因而能專心致志地勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。因此學(xué)校的教育要適應(yīng)社

會發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)的規(guī)律。走出應(yīng)試教育的老模式，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的壓

力，轉(zhuǎn)變追求升學(xué)率的教育理念，讓學(xué)生懂得要學(xué)什么，如何去學(xué)；對學(xué)習(xí)動機過

強的學(xué)生，教師要及時引導(dǎo)；教師要采取各種方式激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立自信心，通過親身嘗試來體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來感知自己的能力，讓學(xué)生有更多的機會去體驗成功，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。而學(xué)生可以從社會需要、社會的期望出發(fā)，對其有正確的認(rèn)識，這樣有利于自己自我定向、自我定位，有利于激發(fā)自己正確的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。

學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

很多學(xué)生說他們對學(xué)習(xí)一點興趣都提不起來，也學(xué)不進(jìn)去，見到課本就煩，總想著出去打球，搞什么活動。我知道學(xué)生的這種想法是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，但是課堂的枯燥和煩瑣讓他們反感。因此，作為教師要反思自己的教學(xué)方法和理念，改變以往的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把知識在學(xué)生喜歡的活動中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣才會得到培養(yǎng)，積極性才能激發(fā)起來。而作為學(xué)生，首先要認(rèn)識到興趣對學(xué)習(xí)的重要性，興趣不是天生的，很多知識不是你一見到就感興趣的，這就要你深入進(jìn)去，踏實認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去感受其中的奧妙。其次，要認(rèn)識到興趣是勤奮、認(rèn)真的得到的結(jié)果，興趣是懷有愉快體驗的需要的滿足。為了產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，可以多和有成就的人交流，或找?guī)讉€志同道合的人一起學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，對一切來說，只有興趣和愛好才是最好的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。學(xué)生可以通過各種各樣的方式，如在克服困難中喚起好奇心，改變由于“沒有興趣”而缺乏學(xué)習(xí)動機的狀況。

3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。過高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達(dá)到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

4、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)學(xué)生的外在動機

好勝心強、不甘落后是青少年共同的心理特征，競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動機形成的最有效手段之一。成功的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、榮譽感等好的思想品德；不僅能夠有效地形成學(xué)生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進(jìn)取、體念成功的誘因去調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。并在競賽中合理運用一些獎懲的方法來鼓勵學(xué)生，這樣能達(dá)到更好的效果。通過競賽活動，學(xué)生的成就動機會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增強。通過問卷調(diào)查和對學(xué)生的個別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，能參加的活動也很少，認(rèn)為學(xué)習(xí)一點意思都沒有。所以教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些競賽，也可以在課堂上組織一些小的知識競賽，讓學(xué)生在活動中體驗成功，激發(fā)興趣。但是，競賽只能是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一種輔助性的手段，不能夸大它的作用。所以教師要善于應(yīng)用競賽的作用，激發(fā)學(xué)生的外在動機。

5、善于運用反饋原理，不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果正確的反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學(xué)生從反饋的信息中看到自己的進(jìn)步，從而使自己的學(xué)習(xí)興趣和愿望得到加強，而且又能使學(xué)生從中了解到自己學(xué)習(xí)上的弱點和不足，從而調(diào)動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。通過表二，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在問題，因此就要求老師在平時的教學(xué)工作中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋。教師要正確、合理地利于反饋的原理。首先，教師要堅持正面教育

和表揚為主的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，特別是對后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步，予以鼓勵和贊賞，使其對學(xué)習(xí)充滿信心。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時。這樣才能使學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的愿望，增強自己的求知欲望。最后，要照顧學(xué)生的年齡特點和個別差異。教師對不同的學(xué)生要采取不同的反饋方式，而不能千篇一律，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點和個別差異。只有能正確地運用了反饋信息，才能更有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

通過本次的調(diào)查，我們認(rèn)識到了學(xué)生在學(xué)習(xí)動機方面存在的行為困惑及特點，并對這些現(xiàn)狀的原因有了一定的了解和研究，這為以后更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作提供了一些幫助。通過調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以知道，學(xué)生學(xué)習(xí)動機確實存在些許的問題，這就要學(xué)校和老師加以重視。對于如何更好地培養(yǎng)、激發(fā)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？在教學(xué)中，也還有許多方法是需要我們?nèi)ヌ剿鞯摹?/p>

馮家鎮(zhèn)第二實驗學(xué)校

2009年12月

附錄:

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷

年級__________性別_______年齡___________

請你仔細(xì)閱讀問卷中的每一個題目，并實事求是地與自己的實際情況相對照。若覺得相符，就在題目后的括弧里打個“∨”號，不相符合則打個“×”號。

1．如果別人不督促你，你極少主動地學(xué)習(xí)。（）

2．當(dāng)你讀書時，需要很長時間才能提起精神。（）

3．你一讀書就覺得疲勞與厭煩，直想睡覺。（）

4．除了老師指定的作業(yè)外，你不想再多看書。（）

5．如有不懂的，你根本不想設(shè)法弄懂它。（）

6．你常想自己不用花太多的時間成績也會超過別人。（）

7．你迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績。（）

8．你常為短時間內(nèi)成績沒能提高而煩惱不已。（）

9．為了及時完成某項作業(yè)，你寧愿廢寢忘食、通宵達(dá)旦。（）

10．為了把功課學(xué)好，你放棄了許多你感興趣的活動，如體育鍛煉、看電影與郊游等。（）

11．你覺得讀書沒意思，想去找個工作做。（）

12．你常認(rèn)為課本上的基礎(chǔ)知識沒啥好學(xué)的，只有看高深的理論、讀大部頭作品才帶勁。（）

13．只在你喜歡的科目上狠下功夫，而對不喜歡的科目放任自流。（）

14．你花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間要多得多。（）

15．你把自己的時間平均分配在各科上。（）

16．你給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄。（）

17．你幾乎毫不費力就實現(xiàn)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）

18．你總是同時為實現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)而忙得焦頭爛額。（）

19．為了對付每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心。（）

20．為了實現(xiàn)一個大目標(biāo)，你不再給自己制定循序漸進(jìn)的小目標(biāo)。（）

感謝你的合作！

第二篇：關(guān)于小升初學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

關(guān)于小升初學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

摘要：學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，與學(xué)習(xí)動機的水平和強度有關(guān)。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動或維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。一般來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機因素調(diào)查

一、前言

現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是家中的獨生子女，備受父母呵護。然而，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境中，小學(xué)生仍然面臨著升學(xué)的巨大壓力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私?、分析出他們在越來越?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對老師、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自身及家庭背景因素等。本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

三、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷200份，收回的問卷共159份，其中有效問卷151份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素：

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，50%以上的學(xué)生對學(xué)習(xí)較感興趣。第1題的（1）小題得出89%的學(xué)生有感興趣的科目；從第1題第（2）小題得出64%的學(xué)生認(rèn)為是老師上課比較生動，67%的學(xué)生是認(rèn)為學(xué)習(xí)這門科目比較輕松，58%的學(xué)生認(rèn)為該科目有用，才使自己對這些科目感興趣。從第14題調(diào)查結(jié)果看出同學(xué)之間互幫互助、老師講解幽默風(fēng)趣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。教師與學(xué)生在該方面起著重大的影響效果。從第8題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步得出學(xué)生不喜歡上學(xué)主要認(rèn)為覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁，這部分學(xué)生占到37%，而僅有3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校制度嚴(yán)格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)部動機對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。

2、對于上學(xué)的目的調(diào)查

從第2題調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前，認(rèn)為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識的學(xué)生占75％；認(rèn)為是為了將來能夠找好工作的學(xué)生占24％。這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。僅有1%的學(xué)生學(xué)習(xí)是因為父母逼來的。而選“得到老師家長的表揚”者為零。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機占主導(dǎo)作用。從第10題中看出占81%的學(xué)生學(xué)習(xí)明確，而仍有10%的學(xué)生沒有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)比較盲目。

3、學(xué)生對自我認(rèn)識的看法：

學(xué)生都對自己有一定的自我認(rèn)識。從第3題得出許多學(xué)生把自己考試不夠理想歸因于平時學(xué)習(xí)不夠努力，這部分占72％；21％的學(xué)生歸因于自己的粗心。也有部分學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，占7％。所以對于大部分學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)墓膭罴岸酱倨渥龀龈淖儠ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

4、被調(diào)查學(xué)生的考試態(tài)度：

從第12題中可以看出78％的學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，；有11％的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張，這也是當(dāng)前小學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分?jǐn)?shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張；極少部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。

5、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過13題也可以分析出現(xiàn)在學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當(dāng)學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從分析中可以得出大部分的學(xué)生往往是向老師請教，這部分占調(diào)查的45％；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占25％；當(dāng)然部分的學(xué)生是與同學(xué)討論，占25%?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育希望學(xué)生能盡可能的自主合作探究，學(xué)會分析和解決問題的能力。

6、對待老師布置的練習(xí)

通過第9題可以看出，占64%的學(xué)生能夠立即更改老師發(fā)下來的作業(yè)，練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。占調(diào)查的17％的學(xué)生在老師講評時更改作業(yè)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)欠主動，對老師依賴性較大。也有18％的學(xué)生在晚自修時更改作業(yè)，時間觀念有待加強。還有極少部分學(xué)生從不更正作業(yè)，占1%。因此對部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正很重要。

7、學(xué)生成長環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

學(xué)生成長環(huán)境中很重要的一個環(huán)境因素是家庭環(huán)境，包括家庭經(jīng)濟背景、父母文化背景及父母老師的期望等。被調(diào)查的學(xué)生中來自農(nóng)村的學(xué)生占大部分。從第4題中明顯看出縣城學(xué)生父母的文化程度普遍高于來自農(nóng)村學(xué)生的父母。從第7題的調(diào)查結(jié)果看出來自農(nóng)村的30%的學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最主要原因是家庭困難，想改變家庭生活狀況，而來自縣城的學(xué)生是該原因的只占10%；來自農(nóng)村的17%的學(xué)生是因為同學(xué)之間的競爭而努力學(xué)習(xí)，而來自縣城的占37%，因此家庭經(jīng)濟對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很大的影響，并可以得出縣城中的學(xué)生競爭意識較為強烈，成就動機顯著。城農(nóng)學(xué)生在自我認(rèn)識上也存在較大的差別，如第3題可以看出，學(xué)生認(rèn)為考試成績不夠理想，有來自農(nóng)村的8%的學(xué)生覺得自己基礎(chǔ)薄弱，而來自縣城的學(xué)生只占4%，從這體現(xiàn)出城農(nóng)不同的成長環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)造成的影響巨大。從第6題的調(diào)查結(jié)果看出不管是來自縣城還是來自農(nóng)村的學(xué)生老師的鼓勵對他們的影響差不多，被調(diào)查的學(xué)生中45%的學(xué)生積極性受老師鼓勵的后影響較大，19%及26%的學(xué)生沒有影響和影響不大，從這可以得出，對部分學(xué)生來說老師的鼓勵未起到作用，因此教師在鼓勵學(xué)生時要注意鼓勵的有效性及可行性，表揚要具體有效。

8、性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不同的影響

從調(diào)查結(jié)果中看出，父母對孩子的學(xué)習(xí)期望在男女生中有很大的差別，如第5題的調(diào)查結(jié)果所示，男生中43%的學(xué)生認(rèn)為父母對自己的學(xué)習(xí)特別嚴(yán)格，而在女生中占32%，這與傳統(tǒng)的重男輕女觀念有一定的關(guān)系，父母對男生的學(xué)習(xí)比之女生稍嚴(yán)格，期望也更大些。從15題看出對未來職業(yè)的愿景，47%的女生選擇了教師職業(yè)，選該職業(yè)的男生僅占15%;選擇商人的男生占10%，女生僅占1%；有12%的男生對未來沒有過想法，僅有1%的女生對未來沒有想法。因此，性別的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機的差別，而導(dǎo)致該差別的因素主要為父母的期望與社會的需求。

四、總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生由于受社會的各種因素影響，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識，且能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當(dāng)前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是本次調(diào)查的重點。學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動也是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動機水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。

當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學(xué)習(xí)動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機對提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

五、對策——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、激發(fā)求知興趣。興趣是最好的老師。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個教師及教育工作者一直在努力的方向。

在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的：

（1）以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

（2）使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強了學(xué)習(xí)動機。

(3)各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：（1）要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。（2）要有一個好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)

備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的影響作用。（3）實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

3、設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵，增強學(xué)生的信心。

4、設(shè)置榜樣。以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學(xué)習(xí)動機。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。

5、利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機的重要經(jīng)驗。有時后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負(fù)責(zé)，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。

六、參考文獻(xiàn)

七、附件

1小升初學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷

教育一直是我國重點關(guān)注的問題，基礎(chǔ)教育更是重中之重。本次調(diào)查主要是想了解家庭、學(xué)校及學(xué)生自身等對學(xué)習(xí)動機的影響。請注意：本問卷不記名，答案也沒有正確錯誤之分，只代表大家的個人想法，所以請不必顧慮，認(rèn)真如實作答。謝謝你的配合！

性別 ：男__女__成長環(huán)境：農(nóng)村___城市 ___（請打鉤）

1、① 你是否有最喜歡的課程？（）

A、有B、無C、介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）____

②你喜歡的原因是：（多選）（）

A、這門學(xué)科很重要B、考好了會得到獎勵

C、老師講解生動有趣D、學(xué)習(xí)起來很輕松

E、學(xué)了有用F 對這門學(xué)科本身很感興趣

2、你認(rèn)為自己來上學(xué)主要是為了：（）

A、學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識B、將來找個好工作

C、得到老師、家長的表揚D、父母讓我來的3、你認(rèn)為考試成績不夠理想的主要原因是()

A考題太難了B平時學(xué)習(xí)不夠努力C我是會的,只是粗心而已D學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

4、父母文化程度是（）

A 小學(xué)B 初中C 高中D 大專以上

5、父母對你的學(xué)習(xí)要求是否嚴(yán)格 ？（）

A、沒要求B、不太嚴(yán)格C、特別嚴(yán)格

6、你認(rèn)為老師對你的鼓勵是否影響了你的學(xué)習(xí)積極性?（）

A、沒有影響 B、影響不大 C、影響較大 D、影響非常大

7、促使你努力學(xué)習(xí)的最主要的原因是()

A獲得同學(xué)的認(rèn)可B家長、老師的期望

C同學(xué)之間的競爭D家庭困難，想改變家庭生活狀況

8、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？（）

A、覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭

B、覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁

C、學(xué)校制度嚴(yán)格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由

D、結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)

E、他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己 F 對自己沒信心，擔(dān)心考糟。

9、試卷或作業(yè)發(fā)下來后何時更正呢？（）

A、從不更正B、晚自修時C、老師講評時D、立即

10、每到一個學(xué)習(xí)階段，你的學(xué)習(xí)目標(biāo)____?（）

A目標(biāo)明確B 別人都學(xué)習(xí)，我也學(xué)習(xí)

C 家長，老師讓我學(xué)我就學(xué)D 沒有想過

11、當(dāng)你從事一個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會：（）

A、一定要完成B、努力去做，但不成功也無所謂

C、敷衍了事D、放棄

12、上課時，尤其是進(jìn)行測試或考試時你感到：（）

A、非常緊張B、有點緊張C、不太緊張 D、無所謂

13、在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時：（）

A、向老師請教B、與同學(xué)討論

C、自己慢慢琢磨D、不想去嘗試著解決

14、你認(rèn)為什么因素最容易使學(xué)習(xí)興趣提高？（）

A、父母和老師關(guān)心、鼓勵自己B、老師講解幽默風(fēng)趣

C、同學(xué)之間互幫互助D、多做游戲、開展活動

15、你愿意成為什么樣的人：（）

A、教師B、醫(yī)生

C、商人D、明星

E、其他F、沒想過

謝謝你的參與，祝大家學(xué)習(xí)愉快！

第三篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查報告

前言

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的，動機是推動有機體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力。而學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照確定的教育目標(biāo)引起行為持久變化的過程，并受到多方面因素的影響，諸如為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性如何，樂意學(xué)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度等，都與學(xué)習(xí)動機的水平與強度有關(guān)。一般來說，學(xué)習(xí)動機愈強烈，學(xué)習(xí)的積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛力愈能發(fā)揮，因而學(xué)習(xí)的效果也愈好。一 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查的目的總體介紹

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，作為中學(xué)生面臨今后升學(xué)的巨大壓力。而且，當(dāng)前的中學(xué)生家庭往往又是家庭的中心，在父母的呵護比以前更為明顯。那么這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的調(diào)查可以幫助我們?nèi)チ私狻⒎治龀鏊麄冊谠絹碓綇?fù)雜的社會環(huán)境影響下的動力源泉，同時可以幫助我們有針對性的去激發(fā)他們在一個健康的心里條件下的學(xué)習(xí)動機。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查

一)、本次問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：包括自我價值衡量，學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

本次問卷調(diào)查的方法：問卷形式

（調(diào)查問卷表詳見附件一）。

二)、問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

本次調(diào)查共成功向?qū)W生發(fā)出問卷120份，收回的有效問卷共108份，抽取其中100份。各項統(tǒng)計結(jié)果和分析具體如下：

1、接受調(diào)查的學(xué)生對考試態(tài)度：

從圖1（1代表A、2代表B、3代表C、4代表D以此類推）可以看出大部分學(xué)生能夠以一種健康的心態(tài)去面對考試，這部分占45％；可是也有很大的比例占38％的學(xué)生面臨考試時感覺自己非常的緊張；部分學(xué)生對待學(xué)習(xí)帶著無所謂的態(tài)度，對學(xué)習(xí)的動機還不是很明確。這也是當(dāng)前中學(xué)生中存在的大問題。由于現(xiàn)在面臨升學(xué)的壓力、以及社會和家庭對孩子的成績往往還是用分?jǐn)?shù)去衡量，所以部分學(xué)生聽到考試如臨大敵，感覺很緊張。

2、其他同學(xué)對自我價值衡量的看法：

由于每個人都對自己的價值有一個自我的衡量，而他人也會有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生會非常在乎別的同學(xué)對自身的看法，從圖2中（同上）可以看出很大部分的學(xué)生認(rèn)為別人的看法非常重要，這部分占24％；大部分學(xué)生認(rèn)為一般，占43％；也有部分學(xué)生認(rèn)為無所謂，占21％。所以對于部分學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)谋頁P也會激發(fā)他學(xué)習(xí)的動機。對于那部分無所謂的學(xué)生，往往是對自我價值還沒有一個真正的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是對自己信心的不足。

3、對待有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)態(tài)度 本次調(diào)查還特意設(shè)置了幾道對待學(xué)習(xí)態(tài)度的題目，從這次調(diào)查的結(jié)果如圖3所示，可以看出占70％的學(xué)生能夠正確的去對待學(xué)習(xí)，當(dāng)遇見比較難的任務(wù)能以積極的態(tài)度對待；也有一部分的學(xué)生占24％能夠執(zhí)著的相信自己能夠完成；很少部分學(xué)生消極的對待，所謂做一天和尚撞一天鐘。

4、對待不懂或不理解的問題時的態(tài)度

通過這道題目也可以分析出現(xiàn)在學(xué)多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，和上面的那道題目相似，這道題目是問當(dāng)學(xué)生碰到自己不懂或不是很懂的題目是如何一個態(tài)度。從圖4中可以得出大部分的學(xué)生往往是和同學(xué)進(jìn)行先討論，這部分占調(diào)查的41％；還有部分的學(xué)生采取自己動手，占34％；當(dāng)然部分的學(xué)生是依靠老師，自己往往不經(jīng)過思考就找老師。這有時和以前的填鴨式教育相似?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是希望學(xué)生能學(xué)的活，盡可能的自己學(xué)會分析和解決問題的能力。

5、對待老師布置的練習(xí)

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生能夠認(rèn)真的對待老師布置下來的練習(xí)，因為只有溫故而知新。練習(xí)是對課堂上知識的溫習(xí)和鞏固，同時也能為下步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。現(xiàn)在由于社會上的誘惑很多，往往很多學(xué)生不能把百分百的精力投入到學(xué)習(xí)中去，如現(xiàn)在在學(xué)校周圍的網(wǎng)吧就是對學(xué)生的最大誘惑。占調(diào)查的56％學(xué)生能夠認(rèn)真的去對待，也有23％的學(xué)生只是偶爾做。還有部分的學(xué)生采取的是選擇自己不是很會做的思考。具體見圖5：

6、對待課堂上解決難題的態(tài)度

通過這道題可以看出，學(xué)生對難題都抱有嘗試和參與的良好心態(tài)。對了解和證明自己的能力尤有熱情。有部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不是主動為自己而學(xué)，以為學(xué)習(xí)是應(yīng)該履行的義務(wù)，對學(xué)習(xí)不具有主觀主動性，更多的以為學(xué)習(xí)是老師或家長分派的任務(wù)，因而把解決難題做為應(yīng)該做的事情。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)還好

7、對于其他同學(xué)厭學(xué)的原因自我看法

通過這道題可以從側(cè)面分析出現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)的主要原因。由于每個學(xué)生的家庭和所處的環(huán)境不同，所以往往每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機不同，有部分學(xué)生往往厭倦學(xué)習(xí)。這次調(diào)查大部分的學(xué)生認(rèn)為是覺得學(xué)習(xí)太枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒勁。這占42％；還有一部分認(rèn)為是自己的自我約束能力不強，占27％；所以當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)是尋找該如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)。這次的調(diào)查也是為了尋找一條途徑去改變學(xué)生厭學(xué)的動機。

8、對于學(xué)習(xí)成績下降的影響因素 由于學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在這個過程中每個人都不可避免的會遇上波折的經(jīng)歷。有些學(xué)生會從自我的角度去分析成績下滑的原因；還有部分會把這歸結(jié)為外部的因素，如家庭的關(guān)心、社會的動蕩等等。這次的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生還是能夠正確的分析自我因素，認(rèn)為是自己的學(xué)習(xí)努力不夠，占42％；還有一大部分的學(xué)生認(rèn)為是家庭父母關(guān)心不夠或是老師上課興趣不夠。當(dāng)然這與現(xiàn)在的社會就業(yè)壓力和競爭影響，使得現(xiàn)在老師還是以分?jǐn)?shù)來衡量，畢竟現(xiàn)在考大學(xué)還是以分?jǐn)?shù)來決定的。

9、對于感興趣的科目的影響因素 當(dāng)前社會是一個競爭激烈的形勢，所以有相當(dāng)部分學(xué)生受這種因素的影響，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)瞄準(zhǔn)了今后。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分的學(xué)生把主要的時間和精力放在了中學(xué)所謂主要的科目上，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及電腦。所以他們感興趣的科目往往就集中在這部分，這受考大學(xué)和今后就業(yè)形勢的影響。當(dāng)然還有部分的學(xué)生認(rèn)為是老師上課比較生動，才使自己對這些科目感興趣。

10、對于上學(xué)的目的調(diào)查

從這次的調(diào)查結(jié)果分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前大部分的學(xué)生認(rèn)為來上學(xué)是為了來學(xué)習(xí)本領(lǐng)、獲取新的知識，這部分占36％；還有一大部分認(rèn)為是為了將來能夠找好工作，占37％；這也代表了現(xiàn)在的主流，學(xué)習(xí)的主要目的還是為了今后自身的發(fā)展。

三 附 件

附件一 關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查表

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查 年級：

性別：

同學(xué)，你好！

本問卷的目的是想了解你們對學(xué)校、學(xué)習(xí)及自身的一些看法。請你仔細(xì)閱讀以下各題，考慮哪個選項最適合你的情況。請注意：本問卷不記名，所有答案沒有正確錯誤之分，只是代表你的個人意見，請你不必顧慮，認(rèn)真作答。謝謝你的配合！1.上課時，尤其是進(jìn)行測試或考試時你感到---------------------A 非常緊張

B 心情放松

C 無所謂

2．對你來說其他同學(xué)認(rèn)為你很優(yōu)秀并且很有能力---------------------A 非常重要

B 相當(dāng)重要

C 一般

D 無所謂

3．當(dāng)你從事一個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時，你會-------------------------A一定要完成B 努力去做，但不成功也無所謂

C 敷衍了事

D放棄 4．在學(xué)習(xí)過程中遇到你不懂或不理解的問題時------------------------A 向老師請教 B 與同學(xué)討論 C 自己慢慢琢磨

D 不想去嘗試著解決 5．你對老師布置的作業(yè)----------------------A 認(rèn)真對待 B 偶爾做

C 簡單的做難的不做

D 從來不做

6、如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？ A 我想老師對我留下好印象。B 那是我應(yīng)該做的。C 難題很有趣。D 我想知道自己能不能解決它。

E 如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。F 嘗試和參與很有意義。

7、如果班上有同學(xué)不喜歡上學(xué)，你覺得主要是什么原因？ A 覺得自己成績不好，在老師、同學(xué)面前抬不了頭。

B 覺得學(xué)習(xí)枯燥、負(fù)擔(dān)重，每天又要完成作業(yè)，所以學(xué)習(xí)沒勁。C 學(xué)校制度嚴(yán)格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。D 結(jié)交了社會上的小青年，沒心思學(xué)習(xí)。

E 他也想學(xué)習(xí)，可是管不住自己。F 對自己沒信心，擔(dān)心考糟。

8、你認(rèn)為什么因素最容易使學(xué)習(xí)成績下降？

A 父母從不或很少關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。B 自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。C 課程多、難，適應(yīng)不了。D 老師講課枯燥乏味，難以理解。

9、① 你是否有最喜歡的課程？ A 有 B 無 C 介于兩者之間

如果有，是哪門？（沒有可不必作答）②你喜歡的原因是：

A 這門學(xué)科很重要 B 考好了會得到獎勵

C 老師講解生動有趣 D 學(xué)習(xí)起來很輕松

E 學(xué)了有用 F 對這門學(xué)科本身很感興趣

10、你認(rèn)為自己來上學(xué)主要是為了：

A 學(xué)本領(lǐng)，獲得新知識 B 將來找個好工作 C 喜歡讀書 D 學(xué)校好玩

E 考大學(xué) F 得到老師的表揚 G 父母讓我來的 如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

謝謝！祝你身體健康，學(xué)習(xí)愉快！

四 總結(jié)

通過本次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學(xué)生由于受社會的各種因素影響，每個人對學(xué)習(xí)的目的都大同小異，大部分的學(xué)習(xí)目的是為了能夠通過自身的努力為將來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。有部分學(xué)生由于還沒認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)真正動機，所以往往有那種消極態(tài)度。這或許和當(dāng)前實行的能力、素質(zhì)教育有關(guān)，不像以前那種“填鴨式”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生有那種厭學(xué)的情緒。當(dāng)前的教育體系重在培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得許多學(xué)生能有更多的發(fā)展空間，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)都還較健康。在自身出現(xiàn)波折時能夠分析出問題的所在，從自我尋找原因開始。因為學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，俗話說：人活到老就應(yīng)該學(xué)到老。我們應(yīng)該為自己制定一個現(xiàn)實的目標(biāo)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己得到全面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不可置否的成為重點。學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機是各種有效的教學(xué)對策實施的前提。教學(xué)活動也是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與雙可經(jīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)動機水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學(xué)習(xí)??。求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。人類的好奇雖然也有與生俱來的一面，但他們的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。當(dāng)然，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。自我有效感是學(xué)生對看書的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。自我有效感的強弱，與學(xué)生實際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強的自我有效感，較強的自我有效感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實和加強最初的自我有效感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行為特征或心理傾向。競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽構(gòu)成威脅，因此是強化學(xué)習(xí)動機的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因為同學(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大．對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)的確會起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當(dāng)行為的發(fā)生；懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎懲對學(xué)習(xí)行為起強化作用。但在實際的操作過程當(dāng)中，獎懲必須運用得當(dāng)。現(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動機并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機對提高學(xué)習(xí)效果具有積極意義。五

對策——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

①激發(fā)求知興趣?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“‘知之者不如好知者”。陶行知先生也說過： “學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動的效率。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多研究已經(jīng)做了不少工作，這里就不再多闡述。

②增強學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的能力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎(chǔ)。在動機形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，a．要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機會，從而體驗和認(rèn)識自己的能力。b．樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。C．在自身進(jìn)步中體驗成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識自己的能力。

③進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或 自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：a．團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定。由一名教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生、b．強化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。C．觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機的端正和學(xué)習(xí)成績的提高。

④創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中，促使其形成好的思想品德。心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求：a．要致力于創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇，使整個社會尊重知識、尊重人才。b．要有一個好的學(xué)校環(huán)境，包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、教師的水平、教改的成效以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和優(yōu)良的校園文化環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大影響。一個具有良好校風(fēng)的學(xué)校環(huán)境和一個好學(xué)上進(jìn)、溫暖融洽的班集體，都能對發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起直接或間接的影響作用。c.實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

（一)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

不能只給學(xué)生一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議，比如，在學(xué)生做作文時，教師可教給他們一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果學(xué)生有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該讓他們從小的；容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時讓學(xué)生自己記錄一下自己每一步的成功，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生的每一次進(jìn)步給予鼓勵，增強學(xué)生的信心。(二)設(shè)置榜樣

以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。如學(xué)習(xí)敢于冒險，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強自己的學(xué)習(xí)動機。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。（三)培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)習(xí)活動中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識興趣成為學(xué)生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的：

1．以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計算機在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使學(xué)生們迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時就能吸引學(xué)生之處就在于學(xué)會了幾個簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強了學(xué)習(xí)動機。3．各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣'、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎?wù)咧?，許多都是從課外活動小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

(四)利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機的重要經(jīng)驗。有時后進(jìn)生似乎什么長處都沒有，教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。學(xué)生們應(yīng)該知道他們要對活動結(jié)果負(fù)責(zé)，他們的表現(xiàn)有一個明確的衡量尺度。(五)注意學(xué)生的歸因傾向

根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運氣)的學(xué)生認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著很高的自我概念，因為沒有人在入學(xué)前會對他們說，你不會成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。教師可以采取如下的幫助措施：

1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標(biāo)。

2．制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

3．教學(xué)生學(xué)會何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。

第四篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

調(diào)查報告

.學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，又稱“學(xué)習(xí)的動力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動機的重要構(gòu)成因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個人的價值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是直接推動、導(dǎo)向和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，作為中學(xué)生，面臨今后巨大的升學(xué)壓力。為了解他們在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)動力，探索如何更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，我其余三名同學(xué)在商場對12名隨機抽取的13歲-17歲的同學(xué)進(jìn)行了口頭問卷調(diào)查調(diào)查。此次問卷調(diào)查主要了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。結(jié)果顯示，12名同學(xué)中約2名同學(xué)不了解自己為什么學(xué)習(xí).10名了解自己的學(xué)習(xí)動機的同學(xué)中6人是為了將來找到好工作，其余四人是為了父母的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅面臨著社會生存壓力的壓迫，還受到來自父母的壓力。約17%同學(xué)不明白自己為什么學(xué)習(xí)。30%的同學(xué)是為了遠(yuǎn)景目的，20%的同學(xué)是為了父母。這種狀況對于保證中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是不利的。

1.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。

2.動機具有加強學(xué)習(xí)的作用，高動機水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機水平。

3.有些學(xué)習(xí)既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是絕對必要的。

4.一般說來，動機并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發(fā)生作用，而是通過加強努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。

5.不少心理學(xué)家認(rèn)為，動機的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。

6.動機的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

7.教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

1.可采用啟發(fā)式教學(xué)。授之以魚不如授之以漁。將問題解決帶到具體情境中去，教

給他們解決問題的方法，給予他們充分自主性，當(dāng)學(xué)生獨立自主的解決問題時，那種成就感會激勵他們繼續(xù)奮斗。

2.控制動機水平。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情

況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。由此可知，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

3.給予恰當(dāng)評定。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.維護學(xué)習(xí)動機，有效地進(jìn)行表揚和獎勵。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動機。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。同時，對于那些在競爭中處于劣勢的個體而言，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，設(shè)置情境使其有成功的體驗，以免產(chǎn)生自暴自棄的心理。

----------------激勵方式材料來自百度百科

第五篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

大學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

一、問題提出

學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究是教育學(xué)、心理學(xué)一個非常重要的研究課題，并且受到很多人的關(guān)注。學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機,可以給我們教育者提供學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個問題的第一手資料，可以讓我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，為教師提供如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了方便和依據(jù)，還可為深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,為探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。同時,通過調(diào)查可以更好地了解當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析存在這些現(xiàn)狀的原因，并提出一些更有針對性的提高和改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略與方法,為教育教學(xué)工作提供一些幫助。

二、調(diào)查工具

問卷形式

三、調(diào)查對象

中文系10級部分同學(xué)，總?cè)藬?shù)：100人

四、結(jié)果分析

1、內(nèi)在動力方面

內(nèi)部動力是指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要的推動其學(xué)習(xí)的一種力量，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業(yè)的認(rèn)可度等主要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

我國當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)目的有較強的功利色彩，缺乏學(xué)習(xí)動力的原因主要是對大學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識以及心態(tài)不端正，質(zhì)疑學(xué)校的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。在對“大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識”上，62%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)以考試成績衡量，60分萬歲多一份浪費，僅有15%的人認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)仍應(yīng)主動奮進(jìn)爭取取得學(xué)業(yè)上的成就。另通過分析“上大學(xué)的目的”以及“對所學(xué)專業(yè)的興趣如何” 兩項調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力總體情況是良好的。對于“所學(xué)專業(yè)興趣”的問題，選擇回答“相當(dāng)感興趣”與“較為有興趣”的同學(xué)占75%?！吧洗髮W(xué)的目的”選項中89%的同學(xué)回答出“為了實現(xiàn)自我價值，獲得社會認(rèn)可”“為了祖國建設(shè)，為了振興中華。”“報父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好期望”等積極向上的答案，說明絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進(jìn)取心，這樣的學(xué) 1

習(xí)動機是積極健康的，是學(xué)習(xí)的主要動力源泉，也是大學(xué)思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學(xué)的第一目的的調(diào)查中，回答“為了混一張文憑”和“不知道，隨遇而安”的占9％，上大學(xué)對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學(xué)習(xí)主動性。

首先，部分大學(xué)生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實輕未來、重顯性輕隱性，只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。其次，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，求知欲望不強，大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)的方式方法一樣、好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，都是頂著沉重的升學(xué)壓力死學(xué)苦學(xué)，學(xué)習(xí)成為成長過程中的負(fù)擔(dān)，因而喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。再次，部分大學(xué)生對搞好學(xué)習(xí)的自信心不強。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學(xué)時的出眾感覺，自信心受到打擊，產(chǎn)生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學(xué)習(xí)方法上找原因，片面認(rèn)定是自己的學(xué)習(xí)能力問題，產(chǎn)生力不從心之感。還有的學(xué)生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

2、外在動力方面

外在動力是指由外界客觀環(huán)境、要求或激勵因素等誘發(fā)出的一種學(xué)習(xí)動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學(xué)校等因素施于的激勵作用(包括正強化和負(fù)強化激勵)。

當(dāng)前，我國正處在新舊體制轉(zhuǎn)軌換型時期，特別是在天津這個改革開放的前沿地帶，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。同時，在大學(xué)生就業(yè)過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關(guān)系走后門、重學(xué)歷輕能力、性別歧視等，也嚴(yán)重挫傷了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分教師責(zé)任心不強，不懂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理，缺乏高超的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。再者，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大量使用，在改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的同時，也帶來了不可忽視的負(fù)面影響。

在外在動力因素調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占60％。這表明大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則能有效地激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)潛能。

另外，在影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素的調(diào)查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66％，表明隨著心身發(fā)展的不斷成熟，大學(xué)生的自主決斷意識越來越強，是他們的學(xué)習(xí)動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質(zhì)要受到社會發(fā)展和環(huán)境的左右，是家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境影響下形成的個人價值觀的集中表現(xiàn)。

戀愛也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，為愛而學(xué)、因愛厭學(xué)、無愛廢學(xué)的人大有人在。調(diào)查表明，當(dāng)前大學(xué)生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現(xiàn)為學(xué)業(yè)重于愛情，愛情為學(xué)業(yè)服務(wù)，愛情左右學(xué)業(yè)的驅(qū)動力在逐漸減弱。在“畢業(yè)時你計劃實現(xiàn)什么”的問題中，回答“考研成功”和“考公務(wù)員”的占33％，說明在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，考取研究生或公務(wù)員是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，其學(xué)習(xí)行為服務(wù)于“我為前途而考”的現(xiàn)實目的。

3.綜合動力方面

在綜合動力方面，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，以市場為導(dǎo)向的就業(yè)機制逐步建立，各種就業(yè)觀念急劇激蕩，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力凸顯出明顯的直接性和現(xiàn)實性。

學(xué)生中能“經(jīng)常”或“有時考慮前途”的高達(dá)89％。可以說，對職業(yè)的充分關(guān)注，講究學(xué)習(xí)的實用性，已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要特點之一。多數(shù)學(xué)生之所以對教學(xué)要求與目標(biāo)只求達(dá)到合格，是因為這些目標(biāo)和要求屬于基本條件，他們明白，不達(dá)到這些要求就無法順利畢業(yè)。

五、意見建議 從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)比中學(xué)生更復(fù)雜更高級，同時也更為自覺、更為獨立，因此，學(xué)習(xí)動機的強弱對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著極大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的主要原因來自三個方面：

（1）上大學(xué)前后的“動機落差”。

在高中階段，學(xué)生以考上大學(xué)為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松解心理，希望在大學(xué)里好好享樂一番，沒有及時樹立起進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)前后的“動機落差”。

（2）自我控制能力較差，容易受別人的影響。

大學(xué)新生一般自我控制能力較差，容易受別人的影響，有時會有意無意地模仿高年級學(xué)生的做法。有的大學(xué)生經(jīng)受不住暫時失敗的考驗，因為一次考試成績落后就一蹶不振。還有的大學(xué)生受到社會不良風(fēng)氣的影響，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

（3）大學(xué)新生學(xué)習(xí)動力不足的深層原因。

缺乏遠(yuǎn)大的理想，沒有樹立正確的人生觀。只有明確了“為什么活著”，“為什么上大學(xué)”等根本問題，學(xué)習(xí)動力的不足才可能得以根除。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是由其學(xué)習(xí)需要引起并指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，一種心理傾向和態(tài)度。本文通過對大學(xué)生采取問卷的方式，調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)調(diào)查結(jié)果就大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容談幾點認(rèn)識，探討影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原因。

學(xué)習(xí)動機是直接推動一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理動力。動機以需要為基礎(chǔ)，當(dāng)一個人認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并將學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態(tài)，促進(jìn)大腦中樞放出一定的能量，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，成為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

六、提出建議或意見

1、正確的學(xué)習(xí)動機才有利于學(xué)習(xí)成績的提高

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主觀意圖，是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效果極其重要的因素。但是過高或過低的學(xué)習(xí)動機都不利于學(xué)生發(fā)揮自己的潛力和提高學(xué)習(xí)效率。只有正確的學(xué)習(xí)動機，動機水平適中，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)勁頭大，能克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指在積極探索某種事物或從事某種活動的過程中，伴隨著一定的情感體念的心理傾向。興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素，是學(xué)習(xí)過程中一種很積極的心理傾向。

學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，就要對自己所學(xué)的知識培養(yǎng)濃厚的興趣，才會心向神往，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)中做樂。

3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對于學(xué)習(xí)的較為持久肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，通?？梢詮膶W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒傾向與意志狀態(tài)等方面來加以正面判定和說

明，如喜歡還是厭倦、積極還是消極等情緒情感。對答卷的分析清楚地顯示出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)的，對學(xué)習(xí)成績不在乎，整天就想著玩，應(yīng)付式上課，缺乏主動性，還有平時沒有花時間去學(xué)習(xí)，采取臨時抱佛腳的心態(tài)。因此學(xué)生有必要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)習(xí)動機的制約，是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。端正學(xué)習(xí)態(tài)度的根本就是要有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生因為過高的目標(biāo)有可能使學(xué)生自己遭受屢次失敗而產(chǎn)生厭倦感，對自己失去信心；而過低的目標(biāo)又使自己太容易達(dá)到而使自己沒有動力。同時，學(xué)校和老師不要為了追求升學(xué)率而鼓舞他們定制過高的目標(biāo)，給學(xué)生太大的壓力，要根據(jù)個體學(xué)生的具體情況去指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們的目標(biāo)。

七、小組成員及分工

滿春飛201051034對結(jié)果進(jìn)行匯總

張婷201051040撰寫問卷

楊夢201052842收集有關(guān)資料

姜桂英201052797統(tǒng)計問卷結(jié)果

王傳旭201051045發(fā)放問卷，指導(dǎo)大家填寫

八、報告時間

2011年6月19日星期日