第一篇：四年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié) 林占萍

四年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)

天師附小 林占萍

在人的發(fā)展中受到各種因素的影響，個人存在著不同的差異，分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素中的個別差異有的放矢、區(qū)別對待，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。我對分層輔導(dǎo)教學(xué)進行了新的嘗試，在實施整體教學(xué)的同時，注重個體差異，現(xiàn)對一年來分層教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、了解差異

通過平時的課堂提問，信息反饋等對全班學(xué)生進行了前期調(diào)查，包括學(xué)生的智力、技能、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成三個層次：好、中上、中下的學(xué)習(xí)小組。在實施分層教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生人格、差異，讓學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。

二、確定目標(biāo)

從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變“一刀切”的做法，對中下生采用低起點，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的分目標(biāo)，允許他們逐步達到教學(xué)目標(biāo)對好及中上學(xué)生則允許他們超大剛，超進度學(xué)習(xí)。

三、面向全體，因材施教

在平時的備課中堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，教學(xué)中改變授課形式，保證同一節(jié)課中的“分層環(huán)節(jié)”，此外，注重搜集學(xué)生上課的信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，從而提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中一方面強化目標(biāo)意識，另一方面把握課堂

提問的策略。

四、作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，在作業(yè)批改上發(fā)現(xiàn)問題及時讓學(xué)生改正，并使其理解。課外作業(yè)分層設(shè)計：一是提高題，二是放緩坡度題。

五、課外輔導(dǎo)

實施分類型，多形式的輔導(dǎo)，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。

總之，實施分層輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的實際，挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，是全體學(xué)生都能主動、生動、健康發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體，全面發(fā)展的基本要求。

2012.11

第二篇：心得體會 林占萍

《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機智典型案例研究》

心得體會

甘肅省天祝縣天師附小 林占萍

教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富，預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機會就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機，才能讓更多的生積極主動地獲取知識，探究生活中的相關(guān)問題。本課題研究的目的在于調(diào)整實施素質(zhì)教育以來，只注重教學(xué)方式的改變，不重視提高教師的應(yīng)急素質(zhì)；只關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，不關(guān)注教學(xué)客體的自身改善的工作重心。探究教師的課堂應(yīng)急機智的培養(yǎng)和運用，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主動權(quán)回歸學(xué)生顯得尤為的重要性和必要性，但在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂比較開放，課堂紀(jì)律較難把握，又常常存在著占用課堂時間過多，個人自主學(xué)習(xí)不深入，小組或團隊合作流于形式，學(xué)生間交流缺乏實效，更談不上探究的實效性。

在我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個的主體，教學(xué)內(nèi)容教師說了算，教學(xué)手法教師定，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生做。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生接受知識完全處于被動應(yīng)付的地位。這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蹦蔷褪歉嬖V我們從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式不是非常差的學(xué)習(xí)方式，主動的學(xué)習(xí)方式，適合空間上（能力而不僅僅是知識）開放性、時間上長期性的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代社會的開放性相吻合。這樣才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。

合作探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但它也只有建立在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能進行。在合作探究之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行合作、交流、探究，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探究與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。例如：針對一年級小學(xué)生特點，可以先嘗試兩人小組合作，即同桌之間的合作交流，養(yǎng)成基本的合作習(xí)慣后，再進行四人小組合作，即前后桌間進行，做好小組分工，養(yǎng)成合作習(xí)慣。最后再逐漸擴大小組的規(guī)模。這樣的合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)，明確分工的基礎(chǔ)上的，既充分發(fā)揮學(xué)生個體的作用，又能增強團隊合作的意識和能力，以達到相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進的目的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、判斷、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動，所以在小組合作探究時，必須要給學(xué)生充足的時間和空間，絕不能敷衍，流于形式。學(xué)生經(jīng)過自己充分的思考和探索，學(xué)習(xí)過程才能得以充分展示出來，期待的學(xué)習(xí)成果才能瓜熟蒂落。那些違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，很難在學(xué)生的大腦中留下什么深刻、值得回憶、回味的東西。有的可能造成學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。這些應(yīng)該引起我們足夠的重視。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作探究，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作探究過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作探究的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在

很多情況下，教師必須對各個小組的合作探究進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。但對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。④小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不能影響他人。

自主、合作、探究”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，有相互促進，新課程改革中我們要真正的讓學(xué)生，更加主動地思考、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，在親身體驗和探索中認(rèn)識問題，解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法，在合作交流，與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解，最終達到“教而不教”的境界。

第三篇：心得體會 林占萍2

教學(xué)中的“教育機智”

-----《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機智典型案例研究》的點滴體會

甘肅省天?？h天師附小 林占萍

教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的智慧越豐富，預(yù)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機會就越多，課堂才能彰顯出勃勃生機，才能讓更多的生積極主動地獲取知識，探究生活中的相關(guān)問題。所謂教學(xué)機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機敏的處置，以求最大限度得開啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知，教學(xué)機智是教師在進行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的，往往哪個會出現(xiàn)許多“意外因素”，也就是所謂的教學(xué)生成。

“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熞灶A(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了，不難的一個問題，學(xué)生卻卡了殼??遇到這樣的情況，教師應(yīng)機智地作出變動。

在教學(xué)“圓的周長”時，我本打算先讓學(xué)生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學(xué)生去探索圓周長的計算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生：“你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？”學(xué)生就給了我一個措手不及，“我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了?！蔽倚南耄骸霸懔?，下面要探索的結(jié)論

就被說出來了，怎么辦？”于是我靈機一動，追問道：“3.14是什么意思?。俊闭嬗胁簧賹W(xué)生補充了出來：“3.14好象是圓周率。”“姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。”??我又順勢說道：“看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？”就這樣，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了，為學(xué)生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

“智”在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。古語云：“人非圣賢，孰能無過?！苯處熢谡n堂中出現(xiàn)個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學(xué)“面積單位”時我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，”而我在教學(xué)時說成了“1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形?！庇袑W(xué)生立即反駁：“老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同?！蔽翌D時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應(yīng)該馬上補救。首先我肯定了這個同學(xué)的發(fā)言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

“智”在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵學(xué)生?！敖逃弑仨毾仁芙逃保耙鋈嗣竦南壬?，先做人民的學(xué)生?！逼鋵崳趯嶋H學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強，學(xué)生也未必事

事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時向?qū)W生學(xué)習(xí)的機智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來說道：“老師，你改錯了！”我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯了??！原來是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學(xué)校新買來圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=15 50÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學(xué)生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：“能說說你的解題思路嗎？”他說：“我是這樣想的，四、五、六年級分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級分得本數(shù)50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機會，我也激勵其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知

識，俗語說：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 林占萍[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

天師附小 林占萍

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我對新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識和體會，我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味，在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值，在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索，從而受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。因此，本人通過對新課標(biāo)的再學(xué)習(xí)有了更深刻地認(rèn)識。

一、在教學(xué)情境中體驗數(shù)學(xué)的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個好的教學(xué)環(huán)境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動。

二、在生活實踐中體驗數(shù)學(xué)的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此在生活中，在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、在自主合作中體驗數(shù)學(xué)的探索

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實踐證明，小組合作互動學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和參與意識，使學(xué)生學(xué)會與他人合作的方法，進而認(rèn)識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主題地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2012.12

第五篇：四年級一班數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得

對分層教學(xué)的一些實踐和體會

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎(chǔ)知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。

分層遞進教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到”困材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。

一、“同步教”，使學(xué)生越來越不同步

隨著深圳“1+5”政策和義務(wù)教育階段“兩免”政策的實施，以及公辦學(xué)位的增多，民辦學(xué)校的生存空間越來越小，生源差異愈來愈明顯，使得在日常教學(xué)中，老師們常常被一個問題所困擾，即面對好、中、差三個層次的學(xué)生，如何使他們既吃得了，又吃得飽，還吃得好。教學(xué)中許多老師也曾想面面俱到，嘗試課內(nèi)分層，但絕大多數(shù)都是顧此失彼，無果而終，因為這正是傳統(tǒng)班級授課制的缺陷。眾所周知，傳統(tǒng)的班級授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時代，是由于要求普及教育，擴大教育教學(xué)規(guī)模，批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟和封閉隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學(xué)組織形式的結(jié)果。傳統(tǒng)班級授課制雖然是教學(xué)組織形式的一種比較完備的、經(jīng)濟的形態(tài)，但因其教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、目標(biāo)統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生“齊步走”的固有缺陷，難以照顧學(xué)生的個別差異，難以做到因材施教，從而導(dǎo)

致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“貧富差距”越來越大。傳統(tǒng)班級這種“同步教”的授課形式所產(chǎn)生的固有弊端，正如墨子所說 “有見于齊，無見于畸”，使得優(yōu)秀生不優(yōu)、中等生不穩(wěn)、學(xué)困生陪讀的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。面對這樣嚴(yán)峻的客觀現(xiàn)實，為了有效解決學(xué)生之間的層次差異問題，真正實現(xiàn)因材施教，讓全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扎扎實實走好每一步，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能多的提高與發(fā)展，達到見“齊”見“畸”，“齊”中見“畸”，“畸”中顯“齊”的效果，我們根據(jù)學(xué)生的不同層次，遵循因材施教的原則，汲取各地分層教學(xué)的經(jīng)驗，在高段數(shù)學(xué)學(xué)科實施了“分層走班”教學(xué)實驗。

分層教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂

二、《數(shù)學(xué)分層測試卡》呈現(xiàn)給我們的不僅是一張張分層測試的題卡，更重要的是由分層測試帶動了課堂教學(xué)的改革——分層教學(xué)。

1、學(xué)困生指導(dǎo)組：把一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同質(zhì)組成學(xué)困指導(dǎo)組，他們主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求。

2、學(xué)習(xí)優(yōu)中等組：這些學(xué)生一般能很好完成基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，拓展練習(xí)一般能取得70分以上。

三、備課分層，關(guān)注全體學(xué)生

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

四、作業(yè)分層，確定不同要求

布置作業(yè)時，每天用10分鐘或多一點的時間完成《分層測試卡》。學(xué)困生指導(dǎo)組完成基本練習(xí)，也可以做綜合練習(xí)，甚至拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)中等組完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。第二、三兩層的題目為選做題，這樣可使學(xué)困生指導(dǎo)組有練習(xí)的機會，在做作業(yè)前允許他們問，使他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學(xué)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)優(yōu)中等組也有充分發(fā)展的余地，以達到發(fā)展思維的目的。這樣學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

五、分層輔導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生做測試卡時，有時要采用面批的評價方法，加強對學(xué)困生輔導(dǎo)。對學(xué)習(xí)優(yōu)中等組難以解決的拓展練習(xí)提進行解題思路上的指導(dǎo)。

使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。