第一篇：合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試

合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試

本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計(jì)中，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個(gè)人獨(dú)立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。

一、寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的理論背景：

英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因?yàn)楸M管新課程已實(shí)施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導(dǎo)者”和 “糾錯(cuò)者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時(shí)，部分老師和學(xué)生把寫作看成是純個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程。

按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個(gè)個(gè)小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會，使一群同齡人面對面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確，參與意識強(qiáng)。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時(shí)也拓展了學(xué)生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，使學(xué)生意識到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補(bǔ)短，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)

第二篇：“合作學(xué)習(xí)”模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試的研修報(bào)告

“合作學(xué)習(xí)”模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試的研修報(bào)告

隆湖中學(xué) 王嫦寶

研修背景：

學(xué)校：隆湖中學(xué)和隆湖一站學(xué)校

執(zhí)教教師：隆湖中學(xué)英語教師王嫦寶 隆湖中學(xué)英語教研組隆湖一站學(xué)校英語教研組

研究課題：合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試 研究主要問題：

1、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中有什么作用？

2、合作學(xué)習(xí)模式在課堂運(yùn)用？

3、怎樣在寫作教學(xué)中運(yùn)用評價(jià)手段？

本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計(jì)中，以 “詞—句—篇”為主線，采用“先個(gè)人獨(dú)立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。

英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)也是評價(jià)學(xué)生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因?yàn)楸M管新課程已實(shí)施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的 “指導(dǎo)者”和 “糾錯(cuò)者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在 “詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂” 以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時(shí)，部分老師和學(xué)生把寫作看成是純個(gè)人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程。

按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個(gè)個(gè)小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成目標(biāo)。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會，使一群同齡人面對面地進(jìn)行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個(gè)個(gè)體均是主角，責(zé)任明確，參與意識強(qiáng)。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，同時(shí)也拓展了學(xué)生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，使學(xué)生意識到個(gè)人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補(bǔ)短，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。研究過程：

一、教學(xué)對象分析

1、學(xué)生學(xué)情分析

本堂課的教學(xué)對象是初三學(xué)生。他們積累了語言運(yùn)用的一定基礎(chǔ)，班級整體英語學(xué)習(xí)的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務(wù)。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學(xué)生正確的方法和理念的指導(dǎo)是非常必要的。

2、教師自我分析

本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程理念了解比較透徹，對合作分享式的學(xué)習(xí)模式實(shí)踐多年，能嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

二、寫作素材分析

本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性(材料見下圖)。

本課中需要達(dá)到以下目標(biāo)：(一)技能目標(biāo)

1、了解并掌握寫作的基本技能，并能運(yùn)用這些基本技能更好地完成一篇短文。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高解決問題的水平。

3、學(xué)會把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

4、培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。

5、學(xué)會運(yùn)用正確的評價(jià)方式反思自己的寫作行為和結(jié)果。(二)策略目標(biāo)

1、交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。

2、調(diào)控策略：學(xué)會通過自我檢測不斷反思和頓悟，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3、資源策略：學(xué)會利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源來獲取更多的學(xué)習(xí)信息。(三)情感目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2、通過和同伴的合作分享，培養(yǎng)學(xué)生尋求幫助、樂于與他人合作的精神。

3、通過對材料內(nèi)容的理解和升華，強(qiáng)化學(xué)生對父母的感恩之心。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

Teaching Plan —English Writing for Junior Three Learning Aims: To learn to write English compositions well Leaning Aids: A set of multi-media Learning Procedures: Step One: Leading-in Greet with the students.Step Two: Look, think, talk and write Have the Ss look at the first picture and write down the important words.The teacher and the students circle the key words of Picture One together.Students individually write down the words about Picture Two.Share the information in pairs and circle the key words.Write down the outlines about the pictures with the key words Share in group of four and write down the best ones.Report the outlines about the first two pictures.Step Three: Imagine, discuss and write 1.Imagine the ending of the story individually and write it down.2.Share the ideas in four and choose the best endings.3.Make a report about the ending.Step Four: Write a composition 1.Write a composition individually.2.Show the Ss a composition to check it with the students.3.Four Ss make one group and choose one composition to check together.4.Ask one or two students to read the compositions.Homework:

1.Write a new better composition about the same pictures.2.Write down what they have learned from this class.四、教學(xué)再設(shè)計(jì)

片段一：Lead in Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday?(寫作前的語言活動簡潔明了，直奔主題。)Student1: I usually have a birthday cake?

Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday?(該問題的設(shè)置為下面寫作目標(biāo)的展開預(yù)設(shè)了伏筆)Student1: I buy a birthday card?(學(xué)生迅速作出反映說明該答案是其有的一種社會經(jīng)歷。)Student2: Sorry, I don’t know their birthdays.(學(xué)生略感尷尬。)Teach her: It doesn’t matter.You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time.(教師這段話既維護(hù)了學(xué)生的自尊，也體現(xiàn)了教師平時(shí)注重對學(xué)生情感的注入。)新課程的原則之一是教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生過去、現(xiàn)在與未來的生活。這段寫作前師生之間拉家常式的語言活動，與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合起來，能有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，為營造民主、合作的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能初步激發(fā)學(xué)生自然生成語言的動機(jī)。

片段二：Key Words Teacher: Look at Picture One.This is Susan.Remember, you’re Susan now.(幻燈展示第一張圖。教師簡短的一句話就告訴學(xué)生這次寫作要采用第一人稱，要求明了、清晰。)Look at Picture One.What important words do you think of? A card or??(詞匯是構(gòu)成篇章的基石，教師通過這一步旨在告訴學(xué)生寫作的

第一步是要醞釀思路，尋找與材料有關(guān)的信息點(diǎn)和信息塊。)Student1: Birthday?(學(xué)生的語氣比較猶豫，因?yàn)檫@種模式對于他們來說是非常陌生的，但學(xué)生做出的快速反應(yīng)說明他們能夠在教師的引領(lǐng)下領(lǐng)會學(xué)習(xí)的目的和要求。)Teacher: Great!You’re so clever.(教師對學(xué)生的回答及時(shí)予以贊賞，說明教師在日常教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生的自信心，同時(shí)告訴他們這樣的思考方向是對的。)Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)Teacher: Would you please tell me the important words? Student1: “Birthday, card, ?”(有了前面的鋪墊，學(xué)生對第一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成得心應(yīng)手。)Teacher: Great.What are the most important words? Let’s circle them out.(學(xué)生列舉了很多詞匯，但是有些詞匯是無效的，所以師生共同參與圈出與圖片信息有直接關(guān)聯(lián)的Key words，這就為下一步他們自己為第二幅圖找到關(guān)鍵詞打下基礎(chǔ)。)Teacher: Please write down the important words about Picture Two(The students write down the key words about Picture Two.)Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones.(這是本堂課上第一次小組活動。

學(xué)生先通過充分的個(gè)人思考，再和同伴分享交流。他們之間的合作豐富了第二張圖的信息，使Key words 的選擇余地更大。)Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, ?(由于有了處理第一幅圖片信息的經(jīng)歷，學(xué)生通過小組活動，成功地完成了對第二幅圖片信息的歸納。教師將幾組學(xué)生提供的Key words進(jìn)行再分析，同時(shí)補(bǔ)充學(xué)生沒有提供的如cut down 等詞匯，使第二幅圖信息完整，重點(diǎn)突出。)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師的目的非常明確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握圖片信息，對信息進(jìn)行處理、分析和綜合，精心構(gòu)思，精心選詞，符合寫作由簡到繁的指導(dǎo)原則。同時(shí)小組之間的合作緩解了學(xué)生對于寫作訓(xùn)練緊張和焦慮的情緒，有利于雙方思維的啟發(fā)。

片段三：Outlines Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got.(學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行由詞拓展到句的活動。

由于前面Key words 的鋪墊到位，使得寫主題句的難度降低了。)(教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能將Key words用到句子中。)Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners.Then try to write down the best ones.(這是本節(jié)課中學(xué)生第二次合作交流。這次活動是在四人小組中展開的，這樣能使信息的來源更廣泛。每位學(xué)生在個(gè)人行為的基礎(chǔ)上，與小組成員相互切磋，相互改進(jìn)。這種行為區(qū)別于簡單的語言對話，學(xué)生在聽了同伴寫的句子后，可以分析自己和他人之間信息的差異，從而找到最好的主題句。這個(gè)句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是兩者的有機(jī)結(jié)合。)Picture One: Student1: It is August 27th.My mother’s birthday is coming.Student2: My mother’s birthday is on August 27th.I want my mother to have a good time?

Picture Two: Student1: I want to buy a card for my mother.But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present? Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees.Cutting down trees will destroy the environment.(由于該句子在學(xué)生反饋的信息中表達(dá)不順暢，所以教師用強(qiáng)調(diào)的語氣提醒學(xué)生使用正確的表達(dá)方式，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是糾正學(xué)生句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并不對每組學(xué)生確定的主題句給予評價(jià)，以免在語篇中出現(xiàn)過多雷同的句子。)Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea.Then discuss with your friends and find out the best ways.(隨著第三幅圖上一個(gè)問號的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入自由發(fā)揮的課堂空間。每位學(xué)生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個(gè)人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。)這一環(huán)節(jié)完成了寫作的第二個(gè)目標(biāo)：主題句的確立。從關(guān)鍵詞拓展為關(guān)鍵句是一個(gè)質(zhì)的變化，將主題句拓展為篇章是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以正確的主題句的確立關(guān)系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達(dá)方式，每個(gè)人能受到來自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學(xué)習(xí)行為，提出自己的看法和觀點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的互動性。對于部分寫作能力弱的學(xué)生來說，在這種平等的學(xué)習(xí)活動中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學(xué)生留下了思維的空間，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，充分表達(dá)自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學(xué)生語言的拓展以及想象力的發(fā)揮。

片段四：A composition Teacher: Can you write the passage now? Students: Yes.(學(xué)生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學(xué)生完成篇章的熱情。)(在學(xué)生寫作過程中，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并刻意地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的共性的錯(cuò)誤，為最后進(jìn)行評價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。)Teacher: Who’d like to read your composition?(教師微笑著向?qū)W生提出了善意的邀請，這種情緒感染了學(xué)生，有的舉起了手。當(dāng)然，這種自信更直接的是來源于他們對文章的自信。在教師一步步的指引下，在對關(guān)鍵詞和主題句的反復(fù)推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請了一位學(xué)生來朗讀他的文章。整個(gè)語篇內(nèi)容完整，條理清楚，時(shí)態(tài)和人稱正確，體現(xiàn)了這種寫作模式的實(shí)效性。在學(xué)生大聲朗讀完他的習(xí)作后，教師帶領(lǐng)全班用熱烈的掌聲對他的學(xué)習(xí)成果加以肯定，體現(xiàn)了教師對學(xué)生智慧勞動的尊重。然后教師以此為范文引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行修改。)本環(huán)節(jié)是寫作課的高潮。經(jīng)過前面兩個(gè)步驟的積累和沉淀，學(xué)生能將零散的言語信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學(xué)生用中文構(gòu)思，再轉(zhuǎn)換為英語句子的弊病，使英語思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時(shí)做到一氣呵成。但是學(xué)生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內(nèi)在聯(lián)系，所以教師通過對該學(xué)生范文的修改告訴他們作文的評價(jià)體系。

片段五：Assessment Teacher: Work in four now and take turns to read your compositions.(朗讀是檢測文章的好方法。在朗讀中，聽讀雙方都能發(fā)現(xiàn)一系列問題。)Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together.本次小組合作將本課推向了另一個(gè)高潮。學(xué)生用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié) 合教師提供的作文評價(jià)體系對同伴的作文進(jìn)行推敲、分析和糾錯(cuò)，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價(jià)的依據(jù)，知道符合什么標(biāo)準(zhǔn)的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。研究問題討論及成果：

1、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的作用。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個(gè)動態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過程。“集思廣益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使合作活動進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是,寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語篇更完美。

2、合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會有個(gè)別學(xué)生被剝奪“話語權(quán)”，成為小組活動中的旁觀者。

3、正確的評價(jià)手段在寫作教學(xué)中的作用。

目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開展。對于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，教師還要告訴學(xué)生作文評價(jià)的方法，并提供他們實(shí)踐的機(jī)會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進(jìn)步。鳴謝與文獻(xiàn)：

鳴謝：隆湖中學(xué)英語教師：魏曉霞 陳望梅 梁學(xué)功 李穎萍 隆湖一站學(xué)校英語教師：謝永平高耀升 駱永貴王江霞 張琦 文獻(xiàn)：

1、馬秉義、席安民，《英語寫作考試指南》，北京，旅游教育出版社，1993。

2、趙永青，從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》第2期，1995。

3、黃任，《英語修辭與寫作》，上海：上海外語教育出版社，1997。

4、劉道義 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外語教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社 2000。

5、黃和斌等《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》，南京：譯林出版社，2001。

6、許麗娜 “潤飾詞句，增加文才”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第11期。

7、George M.Jacobs “合作學(xué)習(xí)的教師指南” 中國輕工業(yè)出版社 2005。

8、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 中華人民共和國教育部 2006。

9、嚴(yán)育洪 “新課程評價(jià)操作與案例” 首都師范大學(xué)出版社 2010

10、Kaplan, R.B.“Cultural thought patterns in intercultural education”。Language Learning 16(1-2):1-20,1966。

11、Scollon, R.and S.Scollon.Intercultural Communication: a discourse approach.Oxford: Basil Blackwell, 1995。

第三篇：八年級合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)

? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作

? 了解NE5000E/80E/40E升級操作

合作過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用

安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)王海英

【摘要】：本文通過分析寫作教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程理念，提出嘗試將合作學(xué)習(xí)模式和過程教學(xué)法綜合運(yùn)用于寫作教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的合作過程教學(xué)法。本文試圖結(jié)合實(shí)際案例闡述合作過程教學(xué)法的意義和實(shí)施過程，旨在提高學(xué)生的寫作積極性、主動性和合作意識，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】：初中英語 寫作過程教學(xué)法合作學(xué)習(xí)

英語寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，又是評價(jià)學(xué)生綜合語言能力的重要手段。然而，多數(shù)學(xué)生作文還是停留在較低的表達(dá)水平上。筆者曾在任教的班級作過一份調(diào)查（見附件），但結(jié)果是令人尷尬和擔(dān)憂的。學(xué)生對傳統(tǒng)的“教師命題—— 學(xué)生寫作——教師批改、講評”的寫作教學(xué)毫無興趣可言，甚至可以說是畏懼的。同時(shí)，學(xué)生對寫作缺乏合作、競爭意識，寫作依舊是“純個(gè)人行為”；而教師在批改時(shí)，重點(diǎn)往往放在語法、詞匯、拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力且收效不大。

針對現(xiàn)狀，筆者做了大量的查閱和研究，發(fā)現(xiàn)將小組合作模式和注重學(xué)生寫作過程和能力的過程寫作法相結(jié)合的合作過程寫作教學(xué)法是一種較為有效的寫作教學(xué)模式。

一．合作過程寫作教學(xué)法的理念和意義

合作寫作過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生合作為主，共同完成寫作任務(wù)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫作方法，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。

這種綜合教學(xué)法存在著以下明顯的優(yōu)勢：1.有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。2．有利于學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高。3.有利于學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作。4.有利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在互助互學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)寫作樂趣。

二．合作過程寫作教學(xué)法的實(shí)施過程

合作過程寫作教學(xué)法一般將寫作過程分四個(gè)階段：寫前階段、寫作階段、后寫作階段和后反思階段。下面筆者將結(jié)合Go for it教材談?wù)劸唧w教學(xué)過程的實(shí)施。

（一）寫前階段

寫前階段是寫作過程中的初始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它主要包括語言輸入、教師引入、打腹稿（brainstorming）、列提綱等。

1． 語言的輸入：寫前教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析范文將對啟發(fā)學(xué)生心靈和激活學(xué)生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對性，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。如寫人物作文時(shí)，筆者選取了這樣一篇范文：

I’m glad to tell you something about my father.(開門見山)

Firstly, I’d like to tell you what he looks like.He has a round face, two big black eyes, a small mouth and two small ears.（外貌描寫）

I think he has a very good habit.He likes neither smoking nor drinking wine.But he likes traveling, because he thinks it’s exciting to watch beautiful scenery.He likes watching TV as well, especially the news.So he knows a lot about the world.(著重描寫喜好)

Sometimes I don’t like him because he is word when we have dinner together.I always want to talk with him, but I have no chance to do so.As a result, he doesn’t know much about what I enjoy.But he likes to serve me milk and so on.From this, I can still feel he cares about me.(突出性格)

Y（結(jié)尾點(diǎn)題）

同時(shí)，現(xiàn)行教材中的材料就是寫作的最好范文。教師還可組織學(xué)生課外采用小組互助形式閱讀雙語報(bào)或其他精彩文章促進(jìn)和擴(kuò)展閱讀并要求摘抄和交流。

2．打腹稿（Brainstorming）：又稱頭腦風(fēng)暴法，要求學(xué)生以小組合作方式針對某一主題獲得盡可能多的素材。如在學(xué)習(xí)了九年級Unit 6后，師生共同確定了作文主題（Should students wear school uniforms），讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉各種理由來闡述自己的觀點(diǎn)。筆者以正方討論結(jié)果為例：feel comfortable, help remember they are students, pay more attentions to studies, concentrate more on studies than on clothes, don’t have to worry about what to wear to school, save a lot of money and time , make the school environment more beautiful, good for playing sports …這種集思廣益的學(xué)習(xí)方法無疑最大程度地激活了學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

3． 教師引入：在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練學(xué)生寫My Summer Holiday時(shí)，筆者就給出了三個(gè)問題：

⑴．How did you spend your last summer holiday?

⑵．What’s your plan for this year’s holiday?

⑶．What’s your favorite summer holiday like?

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以小組形式討論并自由大膽地表達(dá)見解。

4．列提綱：學(xué)生圍繞寫作主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構(gòu)思支撐內(nèi)容，寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如在寫（Make our world more beautiful）時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生討論以下問題并合作列出提綱：

3.What can we do?

現(xiàn)選取其中一組提綱展示如下：

Part1:In the last years, pollution has been a serious problem in our daily life.Part2: It’s our fault, so it’s our duty to reduce these pollution from now on.Part3: It’s time to make up our minds to make our world more beautiful.（二）寫作階段

經(jīng)過一系列寫前活動后，學(xué)生開始寫作（初稿）。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句；然后，再添加支撐句，將主題句擴(kuò)展成段落；最后，把各個(gè)段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義連貫，層次分明的初稿。該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時(shí)也是思維訓(xùn)練的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師要特別注意重視對母語－目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)。

（1）母語--目的語的思維訓(xùn)練

母語的思維習(xí)慣對英語寫作影響很大。一般認(rèn)為，中國人的思維方式呈循環(huán)式, 因此漢語寫作闡述主題時(shí)，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點(diǎn)喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點(diǎn)在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時(shí)，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每個(gè)段落主題突出。其次要注意英語與漢語表達(dá)方式上的不同(如：I spent 10 yuan buy the book.)和英語表達(dá)方式的多樣性。(如：我用十元錢買了這本書英語中可用四種表達(dá)：1.I bought this book with ten yuan;2.I paid ten yuan for this book;3.I spent ten yuan on this book;4.This book cost me ten yuan).另外，還要要求學(xué)生寫出符合英語習(xí)慣的句子.如：I’m very busy with my work.學(xué)生往往寫成：My work is very busy.克服母語對學(xué)生的影響，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的。

（2）篇章邏輯結(jié)構(gòu)

清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)使作者更好地用英語表達(dá)自己的思想，讓讀者理解自己所要表達(dá)的信息。教師可讓學(xué)生掌握一些表示邏輯關(guān)系的詞（如 what’s more, one more thing, in others words）和表示時(shí)間過程的連接性副詞（first ,second, after that, next , finally）.另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣度如何使這些句子相互銜接，過渡，從而有效成文。在英語寫作中適當(dāng)使用連接詞（如：表并列：both…and, not only…but also…, either…or…；表轉(zhuǎn)折：but, though, instead…；表因果：so, because of, in this way, as a result…；表目的：so that, in order that…；表結(jié)果：so…that…, such…that…；表順序：first, second, then, at first, at last…；表對比：on the one hand，on the other hand?；表結(jié)論：in a word,?）可使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

（三）后寫作階段（修改和反饋）

后寫作階段是讓學(xué)生有機(jī)會對自己的作品進(jìn)行再思考，再升華，在不斷反 思和修改中真正提高寫作能力的有效途徑。合作過程寫作法認(rèn)為學(xué)生的作文不應(yīng)該只有教師來批改，因?yàn)檫@樣會缺少真正的讀者，結(jié)果學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機(jī)會鍛煉整體把握文章的能力。筆者在后寫作階段主要實(shí)施為：

（1）自評與互評

自評與互評是以學(xué)生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應(yīng)給出修改

評判標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)生完成初稿后，應(yīng)仔細(xì)重讀一遍，看有無修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對原稿進(jìn)行再加工：1）文章是否切題；2）要點(diǎn)有無遺漏；

3）開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；4）有無主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯(cuò)誤；5）有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；6）有無單詞拼寫和大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯(cuò)誤。學(xué)生先自行批改，潤色，然后學(xué)生四人輪流互改，通過合作的形式彌補(bǔ)個(gè)體差異，達(dá)到有效批改。

學(xué)生在互改過程中既能借鑒彼此的長處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機(jī)會。為使互批更具有有效性，筆者還統(tǒng)一了英語作文批改符號：1.“圓圈”表示有單詞拼寫錯(cuò)誤;2.下“單劃線”表示該句表示不恰當(dāng)或用了中文式的表達(dá)方式;3.下“雙劃線”表示有語法錯(cuò)誤;4.下“雙劃線+三角型”表示用詞不當(dāng)，或用錯(cuò)詞了;5.下“波浪線”表示好詞語，好句子，好的句型結(jié)構(gòu)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在同伴互改中，一般學(xué)生通過合作都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的建議。同教師的作文評語相比，同學(xué)的評語更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。下面以一組學(xué)生對其中一篇學(xué)生的作文批改為例：

I think that we shouldn’t build zoos.animals.I think that animals are unhappy in zoos.Animals and become lazy if they stay in the Our words: ：）You’re very smart!/ Your handwriting is not good;/ cool!/I Knew You Could Do It.筆者發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人的作文和研讀使自己收益，博采眾人之長，取得進(jìn)步，對于他人的缺點(diǎn)和短處也可以引以為戒。這種習(xí)作之間的相互交流能夠拓展學(xué)生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性。

（2）寫二稿

在自評互評后，要求學(xué)生重寫，因?yàn)橹挥兄貙懖拍苁箤W(xué)生的評改意見有意義，學(xué)生才不至于失去對自評互評的熱情與興趣。而且重寫本身就是對作文的一種提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。有時(shí)也可打出范文，讓學(xué)生欣賞后，再讓小組集中修改或重寫組內(nèi)同學(xué)一篇文章。

（3）教師批改、講評

在學(xué)生互批、修改重新寫二稿后，教師應(yīng)對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行收集批改，如果不批改，部分學(xué)生作文中的錯(cuò)誤將得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微。對學(xué)生習(xí)作的批改教師可以采用全批、抽改、輪改、面批等不同形式并采用積極的評價(jià)方式。因?yàn)閷W(xué)生更愿意看到肯定和鼓勵(lì)的評語，哪怕是一個(gè)簡單的笑臉，或是 “Excellent!”、“ Cool！” “I feel proud of you!”等都可以成為學(xué)生進(jìn)步的動力。同時(shí)，應(yīng)注意將批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中起來，在課堂上

呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。需要點(diǎn)撥的地方主要包括：1）主題是否鮮明和突出；2）詞語運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級、更貼切的詞匯；3）句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；4）是否有效地使用了連接成分，過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰；5）語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達(dá)等。

值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿、二稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評斷。

（4）師生交流

對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的個(gè)別嚴(yán)重性錯(cuò)誤教師可和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，幫助學(xué)生進(jìn)行修改。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常性抽取部分學(xué)生讓其講述文章的大意，回答教師在評語中提出的問題，以督促學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致地思考教師評語和自己作文不完善之處的良好習(xí)慣。

（5）定稿

學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。如剛才那篇修改作文最后的定稿：I think that we shouldn’t build zoos.It isn’t fair to keep animals in the cages, because they’re supposed to have their own freedom.Although they can be taken good care of by people，they can’t run freely like the wild animals.I believe that animals are unhappy in zoos.Animals should be allowed to live in their own homes.What’s more, I feel that animals will sleep all day and become lazy if they are kept in the zoos.Therefore, I have to say I agree that people have to stop building zoos at the moment.（6）展示

教師應(yīng)注意及時(shí)表揚(yáng)好的作文。筆者經(jīng)常將高分作文的同學(xué)名單以奧斯卡獎形式呈現(xiàn)，同時(shí)還選取部分好的習(xí)作利用幻燈展示，或請作者在班上誦讀自己的作文，這些都極大的鼓勵(lì)了學(xué)生對寫作的積極性和興趣。有時(shí)筆者也會將優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級的習(xí)作交流園地里，為學(xué)生創(chuàng)造“交流－學(xué)習(xí)－提高”的平臺。

（四）后反思階段 筆者在教學(xué)中主要利用成長記錄袋幫助學(xué)生不斷反思所寫的初稿、二稿和最后的定稿。它既可以促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣和主動性，還可以通過對自身作文的反省達(dá)到提高寫作能力的目的。同時(shí)亦可呈現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或常年在課堂上或課后完成的各種成果，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步和不足。

四．對合作過程寫作法的思考

實(shí)踐證明，這種“重在過程，功在結(jié)果”的學(xué)習(xí)模式極大地改變寫作課堂教學(xué)的沉悶，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性和主動性。然而在操作過程中，教師還應(yīng)著重注意以下問題：

1．營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂于實(shí)踐并獲得成就感。

2．寫作訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說的活動。有了源頭語言的積累，學(xué)生才會思維活躍，水到渠成，達(dá)到語言的輸出。

3．加強(qiáng)寫作策略與技巧的指導(dǎo)。例如，寫作過程中多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)

使用諺語，表達(dá)時(shí)運(yùn)用回避策略等.另外，這種教學(xué)法需要較多的課堂教學(xué)時(shí)間，在目前新課程教材含量較大的背景下如何有效地進(jìn)行以及如何合理有效地分配寫作小組等都有待于今后研究和探討。

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4．李 森“改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法”，《外語界》2000年第1期附件：

初中英語寫作教學(xué)調(diào)查匯總表（總?cè)藬?shù)：105人）

第四篇：淺談小組學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作活動是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是,寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語篇更完美。

（一）要保證學(xué)生全員參與

小組學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使輸出的信息彰顯個(gè)性，各有特點(diǎn)才具有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫作教學(xué)同樣面隊(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（二）要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小組合作模式寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。這符合新課程的理念：教師不是一個(gè)純粹的傳授者而是促進(jìn)者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞

動為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會到寫作的成功感。

（三）要提供科學(xué)的學(xué)習(xí)載體

在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語水平，同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，容易激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能提高學(xué)生語言拓展的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖同時(shí)呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動的機(jī)會。

（四）要利用語言的監(jiān)控作用-在寫作過程中，朗讀無疑是一個(gè)很好的語言監(jiān)控機(jī)制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。如片段五中，要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實(shí)際上就是一個(gè)相互欣賞、借鑒和糾錯(cuò)的過程。

（五）要運(yùn)用正確的評價(jià)手段

目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡

等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。對于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，要讓學(xué)生在互動評價(jià)中感知作文評價(jià)的依據(jù)和方法，并提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進(jìn)步

淺議英語寫作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。因此，寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動。它是英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的重要環(huán)節(jié)。

首先，寫作有利于通過聽和讀所獲得的知識的練習(xí)及鞏固，從而促進(jìn)新知識的內(nèi)化，形成隱性知識。其次，扎實(shí)的寫作功底有利于口語表達(dá)，保證口語的流暢和準(zhǔn)確。再則，英語寫作是英語學(xué)科中考的重頭戲，它所占的比例較大。越來越引起教師和學(xué)生的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并使之與語言知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，筆者就初中英語寫作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

（一）范文引路。一篇好的范文能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)，并能起到拋磚引玉的作用。我首先精心選擇不長，難度適中的范文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容，寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生一篇短文，并針對這篇范文實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

A.閱讀階段

Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.學(xué)生閱讀這篇范文后，根據(jù)范文內(nèi)容在小組中用英語互相提問。

B.討論階段

學(xué)生分組討論自己知道的事物名稱。設(shè)想把自己商店里的東西和東西的價(jià)格進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。

C.仿寫階段

學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時(shí)加以補(bǔ)充；然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述；最后各小組成員分別完成一篇書面作文。

D.相互批改階段

小組內(nèi)各成員寫出初稿，并互相批改。在批改過程中，小組成員可就內(nèi)容的真實(shí)性，單詞的正確與短語的運(yùn)用等方

面進(jìn)行討論和交流。然后，學(xué)生根據(jù)小組成員對自己初稿的意見修改自己的作文，直至，形成終稿。E.反饋階段

老師再從學(xué)生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學(xué)把自己的作文朗讀給全班聽。

（二）小組活動寫作

小組合作活動是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是,寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語篇更完美。要保證學(xué)生全員參與。小組學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使輸出的信息彰顯個(gè)性，各有特點(diǎn)才具有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫作教學(xué)同樣面隊(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在小組合作模式寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。這符合新課程的理念：教師不是一個(gè)純粹的傳授者而是促進(jìn)者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)階段的活動目的，就能

做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會到寫作的成功感。

（三）創(chuàng)作良好的英語寫作氛圍

營造良好的英語寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的寫作動機(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)，我沒有很好的解決學(xué)生寫作的動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的，只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務(wù)中，將全班學(xué)生分為五個(gè)寫作小組，讓小組的成員在寫作前進(jìn)行交流，討論作文的主題以及需要表達(dá)的主要內(nèi)容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作與交流，也培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作熱情及興趣，學(xué)生們的寫作動機(jī)也越來越明確。

另外，在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生豐富他們的知識。從反饋信息中可以看出學(xué)生的知識水平相當(dāng)有限，這一問題主要表現(xiàn)在學(xué)生無法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學(xué)生在寫

作時(shí)，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學(xué)若是已經(jīng)掌握了相關(guān)的主題知識則會感到有內(nèi)容可寫。可見，學(xué)生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導(dǎo)致了寫作過程受到了影響，內(nèi)容也難免顯得空洞。為了提高學(xué)生的知識水平，在課內(nèi)，我依據(jù)教材內(nèi)容，對教材所涉及到的文化知識進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，在課外，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實(shí)踐，從書本中、社會生活中獲得種種經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的英語寫作。平時(shí)注意用各種方法，盡量給學(xué)生創(chuàng)作良好的寫作氛圍。

（四）通過大量閱讀提高寫作

要通過大量的閱讀來積累詞匯和表達(dá)方式，以便來提高寫作水平。大量的閱讀可以增加學(xué)生對于語篇知識的了解，也可以增加領(lǐng)會型詞匯的積累。而領(lǐng)會性詞匯經(jīng)過反復(fù)操練后可轉(zhuǎn)化為表達(dá)型詞匯（也可稱作輸出星火積極詞匯），從而對寫作水平產(chǎn)生直接影響。另外，在閱讀中應(yīng)仔細(xì)揣摩詞匯的使用范圍，褒貶義色彩，以及語義和語法的搭配，而不只是僅僅滿足于了解詞匯的中文釋義，這樣，才能達(dá)到對詞匯的恰當(dāng)應(yīng)用。例如，在語言色彩方面，peasant 現(xiàn)在已被中性詞farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（貶）而 envy表示“羨慕”（褒）;propaganda帶有貶義并有政治色彩，我們一般所說的“宣傳”可以用 publicity表示;politician 具有貶義色彩而statesman 則是褒義詞沒在搭配上，漢語可

以說感到頭疼，而英語卻不能說I feel headache，而說 I have a headache；“身體好”不用再強(qiáng)調(diào)My body is healthy，因?yàn)閔ealthy就是指身體方面的狀況，就如同 expensive 本身就指價(jià)格而言，而不必說The price is expensive除此之外，閱讀還可以擴(kuò)展思路，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在閱讀的過程中會受到潛移默化，從“讀”中生巧，從而“讀”以致用。

總之，我們在英語寫作教學(xué)中應(yīng)按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路上求實(shí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及想象能力；拓展學(xué)生的文化視野，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

有感于小組合作學(xué)習(xí)

合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生能充分進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松；另外，小組合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小

組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)

組內(nèi)互評。學(xué)生在對同伴的評價(jià)時(shí)有據(jù)可評，有話可說，同時(shí)又可培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進(jìn)步的精神。

組際互評。讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。通過這種評價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。

對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。

對合作狀況進(jìn)行評價(jià)。教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

對合作效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。

尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)?！泵绹瑺柹P德說：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中?！庇蛇@些智者的精辟論斷不難看出，教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才能成為科學(xué)獲知的一部分。

國培，您是我的引路人

本次國培學(xué)習(xí)，讓我在教育教學(xué)理念上接受了深刻的洗禮，我不斷充實(shí)、完善自己。多次反復(fù)聆聽教育專家形象而精彩的講座后，我禁不住吶喊：國培，您是我的引路人。

以前的課堂，我?guī)缀醵际菑?qiáng)行灌輸，陳舊的教學(xué)手段及思想，強(qiáng)求學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，課堂上都是我唱獨(dú)角戲，我是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著我“走”。此時(shí)此刻，我的課堂發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與

者和合作者。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，看著學(xué)生們“自主探究，合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納、解決問題”，我不由得笑了。

教育教學(xué)理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教學(xué)不再是“授之與魚”，而是“授之與漁”。我會將在“國培”中學(xué)到的知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，在教育教學(xué)中，我要盡快解放思想，更新觀念，善于動腦，勤于思考，開拓進(jìn)取，始終掌握最前沿的信息，不斷研究新情況，解決新問題。

我時(shí)刻牢記：要緊跟“國培”走。

淺談探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動探究式的練習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍

中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

要關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。

小議師生互動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機(jī)會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制，還顯

稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是從零開始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感。對文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論。學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。面對學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來。興趣是人們活動的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動腦動手的言語實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語文。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

1．不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)（即項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫作、形式設(shè)計(jì)等)、訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。

2．不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中

科學(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對象的探究學(xué)習(xí)，除了自然現(xiàn)象以外，探究學(xué)習(xí)的對象還包括社會現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)字、圖畫）等。根據(jù)對象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學(xué)學(xué)科

中的探究學(xué)習(xí)主要是針對自然現(xiàn)象的科學(xué)探究，但同時(shí)也應(yīng)包括其他形式的探究。而其他學(xué)科也有針對一個(gè)主要對象的探究學(xué)習(xí)，并包含其他形式的探究學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問題

那些依靠機(jī)械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實(shí)際上，這類問題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。因此，我們不能將探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)混淆在一起。

（二）探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有何異同

對于研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以從兩個(gè)角度來考慮。一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一門課程，另一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新的課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)是一門課程，而探究學(xué)習(xí)是本次課程改革倡導(dǎo)的一種主流學(xué)習(xí)方式。從這一角度來看，探究學(xué)習(xí)是支持研究性學(xué)習(xí)課程的主體學(xué)習(xí)方式，但它同時(shí)也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，不僅包括物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科，而且包括政治、歷史等社會學(xué)科，也應(yīng)包括語文、英語、計(jì)算機(jī)等工具性學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式。從這一角度看，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者需要由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動；第二，學(xué)習(xí)者需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動，提出自

己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品；第三，學(xué)習(xí)者需要通過表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。然而，并不能因此將研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等同起來。我們認(rèn)為，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)看成是探究學(xué)習(xí)的特殊形式，主要用于面向跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問題的研究性學(xué)習(xí)課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)方面的特殊性。

探究任務(wù)的特點(diǎn)來看

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中選擇綜合性的、真實(shí)的專題進(jìn)行探究，這些專題通常是沒有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則主要圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進(jìn)行探究。

2．從探究過程來看

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，所需的時(shí)間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則給學(xué)生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時(shí)間較短。

3．從表達(dá)和交流來看

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還鼓勵(lì)采取開

辯論會、研討會、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則用比較簡單和非正式的形式組織表達(dá)和交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技能。

4．從目的上看

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則除了強(qiáng)調(diào)對知識的應(yīng)用以外，更主要的還是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識，因此，在注重探究過程的同時(shí)，也重視探究的結(jié)果。

（三）探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)

問題性

探究性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

過程性

相對而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，探究性學(xué)習(xí)重過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折

和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的。

開放性

接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過程程序化、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化；探究性學(xué)習(xí)則是一種開放性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開放性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟新徑，其評價(jià)具有開放性。實(shí)際上，對于探究性學(xué)習(xí)而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

提供討論交流的機(jī)會，培養(yǎng)交際能力。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出

自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動。

提供動手操作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？傊谡n堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

注重合作興趣的培養(yǎng)

興趣是人積極探索事物的認(rèn)識傾向。興趣能使認(rèn)識過程的整個(gè)心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加豐富，意志更加堅(jiān)強(qiáng)，智力活動的效能大大提高。創(chuàng)設(shè)生活情境。教育教學(xué)的改革要求教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者和策劃者，教師應(yīng)是“平等中的首席”，教師有主導(dǎo)作用，學(xué)生有主體地位。但學(xué)生的主體并非無目的、無指導(dǎo)的主體。教師的主導(dǎo)也不是指手畫腳、紙上談兵的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)融入到學(xué)生的主體活動中去，而學(xué)生的主體地位應(yīng)能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。二者是不可分割的。但是長時(shí)間的學(xué)生自主活動也會使學(xué)生心生厭意、興趣索然。如果這時(shí)教師能放下自己的架子（其實(shí)架子本來就不應(yīng)該存在），和學(xué)生一同活動，一同探究，學(xué)生一定會興奮的。

淺議合作方法的指導(dǎo)

合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生自主探究能力的一個(gè)基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小

組團(tuán)體意識的增強(qiáng)，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個(gè)人的分工，使每個(gè)人都有事可做。我們在小組中設(shè)置了小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操作員，記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。一個(gè)好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過小組內(nèi)和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”:一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。課堂合作要抓住時(shí)機(jī)，不能單憑教師個(gè)人的意愿，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，及時(shí)提供良好的合作時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決，需要合作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生形成了不同意見，需要交換啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。教師能敏銳抓住合作時(shí)機(jī)，才能提高合作效益，充分調(diào)動集體的智慧，讓學(xué)生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教師捕捉到了合作時(shí)機(jī)。

重視評價(jià)方式

小組合作探究是學(xué)生與學(xué)生間的具有目標(biāo)導(dǎo)向作用的主體性活動。在對學(xué)生的科學(xué)合作探究能力的評價(jià)上，我們堅(jiān)持過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合的原則。在評價(jià)的方式上，我們選擇了平時(shí)成績記載和期末成績相結(jié)合的方法。平時(shí)成績占60％，期末成績占40%，獎勵(lì)加分最多10分。這樣，老師在平時(shí)的課堂中就要全面關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，并不定期地給每位學(xué)生評分，一學(xué)期為每位學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容評四次分。期末成績的試卷注重的是考查學(xué)生平時(shí)應(yīng)掌握的知識要點(diǎn)及實(shí)踐能力等。最后的學(xué)期成績總評是結(jié)合平時(shí)成績和期末成績綜合得出的。這樣可以讓學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如與同學(xué)的合作探究、傾聽與交流、材料的準(zhǔn)備與資料的搜集、活動記錄等都會更自覺、主動。事實(shí)上，我們在進(jìn)行了這樣的評價(jià)嘗試后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對于自己有了更加清醒、更加客觀的認(rèn)識。

學(xué)會合作

“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，極大地提高了語文課堂教學(xué)的效益。有效的合作學(xué)習(xí)，還能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。

高效課堂的改變

教師角色的改變:“師長”變“學(xué)長”，自己退到后臺，放下學(xué)生，讓學(xué)生自己跑。老師與學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)生命的快樂，享受生命成長的幸福，老師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生的思維方式、信息加工方式，學(xué)習(xí)他們積極自主、勇于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)、精神成長上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

學(xué)生角色的改變:學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動接受的局面，老師變成了他們學(xué)習(xí)的伙伴。

教室功能的改變:“教室”變“學(xué)室”，“講堂” 變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。

“高效課堂”的基本步驟

讀書自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評，總結(jié)升華；總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生解決問題，還有解決不了的分組合作討論解疑，然后展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生自己完成，老師不再霸占時(shí)間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是一只風(fēng)箏的話，老師的作用就是風(fēng)箏線，在學(xué)生

自由飛翔的同時(shí)把握他的航向。班級每個(gè)小組的小組長既是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖，又是老師的助教。為什么說小組長是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖呢？領(lǐng)袖就是領(lǐng)著別人袖子往前走的人就是領(lǐng)袖，一個(gè)小組就是一個(gè)小社會，這里面有競爭，也有各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，小組長能夠帶領(lǐng)5個(gè)人向著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，與別的小組競爭，他就是這個(gè)小組的領(lǐng)袖。小組長也是老師的助教，從老師那里領(lǐng)取了任務(wù)然后組織同學(xué)們學(xué)習(xí)。小組長要給每一個(gè)小組成員制定每節(jié)課“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要比老師們的目標(biāo)要準(zhǔn)確得多，因?yàn)樗麄兿嗷ブg有著深刻的理解；組織每個(gè)成員積極、主動、高效學(xué)習(xí)，并且分層檢測每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)效果。我們的展示都由a拓展，b層同學(xué)去展示，c層的同學(xué)落實(shí)，每節(jié)課的目標(biāo)都是分層設(shè)計(jì)的。

讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終

處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！弊詫W(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類的評價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上老師，也喜歡上英語課。

讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信

學(xué)生鍛煉的方式很多，我平時(shí)主要采用以下幾種:一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動。從班隊(duì)活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也做不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。實(shí)踐證明，只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現(xiàn)象:打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；出黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生“小”，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，同學(xué)們分工合作，有的去書店里買板報(bào)書，有的去找相關(guān)的板報(bào)資料，有的畫畫，有的寫字，同學(xué)們興致勃勃，板報(bào)很快就辦好了。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

讓學(xué)生在集體生活中感受自我，體驗(yàn)自信 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，是一件十分重要的工作。讓每一個(gè)學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護(hù)這個(gè)集體，時(shí)時(shí)刻刻想著為這個(gè)班集體爭光。

不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行集體主義教育。每當(dāng)班級在學(xué)校組織的活動中獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，我都會讓學(xué)生知道，這個(gè)榮譽(yù)來之不易，它凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水。

開展經(jīng)常性的愛國主義教育。教育學(xué)生從小就熱愛自己的祖國，給學(xué)生講清楚，我們班是祖國的一個(gè)小小分子，愛國就得愛我們班集體。

發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長

每個(gè)學(xué)生在成長的過程中都會在一些方面積累比較多的能力或經(jīng)驗(yàn)，都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)學(xué)生都富于思想與創(chuàng)造的潛質(zhì)，在教師任教的幾十個(gè)學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長。細(xì)心的教師會注意每個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生的不同點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣班來發(fā)展學(xué)生的特長。當(dāng)學(xué)生意識到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時(shí)，自信和勇氣就會油然而生，這種自信心能推動學(xué)生在多方面逐步走向成功。

淺談教師如何打造高效課堂

一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)

變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為

學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動起來。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭議的評價(jià)等都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，高效課堂無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作

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《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)的研究》大學(xué)城欄目：居民空間消息快播 | 空間欄目：學(xué)習(xí)筆記—教育論文、心得、故事 收藏到我的學(xué)習(xí)空間 收藏到我的課堂魔方 全屏 發(fā)表時(shí)間：2011-12-15 21:25:39瀏覽：821評論：0

《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)的研究》

課題研究方案

長沙市天心區(qū)建業(yè)中學(xué)：曹虹

一、問題提出

2001年5月29日國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”，由此可見，小組合作學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。正如美國評論家El115所斷言:“小組合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來“培養(yǎng)交際能力”已成為英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生的口語交際能力有了很大改觀，相比之下英語書面表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)受到冷落與忽視。當(dāng)前，教學(xué)往往把寫作看作是對付考試的一種應(yīng)急手段，加上寫作教學(xué)花時(shí)間，效果不明顯，學(xué)生怕寫、教師怕改，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)了多年英語(至少三年)卻在中考中連六十個(gè)詞左右的英語作文都寫的錯(cuò)漏百出。在中考英語寫作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后部分，往往被視為對話、閱讀教材的附屬部分。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)課時(shí)都被用來講授語言點(diǎn)等內(nèi)容，寫作練習(xí)常常在要下課時(shí)一帶而過，布置為課后作業(yè)。這種安排導(dǎo)致寫作教學(xué)時(shí)間上沒有保障，內(nèi)容上被切割得支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。

2、多年來，教師一直對寫作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒有一套系統(tǒng)完整的教學(xué)計(jì)劃，沒有幫助學(xué)生解決寫作中的問題，教學(xué)方法單調(diào)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。此外部分教師沒有接受系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，加上長期以來忙于知識點(diǎn)的講授，自身寫作素質(zhì)薄弱。

3、近年來長沙市 中考英語作文為六十詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫、圖表、提綱等，中考作文沒有質(zhì)的突破和飛躍。應(yīng)試教育的負(fù)面影響導(dǎo)致寫作訓(xùn)練形式過于單一。

4、長期以來，我國英語寫作教學(xué)大都采用的是寫作成果教學(xué)法，即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，教學(xué)只關(guān)注學(xué)生寫作的產(chǎn)品—作文。作文題目布置下去，學(xué)生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。Lewis(l993:176)對作文批改做過形象的描述“:面對一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫下簡短評語，打

出作文分?jǐn)?shù)?！北M管很多教員都認(rèn)為這是乏味的工作，但仍然花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)賣力地去做。因?yàn)樽魑纳系募t批不僅顯示出教員高出學(xué)員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對改進(jìn)學(xué)員的寫作沒有很大作用。學(xué)員常把教員自認(rèn)為簡短而又珍貴的批語視為粗魯無用的東西。因?yàn)榕Z只涉及表面性的錯(cuò)誤，對寫作的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。長期以來，教師將大部分精力放在寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，完全忽視了寫作過程，即學(xué)生看到題目，如何思考、如何組織語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問題卻無人問津。寫作過程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理活動，學(xué)生在寫作中的思想動態(tài)，作文是如何一步一步寫成的這一過程其實(shí)更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

隨著中國教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學(xué)生、以人為本的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展理念已成為指導(dǎo)中學(xué)教育工作的核心理念，同時(shí)，追求創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的教育實(shí)踐也不斷發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初級中學(xué)英語寫作的日常教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的英文寫作興趣，提高寫作課的效率，從而切實(shí)提初中學(xué)生英語寫作能力和寫作水平。

二、研究假設(shè)與理論依據(jù)

研究假設(shè)

我們假設(shè)：把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)寫作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫作課堂實(shí)效的重要策略。小組合作學(xué)習(xí)立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以平等的師生、生生關(guān)系為紐帶，以小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要評價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這些特點(diǎn)，是小組合作學(xué)習(xí)之所以能在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用的原因。同時(shí)，初中英語寫作教學(xué)還受到英語寫作的一些主要理論的影響，包括結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法學(xué)及模仿教學(xué)法等。本文闡述了初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，預(yù)期通過小組合作學(xué)習(xí)解決這些問題。利用合作教學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)英語寫作的的實(shí)驗(yàn)是本文的核心部分。包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、分析以及由這些數(shù)據(jù)分析而得出的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)是否能提高初中英語寫作的實(shí)效?從哪些方面反映出小組合作學(xué)習(xí)的效果?這是本課題要解決的問題

理論依據(jù)

1、集體動力理論

集體動力理論，本意為群體動力理論，認(rèn)為集體動力是來自集體內(nèi)部的一種“能源”，是完成集體任務(wù)的源動力。考夫卡(Ka丘a，K.)，格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體?？挤蚩ǖ耐吕諟?Lewin，K.)是社會心理學(xué)的創(chuàng)始人、群體動力理論的最早研究者之一，對上述觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述:第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動力整體的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

2、社會互賴?yán)碚?/p>

社會互賴?yán)碚撌窃诩w動力理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀(jì)40年代末提出了合作與競爭的理論，認(rèn)為個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，合作社會情境下一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即“促進(jìn)性相互依賴”，在競爭性社會情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”。道奇的學(xué)生戴衛(wèi)·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會互賴?yán)碚摗?。社會互賴?yán)碚摷俣?社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(競爭)通常產(chǎn)生反向互動，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴(個(gè)人努力)存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)(轉(zhuǎn)引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學(xué)習(xí)理論，他們指出課堂中存在著競爭、合作與個(gè)體化(或譯作個(gè)人單干學(xué)習(xí))三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即一是競爭出“最好”的，一是單獨(dú)朝一個(gè)目標(biāo)努力而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是小組合作學(xué)習(xí)且對彼此的學(xué)習(xí)有興趣、有歸屬感。競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的。由于彼此是競爭對手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來自同輩群體的壓力，也是了學(xué)生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關(guān)系。

3、控制理論

控制理論認(rèn)為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個(gè)人在特定時(shí)間的最大需求引起的。這個(gè)動機(jī)理論堅(jiān)決主張行為從不是由對外界刺激做出的反應(yīng)引起的，而是由在特定時(shí)間個(gè)人的最大需求激發(fā)的。格拉斯發(fā)展了選擇理論，并認(rèn)為所有的行為的目的都是滿足下列五種內(nèi)在需要之一:生存的需要，所屬和被愛的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨(dú)立的需要，娛樂的需要。小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)的動力直接來自于自身的需要，行為主義學(xué)者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。同學(xué)間互勉、互助、互愛、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

4、社會凝聚理論

社會凝聚理論也是從動機(jī)上解釋小組合作學(xué)習(xí)的效果的。社會凝聚理論家們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。個(gè)體按照交往中滿足相互需要的程度組成團(tuán)體;團(tuán)體的形成和維持是因?yàn)閭€(gè)體間互動并在此過程中滿足了個(gè)體的需要。

動機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會凝聚力理論家們則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力觀點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出小組合作學(xué)習(xí)的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自我評價(jià)活動。

社會凝聚力理論家傾向于不接受動機(jī)理論家視為根本的小組獎勵(lì)和個(gè)體責(zé)任。他們認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過程技能，那么學(xué)生們就會于集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎賞性一永遠(yuǎn)不要對小組成果中的個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分或評價(jià)”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會凝聚力理論為依據(jù)的。他們在其創(chuàng)設(shè)的合作教學(xué)方式中，學(xué)生都承擔(dān)著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個(gè)課題分配給小組成員，學(xué)生們分別學(xué)習(xí)一個(gè)課題的材料。他們在“專家組”中與其他小組學(xué)習(xí)同一課題的學(xué)生開會交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學(xué)的課題;在沙倫的“小組調(diào)查法”中，各小組承擔(dān)全班學(xué)習(xí)的某一單元內(nèi)的各個(gè)課題，然后在小組內(nèi)再進(jìn)一步將課題分解為各項(xiàng)子課題。學(xué)生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹?！扒袎K拼接法”和“小組調(diào)查法”都要求將學(xué)習(xí)任務(wù)專門化，這樣做的目的就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴性。

5、符合課程改革與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

三、課題內(nèi)涵界定

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動的開展以及評估規(guī)則的制訂必須追求科學(xué)化、人性化。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的信息互動是一種多邊活動，它不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動或師生間交流的雙向型互動，而是師生、生生間的多邊互動,通過學(xué)生間相互用英語提問、對話、討論等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語的機(jī)會，也增加了使用英語的機(jī)會。這種互動式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。對于寫作教學(xué)，過程寫作理論認(rèn)為，寫作是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造積極、合作，富有鼓勵(lì)性的寫作環(huán)境。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師，學(xué)生與同伴之間的合作交流互動活動，是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。因此，在寫作教學(xué)中不應(yīng)該總是采取學(xué)生單獨(dú)作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和樹立協(xié)作信念，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與和他人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)的基本理念體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的互動觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價(jià)觀。

本實(shí)驗(yàn)的自變量是英語寫作教學(xué)理念的變革，自主、合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

因變量是學(xué)生英語寫作水平的提高，具有良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

無關(guān)變量的控制：隨機(jī)分班、老師自愿報(bào)名、不增加英語教學(xué)周課時(shí)

四、研究目標(biāo)

采用合作學(xué)習(xí)的思路，旨在探索合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用的有效性和可行性。

1、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能否激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力;

2、能否克服學(xué)生對英語寫作的畏難心理，使學(xué)生樹立自信心，樂于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度積極地發(fā)展;

3、能否使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的進(jìn)步與不足，遇到困難時(shí)有效地尋求幫助，利用圖書館或網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標(biāo)，撰寫研究方案，開展初步研究。確定長沙市天心一中、建業(yè)中學(xué)的初二年級每校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩位實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)研究在全校各年級全面鋪開，分年級開展以單元主題為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)的初中英語寫作模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期評估，形成初步實(shí)驗(yàn)成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續(xù)實(shí)施，全面總結(jié)?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，收集實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，編印實(shí)驗(yàn)教師成果集，學(xué)生成果集，申報(bào)研究成果。

六、預(yù)期成果與形式

本實(shí)驗(yàn)計(jì)劃通過兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應(yīng)用價(jià)值的初中英語寫作教學(xué)新模式，即合作學(xué)習(xí)的寫作模式，主要包括初中寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)、操作辦法等。學(xué)生方面不但寫作能力、創(chuàng)新意識得到提高加強(qiáng)，而且在實(shí)踐教程中，使學(xué)生在情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報(bào)告、教師研究論文集、學(xué)生習(xí)作集等。

七、經(jīng)費(fèi)來源與預(yù)算

爭取學(xué)校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負(fù)責(zé)人主要研究人員

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