第一篇：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在音樂課中的嘗試與探討

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在音樂課中的嘗試與探討

吉林通化孫秀偉

新課程提出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教而忽視學(xué)，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，越學(xué)越不愛學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，在教與學(xué)、在學(xué)與學(xué)的關(guān)系上，造成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隔閡，不僅帶來(lái)了不和諧的人際關(guān)系，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在接受與探究關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。自主、合作、探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的時(shí)代精神。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性和分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性和開放性，有利于形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由于體、音、美不參與升學(xué)考試，因此是家長(zhǎng)和教師眼里的小三科，尤其是農(nóng)村中小學(xué)體、音、美的師資和設(shè)備配

置更是薄弱，由于總總原因致使音樂教學(xué)在我校一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，自大力開展學(xué)科新課程改革以來(lái)，我們音樂教師抓住這個(gè)契機(jī)開展了一系列的課題研究的嘗試，最后將“合作學(xué)習(xí)”作為課題研究的重點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行師生合作，生生合作，組組合作的教學(xué)方式的實(shí)施，不但使音樂課堂有了特色，而且大大改變了原來(lái)“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。

一堂好的音樂課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)和再度創(chuàng)做，學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在理解大綱深挖教材的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)教學(xué)班甚至是

各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況采取不同的合作方式，鼓勵(lì)多樣化的表現(xiàn)對(duì)音樂的理解，使有限的幾節(jié)音樂課成為學(xué)生放飛音樂想象力發(fā)揮音樂創(chuàng)造力的舞臺(tái)，學(xué)生在討論中訓(xùn)練著思維闡述著觀點(diǎn)；在探究中主宰著課堂成為課堂的主人；在合作中互動(dòng)互補(bǔ)共同進(jìn)步增強(qiáng)了合作精神和集體主義責(zé)任感。

通過我們多次對(duì)課題的研究和探討和課內(nèi)嘗試實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，音樂課上學(xué)生積極主動(dòng)的參與就是最好的見證，在這樣的參與中作為教師的我們也看到了學(xué)生的改變和學(xué)習(xí)的潛能，這樣積極的改變也激勵(lì)著我們一線的音樂教師以更飽滿的熱情投入到課程改革的大潮之中。

第二篇：“嘗試教學(xué)法”中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)航者”，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒來(lái)得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在“嘗試教學(xué)法”的實(shí)施過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別要注重提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、組建好的學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建好的學(xué)習(xí)小組。我們常見到的合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學(xué)校課堂中往往座位的編排是按照學(xué)生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學(xué)習(xí)小組呢？可將班上

組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說都是充實(shí)而有效的。教師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)心誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。要重視讓不善言談的學(xué)生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如：在提出問題后，先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，又能保證每位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。教師要通過各種活動(dòng)、方法讓學(xué)生明白：我是社會(huì)千萬(wàn)個(gè)人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)合作者。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。現(xiàn)在獨(dú)生子女的惟我獨(dú)尊的性格是普遍性的，不會(huì)傾聽別人，更不會(huì)欣賞別人。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，獲得更多的知識(shí)、方法。養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復(fù)；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問“你是怎樣想的？”、“為什么”、“這種思路可行嗎”“為什么”、“你理解χχ同學(xué)的思路嗎？”來(lái)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點(diǎn)交鋒及智慧的碰撞，為不斷強(qiáng)化傾聽意識(shí)提供良好環(huán)境。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng)、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握合作技能。合作時(shí)需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

三、把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。

1.學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實(shí)踐問題上，要盡量設(shè)計(jì)一些：一人操作不便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時(shí)宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的解決過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)的真正理解。小學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演評(píng)價(jià)完之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。

2.學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)進(jìn)行合作。數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，單靠一個(gè)人往往很難將問題回答全面，這時(shí)可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員相互討論、互相補(bǔ)充，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生哪里，看到解決問題的另一個(gè)角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時(shí)學(xué)生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間后再進(jìn)行合作。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難時(shí)，需要尋求他人幫助時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。因此在教學(xué)中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學(xué)生或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等每個(gè)學(xué)生都有了自己的想法后再參與討論。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)“吞吞吐吐”現(xiàn)象的時(shí)候，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、訂正和辯論的時(shí)間和空間，以便使不同程度的學(xué)生都能盡情的闡述自己的觀點(diǎn)，使自己的智慧得以發(fā)揮。“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生把三角形能否轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，看能否得到三角形面積計(jì)算公式？讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，然后讓學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生怎樣做的都有，那如何形成共同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生自覺地說與他人合作，這時(shí)我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形、或正方形，經(jīng)過推理，得出了三角形面積計(jì)算公式。這樣小組合作學(xué)習(xí)就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞的能力。

四．適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和批評(píng)是催化劑。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！蓖瑯?，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。“嘗試教學(xué)法”注重課堂評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。教師在日常教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如開展比“哪個(gè)小組得紅旗多”，評(píng)“最團(tuán)結(jié)小組”，“紅星小組”等活動(dòng)。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)紀(jì)律、組織探究活動(dòng)等情況，教師表?yè)P(yáng)最好的小組，同時(shí)也可對(duì)一些小組存在的問題給予批評(píng)，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒有完成探究問題，教師指出來(lái)后，可以促進(jìn)各小組在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中引起注意，從而使得這類表?yè)P(yáng)和批評(píng)成為促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。

總之，在“嘗試教學(xué)法”的實(shí)施過程中，要組織好小組合作，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)教師要認(rèn)真探索的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每個(gè)學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是每堂課都要實(shí)現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正有實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)校際間研討交流活動(dòng) “嘗試教學(xué)法”展示、研討

----“嘗試教學(xué)法”中如何有效的進(jìn)行

小組合作學(xué)習(xí)

岳金鳳

2014年10月

第三篇：在小學(xué)音樂課中實(shí)施愉快教學(xué)法

在小學(xué)音樂課中實(shí)施愉快教學(xué)法

摘要：小學(xué)音樂在素質(zhì)教育當(dāng)中扮演著非常重要的角色，通過對(duì)音樂科目的學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)音樂素質(zhì)和審美能力，進(jìn)而幫助孩子提升個(gè)人的整體素養(yǎng)。將愉快教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)，會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)會(huì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；素質(zhì)教育；審美能力

在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

一、開動(dòng)腦筋編兒歌，培養(yǎng)識(shí)譜興趣

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識(shí)譜知識(shí)，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車開啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時(shí)的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍銈兿氲侥膬喝ツ?？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”、“北京”、“上?！薄ⅰ皬V州”?！昂茫≡蹅兿鹊奖本┤タ纯窗?！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑俏耶?dāng)起了列車播音員，音樂一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺(tái)上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、自制樂器練伴奏，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識(shí)譜能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達(dá)到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個(gè)香脂盒對(duì)擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)唱《過新年》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為4個(gè)組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、圖、講、演結(jié)合，誘發(fā)欣賞興趣

欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過形象活潑的畫面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話等形式，運(yùn)用聽覺和視覺同步感知的方法來(lái)幫助他們理解作品，然后再讓他們?cè)趧?dòng)聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗(yàn)，使其根據(jù)各自對(duì)音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)從感知到體驗(yàn)的欣賞過程中，學(xué)生如聞其聲，如見其形，從而更準(zhǔn)確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。

在音樂教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跉g樂活潑的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法與學(xué)生分組學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法的核心要求是“先學(xué)后教”，學(xué)生怎樣先學(xué)、老師后教什么？是所有正在實(shí)踐“嘗試教學(xué)法”的老師們面臨的一個(gè)共同問題。對(duì)此，我在課堂教學(xué)中體會(huì)較深。

剛開始，我讓學(xué)生先自學(xué)、練習(xí)，然后再講解，結(jié)果時(shí)間花了不少，相當(dāng)一部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，自學(xué)練習(xí)過程中遇到困難，把寶貴的課堂時(shí)間給浪費(fèi)掉了。

后來(lái)，我事先（備課時(shí)）預(yù)設(shè)許多問題（寫在小黑板上），讓學(xué)生按座位分成三個(gè)自然組，采取“互點(diǎn)題”（由一組組長(zhǎng)指定二組某一同學(xué)上臺(tái)做某一題，二組組長(zhǎng)指定三組某一同學(xué)做某一題，三組組長(zhǎng)指定一組某一同學(xué)做某一題，其他同學(xué)在下面做本組的同一題）的形式，讓學(xué)生先練，給三個(gè)組積分，一周累計(jì)總分最高的為優(yōu)勝組計(jì)獎(jiǎng)。這種方法比過去好，學(xué)生積極性比較高，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但依然有許多差生蒙混而過，整體效率不高。

最近，我把全班學(xué)生分成九個(gè)小組（座位鄰近的3人或4人為一組），并根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)確定九個(gè)小組長(zhǎng)，上課時(shí)讓小組長(zhǎng)組織本小組的幾名同學(xué)帶著老師預(yù)設(shè)的問題自學(xué)或練習(xí)，這個(gè)過程中，小組的幾個(gè)同學(xué)可以合作討論，互相幫幫助，小組長(zhǎng)檢查指導(dǎo)，直到大家都會(huì)（當(dāng)然也會(huì)有統(tǒng)一的時(shí)間限制）。這種分組模式能夠讓全體同學(xué)正真動(dòng)起來(lái)，在有限時(shí)間內(nèi)讓更多同學(xué)達(dá)標(biāo)。

昨天，我在上“模擬實(shí)驗(yàn)

（二）”的數(shù)學(xué)課中，上課伊始，就讓學(xué)生做“石頭、剪刀、布”的游戲，這個(gè)活動(dòng)的目的主要是讓學(xué)生通過“玩”游戲，在模擬實(shí)驗(yàn)中得出接近隨機(jī)事件的理論概率?；顒?dòng)開始前，我讓各小組長(zhǎng)統(tǒng)一指揮，兩人一組玩十次“石頭、剪刀、布”的游戲，記下其中有幾次是打平手的（即手勢(shì)相同的），然后把全班九個(gè)小組的情況合起來(lái)分析計(jì)算，這樣在很短時(shí)間內(nèi)完成了更多的模擬實(shí)驗(yàn)次數(shù)，達(dá)到了更佳效果（模擬實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多越接近理論概率），這樣的活動(dòng)使全體學(xué)生參與其中，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度。

實(shí)踐證明，課堂上采取“學(xué)生分組學(xué)習(xí)”的方法，小組長(zhǎng)既是組織者，又是指揮員、戰(zhàn)斗員，還是裁判員，他能帶領(lǐng)全組同學(xué)積極開展活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更能便于老師真實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是一種較好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如何培養(yǎng)和發(fā)揮小組長(zhǎng)在課堂教學(xué)中的積極作用？我想：

一是合理分組、選定小組長(zhǎng)。分組要按座位順勢(shì)安排，人數(shù)不能太多，一般以3至4人為宜，小組長(zhǎng)應(yīng)該選數(shù)學(xué)成績(jī)稍好、組織能力更強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。小組長(zhǎng)選定以后，要召集他們開個(gè)會(huì)，告訴他們這個(gè)職務(wù)應(yīng)該扮演的角色：教師助理；這個(gè)職務(wù)的職責(zé)：帶領(lǐng)本組全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，還是一個(gè)監(jiān)督檢查員。指出他們的工作不僅能幫助同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助老師順利開展教學(xué)活動(dòng)，還能培養(yǎng)鍛煉自己的能力。

二是要預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的內(nèi)容，上課開始時(shí)就出示具體問題，明確具體要求（包括活動(dòng)規(guī)則、時(shí)間限制等），讓小組長(zhǎng)“有章可循”，易于組織和操作。

三是在課堂上營(yíng)造學(xué)生分組學(xué)習(xí)的氛圍，舍得給時(shí)間學(xué)生，敢于“放權(quán)”給小組長(zhǎng)。要有意識(shí)的在活動(dòng)中培養(yǎng)小組長(zhǎng)“小老師”、“監(jiān)督員”、“指揮官”形象，使其產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮積極作用。

四是教師要始終明確自己的身份：“課堂的總導(dǎo)演、總設(shè)計(jì)師”，學(xué)生是課堂的主人，老師們千萬(wàn)不要“喧賓奪主”。

盧有洲

2008.11.14.

第五篇：嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

信莊小學(xué)嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)總結(jié)

我校根據(jù)東宋門學(xué)區(qū)中心校關(guān)于學(xué)習(xí)推廣嘗試教學(xué)法通知精神和工作安排意見的有關(guān)要求，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法，科學(xué)有效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法，現(xiàn)將全校教師學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，高度重視，指導(dǎo)思想明確

1、成立了學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張明恒

副組長(zhǎng)：張永俊

組員：語(yǔ)文組 張永俊李鳳云張金水李學(xué)智

數(shù)學(xué)組 張彥治劉玉珍郭鳳英王淑芳

2、為了切實(shí)有效地開展好嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，我校以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和高度負(fù)責(zé)的精神組織每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)小組提前召開了有關(guān)學(xué)習(xí)的組織籌備會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作作了統(tǒng)一的安排布置，要求講解人員預(yù)先作好充分準(zhǔn)備，備講資料齊全，學(xué)習(xí)記錄詳實(shí)，先學(xué)習(xí)后討論，要求討論發(fā)言積極，人人過關(guān)，集中學(xué)習(xí)的形式多樣，包括觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、影音資料、發(fā)表感想、賺寫體會(huì)等形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)開展有序、順利。

二、全面動(dòng)員，認(rèn)真組織，扎實(shí)實(shí)施。

本次學(xué)習(xí)從2011年9月——2012年7月，學(xué)校根據(jù)活動(dòng)方案，認(rèn)真組織、扎實(shí)實(shí)施、圓滿完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了方便教師學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校提前準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)材料，人手一份，學(xué)習(xí)時(shí)采用講座互動(dòng)、討論交流等多種形式，保證讓每位

教師都參與其中，積極思考，反思體會(huì)。學(xué)習(xí)結(jié)束后要求每位教師將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合分別寫一篇學(xué)習(xí)反思心得體會(huì)，相互聽課、按嘗試教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課。把學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的收獲切實(shí)落到實(shí)處。

三、嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求

學(xué)習(xí)期間，教師嚴(yán)格遵守作息制度，并制定了教師學(xué)習(xí)考勤記錄，嚴(yán)格考勤，特殊情況請(qǐng)假必須向組長(zhǎng)請(qǐng)假，批準(zhǔn)后方可請(qǐng)假。

在學(xué)習(xí)過程中，大家積極參與，精心做好記錄。每次學(xué)習(xí)后采取簡(jiǎn)短的分組討論形式，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，教師針對(duì)當(dāng)天所學(xué)，結(jié)合實(shí)際，踴躍發(fā)言，各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)。通過每次簡(jiǎn)短的討論，使我們的教師更深刻地領(lǐng)會(huì)了所學(xué)內(nèi)容的精髓。教師根據(jù)自己在每次學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際工作情況，挑選1—2次學(xué)習(xí)比較深刻的活動(dòng)內(nèi)容，撰寫了體會(huì)文章，每位教師的文章都結(jié)合自己的實(shí)際工作情況以及自己的切身體會(huì)，寫出了作為一個(gè)教師對(duì)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的真實(shí)想法，語(yǔ)言樸素，反思深刻，促進(jìn)了嘗試教學(xué)法的課堂應(yīng)用。

四、學(xué)習(xí)效果顯著

通過本輪的嘗試教學(xué)法學(xué)習(xí)，使教師們?cè)谒枷肷嫌辛烁叩恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)上有了較大的轉(zhuǎn)變，掌握了一定的嘗試教學(xué)法課堂教學(xué)技巧，特別是對(duì)嘗試教學(xué)法教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，讓老師們更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的不足之處和改進(jìn)的方向，對(duì)教師們來(lái)說，就是一次“洗腦”，對(duì)嘗試教學(xué)法的學(xué)習(xí)，也讓大家感受到了自己搞好課堂教學(xué)的壓力和使命，重新堅(jiān)定了自己的課堂改革信心。為我們以后的課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。充分調(diào)動(dòng)了教師們學(xué)習(xí)和運(yùn)用嘗試教學(xué)法的積極主動(dòng)性，有效地推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)教研工作，教師認(rèn)識(shí)深刻，體會(huì)頗深。學(xué)習(xí)結(jié)束，嚴(yán)格要求教師寫出心得體會(huì)和反思，做到人人有學(xué)習(xí)筆記，反思和體會(huì)。通過教師自學(xué)、集中學(xué)習(xí)討論和自我反思，我校教師的課堂教學(xué)水平明顯提高，教育教學(xué)能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)取得了良好的效果。教學(xué)能力得到提高，更新了教師的教學(xué)觀念，豐富了教師的教學(xué)手段，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)能力。

五、本輪學(xué)習(xí)雖然教師收獲不少，但也存大一些問題，通過嘗試教學(xué)法的嘗試應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1、教學(xué)內(nèi)容安排多；

2、學(xué)生評(píng)價(jià)不能及時(shí)跟上去；

3、學(xué)生動(dòng)手交流（互動(dòng)）不到位，仍能感受到學(xué)生是在老師的牽引下去學(xué)習(xí)；

4、解題方法缺乏靈活性，約束了學(xué)生；

5、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)缺乏關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵詞；

6、小組合作不明顯，未能發(fā)揮小組應(yīng)有的作用，缺乏小組間的交流。

7、多考慮激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望的方式方法；

8、學(xué)生主體地位還應(yīng)加強(qiáng)，主動(dòng)性應(yīng)加強(qiáng)；

9、各學(xué)習(xí)小組每次應(yīng)固定發(fā)言人、記錄人，并不斷調(diào)整，分組匯報(bào)，互相補(bǔ)充，使答案更完美。

總之，本輪學(xué)習(xí)是對(duì)教師良好素質(zhì)養(yǎng)成的一次綜合性的訓(xùn)練，促

進(jìn)了教師的教學(xué)教研工作，活動(dòng)取得了一定成效，為新學(xué)年教學(xué)工作做好了比較充分的思想準(zhǔn)備與工作準(zhǔn)備。今后工作中，我們將繼續(xù)開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教師思想與業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。