第一篇：關(guān)于低年級(jí)口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的思考

關(guān)于低年級(jí)口語(yǔ)交際實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的思考

為了在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中加強(qiáng)有效的雙向互動(dòng)，教師應(yīng)為口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用生生、師生、群體互動(dòng)等豐富的訓(xùn)練方式；并在練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)互動(dòng)，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。在口語(yǔ)交際教學(xué)中去自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生遇到一些問(wèn)題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言暗示、問(wèn)題探究等段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。學(xué)生總是存在著差異的。因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無(wú)法與他人交流與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師可以以學(xué)習(xí)者的身份與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，為其提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范通過(guò)手把手的教使之也受到有效的訓(xùn)練。

“互動(dòng)”后的反饋是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確、糾正偏差的目的。根據(jù)匯報(bào)者口語(yǔ)交際的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并提出富有針對(duì)性的矯正意見。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師生共評(píng)，共改的局面。

第二篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際論文

創(chuàng)設(shè)情境，敢說(shuō)樂說(shuō)

-----低年級(jí)口語(yǔ)交際之我見

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“”，而口語(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，新教材已經(jīng)實(shí)施，我校所有教師也都在認(rèn)真鉆研其教學(xué)方法。下面我就低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。

一、抓課堂主陣地，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑是：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。其實(shí)質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是課堂訓(xùn)練，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。

（一）利用教材空間，及時(shí)交流補(bǔ)白

我在使用人教版教材時(shí)，就感覺到本教材其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。

3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與師面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽、說(shuō)、交往的能力。

二、立足課堂，加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說(shuō)話；把有趣的活動(dòng)引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說(shuō)的話轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。

（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊(duì)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，如圍繞“該不該看動(dòng)畫片”、“對(duì)后進(jìn)生的幫助”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會(huì)模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個(gè)孩子，給他們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓他們大膽的表達(dá)，敢說(shuō)樂說(shuō)，每個(gè)孩子都會(huì)在說(shuō)話的這片天空中自由翱翔的。

加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文積累

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過(guò)程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級(jí)課外閱讀不少于100萬(wàn)字?！边@個(gè)指標(biāo)如何落實(shí)？我認(rèn)為：我們一方面要設(shè)法和家長(zhǎng)配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語(yǔ)文教師充分利用學(xué)生在校時(shí)間，組織實(shí)實(shí)在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時(shí)間。首先利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)要為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資。在家長(zhǎng)們認(rèn)同的情況下，為孩子購(gòu)買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時(shí)間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會(huì)暗淡了許多靈動(dòng)的火苗。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導(dǎo)興趣。在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》后，筆者有意識(shí)地向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗過(guò)程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國(guó)演義》。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表?yè)P(yáng)他們，還采取交流評(píng)價(jià)的方法。充分利用晨會(huì)課，甚至語(yǔ)文課的三五分鐘時(shí)間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個(gè)小故事”等，讓同學(xué)們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。

①指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)選擇讀物。讀物的選擇應(yīng)該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看?！皬V”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的?！薄皩？次膶W(xué)書，也不好?！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。“適”即合適。時(shí)下，書市的書，魚目混珠，老師和家長(zhǎng)要密切配合，指導(dǎo)選擇那些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心健康的書籍來(lái)讀。如高年級(jí)的學(xué)生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。

②教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識(shí)點(diǎn)——摘記”的程序進(jìn)行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級(jí)應(yīng)該在所側(cè)重。因?yàn)檎n后練習(xí)要求學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)?！八肌奔此伎?。讀后通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實(shí)行檢查政策。

家長(zhǎng)在為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出智力投資后，再次付出時(shí)間，付出精力，督促孩子閱讀的時(shí)間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對(duì)孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要檢查、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評(píng)比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些理解性的讀壓到最低，擴(kuò)充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。

沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀便無(wú)從談起。因此，教學(xué)中，教師要善于審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課文及學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語(yǔ)言之精華，以此形成敏銳的語(yǔ)感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡(jiǎn)單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設(shè)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。“巧婦難為無(wú)米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時(shí)間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個(gè)例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補(bǔ)充擴(kuò)展閱讀。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點(diǎn)的課文與課外材料有機(jī)融合的大閱讀格局。如：學(xué)了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補(bǔ)充了幾段描寫動(dòng)物外形的片斷。學(xué)生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點(diǎn)：抓住最能體現(xiàn)該動(dòng)物特點(diǎn)的部位依次描寫。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問(wèn)：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說(shuō)到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語(yǔ)言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說(shuō)，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書籍和良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)成為語(yǔ)文教師教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)。

第三篇：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)

長(zhǎng)順縣第一小學(xué)何蘭萍

口語(yǔ)交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力，并在此過(guò)程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。《新課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說(shuō)教學(xué)更為重要?！缎抡n標(biāo)》還指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)交際能力。

人教版語(yǔ)文教材的“口語(yǔ)交際” 自成體系，在每個(gè)“學(xué)習(xí)園地”后設(shè)專項(xiàng)進(jìn)行專題訓(xùn)練這樣可以是學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷的掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。低年級(jí)每次口語(yǔ)交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。還設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。這些都體現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說(shuō)話”，他只是口語(yǔ)交際課的一個(gè)憑借，一個(gè)“引子”。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容要能夠從圖畫引申、展開。在進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語(yǔ)交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語(yǔ)交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，聽一聽，問(wèn)一問(wèn)，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評(píng)一評(píng)等等。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語(yǔ)交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，積累關(guān)于春天的知識(shí)，感

受春天的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、看一看。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒?jiǎn)?？讓我們一起去找一找吧。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。歌曲里生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿生機(jī)、活力的情境中，選擇貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。為下一步的教學(xué)——讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、等等的教學(xué)做好鋪墊。

3、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情景，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說(shuō)一說(shuō)?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。隨后挑選幾名說(shuō)的好的同學(xué)全班交流。

學(xué)生動(dòng)手畫春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨(dú)立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時(shí)，要向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學(xué)提出某些問(wèn)題，要詳細(xì)解答。也可評(píng)一評(píng)別的同學(xué)的畫。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心。學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中習(xí)得口語(yǔ)交際的技能。快捷地獲得口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。

4、背一背。師：“萬(wàn)紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術(shù)師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過(guò)春天，很多大詩(shī)人都寫出了贊美春天的詩(shī)句，你們知道哪些詞語(yǔ)是描寫春天的嗎？你能說(shuō)出那些有關(guān)春天的詩(shī)句呢？學(xué)生背出積累的有關(guān)春天詞語(yǔ)如：春回大地、春暖花開、春風(fēng)拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬(wàn)物復(fù)蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩(shī)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)交際課，不能獨(dú)立于語(yǔ)文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語(yǔ)交際與學(xué)過(guò)的課文、積累的詞語(yǔ)、古詩(shī)文結(jié)合起來(lái)，既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又進(jìn)行了

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來(lái)贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來(lái)展示豐富多彩的春天。孩子們動(dòng)情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內(nèi)容豐富。春天的詩(shī)、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境的分享春天帶來(lái)的快樂。

6、演一演。表演是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種活動(dòng)方式。可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識(shí)。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩(shī)中，在令人陶醉的音樂聲中。誰(shuí)愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說(shuō)給大家聽聽?？梢哉f(shuō)說(shuō)在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關(guān)春天的歌舞。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來(lái)的快樂。

7、評(píng)一評(píng)?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。低年級(jí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在每次說(shuō)話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。童心無(wú)忌，學(xué)生評(píng)學(xué)生（也評(píng)教師）真實(shí)可信，教師再恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加規(guī)范，態(tài)度更加大方，口語(yǔ)交際能力更加熟練。

以上各個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在有趣的活動(dòng)中，在互問(wèn)互答中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到了訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力的目的。

總之，低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。人們常說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”口語(yǔ)交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對(duì)自如的能力。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)

系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第四篇：對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！边@就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一陣地，向生活拓展，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力”?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要結(jié)合字、詞、句、段、篇的教學(xué)，并貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，我認(rèn)為口語(yǔ)交際應(yīng)從低年級(jí)抓緊訓(xùn)練。為提高口語(yǔ)交際能力，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一．上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課

口語(yǔ)交際課是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)交際方法的有效途徑。所以我總會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備每一節(jié)口語(yǔ)交際課?！渡磉叺目茖W(xué)》是語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際,本次口語(yǔ)交際的話題是“身邊的科學(xué)”，就抓住生活中的、身邊的科學(xué)知識(shí)來(lái)交流。

1．以“情境”為依

一定的情境能形成良好氛圍，產(chǎn)生交流欲望，在自由地?zé)o拘無(wú)束的參與中，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。設(shè)計(jì)本課時(shí)，我盡力模擬生活，提供案例：如剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸泡后，蛋殼容易剝下來(lái)等，這些情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多媒體展示后，可以引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“身邊的科學(xué)”，從而激發(fā)情感，產(chǎn)生交際沖動(dòng)；其二，聯(lián)系生活，緊密結(jié)合學(xué)生的已知生活經(jīng)驗(yàn)和搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。使學(xué)生有話可說(shuō)，也易于表達(dá)和交流。

2．以“互動(dòng)”為根本

環(huán)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)互動(dòng)。各個(gè)環(huán)節(jié)都安排個(gè)人陳述、同桌交流、小組交流、班級(jí)匯報(bào)等等，力爭(zhēng)做到人人參與，互相交流。在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)常見的弊病是訓(xùn)練時(shí)學(xué)生一盤散沙，教師往往重視指導(dǎo)過(guò)程，卻忽視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程。為避免性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，教學(xué)中訓(xùn)練的形式不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語(yǔ)交際單位，可雙人對(duì)話、問(wèn)答，或多人討論、辯論、評(píng)價(jià)等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務(wù)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，如在聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生已有的資源進(jìn)行交流匯報(bào)時(shí)，成立了很多小組等，學(xué)生自由組合后由該組選出的小博士進(jìn)行分工，有介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，有具體操作的，有補(bǔ)充說(shuō)明的，責(zé)權(quán)分明，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

3．重有效的評(píng)價(jià)。先在小組內(nèi)輪流介紹，再按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，推薦優(yōu)秀者，向全班同學(xué)介紹。

程序：

1、利用課余時(shí)間，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)介紹。

2、小組內(nèi)同學(xué)聽完后提問(wèn)，介紹者解答。

3、每位同學(xué)聽后按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、推薦優(yōu)勝者在全班介紹。因?yàn)樵u(píng)價(jià)借助的工具比較簡(jiǎn)單，易于操作，而且馬上就能評(píng)出結(jié)果。在小組內(nèi)交流時(shí)，每一位組員介紹完畢，大家就可以馬上按“表達(dá)”評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來(lái)，各個(gè)小組推薦的優(yōu)勝者在全班介紹，當(dāng)最后一名選手講完后，臺(tái)下的聽眾就可以把自己手中的小紅花貼在心目中最棒的孩子身上。這樣的激勵(lì)機(jī)制使每位學(xué)生都樂于表達(dá)。

二．在傾聽中、在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

1、在學(xué)生表達(dá)中要注意規(guī)范語(yǔ)言，可通過(guò)模仿說(shuō)和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把句子意思說(shuō)完整、說(shuō)明白?？梢哉f(shuō)，傾聽是表達(dá)的前提，幼兒的牙牙學(xué)語(yǔ)不正是一遍又一遍的傾聽之后學(xué)會(huì)的嗎？像某些課文課后的句式訓(xùn)練，就是非常好的表達(dá)能力的練習(xí)。對(duì)于一些沒有提供例句、比較有難度的句式訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生面有難色時(shí)，我總是說(shuō)：“來(lái)，讓楊老師先說(shuō)一句給大家聽，你們聽聽說(shuō)得怎么樣？”讓學(xué)生聽完后學(xué)我的樣子說(shuō)。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的丟掉某個(gè)句子成分的情況，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，他剛才說(shuō)完整了嗎？少了什么？完整的這句話該怎么說(shuō)，學(xué)生們?cè)谝磺耙缓蟮膬煞N回答中能清晰何謂完整句的概念。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，我們老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有好的句式，可以引導(dǎo)別的孩子學(xué)著說(shuō)。例如在教學(xué)《日月潭》這一課時(shí)，我讓孩子們也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)，然后把它寫下來(lái)。一個(gè)孩子是這么說(shuō)的：我的家鄉(xiāng)在陽(yáng)泉。這里有景色優(yōu)美的桃林溝，有雄偉壯觀的獅腦山，還有舉世聞名的藏山。我注意到，她用上了“有??有??還有??”的句式，使得整句話顯得很有條理，于是我引導(dǎo)其他孩子再聽上一遍，然后也用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)。有的孩子說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)在陽(yáng)泉，這里有給人們帶來(lái)光明和溫暖的“無(wú)煙煤”，有好吃的砂鍋，還有又酸又香的老陳醋。孩子們的話匣子一旦打開，收都收不住。這次口語(yǔ)訓(xùn)練的效果非常的好。

2、針對(duì)表達(dá)中詞匯貧乏的孩子，要引導(dǎo)他們注意詞匯的積累。除了平時(shí)多看課外書之外，更便捷、見效的辦法是傾聽。在學(xué)生的表達(dá)中，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子詞匯貧乏，表達(dá)形式單一，而有的孩子則在課外積累了很多詞匯后懂得吸收、消化，在課堂表達(dá)中往往一語(yǔ)驚人。因此，我們可以引導(dǎo)孩子們不光要認(rèn)真聽，聽懂別人說(shuō)什么，還要聽聽別人是怎么說(shuō)的，用了哪些好詞，是怎么用的，把它們積累下來(lái)，為己所用。例如在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@課時(shí)，我問(wèn)孩子們：你們覺得春天的筍芽怎么樣？這時(shí)，一個(gè)孩子冒出一句話：小筍芽積極向上，永不言棄，終于感受到了溫暖的陽(yáng)光！這句話真是語(yǔ)驚四座呀！我驚嘆于她的善于思考和語(yǔ)言的豐富，引導(dǎo)其他孩子把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)，并且告訴他們，要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多元化的表達(dá)方式，讓自己的表達(dá)更生動(dòng)，并且與眾不同。

三、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

人教版低年級(jí)教材，在口語(yǔ)交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。在教學(xué)中，我就充分利用課文中的資源，利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。

1、從課文插圖入手。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和表達(dá)的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，再通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。引導(dǎo)學(xué)生憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

2、從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。如在教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課時(shí)，我讓學(xué)生分組扮演角色，把醫(yī)生的無(wú)奈，爸爸在不知情時(shí)的憤怒，愛迪生的機(jī)智可愛表演得活潑而富有童趣。從具體的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，提高了口語(yǔ)交際能力。（3）從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。在教學(xué)《找春天》時(shí)，我讓學(xué)生課前觀察春天，課上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，在回到課文中，這樣不僅自然而然地引出了同學(xué)們交際的話題，也為學(xué)習(xí)下面課文做好了鋪墊，3.從課文的空白處入手。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，詞匯貧乏，常常出現(xiàn)心中千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起的現(xiàn)象。人教版教材語(yǔ)言因素十分豐富，為我們訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供了廣闊的空間。教學(xué)中，我充分利用教材中的口語(yǔ)交際教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的，有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，先設(shè)下懸疑，“風(fēng)怎么畫？”孩子們帶著問(wèn)題興趣盎然的讀起課文來(lái)，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，恍然大悟，就迫不及待的舉手告訴我他們也會(huì)畫，于是我趁熱打鐵，頓時(shí)課堂沸騰起來(lái)，每位學(xué)生都躍躍欲試。（趙麗）我眨著眼睛，想了想，拿起彩筆把媽媽的裙角畫的飛起來(lái)，哦，是風(fēng)阿姨來(lái)了。（韓李鵬）我會(huì)畫風(fēng)，瞧，我畫中的小朋友，紅領(lǐng)巾已隨風(fēng)舞動(dòng)。（魏鵬）我拿起了彩筆，把媽媽鬢角的發(fā)絲，畫的飛起來(lái)，原來(lái)是調(diào)皮的風(fēng)阿姨來(lái)做客。（于霞）瞧，我畫中的小朋友真在公園放風(fēng)箏呢，風(fēng)箏隨風(fēng)飄舞，越飛越高，好像已經(jīng)和白云姐姐拉起了手。--------五分鐘后，舉手的同學(xué)還有很多，為了不打消大家的積極性，給每位學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，我讓大家把想說(shuō)的告訴自己的伙伴，孩子們暢所欲言。這樣的對(duì)話既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言寶庫(kù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。何樂而不為。

4、從識(shí)字教學(xué)入手。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。如可以讓學(xué)生以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤伞⒆栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見解，互相切磋。再如可以讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)待人的品質(zhì)和大方得體的舉止；有利于培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高將有很大的幫助。

四、拓寬范圍，多渠道多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，古人說(shuō)的好，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。所以我積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐空間。

1.結(jié)合活動(dòng)話活動(dòng)

本冊(cè)書的第三組課文，介紹了風(fēng)景如畫的日月潭，瓜果飄香的葡萄溝，繁華熱鬧的北京，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的名山秀水產(chǎn)生了濃厚的興趣，每逢節(jié)假日，許多孩子都要出去旅游。于是，我們組織學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)“當(dāng)回小導(dǎo)游”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以介紹課文中的旅游景點(diǎn)，可以介紹你去過(guò)的某一個(gè)景點(diǎn)，還可以介紹你從資料中了解到的景點(diǎn)，甚至可以把我們的學(xué)校作為一個(gè)景點(diǎn)介紹給別人，學(xué)生們把他們聽見的、看到的、經(jīng)歷的或有感受的景物告訴大家。我們先讓學(xué)生自選題材、準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)導(dǎo)詞、個(gè)人練習(xí)；然后小組演練、推薦人選；最后在班級(jí)中進(jìn)行交流。

2.結(jié)合課文話故事

像《丑小鴨》這樣的課文，很受學(xué)生喜歡。就可以從中找到切入口，通過(guò)多種形式，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生讀文后，我組織他們說(shuō)說(shuō)故事中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)文中無(wú)法像電影電視那樣面面俱到描寫的或者空白的情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話。有時(shí)我們準(zhǔn)備一些有對(duì)話情節(jié)的畫面，讓學(xué)生為故事配音朗誦，或者為這些畫面配上臺(tái)詞，這些臺(tái)詞可來(lái)自于課文內(nèi)容，也可以自己組織語(yǔ)言，總之要合乎情理。

由課內(nèi)延伸至課外的環(huán)節(jié)中,我們?nèi)允菑恼n本出發(fā)，但也結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)、社會(huì)的熱點(diǎn)、家庭的事件,或者突發(fā)事件。只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)得到明顯提高。幫助學(xué)生完成從課本情景到生活情景的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供更廣闊的空間，從而指導(dǎo)學(xué)生正確和理解祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。

3．在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如 “六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。我趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂的情節(jié)說(shuō)給大家聽，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，教

師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然得到提高。

4．交流自己的作品

孩子們愛畫畫，在畫中表達(dá)自己的心愿。有時(shí)我就把孩子們自己的繪畫作品作為口語(yǔ)交際的材料，讓孩子們說(shuō)圖畫中的情景，設(shè)想在這樣的情境下自己會(huì)怎樣想，怎樣說(shuō)，又會(huì)怎樣做。因?yàn)槭菍W(xué)生們自己的作品，小畫家與參觀者可以面對(duì)面地交流，孩子的興致更是濃厚，每個(gè)學(xué)生都能大膽地、無(wú)拘無(wú)束發(fā)表自己的意見和建議。這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練可謂深入到每個(gè)孩子的心中，往往是課上說(shuō)到課下，由教室說(shuō)到老師的辦公室。更令人驚喜的不只是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高，孩子們的繪畫水平也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

5、在日常生活中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。把口語(yǔ)交際的課堂“遷移”到廣闊的社會(huì)、美麗的大自然中，使口語(yǔ)交際活起來(lái)，使學(xué)生樂起來(lái)，營(yíng)造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。每天我讓學(xué)生做小小報(bào)道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長(zhǎng)，同時(shí)把自己在家、在社會(huì)上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過(guò)的事在第二天利用晨會(huì)課、活動(dòng)課向同學(xué)報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地談一談、說(shuō)一說(shuō)，議一議。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。

五．在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，讓口語(yǔ)交際與說(shuō)話寫話相輔相成，互為補(bǔ)充。

新課程對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的建議是:對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想?？谡Z(yǔ)交際與說(shuō)寫話結(jié)合，正是讓學(xué)生寫自己所想、所見、所說(shuō)，讓口語(yǔ)交際的內(nèi)容成為說(shuō)寫話課的信手拈來(lái)的素材之一，而說(shuō)寫話的內(nèi)容也可成為孩子們口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓孩子們?cè)诮涣?、討論中提高自己的寫話水平?/p>

在這個(gè)課題的研究過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到:在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因?yàn)樾W(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，那么，盡快培養(yǎng)學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們小學(xué)教師不容忽視的任務(wù)。

第五篇：低年級(jí)口語(yǔ)交際主題研究

低年級(jí)口語(yǔ)交際策略

李秀蘭

本學(xué)期，我們一年級(jí)組承擔(dān)了學(xué)校課題組制定的課題“低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)研究”的任務(wù)。開學(xué)初，我嚴(yán)格按照學(xué)校課題組要求，認(rèn)真制定了課題研究計(jì)劃并在實(shí)際研究過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)工作，積極組織年級(jí)老師參與撰寫經(jīng)驗(yàn)文章和記錄教育點(diǎn)滴收獲。一學(xué)期以來(lái)，我們年級(jí)的班級(jí)在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大改變，對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)更全新的認(rèn)識(shí)，上升于理論的高度，下沉于實(shí)踐的深度?，F(xiàn)將一學(xué)期的研究成果做一總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)理論，充實(shí)自我。

自接受課題任務(wù)以來(lái)，我們組有計(jì)劃地有組織地在間周的理論學(xué)習(xí)教研會(huì)了開展了低年級(jí)口語(yǔ)交際理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真解讀新課標(biāo)對(duì)低段口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，明確口語(yǔ)交際教學(xué)的方向。其次對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂教學(xué)策略、口語(yǔ)交際的廣泛開展，口語(yǔ)交際的習(xí)慣培養(yǎng)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，我們了解了口語(yǔ)交際對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義，更明白了口語(yǔ)交際教學(xué)策略及實(shí)踐情景對(duì)于兒童語(yǔ)言能力會(huì)帶來(lái)多大的提升。宋朝王應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，遂在丈匹。”這是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種鞭策，這又何嘗不是對(duì)教師教研能力進(jìn)步的一種提醒。為時(shí)不長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們組的每一位成員都在理論學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)著，讓理論真正成為實(shí)踐的引領(lǐng)。

二、多種途徑，探索方法

鑒于將理論知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，小組成員積極地將口語(yǔ)交際地活動(dòng)在課堂內(nèi)外有聲有色地開展起來(lái)，并在集體教研之余主動(dòng)和同事探討實(shí)踐成效及困惑，大家群策群力切實(shí)為提高教學(xué)能力而努力著。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與探索研究，我們總結(jié)出了口語(yǔ)交結(jié)交際教學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴。１、課內(nèi)情境創(chuàng)設(shè)

巧用多媒體，再現(xiàn)情境。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的興奮劑；實(shí)物呈現(xiàn)，能讓孩子最快地進(jìn)入觀察，產(chǎn)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望；語(yǔ)言渲染，讓孩子被優(yōu)美的語(yǔ)言激發(fā)情感，形成活躍的氣氛。２、拓展學(xué)習(xí)空間

口語(yǔ)交際最終服務(wù)于生活。就不應(yīng)該局限于課內(nèi)的訓(xùn)練。所以要在課外讓孩子的更為廣泛的運(yùn)用空間。教師可是讓孩子參與到班級(jí)與校園以及社會(huì)的各種活動(dòng)中去，及時(shí)地進(jìn)行師生、生生的自然口語(yǔ)交際，關(guān)照孩子的口語(yǔ)交際能力，充實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際的話題。３、重視傾聽習(xí)慣培養(yǎng)

傾聽才能更好地互動(dòng)，達(dá)到交際的目的，我們要不遺余力地指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，用各種激勵(lì)手段去促使孩子引起對(duì)聽的重視。

總之，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)糾正過(guò)去的重教學(xué)輕理論的傾向，把理論指導(dǎo)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓教育更有為有效地成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)。