第一篇：論文,小學(xué)語文古詩詞淺談3

小學(xué)語文古詩詞“三美”教學(xué)淺談

武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂美春

古詩詞是小學(xué)語文教材中的一個重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、個人審美能力的重要載體。但古詩詞教學(xué)歷來又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。關(guān)鍵原因是由于古詩詞所具有的特殊性，它凝練、含蓄、變化的語句和深奧抽象的意境，再加上作者所處的遙遠(yuǎn)陌生的時代環(huán)境，現(xiàn)代的學(xué)生很難有身臨其境的感受，很難讓學(xué)生找到共鳴點(diǎn)，容易使小學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味。

經(jīng)過多年的探索研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我試圖從古詩詞的繪畫美、語言美、色彩美等方面入手，以期使古詩詞教學(xué)中充滿韻味，提高古詩詞教學(xué)的效率。

一、想象聯(lián)想——再現(xiàn)繪畫美

詩與畫是相通的。蘇東坡評價王維時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；玩摩詰之畫，畫中有詩?！钡窃娫~畢竟是語言藝術(shù),是用語言描述的“無形畫”。所以詩詞的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩歌的內(nèi)涵和主旨。

（一）創(chuàng)設(shè)詩境，感知繪畫美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。我在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。

如杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現(xiàn)的人家，紅得似火的楓林，構(gòu)成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩賞畫的方法。在弄懂詩意后，讓學(xué)生欣賞一幅深秋山林圖，學(xué)生邊吟誦詩，邊欣賞畫，仿佛自己就是詩人，悠然漫步在彎曲深遠(yuǎn)的石徑小路上，兩旁楓葉似火，隨風(fēng)搖曳，陣陣涼爽的秋風(fēng)吹來，多么愜意，多么舒暢！不知不覺中體會了作者對祖國壯麗山河的熱愛。

所以，在古詩教學(xué)中，必須用小學(xué)生能接受的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解、去體驗(yàn)、去想象，才能使學(xué)生感受詩中的畫面美，從而為學(xué)生體驗(yàn)到詩歌的語言美打下基礎(chǔ)，鋪好水到渠成的基石。

（二）展示意境，欣賞繪畫美

意境，是詩詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界。古詩詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。

如教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受。引導(dǎo)學(xué)生到一個特定放入場景，然后用耳朵聽一聽，眼睛看一看，鼻子聞一聞，讓學(xué)生全身心地參與，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉(zhuǎn)移來產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移。引導(dǎo)幫助學(xué)生想象：習(xí)習(xí)微風(fēng)送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生。

古詩詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學(xué)時,要善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生多種感官，去領(lǐng)會詩詞中的繪畫美。

二、誦讀品味——感悟語言美

古詩詞不僅具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。因而在古詩詞教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內(nèi)容，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。

（一）強(qiáng)化朗讀，感知語言美

小學(xué)古詩詞教學(xué)首要的是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，然后通過正確理解詩的內(nèi)容和體會詩人的思想感情，感受古詩的語言美。

首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強(qiáng)弱、輕重以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀出來。古詩中的絕句和律詩在一般情況下奇數(shù)不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳讀得輕一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)和諧對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。一是劃分節(jié)奏，如《題西林壁》的可以這樣劃分：橫看│成嶺│側(cè)│成峰，遠(yuǎn)近│高低│各不同。不識│廬山│真│面目，只緣│身在│此山中。二是重音，詩句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語氣來實(shí)現(xiàn)的，其中語音輕重是關(guān)鍵，因此必須根據(jù)詩歌的表達(dá)重點(diǎn)，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標(biāo)示。如《詠柳》應(yīng)把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。三是語調(diào)，根據(jù)詩歌的情感表達(dá)確定哪句（部分）用升語調(diào)，哪句（部分）用降語調(diào)，分別用“↗”“↘”表示。注意詩句前后部分語調(diào)要相反或相對配置，如“萬條垂下綠絲絳”一句可作如下語調(diào)處理，不知細(xì)葉↗誰裁出？↘讀升語調(diào)時音量逐次加大，力度漸次加強(qiáng)，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長；讀降語調(diào)時力度從強(qiáng)漸次減弱，語速平緩。

其次是要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境，應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的資料，這才可能進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。如《泊船瓜洲》一詩是北宋政治改革家王安石的抒情杰作。寫于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時。這次復(fù)相，意味著對他前期改革的肯定。此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著創(chuàng)他的整個身心。然而他畢竟是一位身歷風(fēng)霜的政治家，對前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁?；?/p>

2望自己的第二故鄉(xiāng)--鐘山，他在想：什么時候事業(yè)有成，有明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事業(yè)遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，就會誤以為這是一首普通的思鄉(xiāng)詩，感情體驗(yàn)自然也就相差萬里。

（二）品詞析句，體味語言美

古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解引導(dǎo)學(xué)生體味語言美，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

古人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應(yīng)，總能感受到語言的凝練美。如楊萬里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩歌描寫池塘景物，不但構(gòu)思巧妙，生動有趣，而且字字到位。一個“才”字，表現(xiàn)了僅在初露端倪之時，而一個“早”字則充分表現(xiàn)了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、比較分析——感受色彩美

大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、綠葉紅花等色彩之美在古代詩詞中是比比皆是。感知古詩中蘊(yùn)藏的色彩美，有助于在古詩教學(xué)中，以色彩的感知為突破口，不斷提高傳統(tǒng)文化的審美品位，這是一個有效而實(shí)用的手段。

(一)色彩對比中感悟美

許多古詩詞中，往往用對比強(qiáng)烈的色彩來襯托古詩詞的美感。教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生找一找這些表示色彩的詞，去體會這些詞在詩中所傳達(dá)的意思。

如楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。詩人把夏日的湖光景色寫得明艷如畫,其藝術(shù)秘訣就是運(yùn)用了極為濃重的色彩對比詞。一個“碧”字和一個“紅”字既是對偶，又給人以視覺美感，“蓮葉”和“荷花”相襯，又使整幅畫面絢麗生動。

（二）多色配合中感悟美

在有些詩詞中，詩人會很巧妙的運(yùn)用多種色彩，而這些色彩雖然多卻不雜，相反卻能體現(xiàn)一種和諧的整體美。

如王維的《白石灘》：“清淺白石灘，綠蒲向堪把。家住水東西，浣紗明月下?！彼ㄟ^刻畫沉浸在月色中的景物，暗示出月光的皎潔、明亮。王維的山水詩很注意表現(xiàn)景物的光線和色彩，詩中“綠”字，表面上看只是形容蒲草之色，用的平常；但細(xì)細(xì)品味，卻大有妙處。蒲草生長在水中，又是在夜里，詩人卻清清楚楚地見到它的綠色，并且感到它那么肥嫩，可以用手滿把地采摘，這就巧妙地暗示出月色的皎潔、明亮。全詩僅二十字，就寫出了月之明，水之清，蒲之綠，石之白，紗之亮，浣溪女之美。這一幅籠罩在月光的銀紗中的綠色風(fēng)景畫，給人以清朗、明凈、純潔的美感。

總而言之，要改變古詩詞教學(xué)中學(xué)生乏味的局面，就需要我們在教學(xué)古詩時，引導(dǎo)幫助學(xué)生想象聯(lián)想，再現(xiàn)繪畫美；誦讀品味，感悟語言美；比較分析，感受色彩美。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時進(jìn)入詩境，領(lǐng)會詩意，體驗(yàn)詩情。通過古詩教學(xué)的情境營造，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，受到美的感化和陶冶。把學(xué)生帶入到詩人創(chuàng)作時的意境之中，使他們在感受到古詩的美，感悟到中華文化的美。

第二篇：小學(xué)四年級語文的古詩詞教學(xué)論文

天氣是指我們居住的地區(qū)在某個時間的大氣狀況。

2、天氣日歷中的天氣符號來記錄氣溫、降水量、風(fēng)速、風(fēng)向和云量等（復(fù)習(xí)各種天氣符號，會識別、會畫）

3、氣溫對天氣的影響很大，是天氣日歷中重要的數(shù)據(jù)。

4、天氣日歷：記錄每天各種天氣現(xiàn)象的表格。

5、氣溫：指室外、陰涼、通風(fēng)地方的溫度。

6、風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來測量。風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向是風(fēng)吹來的方向。風(fēng)速是以風(fēng)每秒種行進(jìn)多少米來計算的。風(fēng)速儀是測量風(fēng)速的儀器。

熟悉氣象學(xué)家把風(fēng)速分為13個等級（蒲輔風(fēng)力等級）的特征，特別是3、6、9等級

同學(xué)們要熟記用旗子表示風(fēng)速等級（0為無風(fēng)、1是微風(fēng)、2是大風(fēng)），方位圖書P9.紅旗往東吹，刮的是西風(fēng)，此時風(fēng)向標(biāo)的箭頭指向西。

7、降水包括雨、雪、冰雹等。雨量器是測量降水量多少的裝置（自制雨量器要用直筒、透明的杯子），降水量的單位是毫米。降雨量等級表（6個等級）書本P13頁，雨量器測量的是24小時內(nèi)的降水量。

8、天空中漂浮的云是由千千萬萬的小水滴或者冰晶組成的。云也能看做是天上的霧。當(dāng)天空中的云量不超過1/4（四分之一）時為晴天，1/4～3/4為多云，超過3/4為陰天。根據(jù)云的高度和形狀，將云分為積云、層云、卷云，靠近地球表面形成的扁平層狀云是層云。高于層云，看上去像棉花堆一樣的云叫積云，積云往往和雷陣雨相聯(lián)系。纖細(xì)的羽狀云是卷云。卷云只有在溫度非常低的高空形成，卷云是由微小的冰晶組成的。天有城堡云，地上雷雨臨的就是積云。

9、生物也能預(yù)報天氣：干燥的日子里，松果的鱗片會打開，下雨，則松果的鱗片緊閉。

復(fù)習(xí)作業(yè)本是試卷中折線圖和柱狀圖的畫法，作業(yè)本P9頁第4、5兩題。

第三篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文古詩詞情感培養(yǎng)_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文古詩詞情感培養(yǎng)通用版

一、小學(xué)語文古詩詞的情感培養(yǎng)教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.語文教師自我情感調(diào)控能力欠佳，找不到正確的培養(yǎng)方向由于情感的提煉在很大程度上是出于主觀意識，教師對于小學(xué)生的心理成長缺乏一定的了解，其自身的情感調(diào)控能力也沒有受到專業(yè)的培訓(xùn)，所以在教學(xué)過程中，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、有針對性的培養(yǎng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，找不到符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的培養(yǎng)方法。2.教學(xué)模式不夠靈活，限制學(xué)生情感表達(dá)的途徑對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)方式的定位，有很多的不確定性，小學(xué)生性格多種多樣，語文基礎(chǔ)參差不齊，即使語文教師有了對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的意識，也很難找到正確的教學(xué)方式，所以就出現(xiàn)教師盲目培養(yǎng)的現(xiàn)象，部分教師在古詩詞的教學(xué)中，過多的灌輸給學(xué)生學(xué)術(shù)性的情感描述，或者將自己的情感體驗(yàn)毫無保留的傳授給學(xué)生，學(xué)生的思維模式受到限制，失去了探尋個人情感的機(jī)會。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生情感培養(yǎng)的實(shí)施策略

1.引導(dǎo)學(xué)生在字里行間領(lǐng)悟詩詞之美小學(xué)語文教材中的古詩詞大都語言簡練，擁有優(yōu)美的韻律，通過對景物、事物的描寫來表達(dá)情感或者當(dāng)時的心情。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容，除了掌握古字詞的含義、作用以及古詩的中心思想外，還要學(xué)會如何去領(lǐng)悟古詩詞中的情感，要形成一種思維模式，養(yǎng)成一種提煉詩詞情感的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的字里行間將它的情感、語言等元素領(lǐng)悟出來，或者通過相應(yīng)的手段發(fā)揮古詩詞的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。例如在小學(xué)六年級教材中《聞官軍收河南河北》一詩（選自蘇教版小學(xué)六年級上冊語文教材第一單元《古詩兩首》）：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。杜甫在這首詩中利用“忽傳”、“初聞”、“卻看”、“漫卷”四個詞將自己聽到收復(fù)薊北的消息時候喜極而泣的心情，又運(yùn)用“即從”、“穿”、“便下”、“向”等動詞來描述自己幻想中歸家的情境，表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛國情感。2.通過表演古詩詞來領(lǐng)悟其情感小學(xué)語文教材中不乏一些情節(jié)性比較強(qiáng)的古詩詞，對于這些古詩詞的情感體驗(yàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感培養(yǎng)。例如《宿新市徐公店》一詩中，描寫的是兒童生活的場景：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋?！保ㄟx自蘇教版小學(xué)語文五年級下冊教材）。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這首詩進(jìn)行表演時，主要注重對后兩句的演繹，在保證學(xué)生對古詩的意思全面了解的前提下，教師要制造一種鄉(xiāng)村春季的意境來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行表演，比如可以播放一些春意盎然的音樂或者通過多媒體來展示春景，在現(xiàn)場找?guī)孜灰轮容^艷麗的學(xué)生在表演春天的花花草草，通過一些小動作的提示，使學(xué)生的表演生動活潑，學(xué)生在表演的過程中，通過情與景的真實(shí)再現(xiàn)，深切感受到童趣與春天的美，從而激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村情趣的喜愛之情。3.通過“畫詩”來培養(yǎng)學(xué)生情感同上文中的表演詩詞相同，對于詩詞中情感的領(lǐng)悟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫的形式來實(shí)現(xiàn)。圖畫中的色彩、線條、人物的表情也是可以展現(xiàn)詩人情感的途徑之一，所以如果學(xué)生可以根據(jù)自己對詩詞的理解將其描畫出來，也是一個不錯的情感培養(yǎng)方式。例如蘇教版三年級語文下冊教材中的《望廬山瀑布》一詩，其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句是表達(dá)詩人情感的主要部分，學(xué)生可以通過前兩句中“生”和“掛”的描述來對這首詩的場景進(jìn)行描畫，畫出瀑布的珠簾垂空，通過教師的引導(dǎo)，在雄起壯麗的“情景再現(xiàn)”中感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情，體驗(yàn)詩人創(chuàng)作時開闊的胸襟和超俗的精神面貌。

三、結(jié)束語

優(yōu)秀的古詩詞，都是在作者內(nèi)心飽含豐富的情感時創(chuàng)作出來的，學(xué)者們就是要在作品中提煉出作者要表達(dá)的思想情感，將這種情感的表達(dá)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，教師要提高自身的情感調(diào)理能力，科學(xué)利用教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的核心目標(biāo)，幫助學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)模式中深層掌握古詩詞的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)論文WORD

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)

幸福源小學(xué)

張偉

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略 1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。2.合理聯(lián)想，深入理解

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩，兒童或者更大一點(diǎn)的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么.回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績得到提升。.

第五篇：小學(xué)語文古詩詞文言文

小學(xué)語文古詩詞文言文大全

第一冊

1、一去二三里（宋）邵康節(jié)

一去二三里，煙村四五家。

亭臺六七座，八九十枝花。

2、畫

王維

遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。

春去花還在，人來鳥不驚。

3、《靜夜思》 李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

第二冊

4、《春曉》孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

5、《村居》 高 鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

6、《所 見》 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

7、《小 池》 楊萬里

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

第三冊

8、《贈劉景文》 蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

9、《山行》杜牡

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

10、《回鄉(xiāng)偶書》賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

11、《贈汪倫》 李白

/ 7

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

第四冊

12、《草》 白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

13、《宿新市徐公店》 楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

14、《望廬山瀑布》 李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

15、《絕句》 杜甫

兩個黃鶯鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

第五冊

16、《夜書所見》葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

17、《九月九日憶山東兄弟》王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

18、《望天門山》 李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

19、《飲湖上初晴后雨》 蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。/ 7

第六冊

20、《詠 柳》賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

21、《春 日》 朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

22、《乞巧》 林杰

七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。

家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

23、《嫦娥》 李商隱

云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

第七冊

24、《題西林壁》 [宋] 蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

25、《游山西村》 [宋] 陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

26、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 [唐] 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

27、《送元二使安西》[唐]王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

第八冊 / 7

28、《獨(dú)坐敬亭山》 [唐]李白

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

29、《望洞庭》 [唐] 劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

30、《憶江南》 [唐] 白居易

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

31、《鄉(xiāng)村四月》 [宋] 翁 卷

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

32、《四時田園雜興》 [宋] 范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

33、《漁歌子》[唐]張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

第九冊

34、《泊船瓜洲》 宋 王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

35、《秋思》 宋 張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意成重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

36、《長相思》 清納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，/ 7

聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

37、《七律?長征》毛澤東

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

第十冊

38、《牧 童》 [唐]呂 巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

39、《舟過安仁》 [宋]楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

40、《清平樂?村居》 [宋]辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

第十一冊

41、《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

42、《春夜喜雨》 [唐]杜甫

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

43、西江月·夜行黃沙道中[南宋]辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。/ 7

七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前。

舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

44、天凈沙·秋 [元]白樸孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。

青山綠水，白草紅葉黃花。

45、伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。

子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

第十二冊

46、《七步詩》[三國?魏]曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。

萁在釜下燃，豆在釜中泣。

本自同根生，相煎何太急?

47、《鳥鳴澗》 [唐] 王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

48、《芙蓉樓送辛漸》[唐]王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

49、《江畔獨(dú)步尋花》[唐]杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、《石灰吟》 [明] 于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

51、《竹石》 [清]鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。

52、《聞官軍收河南河北》 [唐]杜甫 / 7

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

53、《已亥雜詩》 [清]龔自珍

九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

54、《浣溪沙》 [宋]蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無小泥。

瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？

門前流水沿能西！休將白發(fā)唱黃雞。

55、《卜算子?送鮑浩然之浙東》 [宋]王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。

欲問行人去那邊？

眉眼盈盈處。

才始送春歸，又送君歸去。

若到江南趕上春，千萬和春住。

56、學(xué)弈《孟子·告子》

今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟(wéi)弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠(hú)將至，思援弓繳(zhuó)而射之。

雖與之俱學(xué)，弗(fú)若之矣(yǐ)。為是其智弗若與(yú)？曰：非然也。

57、兩小兒辯日

選自《列子·湯問》

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄(cāng)滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎？” / 7