第一篇：小學(xué)語文五年級下7

小學(xué)語文五年級下冊

7、祖父的園子導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（上）

五河縣沫河口中心小學(xué) 黃友剛

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．會寫14個生字，會認(rèn)7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、學(xué)習(xí)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。

2、通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。

教學(xué)本課的重點是

三、知識鏈接

1、草履蟲：原生動物門，纖毛蟲綱。體圓筒形，前端較圓，中后部較寬，后端較尖；從背上看，形狀像倒置的草鞋底。全身布滿大致同長同細(xì)的纖毛，縱行排列，用以行動。身體的一側(cè)有一條自前端斜向腰部的凹入小溝，稱“口溝”?？跍系子锌?，口溝內(nèi)有較為長密的纖毛，可鼓起水渦而攝取水中的細(xì)菌和其他有機(jī)物作為食料。

2、進(jìn)化論英國生物學(xué)家達(dá)爾文所創(chuàng)立的關(guān)于物種起源和發(fā)展變化規(guī)律的學(xué)說。

3、哥白尼與“太陽中心說”：在古代，人們由于眼界狹小，認(rèn)為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀(jì)，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據(jù)30年的天文觀察和推算，認(rèn)為地球和其他行星一樣，在每時每刻地環(huán)繞太陽運轉(zhuǎn)。但那時歐洲的封建教會不支持這樣的觀點，誰提出這個觀點，就會遭到教會審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽中心說”的著作發(fā)表。

布魯諾的遭遇：布魯諾是意大利的科學(xué)家，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說。他指出宇宙中有許許多多像太陽系一樣的星系，而太陽只是太陽系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說，他被教會推到審判異端的宗教法庭，在監(jiān)禁7年后被活活燒死。

伽利略的遭遇：17世紀(jì)，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀點，他尋找方法，給這種觀點以科學(xué)的證實。但是他還是遭到了教會的譴責(zé)。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀點。但是當(dāng)伽利略站起來后，他不禁喃喃自語道：“可是，地球仍然在轉(zhuǎn)動呀!”后來，伽利略被監(jiān)禁在家中，不許外出。

4、詞語積累

情不自禁：抑制不住自己的感情。“禁”讀jīn。如：聽爺爺講他過去的苦難，我情不自

禁地流下了眼淚。

輕盈：這里形容動作輕快。如：她邁著輕盈的步子在音樂聲中翩翩起舞。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。如：在集體生活中要自覺地約

束自己的言行，不能隨心所欲、為所欲為。

絞盡腦汁：費盡腦筋，拼命地思考。如：這道難題我絞盡腦汁也沒找出答案。

一本正經(jīng)：形容很規(guī)矩，很莊重。如：周老師很嚴(yán)厲，講話時總是一本正經(jīng)的樣子。

澄澈：水清見底。

天賦：自然具備，生來就有。

進(jìn)化：生物由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，逐漸發(fā)展演變。

絞盡腦汁：形容費盡心思。

眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難；感到難辦。本課指我面對老師的誤解和同學(xué)的嘲笑，不知道怎么辦好。

5、讀后感:《童年的發(fā)現(xiàn)》

今天，我們學(xué)習(xí)了俄國作家費奧多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》，這篇課文講的是作者在童年

時的一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)，重點敘述了作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。作者那種求知若渴的精神和

他那驚人的想象力讀后我很受啟發(fā)。他之所以在童年就會有這個發(fā)現(xiàn)，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復(fù)思考；第三，大膽想象。在日常的生活中，我們也要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，遇到問題要善于動腦，大膽思考，更重要的是要有勤奮鉆研和堅持不懈的精神。

世界對于我們來說是充滿神秘的。小時候，我對什么都感到好奇，喜歡看《十萬個為什

么》，還經(jīng)常跟在爸爸、媽媽身后問一些稀奇古怪的問題：比如人是從哪里來的？火箭怎么

能升上天空？什么是原子彈？為什么一年要分春夏秋冬？這些問題常常使爸爸、媽媽都目瞪

口呆，他們被我問住了答不上來時顯得很狼狽，有時就胡亂編個答案搪塞過去，我也就似懂

非懂地相信了他們。

通過學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，我懂得了一個道理：科學(xué)是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聵I(yè)，來不得半點馬

虎和虛假。曾經(jīng)聽說，人類是由猿進(jìn)化而來的?？晌以催^著名生物學(xué)博士曹虎的一篇文章

《人類是從哪里來的》，才知道人類的遠(yuǎn)祖到底是森林古猿還是海猿，至今還是一個謎呢！

我想，長大后，我一定接過這根科學(xué)的魔棒，象費奧多羅夫那樣弄清究竟誰是我們的老祖先。

第一課時

一、問題邏輯

1、自由朗讀文章，學(xué)習(xí)課文中的生字，把課文讀通順。

2、默讀課文，思考：“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句段。

3、反復(fù)朗讀課文的第13自然段，在這段話中畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。

4、仔細(xì)地讀讀著幾句話，并用自己的話轉(zhuǎn)述。

5、再讀課文，找一找課文中有沒有這樣一句話：說的是相同的意思，但是表達(dá)更簡潔。

6、默讀課文，思考：“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

二、學(xué)法指導(dǎo)。

1．課前，收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事讀一讀。

2．本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。著眼點不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應(yīng)該放在發(fā)現(xiàn)的過

程上。也就是說，應(yīng)該知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)。要自主讀書，充分地讀書，了

解作者是怎么發(fā)現(xiàn)的。通過讀議明白：作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的。

3．要在讀書中提出自己不理解的問題，反復(fù)讀書嘗試?yán)斫?，解決不了的問題提出來跟

大家交流討論。比如：“做夢飛行真的是在長身體嗎?”“老師為什么誤解我?”“作者最后一句

話是什么意思?”等等問題。對于涉及到的生物學(xué)的知識，有興趣的同學(xué)可課外查閱資料解決；

跟理解課文有關(guān)的問題，可深入讀書，展開討論來解決。

4．要重視有感情的朗讀，有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學(xué)探究的精神和

大膽的想象及作者的情感。要注意指導(dǎo)對發(fā)現(xiàn)過程的朗讀。關(guān)于描述夢的一段，通過“只

要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美

妙；關(guān)于請教老師有關(guān)夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。

5． 關(guān)于寫字的學(xué)習(xí)，應(yīng)把字寫正確、寫端正、寫勻稱，筆畫簡單的“汁、虧”兩字，不

能寫得過于單??；并且注意聯(lián)系已有知識，總結(jié)書寫規(guī)律，如“胚、臂”兩字，部首同是月字，但因為所處的位置不同，“月”的寫法也不同。結(jié)合這兩個字，回憶學(xué)過的其他月字部的字，掌握書寫規(guī)律。

6、關(guān)于“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)習(xí)計劃，分小組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)計劃：（1）找出有關(guān)的句段。（2）理解有關(guān)的句段，把它概括成一句話

或一個詞語。（3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。

三、學(xué)習(xí)反思。

四、作業(yè)布置。

1、抄寫課文中描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。

2、用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

3、寫出近反義詞

近義詞：禍患（）迷戀（）妨礙（）驚訝（）

反義詞：輕盈（）澄澈（）

五、歸納小結(jié)。（根據(jù)自己對課文的理解填空）

1、課文的重點是寫作者童年時（）的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個

相互聯(lián)系的階段：先是（）；由（）引出了為什么會在（）及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了（）的疑問以及對這個疑問的（），這個猜想就是作者的（）。

2、課文可分為三部分。第一部分（開頭到“竟使我當(dāng)眾受到了懲罰”），講“我”九歲時發(fā)現(xiàn)了（），卻在后來因此受到（）。第二部分（“我的發(fā)現(xiàn)起于夢中飛行”到“我想大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個道理”），講“我”發(fā)現(xiàn)（）前后經(jīng)過。第三部分（“又過了三四年”到全文完），講“我”在課堂上得知自己（）竟然與（）完全相同2010-04-20 22:14

小學(xué)語文五年級下冊

8、童年的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案

五河縣沫河口中心小學(xué) 黃友剛

第二課時

一、問題邏輯

1、默讀課文，思考：從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的依據(jù)，畫出相關(guān)的句子。

2、你在學(xué)習(xí)、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流。

3、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？

二、學(xué)法指導(dǎo)。

1、根據(jù)自己的理解，可以從下面幾個方面重點理解。

（1）“我”是一個充滿幻想的孩子。

①“每天夜里做夢我都會飛??似乎想去哪里就能飛到哪里?！?/p>

◇輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。

◇如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什么樣的心情？ ◇帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

②“人是由細(xì)胞構(gòu)成的??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。” ◇朗讀這段話，哪些地方是“我”的幻想？

◇當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個規(guī)律時，“我”是怎樣的心情？（格外高興、得意??）

◇有感情地朗讀這段話。

（2）“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

①“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問

題??等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解?！?/p>

◇找一找“我”問了幾個問題？把問題畫出來。

◇想一想，這些問題之間有什么關(guān)系？

（一個問題套著另一個問題，每一個問題都是對前一個問題的追問）

◇想象當(dāng)時的情景，分角色朗讀這段話。

②“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的??恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征?！?/p>

◇想象“我”研究以條魚的樣子，朗讀這句話。

◇你覺得“我”會翻來覆去的看些什么？會想到一些什么？

（3）“我”是一個幽默的孩子。

①“幸虧他沒有容我解釋??我明白了——世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險?！?/p>

◇你覺得這段話哪些地方很幽默，為什么讓你讀著想笑？

◇舉例說說“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”

可以舉例，比如：在科學(xué)史上，科學(xué)家受迫害的事例很多。如意大利科學(xué)家伽利略，就曾因為在天體運動上的發(fā)現(xiàn)受到審判并被投入監(jiān)獄。哥白尼熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。

◇你能說說對這句話的理解嗎？

我們無論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要（），都要有足夠的（）去面對??

②“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑??竟使我當(dāng)眾受到了懲罰?！?◇朗讀這句話，體會其中的幽默和機(jī)智。

2、從“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？

可以從多個角度自由的討論，比如：

（1）我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

（2）童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現(xiàn)”。

（3）童年很美好。??

三、學(xué)習(xí)反思。

四、作業(yè)

1、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2、說說你對下列句子的理解。

①我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。

②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。

③老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

④我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。

3、寫一寫自己的“發(fā)現(xiàn)”。

五、歸納小結(jié)。（根據(jù)自己對課文的理解填空）

1、本文是對往事的回憶，回憶的內(nèi)容按（）先后安排。文中有多處（）的描寫。這些描寫把“我”（）過程中及（）前后的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來了。

2、本課講的是作者（），反映了兒童（）的特點和驚人的（）。

3、課文先概述了（），然后具體敘述（），最后寫（）。

4、作者語言（），對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗（），對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的（）。，情不自禁地笑出了聲，結(jié)果（），但“我”從中也（）。

第二篇：小學(xué)五年級語文下 教學(xué)計劃

人教版小學(xué)語文五年級下冊教學(xué)計劃

一、學(xué)情分析：

本班共有學(xué)生 58人。其中男生36人，女生22人。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個學(xué)期期末測試結(jié)果來看，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是有個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。

二、教材分析：

（一）教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材共八組：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認(rèn)識的200個字。生字表

（二）是要求寫的150個字。

（二）教材特點：

1、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點，“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

（三）單元重點、難點

第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感；三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習(xí)作中。

第2單元：一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù)；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達(dá)方式；三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言；四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）識字與寫字教學(xué)

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。

（三）口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。

2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（四）習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種能力。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

四、教學(xué)時間安排：

時

間

內(nèi)

容

課 時 第1周～第3周

第一組

走進(jìn)西部

12課時

第3周～第4周

第二組

永遠(yuǎn)的童年

13課時

第5周～第6周

第三組

語言的藝術(shù)

10課時

第7周～第10周

第四組

他們讓我感動

12課時

第11周～第13周

第五組

中國古典名著之旅

13課時

第14周～第15周

第六組

走進(jìn)信息世界

14課時

第16周～第17周

第七組

作家筆下的人

10課時

第18周～第19周

第八組

異域風(fēng)情

10課時 選讀課文：

8課時 總

計：102課時

第三篇：語文：7《珍珠鳥》教案(語文S版五年級下)

7、《珍珠鳥》

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與能力

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

二、過程與方法：

在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點語句，了解“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，著“信賴”又創(chuàng)造了怎樣美好的境界。從而進(jìn)一步理解作者為什么筆尖瀉下這樣的感受。然后聯(lián)系生活實際，與同學(xué)交流自己對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”著句話的理解體會。

三、情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、錄音機(jī) 教法與學(xué)法

講授法、朗讀法、練習(xí)法

教學(xué)時間： 2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字、新詞。

2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3、學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容。

4、試背自己喜歡的段落。

教學(xué)重點：

初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點：

通過學(xué)習(xí)作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛。

教學(xué)過程：

（一）讀題目，師生共同介紹作者。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況：

1、檢查并強(qiáng)調(diào)一些字詞的讀音，如：垂蔓、蔥蘢、啄著、撞得、嚓嚓、較遠(yuǎn)、扒開、趴在、顫動、好熟、呷呷嘴

2、學(xué)習(xí)“巢”的筆畫，訂正“框”的筆順。

3、結(jié)合課文相關(guān)語句，理解詞語意思：決不、神氣十足、再

三、信賴

4、檢查正確、流利地朗讀課文。

（三）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準(zhǔn)確。

2、默讀課文，想想本文主要寫了哪些內(nèi)容？

3、全班交流。

（四）師生共同介紹珍珠鳥，了解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習(xí)朗讀。

（五）品讀作者精心呵護(hù)一對大珍珠鳥的內(nèi)容，初步感受作者對珍珠鳥的關(guān)愛。

（六）作業(yè)：

1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受到由于“我”為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護(hù)它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達(dá)方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

3、產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學(xué)重點： 知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精細(xì)呵護(hù)它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關(guān)系要靠彼此的信賴。

教學(xué)難點：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

教學(xué)過程：

（一）引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？馮驥才先生飼養(yǎng)了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什么嗎？齊讀——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀？（珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才）

（二）學(xué)習(xí)課文：

1、上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點？（熟悉了）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學(xué)提示：認(rèn)真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。

2、學(xué)生默讀自學(xué)批注，教師巡視。

3、學(xué)生匯報交流，教師點撥：

教師設(shè)想：學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內(nèi)容，也可能將兩處聯(lián)系起來談，這都是允許的，教師要順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。

（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強(qiáng)呀?。?）“屋里飛”：

小珍珠鳥在屋里的具體表現(xiàn)讓我們?nèi)炭〔唤?，它都去了哪呀？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）地點變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇]有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）瞧，我們低年級學(xué)過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學(xué)快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋里四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的？（方式）也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎？師生進(jìn)行對話。

師：你這只小家伙為什么起先只在籠子四周活動呢？

師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去呀？

師：你為什么要落在柜子頂上呀？

師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么都不飛出去呢？

自由讀，指名讀。

（3）“喝茶水”：

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越了解它了，能結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充一下嗎？[出示文字片] 它先離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比？（怕人的鳥）珍珠鳥的性格也變化了？能將你的感受朗讀出來嗎？

（4）“啄筆尖”：同桌合作朗讀這一段。

（5）“肩頭睡”：

作家不是最珍惜自己的創(chuàng)作時間嗎？不是最怕自己的創(chuàng)作思路被打斷嗎？（出示資料：馮驥才先生的話：“我的生活秩序是很嚴(yán)的。無論有多么忙，我還是要保證每天有寫作的時間?！保┬▲B在作家創(chuàng)作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎？你有什么感受嗎？（馮驥才將呵護(hù)小鳥看得比寫作更重要）

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學(xué)生應(yīng)輕聲慢讀。

（三）回讀第1—6自然段：

1、看來，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，越來越信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近。

2、文中哪些語句體現(xiàn)出一對大珍珠鳥也信賴“我”？你不禁想讀一讀課文的哪些段落？默讀1—6自然段，畫一畫相關(guān)語句。

3、誰來朗讀你畫到的語句，體現(xiàn)一對大珍珠鳥也信賴“我”。學(xué)生朗讀所畫語句。

（1）“它們就像躲進(jìn)深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>

（2）“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來?！?/p>

（3）“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。”

（四）關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的：

1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？（因為是“我”精細(xì)呵護(hù)它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2、此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？作者堅信只要通過自己的精心呵護(hù)；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

（五）擴(kuò)展升華課文內(nèi)容：

1、作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎？（不，人與人之間都需要信賴）

2、是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什么才能使“信賴”永駐人間呢？通過本課的學(xué)習(xí)我們認(rèn)為是“愛”！因為愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護(hù)備至；因為愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界里，何處不需要關(guān)愛，何處不需要信賴？讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

3、你能仿照作者“信賴，________________?！钡男问綄懸痪溆嘘P(guān)信賴的句子嗎？學(xué)生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

（六）布置作業(yè)：

1、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

板書設(shè)計：

7、珍珠鳥

大鳥信賴探腦袋

珍珠鳥————————————人屋里飛 小鳥愛喝茶水

啄筆尖 教學(xué)反思：

肩頭睡

第四篇：五年級語文備課 (7)

灌云縣東王集心小學(xué)五年級語文教案

2．陶校長的演講

第二課時 上課時間：2012年9月11日

總課時數(shù)：2 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思？ 2.能運用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。

教學(xué)重難點：能說出陶校長的后幾問分別包括那些意思？ 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課，陶校長演講的題目是什么？ 2.他的第一問是什么？ 3.為什么要這樣問？ 4.如何才能做到呢？

二、精讀課文第三自然段 1.自學(xué)這段

要求：看看這一段問了什么？為什么要這樣問？ 2.學(xué)生自學(xué)本段。3.小組交流討論。4.集體討論： a．問了什么？ b．為什么要這樣問？

c．朗讀指導(dǎo)，突出“有了??才??” d．怎樣才能做到？

e．朗讀指導(dǎo)，突出“要想??就??就??” 5.有感情朗讀課文。6.小結(jié)學(xué)法。

三、學(xué)習(xí)余下段落 1.學(xué)生自學(xué)三四兩問。2.小組交流討論明白了什么？ 3.全班交流：

a.你明白了什么？

灌云縣東王集心小學(xué)五年級語文教案

b.還有什么不明白的？

引導(dǎo)學(xué)生理解三四兩問。4.朗讀指導(dǎo)。5.齊讀課文。

四、課堂練習(xí)復(fù)述課文。板書：

26.陶校長的演講

身體有沒有進(jìn)步？生命之本

每天四問 學(xué)問有沒有進(jìn)步？前進(jìn)源泉 工作有沒有進(jìn)步？打牢基礎(chǔ) 道德有沒有進(jìn)步？做人根本

第五篇：小學(xué)語文五年級(下)教材說明

小學(xué)語文五年級（下）教材說明

依據(jù)本套教科書“放低起點，小步快進(jìn)，激勵自主，成功達(dá)標(biāo)”的編寫原則，本冊教材在第一、二學(xué)段教材編寫特色的基礎(chǔ)上，遵循《語文課程課標(biāo)》第三學(xué)段的目標(biāo)要求，從課文的遴選到練習(xí)的設(shè)計，從教材的編排到呈現(xiàn)的方式，從課型的確立到“積累與運用”欄目的設(shè)計，較之以前，都有了一些改進(jìn)或變化。為了配合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》五年級（下）的使用，幫助教師們更好地理解本冊教材的編寫意圖，更好地讀懂教材，使用好教材，有效地完成教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就本冊教材的基本內(nèi)容、編寫特點、教學(xué)目標(biāo)與實施建議作簡要的介紹，供老師們在教學(xué)實踐中參考與借鑒。

一、本冊教材的基本內(nèi)容

本冊教材繼續(xù)按主題組元，其八個單元的主題大致為：

風(fēng)景名勝愛的頌歌

真情世界智慧人生

科學(xué)視界尊重生命

革命傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化。

(附本教材的目錄兩頁)

每個單元包括課例、“積累與運用”兩大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。課例由4篇課文組成，其中精讀課文3篇（含批讀課文），略讀課文1篇。精讀課文后列有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教功能較強(qiáng)的思考練習(xí)題，略讀課文的學(xué)習(xí)要求則較簡略，它有助于師生正確把握課型。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排了“課文鏈接”，提供與課文相關(guān)的背景資料，豐富學(xué)生的閱讀視野?！胺e累與運用”由溫故知新、語海拾貝、互動平臺、口語交際（或綜合性學(xué)習(xí)）、習(xí)作與自主閱讀六個欄目組成。全冊共有精讀課文22篇（含兩篇批讀課文），略讀課文8篇；“自主園地”附有8篇自學(xué)課文，共計40篇。這些課文從精讀到批讀，到略讀到自學(xué)，按四個層次編排，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由扶到放、由講讀到自學(xué)的設(shè)計思路。

本冊要求會認(rèn)、會寫163個字。為了便于教學(xué)，這些生字先分別在精讀課文后的生字方格里列出；為了便于復(fù)習(xí)檢測，教材后又附有生字表。

二、本冊教材的編寫特點

1．選文上：既突出多元視角，又具有文化品位

翻開本冊教材，一個多姿多彩的閱讀世界呈現(xiàn)在大家面前。細(xì)細(xì)瀏覽，我們會發(fā)現(xiàn)本冊教材選文的視角多元，品質(zhì)高，且富有豐富的文化內(nèi)涵，適合兒童閱讀的中外名家名篇約占了二分之一，足見其文化教育含金量高、文學(xué)品位純正。

選文視角的多元與具有文化品位主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是展示地域風(fēng)情的名家美文。如第一單元以寫景為主的主要課文，那柔情似水的《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)那漲滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情的嬉戲，去采擷剛出水的、鮮嫩的、清甜的菱角；那洋溢歡聲笑語的《海濱仲夏夜》讓學(xué)生欣賞“一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著”，以及蒼穹中那“一串流動的珍珠，和滿天的星星互相輝映，煞是好看”的美景；而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無邊的大海，而風(fēng)呼嘯時，又像奔騰的千軍萬馬，動與靜的草原帶給人們無窮的遐想；還有那彌散淳樸民風(fēng)的《吐魯番的葡萄溝》等，它們都從不同的角度展示著華夏大地自然的美，讓學(xué)生與作者一道去欣賞祖國山川的美景，讓學(xué)生的心與優(yōu)美的文字一起飛揚。其次，是用真情編織的愛的頌歌。如二、三單元的課文以敘述與抒情為主，這八篇課文從不同的角度，對蕩氣回腸的友情、催人淚下的親情、夢繞魂牽的鄉(xiāng)情進(jìn)行了熱情的謳歌；對生活、青春以及兒童的“異想天開”予以了由衷的贊美與真誠的欣賞，展示了人世間的真、善、美。如《遇難者的第三個電話》通過對愛德華在災(zāi)難中第三個電話內(nèi)容的尋覓，讓我們從他樸實無華的生命留言

——“媽媽，我愛你”中，感受到兒子對母親深深的摯愛與無限的眷戀；十八歲的少女達(dá)格妮從大音樂家彈奏的《獻(xiàn)給守林人的女兒》的優(yōu)美樂曲中，不僅聽到了真誠的祝?！澳闶抢杳鞯氖锕猓感腋Ｅ惆橹恪?，更感受到了“信守了10年前的諾言”的美好誠信；還有《我和烏麗娜》中兩位小朋友逛古城、數(shù)古橋中結(jié)下的誠摯的同學(xué)情誼……這些課文用“人性的美”、“心靈的美”、“情感的美”，給學(xué)生的心田注入真、善、美的清流，引導(dǎo)學(xué)生崇善、從善。

第三，彰顯中外人民智慧的發(fā)明創(chuàng)造。如四單元的課文就閃爍著智慧的火花。《畢升的夢想》讓我們在為愛動腦筋的畢升的執(zhí)著而為之傾倒的同時，更為他的發(fā)明對世界文化所作出的杰出貢獻(xiàn)而感到驕傲自豪；從《最佳路徑》的創(chuàng)意中，我們再次真切地感受到有不少的創(chuàng)造發(fā)明都曾有一段“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的過程，可見豐富人生閱歷是多么的重要；《遲到的獎賞》用深情的筆觸，介紹萬維網(wǎng)的發(fā)明者科學(xué)家蒂姆把公眾利益置于個人利益之上，以發(fā)展科學(xué)、造福人類為己任，為人類營造一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)世界，方便“人們資源共享和信息交流”，他這種“超凡脫俗”的境界的確讓人心生敬意；《與太陽賽跑》用大朋友的口吻告訴小學(xué)生：要做生活的強(qiáng)者，就要始終走在時間的前面，“假若你一直和時間比賽，你就可以成功！”讓學(xué)生感到“惜時”不僅僅是一種人生態(tài)度、進(jìn)取精神，也是一種智慧的表現(xiàn)。

第四，有弘揚民族文化的經(jīng)典名勝。如八單元的課文充盈著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化氣息，膾炙人口的《詩詞兩首》，既讓人感受到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”那清新的田園風(fēng)光、淳樸的鄉(xiāng)村生活，又讓人領(lǐng)略西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的夏季美景；《我愛你，中國漢字》深情地贊美了漢字獨有的魅力與韻味，它的形象、聲音、氣味，它蘊含的情感，發(fā)生的變化，想象的魅力，“有哪一個民族能像中華民族那樣擁有如此豐富的書法瑰寶”，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，讀來令人振奮；《聞名中外的“三孔”》讓人們在欣賞古建筑——孔廟、孔府、孔林的壯觀時，一面感受思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子文化的博大精深，一面不得不驚嘆建造者們的巧奪天工，“三孔”布局的完整、造型的優(yōu)美、工藝的精湛、碑刻的珍貴、孔墓的大氣等。

第五，有趣有益有用的科技天地。在《有趣的生命時鐘》中“走進(jìn)絢麗多姿的生物世界，我們會發(fā)現(xiàn)生物都有自己的生命時鐘，許多生物的活動是按照晝夜的節(jié)律周期進(jìn)行的”；在《送你一片綠陰》中，領(lǐng)教“爬山虎”的特點與作用——“我占地少，生長快，綠化覆蓋面大”，“不僅可以吸收環(huán)境中的噪音，而且能夠吸附飛揚的塵土”；在《體驗“航天生活”》中感受像云一樣輕柔的“航天飛機(jī)服”，體驗“失重”狀態(tài)的美妙，無定式的睡覺姿態(tài)的可笑；在《采訪周博士手記》中認(rèn)識太空水、純凈水、礦泉水、開水各自的利與弊?？萍嘉恼虏粌H能增加學(xué)生的科普知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

第六，尊重生命的美好境界。在《珍珠鳥》中讓學(xué)生體會作者與珍珠鳥的和諧相處，認(rèn)識“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意義；在《賣火柴的小女孩》中，體驗小女孩的孤苦無依，她只能在火苗中想象好吃的燒鵝、圣誕樹的美麗、奶奶的溫柔慈祥，生命在寒冷與饑餓中，在充滿火光的期盼中燃盡，使我們倍加珍惜幸福的生活，親情的溫暖。在《胡楊贊》中，認(rèn)識胡楊“長著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡楊“耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙”的毅力，胡楊“只知道默默地奉獻(xiàn)，從來沒有索取”的高尚品行；《到山下去看樹》中感受戰(zhàn)士們長年駐扎在冰天雪地的高原默默奉獻(xiàn)生命的崇高，以及到山下去看樹的悲壯與“奢侈”。通過這些課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人與自然和諧相處的道理，生命的頑強(qiáng)，意志的堅定，想象的美好。

第七，具有教育意義的革命傳統(tǒng)故事?！顿R龍釣魚》中，簡陋的魚竿“凝聚著賀龍革命必勝的信念，對戰(zhàn)友骨肉般的深情厚誼?！弊寣W(xué)生認(rèn)識老一輩革命家高尚的情懷；《小兵張嘎》中，小嘎子勇奪敵槍的機(jī)智勇敢讓人欽佩與崇敬；《江姐》臨刑的話語“要勇敢一些！每一個革命者，當(dāng)他面臨最后考驗的時候，都應(yīng)該臉不變色，心不跳”，展示了革命者對死亡的從容，對敵人的蔑視，對革命的堅定信念；《驕傲吧，祖國》中，我們看到第一個涉足死亡地帶——南極腹地文森峰登山探險的一名中國女科學(xué)家，熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、不懈探究的身影，體驗“中國人在南極發(fā)現(xiàn)鐵礦”的喜悅、自豪、驕傲！

綜觀整冊教材的閱讀文本，無論是經(jīng)典的童話，厚重的傳統(tǒng)文化，革命的故事，還是優(yōu)美的散文、動人的詩歌，抑或是科技小品文，新聞作品等都給予了學(xué)生多方面的精神營養(yǎng)，心靈陶冶，讓學(xué)生受到古今中外經(jīng)典作品的感染和優(yōu)秀時文的激勵，以培植學(xué)生美好的情感，使之能涵養(yǎng)品性，凈化情感，充實精神，提升思想。

2．體例上：既注重學(xué)段銜接，又不失螺旋上升

隨著年級的升高，學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，本冊教材的精讀課文、批讀課文、略讀課文所占的篇幅較之以前有所調(diào)整。全冊書32篇課文，其中有22篇精讀課文，8篇略讀課文，批讀課文僅有兩篇。批讀課文的呈現(xiàn)形式有所改變，即不再由編者作旁批引領(lǐng)，而是把批讀的空間完全留給學(xué)生，讓學(xué)生借助課后的提示自主閱讀，自主批注，養(yǎng)成邊讀、邊想、邊動筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

“課文鏈接”——為了幫助學(xué)生學(xué)好文本，同時增強(qiáng)生活閱歷，開拓文化視野，積淀文化底蘊。本冊教材的部分課文，如《草原即景》《生命的藥方》《和太陽比賽早起》《獻(xiàn)給守林人的女兒》《賣火柴的小女孩》《畢升的夢想》《小兵張嘎》《江姐》《詩詞兩首》《聞名中外的“三孔”》等，在課后新增了“課文鏈接”的欄目。這欄目或介紹相關(guān)作家生平事跡與主要文學(xué)成就，（課文鏈接118頁、171頁）或簡介相關(guān)的背景知識或資料的（課文連接136頁、）為學(xué)生的閱讀掃清了障礙，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，親近名師，提升品位。

“互動平臺”——進(jìn)入了小學(xué)高年級，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得必要的讀寫方法是十分重要的。本冊教材的八個《互動平臺》通過師生或者學(xué)生之間的即興交流討論，幫助學(xué)生及時地梳理、鞏固本單元或本期需要學(xué)到的相關(guān)的、也是必要的讀寫知識與方法。如一單元（19頁互動平臺）重在引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動、形象；二單元（40頁互動平臺）則引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索與思路；三單元從習(xí)作的角度（62頁互動平臺），既引導(dǎo)學(xué)生感悟本單元課文結(jié)尾的作用，又鼓勵學(xué)生嘗試著寫出有創(chuàng)意的、吸引人的結(jié)尾，以提高學(xué)生的表達(dá)能力；五單元（104頁互動平臺）重在鞏固已學(xué)會的列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說明方法；七單元（152頁互動平臺）讓學(xué)生把握寫讀后感的方法；八單元（173頁互動平臺）啟迪學(xué)生掌握讀書的方法。這些“互動平臺”的內(nèi)容既源自本單元的文本，又較好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段讀寫目標(biāo)的要求，做到了突出學(xué)段特點與年段特點，讓學(xué)生在把握年段特點的基礎(chǔ)上，由自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主習(xí)作，上升到自主發(fā)展。

3．練習(xí)上：既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又不失學(xué)法引領(lǐng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，語文的實踐性主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的練習(xí)上。本冊教材在練習(xí)設(shè)計上既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又不失學(xué)法引領(lǐng)。課后的問題與練習(xí)，緊扣教材重難點，突出年段特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累與表達(dá)的語文素養(yǎng)。如《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》（課后練習(xí)5頁）一課后先設(shè)計了這樣的思考題：“有感情地朗讀課文，想象課文中描寫的情景。”這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握課文內(nèi)容；接著設(shè)計了“讀下面的句子，注意帶點的詞語在描寫中的作用”，這道題重在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“咬文嚼字”，體會作者用詞的精妙，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語感；第三道題抄寫疊詞，既讓學(xué)生積累語言，又讓學(xué)生在讀中感受疊詞的音韻美，節(jié)奏美；最后一題是背誦課文2．3段。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生從詞語積累上升到句段積累，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。本冊教材每篇精讀課文后都安排了三道或者四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文內(nèi)容；有的抓住重點段落或重點語句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體會課文遣詞造句的特點；有的要求勾畫出段落的中心句，或歸納每一段的內(nèi)容；有的從抄寫、背誦方面提出要求?！罢n后練習(xí)”從整體到局部、由淺入深、由易到難地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時也更加關(guān)注文本，揣摩語言。

另外，課后練習(xí)還采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式，以體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”，“選自己喜歡的段落背一背”，“課文中有不少描寫景物的好詞佳句，選自己喜歡的抄一抄”，選作題中還設(shè)計了一些動手題，如《最佳路徑》的選作題（73頁）“通過多種途徑，查一查有關(guān)迪斯尼樂園的資料，對你感興趣的信息進(jìn)行整理，然后張貼在學(xué)習(xí)園地與大家分享”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的則明確指出“背誦課文第二、三自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，增強(qiáng)教材的操作性，以體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)的相輔相成。

課后練習(xí)的設(shè)計，注重開啟學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生的獨特感受，給予學(xué)生自主體悟、自由表達(dá)的空間。如《生命的藥方》（27頁）課后練習(xí)的3題指出“生命的藥方”指的是什么？談?wù)勀愕目捶?。”《遇難者的第三個電話》（30頁）的第二題讓學(xué)生說說從愛德華的第三個電話你想到些什么？《最佳路徑》（73頁）第3題“格羅培斯從賣葡萄的老太太那里受到了啟發(fā)，你又從格羅培斯那里得到了哪些啟示？”……諸如此類的練習(xí)設(shè)計，既倡導(dǎo)個性化閱讀，尊重學(xué)生理解與體驗的差異，引導(dǎo)學(xué)生想自己所想，悟自己所悟，又注重文本正確的價值取向，把“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”融合在一起，以便落實課標(biāo)精神。

“積累與運用”中的練習(xí)設(shè)計也很有針對性，重視各種形式的語言、詞語的積累。

“溫故知新”旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法。如一單元（18頁）讓學(xué)生領(lǐng)會特別的比喻句；二單元（39頁）認(rèn)識由AABB式的四字詞構(gòu)成的反義詞；三單元（61頁）認(rèn)識與了解形式多樣的因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞在表達(dá)上的作用；四單元（81頁）理解四字詞中關(guān)鍵字的意思；五單元（103頁）感受轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞的作用；六單元（127頁）從“徜徉”、“流連”、“漫步”、“徘徊”等詞語在句子中的運用，知道相同的意思可以用不同的詞語表達(dá)，讓學(xué)生感受漢語的豐富性與變化性；七單元（151頁）將象聲詞單列成一道題，突出象聲詞的作用，讓學(xué)生感受母語豐富多彩的表現(xiàn)力……通過詞語、語言的積累，豐富學(xué)生的語言庫，提高學(xué)生的閱讀能力與語言表達(dá)能力。

“語海拾貝”或是成語（18頁），或是農(nóng)諺，或是經(jīng)典名句（127頁）

或是對聯(lián)，其形式豐富多彩，有利于學(xué)生積累語言。

“詞語拾趣”（39頁）用詞語轉(zhuǎn)換的形式，讓學(xué)生在樂中積詞、趣中記詞。

本冊教材的八次習(xí)作，旨在貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，打開學(xué)生思維的閘門，讓他們樂意寫。一單元寫童年的生活；二單元寫自己的一天；三單元以禮物為話題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)；四單元（83頁）練習(xí)寫一次運動會；五單元寫自己做過的家務(wù)事；六單元寫表現(xiàn)自己能干的事；七單元寫一篇讀后感；八單元（174頁）寫一個最開心的節(jié)日。這八次習(xí)作都是從生活入手，選材的范圍廣，容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從多角度引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活。讓他們感到：只要在生活中做一個有心人，就能找到習(xí)作的資源。讓學(xué)生感受到習(xí)作就是實實在在、真真切切的日常生活；習(xí)作就是把生活中自己所思所想所為表達(dá)出來，讓他們在習(xí)作中感受表達(dá)的樂趣，寫作的快慰與自信。

本冊口語交際一共五次：向同學(xué)介紹自己的設(shè)計（40頁）、就小女孩在“海嘯”中的機(jī)智發(fā)表自己的看法、（63頁）述說自己在與同學(xué)交往中的愿望、（128—129頁）說說自己看電視、電影后的感想、（152—153頁）

講傳統(tǒng)文化故事（173—174）。這些口語交際既貼進(jìn)現(xiàn)實生活，又符合兒童的生活閱歷，有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法，在互動交流中吸取智慧，學(xué)會思考，提高口頭表達(dá)能力。

總之，本冊教材無論是課后練習(xí)，還是“積累與運用”都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)法的引領(lǐng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，奠定較堅實的基礎(chǔ)。

三、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)

1．借助拼音，自主認(rèn)識163個生字，并能在具體的語言環(huán)境中運用。會使用字詞典，有一定獨立識字的能力。書寫行款整齊，有一定的速度。

2．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文或段落。默讀有一定的速度，能抓住文章大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會關(guān)鍵詞語在句子中表情達(dá)意的作用，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

4．能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，體會作者的感情。閱讀敘事性作品，能了解事件梗概，簡述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。能揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往美好的情景。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

5．樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)會查找和處理資料的方法，學(xué)著策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。

6．留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成勤思考、樂動筆的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。學(xué)寫簡單的讀書筆記和內(nèi)容梗概。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要分段表述，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號。

7．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

四、本冊教材的實施建議

1．重視識字、寫字教學(xué)

在高年級識字、寫字雖不是教學(xué)重點，但是在教學(xué)中，對于筆順偏難、筆畫偏多、容易混淆的字，教師要作具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)律認(rèn)記生字。會寫的字安排在精讀課文中要隨課完成。對于精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時，可適當(dāng)要求提高寫字的速度。寫字時要給學(xué)生留足時空，讓他們從容地寫、端正地寫，養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

2．重視閱讀教學(xué)

精讀課文的教學(xué)：

重視朗讀、默讀、批讀指導(dǎo)。本冊的朗讀要求一般都安排在課后練習(xí)第一題。教師可根據(jù)課型的特點及具體要求，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解內(nèi)容，讀中體會感情，讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法。本冊重點在提高默讀的速度，培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考邊動筆勾畫、批注的習(xí)慣。教學(xué)中要有針對性地進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生的默讀留足時空，循序漸進(jìn)地提出默讀要求，以提高默讀的速度和質(zhì)量。

品讀詞句，抓重點詞語，積累語言。本冊課后練習(xí)安排了相當(dāng)數(shù)量的抓重點詞語體會其表情達(dá)意作用的練習(xí)，這對學(xué)會學(xué)生品詞品句、積累語言大有裨益。

研讀課文，體會情思，領(lǐng)悟表達(dá)方法。教師要根據(jù)課文內(nèi)容、文體特點，充分利用課后習(xí)題、或《積累與運用》中“互動平臺”的讀寫知識與方法的提示，引導(dǎo)學(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，理解課文主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情，有所選擇地讀、思、記文中需重點領(lǐng)悟的部分。精讀課文可采用多種方法教學(xué)：或抓重點詞句理解課文內(nèi)容，或聯(lián)系生活思考、聯(lián)想和想象，理清課文的線索和思路，體會課文表達(dá)的思想感情，或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系體驗入情入境地讀，把自己的感情融入到課文的人物、情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，體會課文表達(dá)的思想感情。在閱讀中，還要領(lǐng)會作者表情達(dá)意的方法。本冊教材重點要引導(dǎo)學(xué)生把握“體會文中含義深刻的句子”的閱讀方法和基本的說明方法?！绑w會含義深刻的句子”的方法，可以通過聯(lián)系上下文來體會，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來體會。把握說明方法重點要讓學(xué)生領(lǐng)會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或表現(xiàn)力。

略讀課文的教學(xué)：本冊安排了8篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點（或內(nèi)容的，或?qū)懛ǖ模按种恼麓笠狻奔纯?，詞句的理解不作為重點。在方法上，教師要更放手，讓學(xué)生運用獲得的知識與方法，自己讀懂課文。

3．重視口語交際教學(xué)

本冊教材安排了五次口語交際話題，如有“選感興趣的項目說設(shè)計”；有“就在海嘯中小女孩的聰明發(fā)表自己的見解”，有“說心里”，有“交流看電影的觀后感”，有“說說有關(guān)傳統(tǒng)文化的故事”。本冊的口語交際教學(xué)，要根據(jù)話題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生講清楚事情，在語言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給以指導(dǎo)。對一些不文明的語言要加以糾正。在互動交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的發(fā)言。要把口語習(xí)延伸到日常生活中去，鼓勵學(xué)生在日常生活中，主動大膽地與他人交流，提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

4．重視習(xí)作教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。習(xí)作應(yīng)關(guān)注兒童的情感世界，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生愉悅和諧的心境，激活形象思維，使學(xué)生的情感、思維、想象均處于積極的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動，為學(xué)生的真情表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

減少束縛，抒發(fā)心靈。給學(xué)生習(xí)作一定的選擇自由，盡量讓學(xué)生圍饒習(xí)作要求寫自己想寫的內(nèi)容。本冊的習(xí)作大多都是生活習(xí)作或體驗習(xí)作，在教學(xué)過程中，一是要充分用好教材的資源，解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會用自己的眼光和心靈去感受、體驗生活，用自己的筆寫自己想說的話；二是教師要用兒童的眼光來看兒童的習(xí)作，不要用成人的要求束縛兒童。

澄清誤區(qū)，加強(qiáng)指導(dǎo)。我們在吸收、消化習(xí)作新理念的同時，不能走入“二元對立”的誤區(qū)，要處理好“個性發(fā)展”與“統(tǒng)一指導(dǎo)”、“自由表達(dá)”與“規(guī)范練習(xí)”的關(guān)系。

強(qiáng)調(diào)個性，但不能忽略有效的“統(tǒng)一指導(dǎo)”。我們應(yīng)以文本為憑借，抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與言語實踐，降低習(xí)作的難度，縮短生生之間的差距。當(dāng)然，“統(tǒng)一指導(dǎo)”要講究時機(jī)和方法。既不能沒有，也要盡可能地越少越好，要讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積累的成功的習(xí)作經(jīng)歷和經(jīng)驗，為學(xué)生自由與個性的習(xí)作奠基。到了高年級段，“統(tǒng)一指導(dǎo)”應(yīng)逐步淡出，學(xué)生自主的成分應(yīng)逐漸增加，直至完全自主。總之，我們既不能因為信奉統(tǒng)一指導(dǎo)而磨滅學(xué)生的個性，也不能只為學(xué)生提供一個張揚個性的機(jī)會而缺少了如何更好地張揚個性的有的放矢的指導(dǎo)。

倡導(dǎo)“自由表達(dá)”，但不能回避扎實的練習(xí)。某些教師在習(xí)作教學(xué)中，一學(xué)期只完成教材規(guī)定的八篇作文，這是不恰當(dāng)?shù)?。沒有一定量的習(xí)作練習(xí)就不可能帶來質(zhì)的提升。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過練習(xí)形成了必要的習(xí)作技能之后，學(xué)生面對習(xí)作題目才會文思涌動、下筆成文。至此，學(xué)生才達(dá)能到了真正意義上的“自由”的境界。因此，本冊教材還隨文安排了一些有價值的小練筆。對此，教師一定要重視，千萬不要讓有效資源流失或浪費。

5．重視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊教材安排了三次綜合性學(xué)習(xí)：即做讀書卡，做自己的習(xí)作集，在實地觀察、或采訪、或查資料等實踐活動之后，舉辦《有趣的生物世界》的報告會。綜合性學(xué)習(xí)：一是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在活動中更多的是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用。二是合理安排課內(nèi)外的活動時間，根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，盡量都讓學(xué)生動起來，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和言語實踐能力。

以上是編者就本冊教材的編寫特點及使用建議作的一個簡要引領(lǐng)，僅供老師們參考，不當(dāng)指出，敬請老師們斧正。作為編者，我們更真誠地期待老師們就自己對教材的理解，給我們提一些真知灼見，以便我們能更好地為實驗區(qū)的老師們正確地用好教材服務(wù)。

撒播真善美的種子；

弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

吸納當(dāng)今中外時文；

開闊學(xué)生閱讀視野；

加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練；

提升學(xué)生語文素養(yǎng)！