第一篇：教育敘事研究工作總結(jié)

教育敘事研究工作總結(jié)

教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”這一職業(yè)特點(diǎn)決定了教師在教育人的過(guò)程中要不停地思考，不停地進(jìn)步提高，從而不負(fù)這神圣的使命。

為此根據(jù)上級(jí)指示及安排，我校積極行動(dòng)起來(lái)，在教師中開(kāi)展了敘事研究工作。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織

由于教育敘事研究是一個(gè)新生事物，所以校長(zhǎng)組織校領(lǐng)導(dǎo)班子首先在一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局周?chē)?guó)韜副局長(zhǎng)的文章《且思且行，開(kāi)展教師敘事研究，漸行漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)提升》以及相關(guān)資料。通過(guò)學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)明確了什么是敘事研究，并充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展教師敘事研究的重要性，以及該如何開(kāi)展敘事研究工作。校領(lǐng)導(dǎo)班子決定成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的敘事研究組織管理機(jī)構(gòu)，制訂了教師敘事研究管理機(jī)制，決定將此項(xiàng)工作納入到建設(shè)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展型學(xué)?！钡目傮w規(guī)劃之中，認(rèn)真組織實(shí)施，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開(kāi)展教育敘事研究，全體教師參與此項(xiàng)工作，學(xué)校提供條件使教師能夠針對(duì)教師教育學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展合作研究，并且進(jìn)行深入的反思，組織教師及時(shí)交流研究成果并形成用于教師研修的校本教材。骨干教師要帶頭開(kāi)展教師敘事研究，每年都要完成一定數(shù)量的高質(zhì)量的教育敘事文章，并把它作為評(píng)審骨干教師的基本條件之一。同時(shí)學(xué)校把進(jìn)行教育敘事研究工作作為教師評(píng)聘,評(píng)職，評(píng)優(yōu)的首要條件，并與各種機(jī)制掛鉤。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經(jīng)歷的各種事件與思考，通過(guò)對(duì)事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)自己教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題的探究。

其次，組織教師學(xué)習(xí)敘事研究的內(nèi)容及形式，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家明確了教育敘事研究的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的全部工作，主要包括兩部分內(nèi)容：一是教師經(jīng)歷的對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有影響的事實(shí)、事件的敘述；二是對(duì)事實(shí)、事件的分析和思考，它的成果表現(xiàn)形式是教育敘事文章（報(bào)告）。

再次，給教師讀一些教育敘事的范文，使教師們對(duì)教育敘事文章有感性的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到開(kāi)展教育敘事研究有助于挖掘，顯現(xiàn)和反思教師內(nèi)容的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師在探究和解決教育實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中更新觀念，對(duì)于提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有十重要的意義。同時(shí)大家也明確了研究工作的方法與形式，明確了研究目標(biāo)與目的。

三、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共同研究

在明確了此項(xiàng)研究工作內(nèi)容，方式后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師靜下心來(lái)，用心思考回想一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)回溯自己曾經(jīng)歷過(guò)的事件來(lái)分析自己對(duì)人生、教師、學(xué)生、知識(shí)、學(xué)習(xí)、教育等這些教育基本概念和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中是如何形成的，受到了哪些因素的影響，決定了自己現(xiàn)在的哪些行動(dòng)，并深入思考其中的有價(jià)值之處與偏差及應(yīng)調(diào)整之處，從中挖掘具有教育規(guī)律的內(nèi)容。最后把這些思考形成文字，經(jīng)過(guò)修改就成為了一篇教育敘事文章。

校領(lǐng)導(dǎo)不僅指導(dǎo)教師進(jìn)行教育敘事研究，更身體力行親自參與研究工作，每位校領(lǐng)導(dǎo)都寫(xiě)出了高質(zhì)量的教育敘事文章，在教師中引起很大反響，并起到了榜樣、帶頭作用，廣大教師都自覺(jué)、主動(dòng)、積極地投身到教育敘事研究工作中。通過(guò)實(shí)踐——思考——再實(shí)踐循序漸進(jìn)地提升自己的理論與專(zhuān)業(yè)水平。

四、成果與思考

經(jīng)過(guò)思考，沉淀，廣大教師“我手寫(xiě)我事”撰寫(xiě)出了一篇篇具有真情實(shí)感高質(zhì)量的教育教學(xué)敘事文章，同時(shí)，思想上有了很大的收獲提高?？梢哉f(shuō)教育敘事研究促進(jìn)了教師的反思及專(zhuān)業(yè)水平的提升。

學(xué)期末學(xué)校把教師們撰寫(xiě)的敘事文章裝訂成冊(cè)，形成成果集，供廣大教師學(xué)習(xí)，傳看，達(dá)到了研究成果共享。

通過(guò)一系列研究工作的開(kāi)展，我們也深深地認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師在“教書(shū)育人”的過(guò)程要不停地思考，不光要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，而且要“且行且思，思而再行”，并要注意經(jīng)驗(yàn)與材料的積累，不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，從而使自己從教書(shū)匠變?yōu)檠芯啃偷?、學(xué)者型的教師。為此，我們會(huì)在今后工作中繼續(xù)進(jìn)行此項(xiàng)研究工作，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高。

第二篇：教育敘事研究

教育敘事研究——中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究以其故事性、實(shí)踐性、反思性的特點(diǎn)，為中小學(xué)校的教育科研開(kāi)辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，它要求教師關(guān)注自己的教育實(shí)踐，關(guān)注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過(guò)程中，探索教育方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律。顯然，這種教育敘事的方式，對(duì)于改變教師的教育觀念，改進(jìn)教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。

一、教育敘事與教師的教學(xué)實(shí)踐

教育敘事與教育實(shí)踐有著密切的關(guān)系。一方面，教育實(shí)踐是教育敘事的基礎(chǔ)，教育實(shí)踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實(shí)踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說(shuō)，沒(méi)有教育實(shí)踐，就沒(méi)有教育敘事。另一方面，教育敘事對(duì)教育實(shí)踐也有著不可忽視的促進(jìn)作用，這種作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．通過(guò)教育敘事。教師能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的真實(shí)情況

中小學(xué)教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學(xué)工作中發(fā)生的事件，既是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的真實(shí)反映，也是對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一種反思。在敘事中，通過(guò)觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進(jìn)入事件發(fā)生的情景中，把那些當(dāng)時(shí)容易忽視的，但有研究意義的教育細(xì)節(jié)定格和放大，并進(jìn)行仔細(xì)的審視和分析。在這一過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)的真實(shí)面貌。

值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行敘事，需要從某種理論的角度對(duì)事件進(jìn)行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來(lái)透視某些教育問(wèn)題和教育規(guī)律?？傊?，要求敘事者用研究的目光去審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，這與教師在平時(shí)所謂的教學(xué)工作總結(jié)截然不同。

2．教育敘事。能促使教師改進(jìn)自己的教育實(shí)踐行為 敘事的前提是做事，敘事實(shí)質(zhì)上就是在研究做事。教育敘事的根本目的在于通過(guò)對(duì)教育事件的透視來(lái)探討教育問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐行為，提高教育行為的效果。教師每天都在課堂中實(shí)施自己的教育行為，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，有些行為可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。如果教師不對(duì)這些行為進(jìn)行細(xì)致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過(guò)程中的一些問(wèn)題，也就不能對(duì)自己的教育行為有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上有意識(shí)地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，也是教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式的過(guò)程?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

二、教育敘事與教師個(gè)人教育理論

有人會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，既然教育敘事關(guān)注的是實(shí)踐，敘述的是生動(dòng)形象的教育故事，那么與教師的教育理論有什么關(guān)系呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先應(yīng)該理解：什么是教師的個(gè)人教育理論?教師的個(gè)人教育理論是以什么樣的形式存在于教師的知識(shí)體系之中的?教師在教育教學(xué)實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用個(gè)人教育理論的?教師的個(gè)人教育理論是教師基于自己的教育經(jīng)歷而產(chǎn)生的對(duì)教育的看法，是對(duì)教育問(wèn)題的個(gè)人解讀。教師的個(gè)人理論產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，是在不斷的學(xué)習(xí)交流中逐步建立起來(lái)的，是引發(fā)個(gè)人教育行為的根本因素。所以說(shuō)，教師的個(gè)人教育理論實(shí)際上是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，．是教師教育觀念或教育信念的一種表達(dá)形式。每一位擁有一定教育經(jīng)歷的教師實(shí)際上都是在一定的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)有自己對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特想法。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一位教師都擁有個(gè)人的教育理論。

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育敘事是教師個(gè)人教育理論的一種“話語(yǔ)系統(tǒng)”，是表達(dá)個(gè)人教育理論的一種非常合適的方式?！敖逃龜⑹卵芯康谋举|(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式，為普通教師、學(xué)生以及讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本?！币环矫?，教師可以通過(guò)教育敘事來(lái)思考教育教學(xué)中的問(wèn)題，摸索教育規(guī)律，表達(dá)自己對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的看法；另一方面，通過(guò)教育敘事，可以進(jìn)一步豐富自己的教育理論，提高分析反思能力。同時(shí)，教育敘事可以為教師之間的教學(xué)交流提供平臺(tái)。教師通過(guò)敘事，可以擴(kuò)展交流內(nèi)容，達(dá)到教育經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人教育理論的共享。

三、教育敘事與教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，教師的專(zhuān)業(yè)能力從某種意義上來(lái)說(shuō)就是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反映。離開(kāi)了教育經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)從談教育專(zhuān)業(yè)能力，因此，教師教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

過(guò)去談到教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總是比較多地強(qiáng)調(diào)教師要從理論的角度去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重理論概括，強(qiáng)調(diào)要把經(jīng)驗(yàn)性的方法上升到理論層面，這種要求對(duì)于大部分中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，具有較高的難度。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論總結(jié)，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：一是“實(shí)例+理論”。即教師在例舉了具體的操作方法后，加上一段理論，或者先講一番理論，再舉一個(gè)例子，而所說(shuō)的理論與所舉的例子往往有脫節(jié)的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好比是給具體的教學(xué)實(shí)踐套上一頂理論的大帽子；二是過(guò)多空洞的理論敘述，把本來(lái)是非常生動(dòng)、操作性很強(qiáng)的事例敘述得非?？菰铩⒎ξ?，使文章變得內(nèi)容空虛，形式呆板，缺乏可讀性。

作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，教育敘事具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，具體直觀，生動(dòng)形象。教育敘事是直接記載教育過(guò)程，具體反映自己是怎樣處理某一件事情的。一個(gè)生動(dòng)的案例，能給人以深刻的印象。一個(gè)教師如果能經(jīng)常把在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的有意義的教育事件記錄下來(lái)，若干年后，就能匯集成一本教育經(jīng)驗(yàn)集。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育小故事，可以反映出自己走過(guò)的教育足跡。也許當(dāng)初的一些想法忘記了，但那生動(dòng)的案例還會(huì)記憶猶新，歷歷在目。

第二，有利于教師之間的相互交流。事實(shí)上，教師平時(shí)往往把教學(xué)中發(fā)生的事件作為相互交流的內(nèi)容，同時(shí)，他們也容易從其他教師所講的具體事例中受到啟發(fā)，受到感染，引起共鳴。因此，教育敘事是中小學(xué)教師熟悉的話語(yǔ)方式。在教育敘事中，教師不僅僅要敘述自己的教育行為以及過(guò)程，還要敘述自己的行為意圖，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。這樣，能使他人全面了解教育方式及內(nèi)心感受，進(jìn)而了解這些行為背后的思想。因此，教育敘述有利于教師之間的交流。

四、教育敘事是教師進(jìn)行教育科研的一種有效方法

教師要通過(guò)教育科研有效地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，就要把課題研究與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把目光投射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。要關(guān)注課堂，關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，也要關(guān)注自己；要從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)研究去解決問(wèn)題，達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)效果的目的。

“教育敘事研究既區(qū)別于以往純粹書(shū)齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻(xiàn)得出結(jié)論的研究方式?！苯逃龜⑹滤芯康膶?duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師把研究的目光投向?qū)嵺`，用敘述故事的形式來(lái)思考教育中的一些問(wèn)題，從客觀具體的教育現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育故事的剖析，來(lái)揭示教育的本質(zhì)，探尋教育規(guī)律。

教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，這可以從以下方面來(lái)看： 第一，中小學(xué)教師擁有大量的實(shí)踐素材。工作在教學(xué)第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開(kāi)展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長(zhǎng)敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時(shí)工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進(jìn)行交流?？梢哉f(shuō)，敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事，寫(xiě)出自己教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑，這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。

第三，教育敘事作為一種研究方法，相對(duì)于其他研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等來(lái)說(shuō)，比較容易操作，教師容易掌握。當(dāng)然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進(jìn)行教育敘事的過(guò)程中，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、行動(dòng)研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內(nèi)容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質(zhì)量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進(jìn)而逐步掌握其他的科研方法，通過(guò)教育敘事的研究逐步走進(jìn)教育科研的大門(mén)。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動(dòng)的內(nèi)容，能改變以往教育科研給人的嚴(yán)肅、枯燥、刻板的印象，給學(xué)校的教育科研增加一些色彩。同時(shí)，通過(guò)教育敘事，能激發(fā)教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對(duì)教育科研的神秘感，提高對(duì)學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)。

第三篇：教育敘事研究

教育敘事研究

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。

關(guān)于質(zhì)的研究方法，陳向明的定義是：

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對(duì)事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等。

（2）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互 動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。

（3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。

（三）如何開(kāi)展教育敘事研究（l）要勤于學(xué)

教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn) 行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專(zhuān)家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因?yàn)槔碚摗?/p>

可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。

因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。

（2）要敏于事

在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話題，可做的課題，可寫(xiě)的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。

俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。

教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；

教師的工作有多少種類(lèi)，其敘事研究的主題就有多少類(lèi)型；

教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。

這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由 于這些特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。

有人認(rèn)為，教育敘事研究的過(guò)程要圍繞三個(gè)事件展開(kāi)：現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本和研究文本。

現(xiàn)場(chǎng)工作是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場(chǎng)資料，形成現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫(xiě)故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書(shū)信、談話、現(xiàn)場(chǎng)筆記等。

研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫(xiě)，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題；

第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法；

第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。

教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。

（四）深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：

包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；

設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。

這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。

它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來(lái)，校本教研的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺(jué)既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴(lài)于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。

教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。

如有的地方就抓住共性問(wèn)題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開(kāi)展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講我的故事”，教師們把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教育敘事研究報(bào)告的寫(xiě)法 如何撰寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告？如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一律的“八股文”。生活之樹(shù)常青，太陽(yáng)每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

根據(jù)自己的體會(huì)，下面是我對(duì)撰寫(xiě)“教育敘事研究報(bào)告”的一些經(jīng)驗(yàn)和建議：

“敘事”型的三類(lèi)文章：一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱(chēng)之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱(chēng)之為“生活敘事”）。

三、教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等過(guò)程中的思考體會(huì)（“研究敘事”）日常敘事的長(zhǎng)短不限。

好的案例：一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)教育。案例區(qū)別于教案、教學(xué)設(shè)計(jì)之處在于：對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映，寫(xiě)在教之后，是結(jié)果。

教育案例區(qū)別于教學(xué)實(shí)錄之處在于：根據(jù)撰寫(xiě)的目的，對(duì)教育情境作有所選擇的描述。

撰寫(xiě)教育案例的目的通常是： 學(xué)習(xí)運(yùn)用理論、總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)交流研討。案例的基本要素為：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵是：選擇復(fù)雜的情境、揭示人物的心理和具有獨(dú)到的思考。

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。

（3）思考不是填寫(xiě)模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。

（5）優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。

（2）觀察當(dāng)事人的態(tài)度。

（3）觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（4）可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過(guò)程。

（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問(wèn)題（1）明確研究的問(wèn)題。

（2）清晰地表達(dá)問(wèn)題。

（3）把問(wèn)題細(xì)化，便于處理和研究。

（4）注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（5）追問(wèn)問(wèn)題。

4、注意學(xué)習(xí)

（1）從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

（2）從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。

（3）向身邊的同行學(xué)習(xí)。

（4）向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（5）注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

5、研究過(guò)程

（1）清晰地說(shuō)明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。（2）明確研究的方法和程序。

（3）資料收集的技術(shù)與可信度。

（4）現(xiàn)場(chǎng)情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。

（5）如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

6、交流與討論

（1）頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。

（2）網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

（3）對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

（4）給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。

（5）提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議

第四篇：教育敘事研究

教育敘事研究

論文關(guān)鍵詞：教育敘事研究 教育敘事研究方法

論文摘要：近年來(lái)，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，逐漸引起人們的重視。本文從其興起背景出發(fā)，介紹了這種方法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、方式和特點(diǎn)及其實(shí)施的過(guò)程，并就目前人們對(duì)其一些普遍性的誤解進(jìn)行一些澄清。

20世紀(jì)80年代到90年代中期，教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)量等定量研究方法在教育研究中占據(jù)著主導(dǎo)地位。近年來(lái)，人們逐步認(rèn)識(shí)到，教育科研應(yīng)該更注重人本主義的質(zhì)的研究，教育敘事研究作為質(zhì)的研究方法的一種運(yùn)用形式，也逐漸引起人們的重視。

一、教育敘事研究興起的背景及其意義

教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國(guó)教育研究者的關(guān)注。在我國(guó)教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)已有教育研究方法的反思、教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的途徑與方法以及教育研究的目的與作用等幾方面的研究起著主要的推動(dòng)作用。

敘事研究是教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的有效途徑與方法之一。教育敘事研究還是教育理論與實(shí)踐的橋梁，它更注重教育故事所具有的意義，并通過(guò)對(duì)意義的重構(gòu)與解讀，來(lái)反思與提高實(shí)踐，來(lái)豐富與優(yōu)化理論；它關(guān)注教育主體實(shí)踐智慧與個(gè)人理論的形成與優(yōu)化。敘事研究基于對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與故事情境的關(guān)注，降低了教師進(jìn)入教育科研的理論高度，但并不否定教育理論的價(jià)值。它的興起不僅意味著它是對(duì)教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者們的一種生存方式的轉(zhuǎn)變。

二、教育敘事研究的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1、理論基礎(chǔ)

后現(xiàn)代理論

后現(xiàn)代思想家們關(guān)于主體的消亡、元敘事、對(duì)差異的頌揚(yáng)等對(duì)敘事研究影響很大。反過(guò)來(lái)，敘事、故事、語(yǔ)境等詞匯也成為后現(xiàn)代思想家們高頻率使用的語(yǔ)詞。

文學(xué)中的敘事學(xué)理論

這是教育敘事研究的主要理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)70年代以來(lái)，敘事學(xué)成為文學(xué)研究的核心領(lǐng)域，敘事學(xué)中關(guān)于敘事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言以及口頭敘事與書(shū)面文本間的轉(zhuǎn)換等.都成為當(dāng)前教育敘事必須加以考慮的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期敘事學(xué)研究由“所指之事”向“所用之?dāng)ⅰ钡闹匦摹稗D(zhuǎn)移以及由經(jīng)典敘事學(xué)向多元敘事學(xué)或新敘事學(xué)的轉(zhuǎn)向，也對(duì)教育中的敘事運(yùn)用產(chǎn)生了一定的影響。

現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)理論

這兩派哲學(xué)的主張為敘事研究提供了重要的認(rèn)識(shí)論和方法論的啟示。現(xiàn)象學(xué)的意向性、交互主體性和懸置等思想，有助于人們暫時(shí)懸置主觀判斷和先見(jiàn)，盡可能地揭示教育事件本身；解釋學(xué)則從方法淪角度強(qiáng)調(diào)了社會(huì)科學(xué)的特殊性，主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)性文本進(jìn)行解釋和理解理解。

現(xiàn)代知識(shí)論觀點(diǎn)

現(xiàn)代以來(lái)不同類(lèi)型知識(shí)的劃分表明了人們對(duì)知識(shí)理解的深入，尤其是加涅(R.M.Gagne)和安德森(J.R.Anderson)的知識(shí)分類(lèi)觀點(diǎn)極大地拓展了傳統(tǒng)知識(shí)的內(nèi)涵,并確立了如今日益被廣泛接受的一些新的知識(shí)觀念。如，只有個(gè)體積極建構(gòu)的知識(shí)對(duì)個(gè)體才有意義等。

人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論與方法論

近些年來(lái).隨著人類(lèi)學(xué)研究的升溫，對(duì)人類(lèi)生存和交往模式的思考及其運(yùn)用的田野作業(yè)法開(kāi)始對(duì)諸多社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生影響，同時(shí)社會(huì)學(xué)使用的扎根理論方法、行動(dòng)研究，以及語(yǔ)言學(xué)中的符號(hào)互動(dòng)理論等都構(gòu)成了敘事研究的理論基礎(chǔ)的一部分。

2、內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)目前對(duì)于教育敘事研究基本有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的，就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析、發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。另一種是狹義的，專(zhuān)指教師敘事研究，當(dāng)前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。

三、教育敘事研究的方式和特點(diǎn)

教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。

教育敘事研究有其本身獨(dú)有的特點(diǎn)：時(shí)間性、情節(jié)性和主觀性。教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的、實(shí)際發(fā)生的、有情節(jié)的相對(duì)完整的教育事件；無(wú)論是”所敘之事“還是”所用之?dāng)ⅰ倍紟в泻軓?qiáng)的主觀性，能反映參與者的教育信仰、價(jià)值觀念和理論水平。

四、教育敘事研究的過(guò)程

敘事研究的過(guò)程是依照敘事研究自身的邏輯和方法所實(shí)施的過(guò)程，有研究者把它分為三個(gè)階段： １、現(xiàn)場(chǎng)工作。

主要是指研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)對(duì)所研究對(duì)象的體驗(yàn)。在這一階段研究者要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，研究者與被研究者的關(guān)系。敘事研究強(qiáng)調(diào)研究者要參與到研究對(duì)象的活動(dòng)中去，通過(guò)全面深入的了解來(lái)獲得資料。第二，研究者要從整體上對(duì)這一現(xiàn)場(chǎng)所產(chǎn)生的包括歷史文化背景在內(nèi)的各種影響因素進(jìn)行考察。

２、從現(xiàn)場(chǎng)到現(xiàn)場(chǎng)文本。

現(xiàn)場(chǎng)文本不僅包括事件的客觀記錄還包括研究者和參與者的關(guān)系，是經(jīng)過(guò)選擇、演繹解釋的經(jīng)驗(yàn)記錄。它可以通過(guò)不同的方式形成，如口述史、故事、照片、回憶錄、現(xiàn)場(chǎng)筆記、文獻(xiàn)分析等。

３、從現(xiàn)場(chǎng)到研究文本。

研究文本要回答意義和重要性問(wèn)題，可以用文學(xué)、詩(shī)歌、科學(xué)等不同風(fēng)格撰寫(xiě)。

總之，敘事研究在內(nèi)容與手段上與其它研究方法有著本質(zhì)的不同，它還要求研究者要具有有良好的溝通能力、敏銳的洞察力、深厚的理論功底和寫(xiě)作的能力。

五、對(duì)敘事研究幾種誤解的澄清

有人認(rèn)為敘事研究就是講故事，就是把自己的經(jīng)歷與體會(huì)表達(dá)出來(lái)。這樣的理解是膚淺的，敘事研究是通過(guò)行為者對(duì)教育故事的敘述，來(lái)反思教育實(shí)踐的合理性，及重構(gòu)教育實(shí)踐的理論意義以?xún)?yōu)化教育實(shí)踐規(guī)劃質(zhì)量。還有人認(rèn)為，敘事研究就是不需要理論基礎(chǔ)的研究，其實(shí)，敘事研究既要求通過(guò)敘事來(lái)體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的解釋與洞察力，也要求通過(guò)對(duì)敘事者個(gè)體價(jià)值與情感的認(rèn)可及對(duì)故事情境的關(guān)注，來(lái)豐富理論的視野。更有人認(rèn)為人人都可以做敘事研究，實(shí)際上每個(gè)人都有實(shí)踐智慧與個(gè)人理論，都具備做敘事研究的可能；但如果只是白描事實(shí)，而不反思與重構(gòu)，不通過(guò)重構(gòu)來(lái)豐富個(gè)人理論，就不是做研究。

第五篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，是教育研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)折描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活，事件以及自己教育教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題。然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，了他是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的基本特征以及學(xué)習(xí)模式綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動(dòng)中，不僅對(duì)教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復(fù)雜的教育過(guò)程進(jìn)行反思的材料，教育教學(xué)案例可以是在“敘事”研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，以某個(gè)主題為對(duì)象，選取有典型的意義的，經(jīng)過(guò)研究的故事和作者的反思，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。也可以在德育活動(dòng)、課堂觀察等基礎(chǔ)上形成。

教育敘事研究報(bào)告的基本特點(diǎn)

⑴教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報(bào)告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的當(dāng)時(shí)心理及其思考。

⑶敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。⑷敘事應(yīng)該有一個(gè)完整的故事。⑸敘事報(bào)告應(yīng)該有自己的反思。

教育敘事研究中教學(xué)敘事研究的基本程序：教學(xué)設(shè)計(jì)→執(zhí)教→傾聽(tīng)評(píng)論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫(xiě)敘事報(bào)告→形成教學(xué)案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實(shí)教育教學(xué)狀況和事件為基礎(chǔ)的敘述性?xún)?nèi)容。

⑵案例是在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細(xì)節(jié)和必需的信息資料，使用者才得以進(jìn)行詮釋?zhuān)l(fā)深入的分析。

教育案例的基本結(jié)構(gòu)：引言→背景→問(wèn)題或事件→過(guò)程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結(jié)合具體的具有典型教育意義教育教學(xué)實(shí)踐即案例進(jìn)行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報(bào)告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問(wèn)題，從最有收獲、最有啟發(fā)的角度確定主題。⑵背景：安全事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如也可描述發(fā)生了哪些問(wèn)題或困擾事件，以說(shuō)明故事的發(fā)生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問(wèn)題：圍繞著主題的各種問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關(guān)理論，能夠啟發(fā)讀者的討論和反思。

⑷情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選、剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫(xiě)特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，做到引人入勝。

⑸教育結(jié)果：教育措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評(píng)析，回歸到教育基本層面。⑺問(wèn)題討論：設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，供今后案例研究時(shí)其他教師討論。

案例研究報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問(wèn)題。在案例研究中對(duì)案例分析、講座，反思和評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

－－新課程標(biāo)準(zhǔn)是如何體現(xiàn)在案例中的？如何具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中？ ＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施期望在教育中達(dá)到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創(chuàng)新？

＿＿在案例中，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無(wú)效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對(duì)我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節(jié)課，我將如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？如何組織實(shí)施？