第一篇：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求?！翱谡Z交際”是九年義務(wù)教育語文課程的主要內(nèi)容，正確把握“口語交際”的目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法。對(duì)貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”“口語交際”教學(xué)整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，也更充分地強(qiáng)調(diào)了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熞浞掷瞄喿x教學(xué)這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織好師生對(duì)話這一環(huán)節(jié)，力求讓對(duì)話充滿情趣和吸引力，在達(dá)到與文本深層對(duì)話這一目標(biāo)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新理念，而合作學(xué)習(xí)的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協(xié)調(diào)。因此，課堂教學(xué)中，教者要盡可能地經(jīng)常采用合作、探究這一學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，去體會(huì)創(chuàng)意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補(bǔ)短提高能力。

3.在口語交際課中強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。如果說語文課堂教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學(xué)更是鍛煉學(xué)生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設(shè)計(jì)好口語交際課的教學(xué)，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生口語交際能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的發(fā)展和提高。在口語交際課的教學(xué)過程中，要循序漸進(jìn)，在有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，真正做到讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明和諧地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

新的教育理念對(duì)語文教學(xué)有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學(xué)中有重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是新形勢(shì)下每一名教育工作者的重要任務(wù)，也是新課標(biāo)的明確任務(wù)。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會(huì)里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才。”所以，對(duì)口才的培養(yǎng)，就要從小學(xué)生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導(dǎo)，加強(qiáng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣指導(dǎo)運(yùn)用

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學(xué)生張口說話，突破極限，可以讓學(xué)生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，把說話的機(jī)會(huì)盡量讓給學(xué)生，對(duì)那些平時(shí)很少開口的學(xué)生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機(jī)會(huì)和他們談話，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對(duì)平時(shí)大膽的學(xué)生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學(xué)生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評(píng)三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對(duì)話比較多的，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓(xùn)練

學(xué)生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學(xué)生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學(xué)生的自主能動(dòng)性，例如，故事會(huì)的形式可以分步驟進(jìn)行，首先讓學(xué)生把聽來的神話傳說或故事選一個(gè)先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評(píng)，最后小組上推選出好的故事上講臺(tái)講給全班同學(xué)聽。老師可以組織臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評(píng)一評(píng)，看誰的故事最吸引人。在課后給學(xué)生布置“快樂作業(yè)”，讓學(xué)生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學(xué)生就會(huì)一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學(xué)生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會(huì)做飯、會(huì)洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學(xué)交流一下，交流的時(shí)候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢(shì)讓學(xué)生演一演。

口語交際與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，無時(shí)無刻不在進(jìn)行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練外，還應(yīng)該融入在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的口語交際能力，而且還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口語交際。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的運(yùn)用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達(dá)清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對(duì)象，同學(xué)們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對(duì)象，對(duì)象不同，說話方式也不同，從而要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達(dá)到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對(duì)待同學(xué)、同齡人說話要坦誠、親切；對(duì)待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個(gè)懂禮貌的晚輩。同時(shí)要說話看對(duì)象，對(duì)待家人、親人自然注意到不同的特點(diǎn)。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對(duì)方的話語，如對(duì)方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對(duì)方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對(duì)于一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達(dá)。在其它場(chǎng)合，或不很熟悉的人說話則要謹(jǐn)慎，適于用一些委婉的語言?？傊?，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個(gè)訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

[關(guān)鍵詞] 口語教學(xué) 興趣 交際能力

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是需要教師花大力氣的難點(diǎn)，學(xué)生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現(xiàn)象，所以，在教學(xué)過程中采取多種有效方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂說、會(huì)說。多年的教學(xué)實(shí)踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面: 1.沒聽懂對(duì)方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學(xué)生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對(duì)方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為“不能流暢的說”。

4.怕出錯(cuò),有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學(xué)生不敢開口說英語，無非是對(duì)說英語存在膽怯心理，怕說錯(cuò)，被人嘲笑。教師要用鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)他們多開口說說，告訴他們，說錯(cuò)了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當(dāng)學(xué)生因緊張、害怕或害羞說不下去時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給予肯定，及時(shí)幫助，鼓勵(lì)他們繼續(xù)說下去。此時(shí)，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯(cuò)下去?？傊?，教師要營造一個(gè)輕松的環(huán)境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時(shí)，教師也要教育學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，尊重同學(xué)的發(fā)言。教育他們當(dāng)同學(xué)說錯(cuò)或者說不下去時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評(píng)價(jià)同學(xué)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們找出錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動(dòng)、幽默，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得用英語對(duì)話有趣、輕松，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生對(duì)此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。

其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道?！蔽覀儜?yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)敢庹f，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)，合理組織安排游戲、情景對(duì)話、課文表演等多種形式，讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

英語專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析，講解及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的

“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)口語訓(xùn)練指導(dǎo)，從而發(fā)揮其主體作用。

1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

“聽”是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復(fù)多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說話的愿望。開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)。而那些聽得少，理解不透切的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景教學(xué)，不孤立教學(xué)單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運(yùn)用這種方式與人交往常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶力的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，我們應(yīng)該從第一節(jié)課開始，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解，直接學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用英語的習(xí)慣，初步形成直接運(yùn)用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣

在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的文化知識(shí)融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運(yùn)用方面的差異。學(xué)生通過這些文化差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系和交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

提高學(xué)生的口語交際能力除了以上的幾個(gè)方面，還有許多的方法。例如，口語發(fā)音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當(dāng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交談；提高詞匯量；組織演講會(huì)、英語故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等各種形式的活動(dòng)。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚自由地表達(dá)自己的思想感情、意志及觀點(diǎn)了，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

第四篇：在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

大寧縣東關(guān)小學(xué) 馮芳花

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進(jìn)行交際的基本工具。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注重口語交際能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一項(xiàng)綜合能力。對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分考慮口語交際的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。為此，在閱讀教學(xué)中，我主要通過描述畫面，復(fù)述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動(dòng)等形式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

一、觀察課文插圖，描述畫面。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說話練習(xí)。說話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。

二、憑借課文內(nèi)容，復(fù)述課文。

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮?fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生回 1 憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。例如教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行概括性的復(fù)述，同時(shí)讓學(xué)生利用掛圖以及直觀的板書來復(fù)述，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、重視閱讀教材，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容思想教育以及課后的“思考．練習(xí)”結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情景。同時(shí)在語文教學(xué)中抓住教材的空白處，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)說，必定能為提高學(xué)生的交際能力服務(wù)。這也是對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發(fā)芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時(shí)候她們倆會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說：“小柳樹看看小棗樹會(huì)說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠(yuǎn)都是好朋友?！边€有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結(jié)上了棗子別忘了給我吃。”還有的說：“小柳樹等我結(jié)上了棗子我一定會(huì)給你留著?！边@樣既顯示了學(xué)生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達(dá)能力。

四、激發(fā)想象，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學(xué)生提供想象的契機(jī)和想象空間，并讓學(xué)生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？同學(xué)們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對(duì)，是我錯(cuò)了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”學(xué)生豐富的想象力使口語表達(dá)得更加生動(dòng)形象具體。

在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

五、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，培養(yǎng)語言交流能力。

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語表達(dá)能力，才能體現(xiàn)交際功能。我們可以根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。在閱讀教學(xué)上，為發(fā)展學(xué)生口語交際能力提供了有利的條件。例如：讓學(xué)生聽清楚、聽明白，就說：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”；指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法時(shí)，又說：“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?！?；對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，說：“別著急，吸一口氣，再慢慢說”、“你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”。

此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語言交流能力。如學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生在輕聲讀課文之后，互相質(zhì)疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容，這應(yīng)當(dāng)成為我們教師的教學(xué)追求。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣叩湍昙?jí)學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)得到很大的提高。

第五篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)、信息萬變的社會(huì)，交往活動(dòng)是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級(jí)學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿等。隨著社會(huì)的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達(dá)能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會(huì)泛讀優(yōu)秀作文加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個(gè)受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)這一片斷進(jìn)行有感情的詳細(xì)復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如五年級(jí)的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時(shí)候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會(huì)在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書、答問進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)拉薩很感興趣，但是對(duì)拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達(dá)能力最強(qiáng)的同學(xué)為大家講解，其他的組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評(píng)議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。無論平時(shí)還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時(shí)，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時(shí)訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谧杂傻目臻g內(nèi)自主地進(jìn)行口語交際，這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。