第一篇：初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略初探

初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略初探

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新時(shí)期初中生物教學(xué)理念的有效更新，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效方法和途徑。本文首先對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了概述，包括開展原則、存在問題等，之后文章對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行分析，包括：科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提；引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措；恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑等方面。

【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 實(shí)施策略

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)簡稱合作學(xué)習(xí),是以合作互動的學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方略[1]。合作學(xué)習(xí)一般是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其最大特點(diǎn)是能使每一個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應(yīng)試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)模式的豐富，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

開展初中生物小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當(dāng)我們在初中生物的教學(xué)里開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互

1動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如果能按上述原則落實(shí)到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學(xué)效果應(yīng)該會有很大的提高。但事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生的合作意愿不強(qiáng)、對合作學(xué)習(xí)的理解不深、合作學(xué)習(xí)的效果不明顯等。根據(jù)實(shí)際顯示，初中生物的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多學(xué)校的實(shí)施都只是“雷聲大，雨點(diǎn)小”、“只見開花，不見結(jié)果”，到最后往往都會出現(xiàn)合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報(bào)過程冷冷清清，學(xué)生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發(fā)言。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但要讓它在初中生物的教學(xué)里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實(shí)施策略，并使之落實(shí)到位。

3.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施策略分析

3.1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭背景、不同的小學(xué)，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點(diǎn)，但從長遠(yuǎn)來看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實(shí)際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時(shí)期初中生物教學(xué)的“必由之路”。科學(xué)分組為因材施教、小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了基礎(chǔ)。但科學(xué)的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調(diào)查、課堂

表現(xiàn)等綜合觀察為學(xué)生分組，目的是使每個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時(shí)應(yīng)避免 “就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因?yàn)閷W(xué)生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學(xué)生個體的變化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提

在有了科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進(jìn)行分工，職責(zé)到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設(shè)立組長、記錄員、報(bào)告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用；記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見情況；報(bào)告員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行資料的采集整理，輔助記錄員落實(shí)組內(nèi)學(xué)習(xí)遇到問題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實(shí)際情況互換身份，讓每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)不同角色的不同感受，以達(dá)到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進(jìn)行檢查，并結(jié)合各種考核成績，對進(jìn)步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時(shí)總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進(jìn)步。

3.3引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進(jìn)步，但另一方面，作為一種教學(xué)模式，要促使學(xué)生進(jìn)步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學(xué)模式，要想取得

一定的成效，都應(yīng)該建立在競爭的前提下開展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不例外，初中生物教學(xué)所建立的較為完善的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是一種以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學(xué)過程動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學(xué)機(jī)制，并且要形成以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、紀(jì)律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進(jìn)步楷模，讓各組學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)各小組你追我趕，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑

在初中生物開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然我們關(guān)注的是要學(xué)生起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的自我能動性與自我學(xué)習(xí)的能力，但教師在每個環(huán)節(jié)所起到的作用也是至關(guān)重要的。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、活動內(nèi)容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規(guī)劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準(zhǔn)備[3]。一般來講，在小組活動中，教師的設(shè)問一般不宜提出太多的內(nèi)容，最好是提出一些富有啟發(fā)性的問題給學(xué)生，以討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式作為載體，以學(xué)生查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、獨(dú)立性為目的，最終形成每個學(xué)生的最大效率的進(jìn)步。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

4.結(jié)語

隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要方式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有著明顯的作用。作為一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)雖然仍有很多不足之處，但進(jìn)步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實(shí)踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一定可以在教學(xué)實(shí)踐中獲得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：初中生物教學(xué)下小組合作運(yùn)用策略

初中生物教學(xué)下小組合作運(yùn)用策略

摘要：隨著中學(xué)教改力度加強(qiáng)與深化，初中生物教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)方式被引入到教學(xué)中并取得不錯的成績。但初中生物教學(xué)依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學(xué)與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析該教學(xué)模式在初中生物課程的中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)案導(dǎo)學(xué);小組合作;策略

初中生正處于活潑好動的年齡段，對一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結(jié)合實(shí)際維持初中生的好奇心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸生物學(xué)科后沒有形成完善的學(xué)習(xí)方法，因而采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，在提高課堂靈活性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。本文詳細(xì)闡述了初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

1“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)方法是指以學(xué)案作為載體，通過導(dǎo)學(xué)方式結(jié)合小組合作策略，師生配合共同完成教學(xué)任務(wù)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式借助學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過小組合作模式激發(fā)學(xué)生思維；通過教師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作挖掘知識內(nèi)涵，加深學(xué)生理解；通過系統(tǒng)總結(jié)與診斷評價(jià)，構(gòu)建認(rèn)知體系鞏固學(xué)生知識點(diǎn)；通過實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最后得以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這同時(shí)也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教師緊緊圍繞這個特點(diǎn)展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，制定不同教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

2“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”模式運(yùn)用要點(diǎn)

初中生物教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，避免出現(xiàn)不必要的問題。

2.1劃分生物學(xué)習(xí)小組

發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提就是組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，小組劃分時(shí)需要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況。通過分組可以通過組內(nèi)互幫順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師分組過程中充分考慮學(xué)生情況，選擇優(yōu)生、差生互補(bǔ)的混合分組方式，保證所有學(xué)習(xí)小組整體水平基本一致，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。每個學(xué)習(xí)小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長。完成分組后布置具體問題，每個小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學(xué)生，安排學(xué)生討論問題。也可以直接安排生物知識競賽之類的活動等，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以布置知識延伸題目，安排學(xué)生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步深化知識。比如生物教師在布置具體題目，讓學(xué)生匯總?cè)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖称繁ｕr方法，并對這些方法所依據(jù)的原理進(jìn)行分析。學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，整個過程中需要學(xué)生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析自己研究結(jié)果。此外，各個學(xué)習(xí)小組依據(jù)問題制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，納入每一名小組成員，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。

2.2確保學(xué)案的科學(xué)有效

初中生物教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，通過三步驟保證學(xué)案的合理性。首先，對初中生物教材、教學(xué)資源及目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行全面研究，充分考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架結(jié)構(gòu)，直接體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，對教學(xué)有一個明確的指導(dǎo)；其次，教師可以查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及檔案資料等，搜集關(guān)于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容；最后，全面整合教學(xué)資源，在框架的基礎(chǔ)上完成細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，充分考慮課堂時(shí)間，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)速度，保證生物教學(xué)質(zhì)量。通過這三個步驟設(shè)計(jì)出的初中生物學(xué)案，可以將新課程理念在其中充分表達(dá)出來，形成具有本校特色的學(xué)案，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.3導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)正確使用

實(shí)際教學(xué)中部分生物教師習(xí)慣在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，想要學(xué)生提前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率。但筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強(qiáng)，只有極少數(shù)學(xué)生能做到提前預(yù)習(xí)。初中生物教學(xué)過程中應(yīng)該每堂課程結(jié)束前5min中將下堂課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣可以避免導(dǎo)學(xué)案作用不能發(fā)揮，保證導(dǎo)學(xué)案的有效性。教學(xué)過程中確保教師主導(dǎo)地位不變，組織整個教學(xué)活動開展。站在學(xué)生角度完善與優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。保證師生平等，雙方共同參與學(xué)習(xí)，通過各項(xiàng)活動達(dá)成雙方互動的目的；整個活動中教師引導(dǎo)學(xué)生參與，畢竟其學(xué)識與知識水平有限，自主學(xué)習(xí)難免遇到問題，很多時(shí)候無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)與解惑，幫助學(xué)生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個小組為代表上臺展示答案，其他小組可進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，而后教師明確答案的優(yōu)勢與不足，并給出改進(jìn)措施幫助學(xué)生完善。最后就是以評價(jià)的方式，通過一定激勵措施，如：上臺展示的小組有基本分?jǐn)?shù)5分，其他小組補(bǔ)充正確的答案也能相應(yīng)得分；相同的題目基礎(chǔ)好的同學(xué)得分相對低，基礎(chǔ)弱的同學(xué)得分相對高；每半學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，對得分高的小組進(jìn)行褒獎……這些措施能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息與動力，保證教學(xué)效果。初中生物教學(xué)中可以采取新的教學(xué)模式，但其本身只是一個框架，如果不能靈活運(yùn)用，一味的生搬硬套，教學(xué)中必然會起到反作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)中同樣遵循上述原則，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，形成多元化的個性課堂。

3結(jié)語 綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對教師提出新的要求。在應(yīng)用此教學(xué)法時(shí)，教師需要全面掌握教法概念與內(nèi)容，充分考慮教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)置符合學(xué)生情況的教學(xué)內(nèi)容，將生物教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有效融合，達(dá)成提高學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新改革的不斷深入，各項(xiàng)教學(xué)工作越來越重視學(xué)生及師生之間的自主合作與交流，與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)模式也被納入了初中生物課堂教學(xué)工作中，并取得了良好的教學(xué)效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略運(yùn)用，并提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂；小組合作學(xué)習(xí)；有效性策略；運(yùn)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開展初中生物課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，能夠促進(jìn)學(xué)生生物知識的吸收和消化，有效提高學(xué)習(xí)效率。此外，借助合作學(xué)習(xí)模式能把教師從繁重、低效的教學(xué)中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學(xué)生理解和掌握生物理論與實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，使生物教學(xué)達(dá)到理想的效果，逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下的初中生物教育目標(biāo)?？茖W(xué)組建合作小組

教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的個性特征，了解學(xué)生的接受能力和實(shí)踐動手能力，為學(xué)生組建實(shí)力均衡的合作學(xué)習(xí)小組，可以將6人分為一組，每組設(shè)一名組長，由組長帶領(lǐng)組員們積極參與生物合作學(xué)習(xí)活動，討論學(xué)習(xí)過程中的問題，發(fā)展理論知識踐行能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。如在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動之前，教師可以指導(dǎo)組長和組員一起學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從中獲取知識體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要顧全大局，對每個小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，提供思路，同時(shí)還要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在提倡小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)要兼顧學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，注意平衡獨(dú)立與合作學(xué)習(xí)的橋梁，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學(xué)中開展有序的小組合作活動，首先，應(yīng)全面認(rèn)知合作學(xué)習(xí)對自身的要求，準(zhǔn)確定位自己在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的位置，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這樣能確保合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作，重視實(shí)現(xiàn)當(dāng)代初中生物教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷本次合作學(xué)習(xí)活動是否能滿足學(xué)生的個性需要以及能否將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)踐人才；最后，教師要全面觀察合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效果，了解學(xué)生的進(jìn)步程度，做好合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)評工作，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度和知識與實(shí)驗(yàn)技能缺陷予以相應(yīng)的表揚(yáng)、鼓勵和指導(dǎo)[2]。

此外，教師不能忽視合作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的要求，應(yīng)該綜合指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的重要意義，了解自己的具體學(xué)習(xí)狀況，告知學(xué)生：要努力克服生物學(xué)習(xí)困難，爭取更大的進(jìn)步，理應(yīng)積極投入到合作學(xué)習(xí)活動中，不斷彌補(bǔ)自己的知識缺陷，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)[3]。選擇挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分工完成，在合作學(xué)習(xí)中交流所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，全面提高生物實(shí)驗(yàn)技能。如在講解《了解生物圈》這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)習(xí)小組合作完成生物實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞”（每個合作小組有六名學(xué)生），在開展課堂實(shí)驗(yàn)之前，由兩名學(xué)生利用課余時(shí)間在室外采集各種各樣的植物標(biāo)本，做好其保鮮工作；在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)過程中，讓兩名學(xué)生調(diào)節(jié)顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發(fā)表自己的所見所感；實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束后，由另外兩名學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師耐心引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)告中認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)分工、流程、運(yùn)用到的理論知識、實(shí)驗(yàn)心得體會和針對本次實(shí)驗(yàn)所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價(jià)體系

充分發(fā)揮初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式的缺陷，提升初中生物教學(xué)效果，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)狀況，建立合理的評價(jià)體系，將學(xué)生理論知識的掌握能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒑献髂芰?、學(xué)習(xí)態(tài)度和書面成績均納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，以此確保教學(xué)評價(jià)工作的科學(xué)性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)活動中正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該科學(xué)組建合作小組，為學(xué)生開展有序的小組合作，精選合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并建立合理的評價(jià)體系以做好教學(xué)評價(jià)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常旭琴.提高初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（05）.[2]高?r.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學(xué)，2012（04）.[3]劉麗麗.論如何在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)[J].吉林教育，2015（06）.

第四篇：淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

通力“合作”

——淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。其次，要合理規(guī)劃分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同以及學(xué)生差異進(jìn)行分組。最后，教師營造寬容多元的評價(jià)氛圍。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要注意合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學(xué)習(xí)的度等問題?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) 規(guī)劃 監(jiān)控 評價(jià)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，這些小組的學(xué)生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學(xué)習(xí)中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學(xué)忙碌的身影；自主學(xué)習(xí)中，這些小組的部分學(xué)生甘于將主動權(quán)交還給老師，或者交給其他同學(xué)，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)效果，這和小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術(shù)新課程、新理念的環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施策略進(jìn)行了如下的思考。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學(xué)習(xí)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，開展合作學(xué)習(xí)首先涉及的一個問題是何時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說哪些教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)比較合適？筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容比較適合作學(xué)習(xí)的開展。因?yàn)?，在運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實(shí)際問題或教師設(shè)計(jì)的拓展（提高）任務(wù)時(shí)，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過討論、協(xié)作肯定難以達(dá)到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會帶來實(shí)現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學(xué)《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》 福建教育出版社 課時(shí)，拓展任務(wù)要求學(xué)生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學(xué)生來說，操作是有難度的。筆者此時(shí)將任務(wù)進(jìn)行分解，布置開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探索多圖層動畫的方法，學(xué)生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時(shí)運(yùn)動時(shí)，要將不同的運(yùn)動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學(xué)生用操作去印證自己的猜想。此時(shí)，學(xué)生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認(rèn)識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時(shí)，如讓學(xué)生獨(dú)自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然是有難度的?？砂凑n堂的情況將學(xué)生編成若干個4~6人的學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團(tuán)隊(duì)智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進(jìn)行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。互相尋找各自的閃光點(diǎn)，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、合理規(guī)劃分組，營造合作氛圍

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達(dá)成既定的知識目標(biāo)，而且可以體現(xiàn)和達(dá)到課程性目標(biāo)，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理的能力。②

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學(xué)生雖然合作學(xué)習(xí)的氛圍很濃，但自主探索學(xué)習(xí)的積極性不高。這印證了“魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學(xué)中同樣適用，同時(shí)也說明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要因素。由于受計(jì)算機(jī)設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學(xué)中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需要擺放學(xué)生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學(xué)生的座次上采取一些策略，在尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學(xué)困三類學(xué)生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強(qiáng)勢小組和弱勢小組。通 ②③ 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社,2003.如果座位的選擇是隨意的，坐在教室前排座位的學(xué)生大多是些在學(xué)習(xí)上過分依賴教師的學(xué)生，可能也有部分學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些搗亂和不聽講的學(xué)生。過組內(nèi)合作、討論、交流，對于學(xué)困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。而且，通過與成績優(yōu)秀生的合作，可以提高學(xué)困生的個人學(xué)習(xí)能力。

“實(shí)踐出真知”。筆者經(jīng)過近一年的探索與實(shí)踐，遵循“設(shè)計(jì)→觀察→調(diào)整→優(yōu)化”的實(shí)驗(yàn)原則，根據(jù)所在學(xué)校計(jì)算機(jī)室設(shè)備擺放情況，總結(jié)了一套較為可行信息技術(shù)課程座次編排策略。首先，在新學(xué)期初，與任教各班的班主任密切配合，調(diào)查每個學(xué)生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學(xué)習(xí)成績以及與同學(xué)的關(guān)系等。按學(xué)生的語言表達(dá)能力、推理能力、動手能力、觀察能力進(jìn)行基礎(chǔ)分類。其次，按學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行分類，最后依據(jù)學(xué)生個性分成A~F類。按4—6人一組將學(xué)生分配到8—12個不同的學(xué)習(xí)小組（見下圖）。將學(xué)困生的座次提前，使它們有最多的與老師交流的機(jī)會。每組安排1~2名A類學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)“小老師”，履行小組內(nèi)學(xué)困生的“傳、幫、帶”的職責(zé)。安排前好基本座位，每三~四周輪換一次，這些學(xué)生位置相對穩(wěn)定，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)均勻分布。各班確定學(xué)習(xí)小組組長8—12人。按學(xué)生意愿，部分調(diào)整個別學(xué)生座位，以優(yōu)生為代表樹立學(xué)科權(quán)威，帶動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。通過教師對個別、“熱點(diǎn)”對個別、個別對個別等形式，達(dá)到教育提高個別學(xué)困生的目的。

（說明：A—學(xué)科權(quán)威； B—善于語言表達(dá)者；C—善于推理者；D—善于操作者；E—善于觀察者；F—學(xué)困生。）

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并對小組及成員進(jìn)行有效的監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的歸宿，而學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。3 因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是小學(xué)生，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師要讓每一個成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，首先必須進(jìn)行明確的分工，建立個人責(zé)任分工表，以便在以后能及時(shí)進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)監(jiān)督。其次，在監(jiān)控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學(xué)生進(jìn)行資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。別外，教師在整個合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)對小組成員給予及時(shí)的鼓勵與關(guān)心、適時(shí)的認(rèn)可，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的興趣，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東本。必要時(shí)，也可適度利用小組之間競爭的心態(tài)，形成一定的競爭氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生積極參與的熱情。如筆者在教學(xué)《制作旅游計(jì)劃》一課，布置了“暢游世博四天游”的任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)過的EXCLE知識，小組合作完成一個含有住宿費(fèi)用、旅游線路、時(shí)間安排等資料的旅游計(jì)劃。接下來學(xué)生填寫分工記錄表（如右圖），明確各自的分工。完成的小組可以到黑板上畫一個個性標(biāo)簽，并上臺匯報(bào)整個旅游的過程。通過小組分工記錄表、個性化標(biāo)簽、小組上臺匯報(bào)這些隱性的化的管理和督促手段，有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在責(zé)任感和階段成就感的驅(qū)使下，最終達(dá)成對總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、營造寬容而多元的評價(jià)氛圍，用多把尺子衡量學(xué)生

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評價(jià)工作應(yīng)是對合作學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對于合作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性④。因此教師應(yīng)用多把尺子去衡量學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、學(xué)生互 ④李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003,82～88.評和教師評價(jià)相結(jié)合。如上例中的《制作旅游計(jì)劃》一課，筆者在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（如右圖）。這不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價(jià)，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結(jié)后，嘗試改進(jìn)方案。努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評價(jià)的習(xí)慣，并能從評價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以改進(jìn)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。這需要許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索，特別是關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的策略和評價(jià)方法要經(jīng)過反復(fù)地試用、反饋、修改來完善。另外，隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。隨之而來的一定有許多新的問題，有待我們繼續(xù)去研究。

[參考文獻(xiàn)]

1、《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》鄭金洲著

福建教育出版社

2、《中國當(dāng)代教育理論叢書》——《教育論》 顧明遠(yuǎn)等著

河北教育出版社

3、《信息技術(shù)新課程教學(xué)的文化主題性實(shí)施策略》 黃振余編著 海南出版社

4、《信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新》李藝、李冬梅編著

高等教育出版社,2003,82～88.

第五篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略（最終版）

初中英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

貴州省麻江縣（未發(fā)表）

【摘要】新課改中如何提高英語學(xué)習(xí)能力，本文以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，強(qiáng)調(diào)要改變教師為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】英語，小組合作，實(shí)施

【正文】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中長期存在著：“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，英語課堂教學(xué)里的學(xué)生處于被動接受知識的局面，難以達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的，筆者通過實(shí)際的課題研究認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂的運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語言交際能力，彌補(bǔ)了我國大班額班級授制的不足。能大面積地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

何為合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”，“ 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”是通學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中，小組成員，通明確的責(zé)任分工和彼此互助來完成共同的目標(biāo)任務(wù)，具體而言，合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力及小組成員間的合作、互助完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。

合作學(xué)習(xí)的策略有哪些？

1、合理科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。

在我實(shí)施的課題研究中，為了合作學(xué)習(xí)開展的長期性和穩(wěn)定性，我采取了按座次就近組合的方式進(jìn)行分組，開學(xué)初任課教師根據(jù)班上學(xué)生成績及平時(shí)表現(xiàn)情況，兼顧性別、年齡、能力等因素地行分組。

2、創(chuàng)設(shè)有效的合作方式和開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體。

將任務(wù)型教學(xué)溶入合作學(xué)習(xí)中，各小組以教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，教師要求學(xué)生先分工再合作，最后教師通過課堂評比競賽，將個人成績記錄好并匯總成為小組成績，再與其他小組進(jìn)行比較，根據(jù)活動規(guī)則，給予相應(yīng)加分。這種任務(wù)型教學(xué)可通過以下的活動來去實(shí)現(xiàn)：

①合作學(xué)習(xí)單詞：

教師要求學(xué)生先獨(dú)立地去預(yù)習(xí)生詞，包括發(fā)音、拼寫。不懂的再向成績好的同學(xué)請教，課堂上教師通過對合作小組進(jìn)行朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)成績記入小組成績當(dāng)中再與其他小組進(jìn)行比較。

②合作完成對話：

教師可根據(jù)課程進(jìn)度布置任，由組長安排到小組成員中去，進(jìn)行角色扮演，教師規(guī)定每個角色只能由一人擔(dān)任，這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)任務(wù)大的角色，而后進(jìn)生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學(xué)生進(jìn)行臨時(shí)組合表演。

③合作學(xué)習(xí)閱讀

對于長篇課文的閱讀理解，教師提出一些問題，通過現(xiàn)場口譯，課后提問等競賽，督促學(xué)生課前先去預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

④合作處理試卷

教師要求學(xué)生每次試卷發(fā)下來后先自已獨(dú)立認(rèn)真訂正，經(jīng)過自己的再次訂正還不正確的，應(yīng)請教本小組的優(yōu)等生了。鼓勵優(yōu)生主動幫助后進(jìn)生，培養(yǎng)他們關(guān)心弱者，助人為樂的品格。

教師靈活組織以上活動并通過課堂競賽，單元競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。

3、如何體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成績

為使小組間的合作學(xué)習(xí)成果得到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵，教師要制定一張?bào)w現(xiàn)個人和小組成績的情況統(tǒng)計(jì)表，張貼在班級成績評比欄的墻上，作為學(xué)生及小組的成長記錄，可使用一學(xué)期，表格大致可分，平時(shí)學(xué)習(xí)和單元測驗(yàn)兩部分。

4．口語交際能力的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)一門語言最終的目的是學(xué)會運(yùn)用這門語言。而開口說則是語言交流最基本也最重要的表達(dá)方式。因此教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)充分鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交流?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。教師在這方面應(yīng)起示范帶頭作用，教師的課堂日常用語有：

表示贊揚(yáng)鼓勵的：

Take it easy!You can do it.You did a very good job!What a good idea!You are great!Your pronunciation is wonderful!Well done!Congratulations!I agree with?? 表示詢問的：

Can you translate this sentence into Chinese?(or English)How to pronounce this word? Would you please have a try ? What do you think of it ? What’s your opinion about this question? Do you have anything else to say ? 發(fā)揮教師能動作用，建立健全評價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者，教師的角色意識具體體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識、參與意識、監(jiān)控意識、反饋意識。

為了健全評價(jià)機(jī)制，首先學(xué)生必須朝著一個共同的目標(biāo)而努力；其次，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于小組所有成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)的成功，不僅在于能否達(dá)到某個小組目標(biāo)，更重要的在于它能否提高小組中每個成員的成績，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制；確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中，不僅個人主動努力，并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制?！究偨Y(jié)】

在初中英語教學(xué)中《新課標(biāo)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言交際能力”轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效益，這是個大問題?！靶〗M合 作學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了可能的途徑，研究表明，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極合作，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并在實(shí)踐中真正學(xué)會學(xué)習(xí)?！緟⒖紩?/p>

1.《小組活動方案集錦》/胡軍杰/中國人民大學(xué)出版社/2006 2.《英語教學(xué)心理學(xué)》/林崇德/北京教育出版社/2001 3.《中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》/程可拉/華南理工大學(xué)出版社/2003 4.《新版薄冰初中英語語法》/薄冰/開明出版社/2006

5.《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》/董洪亮//教育科學(xué)出版社/ 2004